рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Объект: легкая степень умственной отсталости. Предмет: интегративная сфера, память.

Объект: легкая степень умственной отсталости. Предмет: интегративная сфера, память. - раздел Психология, Предметно-Целевая Часть. &...

Предметно-целевая часть.

 

Объект: легкая степень умственной отсталости.

Предмет: интегративная сфера, память.

Возраст: младший школьный возраст.

Цель: развитие мнестических процессов.

Задачи:

1) повысить уровень развития кратковременной памяти;

2) повысить уровень развития долговременной памяти;

3) повысить уровень развития произвольной памяти;

4) повысить уровень развития логической памяти.

 

Диагностический этап включает исследование различных сторон мнестической деятельности, а именно исследование уровня развития кратковременной памяти, уровня развития долговременной памяти, уровня развития логического запоминания.

Диагностика уровня развития кратковременной памяти осуществляется с помощью методики «Оперативная память» (А.В.Ануфриев. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: 2005 ).

Диагностика уровня развития долговременной памяти осуществляется с помощью методики «Методика изучения долговременной памяти» (то же).

Развитие логического запоминания определяется методикой «Запомни пару» (то же).

Развитие произвольной памяти определяется методиками «Запомни пару» и «Методикой изучения долговременной памяти» (то же).

 

Трудности в обучении Диагностируемая характеристика Метод диагностики
Постоянная грязь в тетради, плохое списывание с доски, постоянное переспрашивание учителя, неразвитость орфографической зоркости Низкий уровень развития кратковременной памяти Методика «Оперативная память»
Плохое знание таблицы сложения (умножения), долгое время не может найти свою парту Низкий уровень развития долговременной памяти «Методика изучения долговременной памяти»
Трудности при запоминании материала Низкий уровень развития произвольного запоминания Методики «Запомни пару», «Методика изучения долговременной памяти»
Трудности при пересказе Слабое развитие логического запоминания Методика «Запомни пару»

 

 

Коррекционная программа расчитана на 16 часов (19 занятий по 50 минут). Периодичность – 2 раза в неделю.

Форма организации: индивидуальная и групповая.

 

На завершающем этапе проводится повторная диагностика характеристик, на которые направлялось коррекционное воздействие (методики, указаны выше) с целью определения эффективности коррекционных мероприятий.

 

Описательная часть.

 

Умственная отсталость – это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений ЦНС, такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера.

Умственная отсталость – стойкое необратимое, обусловленное недостаточностью ЦНС, нарушение психического развития, в первую очередь интеллектуального.

 

Причины возникновения умственной отсталости:

1) Внешние (экзогенные):

- тяжелые инфекционные заболевания, переносимые матерью в период беременности (грипп, краснуха);

- интоксикации матери, возникающие под действием ядовитых веществ, образующихся при нарушении процесса обмена веществ, а так же как следствие неумеренного употребления беременной женщиной лекарств или алкоголя;

- дистрофии во время беременности;

- паразитарные заболевания плода;

- травматические поражения плода;

2) Внутренние (эндогенные):

- хромосомные заболевания;

- нарушения белкового и углеводного обмена в организме; воспалительные заболевания мозга.

 

В последние годы к причинам возникновения умственной отсталости относят резко повышенный уровень радиации, неблагоприятную экологическую обстановку, алкоголизм или наркомания родителей, тяжелые материальные условия.

 

Классификация умственной отсталости:

1) легкая степень умственной отсталости;

2) умеренная степень умственной отсталости;

3) тяжелая степень умственной отсталости;

4) глубоая степень умственной отсталости.

 

Легкая степень умственной отсталости характеризуется следующими психологическими особенностями:

- снижение объема зрительного восприятия;

- недифференцированность восприятия в целом;

- нарушение мотивационного компонента восприятия;

- нарушение адекватности ориентировки во внешнем мире;

- снижение концентрации внимания;

- снижение объема внимания;

- снижение устойчивости внимания;

- снижение уровня обобщения;

- инертность мышления;

- стереотипность мышления;

- мышление ограничено непосредственным опытом;

- быстрая истощаемость памяти;

- снижение объема памяти по всем анализаторным системам;

- неточность воспроизведения;

- сохранность механической памяти;

- слабая дифференцировка эмоций.

 

Говоря о памяти умственно отсталых детей, необходимо ввести определение понятия память и особенности развития памяти младших школьников в норме.

Память (традиционное определение) – процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания информации.

