Курск-2007

Аналитическая записка

 

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги (Психологический словарь под ред. В.П Зинченко и Б.Г. Мещерякова М. 2004). Основными причинами тревожного поведения являются: неадекватные требования родителей к потребностям и возможностям ребенка; повышенная тревожность самих родителей; авторитарный стиль воспитания в семье; предъявление ребенку противоречивых требований и др. (Практикум по коррекционно-развивающему обучению О.Е. Ганчук, Курск 2006). У школьников также часто бывает повышенный уровень тревожности, что чаще всего связано с повышенной тревожностью их родителей. Таких родителей необходимо пригласить к участию в групповой работе по снятию эмоционального напряжения. Таким образом, тревожность является показателем неблагополучного личностного развития ребенка и в свою очередь оказывает на него отрицательное влияние.

Объект данной коррекционной программы – тревожность.

Предмет: тревожные состояния у детей старшего школьного возраста.

Цель: коррекция тревожности.

Задачи:

1.Знакомство.

2.Повышение уровня взаимодействия в группе;

3.Обучение регуляции эмоционального состояния;

4.Помощь в снятии страхов и развитие уверенности в себе.

Организационные аспекты коррекционной работы:

Форма работы: групповая, 5-8 человек в группе.

Длительность: 4 дня, т.е. 4 занятия по 50 минут.

Периодичность: 2 занятия в неделю.

 

Диагностическая программа

 

Цель: определить уровень тревожности.

Диагностические средства: (см. Практикум по психологии личности О.П. Елисеев СПб. 2005).

o Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина;

o Методика измерения уровня тревожности Тейлора;

o Тест «Несуществующее животное».

 

Коррекционная программа

 

Дата	Время занятия	Цель занятия	Упражнения	Литература
13.03	50 мин.	«Знакомство»	«Дальние коммуникации» «А я еду…».	Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. Под ред. Е.А. Левановой – СПб. 2006.
16.03	50 мин.	Повышение уровня взаимодействия в группе	««Два автобуса»; «Скульптура» «Кошки - мышки».	Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. Под ред. Е.А. Левановой – СПб. 2006.
19.03	50 мин.	Обучение регуляции эмоционального состояния	«Дождик»; «Поросячьи бега».	Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия Под ред. Е.А. Левановой – СПб. 2006.
22.03	50 мин.	Помощь в снятии страхов и развитие уверенности в себе	«Стойкий оловянный солдатик»; «Голосуйте за меня»; «Слепой и поводырь».	Практикум по коррекционно-развивающему обучению О.Е. Ганчук, Курск 2006.

Повторная диагностика

Повторную диагностическую работу с целью оценки эффективности коррекционных мероприятий можно провести, используя психодиагностические средства, которые применялись в начале работы:

o Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина.

o Методика измерения уровня тревожности Тейлора;

o Тест «Несуществующее животное».

 

Рекомендации родителям и педагогам

 

Родителям, чьи дети имеют нарушения внимания, можно дать следующие рекомендации с целью повышения эффективности коррекции, закрепления достигнутых результатов и помощи своему ребёнку в преодолении данных нарушений:

1. интересоваться спецификой работы, которую проводит психолог с вашим ребёнком;

2. постоянно поддерживать контакт с психологом с целью обмена информацией;

3. применять элементы коррекционных упражнений в повседневной жизни, чтобы закрепить эффект, полученный на занятиях;

4. придерживаться положительной оценки любого дела вашего ребёнка;

5. стараться установить благоприятную эмоциональную семейную атмосферу;

6. предъявлять ребенку требования соизмеримые с его возможностями;

7. не ругать ребёнка за несоответствие вашим представлениям об идеальных детях, помнить, что ваш ребёнок-индивидуальность;

 

Педагоги, занимающиеся образованием детей с нарушениями внимания, можно дать следующие рекомендации:

1. владеть информацией о данном типе нарушений;

2. постоянно поддерживать контакт с психологом с целью обмена информацией;

3. не привлекать детей к видам деятельности соревновательного характера;

4. стараться установить благоприятную эмоциональную атмосферу в классе;

5. хвалить ребенка даже за незначительные достижения;

6. не заставлять ребенка вступать в незнакомые виды деятельности;

Список литературы:

1. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия Под ред. Е.А. Левановой – СПб. 2006-208с. (с. 42-44; 50-56; 58-61.);

 

2. Ганчук О. Е. Практикум по коррекционно-развивающему обучению. Курск, 2006-120с. (с.4-12);

 

3. Психологический словарь под ред. В.П.Зинченко и Б.Г.Мещерякова М. 2004-479с. (с.420);

 

4. Практикум по психологии личности О.П. Елисеев СПб. 2005-509с. (с.214)