Память (современное определение) – способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней и внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в прошлом опыте и использовать его в поведении.

К семи годам исчезает феномен эгоцентризма, младший школьник уже не так подвержен влиянию непосредственно воспринимаемой действительности. Память приобретает произвольный характер. Запоминание носит опосредованный характер. Даже повторение приобретает новые черты: ребенок повторяет, чтобы лучше понять содержание, он осмысленно восстанавливает связи между частями материала или сравнивает новый объект с теми представлениями, что у него сложились, и по аналогии или противопоставлению запоминает.

Обучение запоминанию текстов с выделением смысловых фраментов и опорой на основные идеи каждой выделенной части служит не только прямой цели – обучению мнемическому способу, но и стимулирует аналитические функции мышления.

Расцвет вербальной памяти приходится на семь - восемь лет. Сензетивный для способности к запоминанию приходится на восемь – десять лет.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение у умственно отсталых детей имеют специфические особенности. Говоря об особенности мнестических процессов младших школьниов с легкой степенью умственной отсталости, необходимо отметить:

- младшие школьники лучше запоминают внешние, случайные признаки, внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом;

- произвольное запоминание снижено;

- воспроизведение неточное, носит бессистемный характер;

- наибольшие трудности вызывает воспроизведение словестного материала, так как опосредованная смысловая память мало доступна;

- трудности воспроизведения образов восприятия – представлений;

- быстрая истощаемость памяти;

- снижение объема памяти по всем анализаторным системам;

- сохранность механической памяти.

 

 

Логическая часть.

Цель коррекционной программы – развитие мнестических процессов младших школьников слегкой степенью умственной отсталости.

 

Задачи:

1) повысить уровень развития кратковременной памяти.

Механизмы:

- расширение объема внимания;

- расширение объема восприятия;

- накопление зрительных, слуховых, осязательных образов.

Средства: методики, напраленные на расширение объема внимания, упражнения по сенсорному воспитанию.

 

2) повысить уровень развития долговременной памяти.

Механизмы:

- переведение информации в зрительный образ;

- снабжение информации опознавательными сенсорными знаками;

- включение в активный процесс запоминания эмоционального фактора.

Средства: упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов, упражнения на осознанное восприятие.

 

3) повысить уровень развития произвольной памяти.

Механизмы:

- формирование устойчивого внимания;

- включнеие в процесс восприятия эмоционального фактора.

Средства: упражения, направленные на развитие устойчивости и произвольности внимания и восприятия.

 

4) повысить уровень развития логической памяти.

Механизмы:

- установление ассоциаций;

- установление связей между элементами материала.

Средства: упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.

 

 

Технологическая часть.

 

Задачи Механизмы Средства воздействия Литература
Повысить уровень развития кратковременной памяти Расширение объема внимания «Чего не хватает» Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005.
Расширение объема восприятия «Чего не хватает», «Тахистоскоп», «Разведчик» Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005, Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе, - М., 1996.
Накопление зрительных, слуховых, осязательных образов «Помоги Незнайке собрать букеты», «Привяжи ленточки к шарикам», «Спрячь мышку от кошки», «Тук-тук-тук», «Что гудит», «Кто там», «На чем играл зайка», «Угости зверюшек», «Накроем стол для кукол», «Ощупай и слепи» Катаева А.А., Стреблева Е.А. дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии, - М.: «Владос», 2004.
Повысить уровень развития долговременной памяти Переведение информации в зрительный образ «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно», «Визуальный код» Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005.
Снабжение информации опознавательными сенсорными знаками «Осознание словесного материала». Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005.
Включение в активный процесс запоминания эмоционального фактора «Мысленные образы и эмоции», «Мысленные образы и их эмоциональная окраска» Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005.
Повысить уровень развития произвольной памяти Формирование устойчивого внимания «Чего не хватает», «Заблудившийся рассказчик», “Посадим грибы”, “Цветная горка”, “Закрой коробки”, “Покатай матрешек”. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005, Катаева А.А., Стреблева Е.А. дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии, - М.: «Владос», 2004.
Включение в процесс восприятия эмоционального фактора «Эмоциональное восприятие предмета», «Анализ вызванных эмоций», Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005.
Повысить уровень развития логической памяти Установление ассоциаций «Ассоциации», «Нелогичные ассоциации», «Бег ассоциаций» Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005, Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе, - М, 1996.
Установление связи между элементами материала «Двойная стимуляция памяти», «Объединение по признаку», «Животные», «Запоминание слов», «Запоминание стихов», «Запоминание текста», «Запоминание чисел» Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005.

 

Аналитическая часть.

 

Результатом проведенных коррекционных мероприятий является решение выдвинутых задач и, соответственно, достижение поставленной цели – развитие мнестических процессов. Устойчивость эффекта будет зависеть от включенности ребенка в процесс обучения: эффект будет тем сохраннее, чем в большей степени ребенок будет задействован в учебном процессе.

Коррегирование умственной отсталости требует комплексного подхода. В связи с этим необходимо включить в коррекционную программу работу с познавательной, регулятативной, двигательной сферами при непосредственном включении ребенка в процесс общения как со взрослыми, так и со сверстниками.

 

Список литературы.

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд. М.: «Ось 89», 2005.

2. Катаева А.А., Стреблева Е.А. дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии, - М.: «Владос», 2004.

3. Коломенский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и паталогии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе, - М, 1996.

5. Психология детей с нарушениями и отклонениями в развитии. – СПб.: Питер, 2002.

6. Психология памяти: хрестоматия/ под ред. Ю.В. Гиппенрейтер, - М.: Че Ро,2000.

7. Солдатова Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

8. .Специальная психология: уч. пособ./ под ред. В.Н. Лутовского..., - М.: «Академия», 2003.

9. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения/ Матюгин И.Ю., М.: Эйдос,1994.

 

 

 

Приложение.

 

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами

Материала

Перед учеником раскладывают 15-20 карточек с изображе­нием отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка,… Примерный набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.

Упражнение «Объединение по признаку».

Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппи­ровать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Медведь

Тележка

Пчела

Колокольчик

Ромашка

Воздух

Ваза

Кот

Солнце

Вода

 

Упражнение «Животные».

"Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представ­лены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумайте исто­рию, связывающую их между собой".

Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.

  С М Е Д В Е Д Ь  
  О    
  Б    
  А ЛОШАДЬ  
  К    
  А ТИГР  
       
  К 0 Ш К А П З
    Е Е
    КРОТ Б
    У Р
    КОЗА X А

 

Упражнение «Ассоциации».

Цель этого упражнения — побудить детей к ассоциативно­му мышлению. Предложите им несколько слов и общими уси­лиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:

Верблюд — горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.

В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышле­ния.

Примерный набор слов:

ноготь, стакан, солнечный, осленок и т.п.

 

Эти упражнения направлены на формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развивают логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения мы предлагаем следующие упражнения.

 

Упражнение "Нелогичные ассоциации"

Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.

 

Книга Цветок Сосиска Мыло

Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выра­ботать у детей устойчивый навык.   Упражнение «ДОМИНО»

Упражнение «Эмоциональное восприятие предмета».

Цель: вовлечение школьника в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор. Гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти.

«Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравится его цвет, форма. Те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?»

Упражнение « Анализ вызванных эмоций».

«Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным?Увлекательным или скучным?»

Пк

Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.

Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит сосредоточиться на главных, особо значимых аспектах.

Установление общего смысла.

"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он

называется?"

Рассматривание с точки зрения композиции.

Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в пространственное восприятие объекта. 5. Анализ деталей. Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предме­те. Углубитесь в…

Синтез.

В заключение можно сравнить полученные рисунки. Для упражнений в приведенном выше анализе использу­ются предметы, доступные в… — фрукты или овощи; начните с одного объекта, посте­пенно переходя к сравнению нескольких одного и того же…

Упражнение «Запомни картинки».

Ученику предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем ребенок должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих кар­тинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражне­ние можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр.

Постепенно количество запоминаемых картинок можно уве­личивать.

Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию, для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за кото­рую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом яв­ляются ассоциации. Ассоциация — это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызыва­ют появление в уме других. Обычно ассоциации устанавлива­ются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная ра­бота невозможна без умения находить сходства или различия. Вот почему предыдущая деятельность должна быть проведена особенно тщательно.

 

.

Упражнение "Осознание словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой).

Цель этого упражнения — заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п-. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

Бумага

Гнездо

Кот

Колесо

Палка

Фильм

Блин

Счастье

Шерсть

Телега

Волосы

Роза

Платок

Слеза

Ботинок

Птица

Сапог

Палец

Лимонад

Слон

Поцелуй

Автобус

Доктор

Мороженое

Теперь возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и записать названные фразы".

Это же упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз не произносится ведущим, а дается написанным на листке бу­маги. Инструкция также меняется соответствующим обра­зом: "Прочитайте нижеприведенные строчки и после каждой строчки, закрыв глаза, представьте себе соответ­ствующую картину".

 

Упражнение . "Мысленные образы и их эмоциональная окраска"

"Закройте глаза и вообразите следующие картины:

Осиное гнездо.

Осиное гнездо у вашей двери.

Осиное гнездо у вашей кровати.

Старик на скамейке.

Старик на скамейке на солнце.

Плачущий старик на скамейке на солнце.

Острый нож.

Острый нож, режущий мясо.

Острый нож, режущий вам палец.

Птичка, клюющая корм в саду.

Птичка, купающаяся в луже.

Птичка, взлетающая, спасаясь от кошки.

Возьмите листок бумаги и запишите, что вам запомнилось,

Это упражнение можно использовать для тренировки как зрительной, так и слуховой памяти.

 

 

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов

Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе… Примерный перечень возможных серий:

Серия № 1

Грузовик Мальчик-трус

Умная кошка Капризный ребенок

Гнев Хорошая погода

Веселая игра Интересная сказка

Дерево

Наказание

Серия № 2

Веселый праздник Радость

Темный лес Болезнь

Отчаяние Быстрый человек

Смелость Печаль

Глухая старуха Теплый ветер

Серия № 3

Сила воли День Успех Страх Скорость Сильный характер

Упражнение «Запоминание стихов».

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.

В огороде чучело

Шляпу нахлобучило

Рукавами машет —

И как будто пляшет!

Это чучело — оно

Сторожить поставлено,

 

Чтобы птицы не летали,

Чтоб горошек не клевали.

Вот какое чучело

Шляпу нахлобучило,

Синий шарф на палке —

Пусть боятся галки!

(И Михайлова) а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.

б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.

в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.

У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.

г) "Теперь, — говорите вы детям, — попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".

д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихо­творение еще раз внимательно. Исправьте также последова­тельность, в которой эти образы у вас возникают.

е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифмы.

Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опиши­те и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.

 

Упражнение "Запоминание текста"

Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказу как в устной форме, так и в письменной (изложении). Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.

1. Определите основную идею содержания текста. Выявите главное — о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло просмотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.

2. Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им возможность найти на них ответы. Это позволит детям про­следить развитие главной идеи произведения.

3. Составьте с детьми план текста, выявляющий его струк­турную композицию. Для этого разбейте текст на длинные аб­зацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать клю­чевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.

4. Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.

5. Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, поряд­ке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, под­крепляющие основную мысль.

При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.

6. Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Вы­явите вместе с детьми самые существенные из них.

7. Наконец, перейдите к личным комментариям и замечани­ям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с ав­тором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно описать, что им нравится, а что нет.

8. В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в ак­тивной зоне детской памяти.

Упражнение "Запоминание чисел"

Запоминание чисел — важная проблема, с которой сталкива­ются учителя, например, при изучении таблиц сложения или умножения. Предлагаемый вариант запоминания требует серьезной и продолжительной работы с детьми, особого творчества учителя, поэтому может быть использован учителями по жела­нию.

Система основана на использовании визуальных образов и их элементов — контуров, форм, геометрических фигур, цветов и оттенков.

Каждой цифре присваивается свой визуальный код, напри­мер:

ноль — круг (или овал)

один — столб (кол, свеча)

два — близнецы (пара ботинок)

три — треугольник (трехколесный велосипед)

четыре — квадрат (четыре лапы животного)

пять — звезда (пятиугольник)

шесть — навесной замок открытый

семь — коса (Белоснежка и семь гномов)

восемь — песочные часы (очки)

девять — улитка

десять — пальцы двух рук

Нетрудно связать такие образы в цепочку, соответствующую ряду цифр, который нужно запомнить, например:

2x2=4

"Близнецы,стоящие в квадратномокне" или |

Quot;Пара ботинок папы и пара ботинок мамы стоят

на квадратном коврике". |

Другой пример:

4 + 5 = 9

Quot;В квадратенарисована звезда,и по рисунку ползет улитка".

Можно воображать любые, самые несуразные сценки.

 

Упражнения для использования визуального кода

Упражнение «Визуальный код».

Воспользовавшись визуальным кодом, попробуйте вместе с детьми найти ассоциации для запоминания числа указанных ниже предметов. Например, одна корова — корова, привязанная к колышку или столбу. Эти картинки помогут вспомнить школьникам о цифре 1 и слове "корова".

Одна корова

Две автомашины

Три рубашки

Четыре зеркала

Пять солдат.

Шесть карандашей

Семь шариков

Восемь стульев

Девять колец

Десять стаканов

Рубашка солдаты карандаши шарики коровы кольца машины зеркала стулья стаканы Хотелось бы остановиться на традиционном методе запоминания — повторении. Без… Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию провокационных действий. Они…

Игры, предлагаемые в данном разделе, на доступном мате­риале позволяют детям с отклонениями в развитии произво­дить действия, основанные на зрительном, тактильном и дви­гательном представлениях, на их единстве и соотнесении этих представлений со словом.

Упражнение «Посадим грибы»

Цель.Учить совмещать предмет с отверстием (соотнося­щие действия); действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, не пропуская отверстия; держать предмет щепотью; действовать ведущей рукой, придерживая коробку другой рукой.

Оборудование. Столик (или коробка) с отверстиями, грибы (диаметр ножки гриба соответствует диаметру отверстия).

Ход игры. Педагог берет гриб одной рукой и показывает, как вставлять его в отверстие. При этом другой рукой придер­живает столик. .Затем дети действуют по подражанию. Если они затрудняются, то используются совместные дейстрия пе­дагога и ребенка.

 

Упражнение «Цветная горка».

. Цель. Развивать внимание, целенаправленные действия, учить соотносить отверстие шарика со стержнем.

Оборудование. Цветная (однотонная) горка, небольшие подносики по количеству детей.

Ход игры. Педагог снимает все шарики со стержней и просит детей выполнить те же действия. Педагог берет в руки один шарик, рассматривает его и обращает внимание на отверстие. Дети находят отверстие в своих шариках. Педагог указывает на стержень и говорит: «Я сейчас надену шарик на эту палочку», и выполняет действие. Затем он просит малышей надеть все шарики на палочки. Дети выполняют действия по подра­жанию. При нанизывании педагог следит за тем, чтобы ребе­нок действовал обеими руками: одной рукой придерживал гор­ку за основание, а другой (ведущей) брал и нанизывал шарики. Если он затрудняется совместить шарик со стержнем (зритель­ные или моторные нарушения), педагог помогает ему, применяя совместные действия или жесты.

 

Упржнение «Пирамидки».

Цель. Учить соотносить отверстия колец со стержнем, развивая зрительно-двигательную координацию при действии двумя руками; формировать целенаправленность действий и ус­тойчивость внимания. О б о р-у д о в а н и е. Пирамидки разной величины и формы.

Ход занятия.

. 1-й вариант. Детям раздают пирамидки из 4-5 колец с колпачками. Педагог разбирает свою пирамидку и предла-

гает детям сделать то же. Затем обращает внимание на ды­рочки в колечках и показывает, как надеть их на стержень. Дети действуют по подражанию: одной рукой придерживают основание пирамидки, другой (ведущей) берут колечки. Коль­ца нанизываются в любом порядке. При затруднениях педа­гог .помогает, используя совместные действия и указательный жест. При повторении игры положение рук меняется: ребенок придерживает стержень ведущей рукой, а другой нанизыва­ет кольца.

 

2-й вариант. Детям дают две пирамидки: одна - с тол­стым, а другая - с тонким стержнем. Кольца обеих пирамидок снимают и перемешивают. Дети должны правильно соотнести отверстия колец с нужным стержнем. Педагог учит произво­дить выбор путем проб, каждый раз соотнося размер отверстия с толщиной стержня.

 

3-й вариант. Материал изменяется. Детям предлагают пирамидки с составными кольцами разной величины.

 

Упражнение «Закрой коробки»

Цель. Учить выполнять соотносящие действия, развивать точность движения рук, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук; формировать целенаправленное внимание; учить действовать путем проб; обращать внимание на свойства предметов (форму, величину), объясняя, что соотнесение по этим признакам является условием успешного выполнения действий.

1-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробки раз­ные по форме (выбор из двух).

Оборудование, По две коробки с плотно прикрывающимися крышками (круглой и квадратной) на каждого ребенка.

Ход игры. Педагог раздает каждому по две коробки и снимает крышки со своих коробок, просит детей сделать так же. Затем кладёт крышки так, чтобы они не лежали рядом со свои­ми коробками. Педагог помогает детям сделать правильный выбор: обводит по контуру крышки и отверстия коробок, учит примерять крышку к коробке. Когда ребенок закроет коробку, педагог говорит: «Правильно, ты закрыл круглую коробку круг­лой крышкой» и т. д.

При повторном проведении игры количество коробок увели­чивают, до трех, а в последующие годы обучения до четырех-пяти. В дальнейшем в игру вводят новые формы - овальную, прямоугольную, треугольную.

2-й вариант. Ребенку предлагают закрывать коробки разной величины.

Оборудование. По две коробки одинаковой формы, но разной величины с плотно прикрывающимися крышками на каждого ребенка.

Ход игры. Проводится так же, как и в первом варианте.

 

 

Упражнение «Покатай матрешек».

Цель. Упражнять в соотносящих действиях; продолжать развивать совместные движения обеих рук; формировать внимание и целенаправленные действия; создавать положительное отношение к сюжетным игрушкам.

Оборудование. Грузовая машина, матрешки (двухмест­ные) на каждого ребенка.

Ход игры. Каждому ребенку дают по четыре половинки матрешки. Педагог складывает, свою матрешку показывает ее детям, любуется ею, говорит, какая она красивая. Затем сажает матрешку в машину, катает ее, подвозит машину к столам детей и спрашивает; «А ваши матрешки хотят покататься?» Предлагает детям собрать своих матрешек и покатать их. Дети собирают матрешек и играют с ними, сажают их в машину. Педагог катает их, а затем прощается с детьми и увозит машину.

 

Упражнение «Помоги Незнайке собрать букеты».

Цель. Осуществлять выбор цвета по образцу и проверять его примериванием; продолжать различать цвета (« такой », « не. такой»); знакомить с названиями цветов (не требуя от детей их повторения); формировать положительное эмоциональное отношение к игре с игрушками; ориентироваться в игре на цвет как на значимый .признак.

Оборудование. Кукла-мальчик Незнайка, цветы разной окраски, подставки для цветов.

..Ход игры (проводится подгруппами не более 6 детей): к детям приходит Незнайка с большим букетом цветов; спрашивавает, красивые ли они, и просит помочь разделить их на букеты для подарка друзьям. Незнайка достает один цветок и говорит, что один букет хочет сделать вот такой (например, синий). По его просьбе выходит ребенок и выбирает из большого букета синие цветы. Затем Незнайка выбирает оранжевый цветок, и другой ребенок подбирает оранжевые цветы. У Незнайки остаются только красные цветы. «У меня все цветы одинаковые, красныё», — говорит Незнайка. Педагог обращает внимание детей на то, что у всех теперь букеты с одинаковыми цветами: в одном - синие, в другом -оранжевые. Все букеты красивые. Heзнайка благодарит детей, забирает букеты и уходит.

. По мере освоения игры выбор цвета осуществляется не трех наименований, а из шести. В игре могут участвовать все дети.

 

Упражнение «Привяжи ленточки к шарикам»

Цель. Продолжать учить различению цветов, подбирать

Оборудование. Воздушные шары трех цветов по количест­ву детей, цветные ленточки четырех цветов (три из них совпа­дают с цветом шаров), число… Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом около стола педагога. На столе под… из-под салфетки. «Ленточка должна быть такого же цвета, как шар», — говорит педагог и показывает, как подбирать…

Цель. Осуществлять выбор на ощупь по речевой инструкции, продолжать развивать внимание, желание действовать в игровой ситуации.

Оборудование. «Чудесный мешочек», предметы для выбора (игрушки и натуральные объекты).

Ход игры. В мешочек складывают 3-4 небольших предмета. Педагог приходит с куклой и просит детей помочь кукле приготовить угощенье для зверюшек, которые придут в гости. Один ребенок по просьбе куклы достает из мешочка морковку для зайки, другой - яблоко для ежика, третий — орешек для белки. Каждый раз в мешочке должно быть 3-4 предмета, кроме нужных должны быть лишние (например, маленький мя-: чик, пластмассовое колечко и др.). Дети, доставшие предметы, держат их в руках. Педагог приносит игрушки зверят. Дети по-очереди угощают их, выбирая при этом, кому дать морковку, орех, яблоко. Зверюшки радуются, благодарят детей.

Упражнение «Накроем стол для кукол»

Ц е л ь. Та же.

Оборудование. «Чудесный мешочек», кукольная мебель, посуда, куклы.

  Упражнение «Ощупай и слепи». .Цель. Учить изображать полученный путем тактильно-двигательного восприятия образ предмета, понимать, что пра­вильное…

Упражнение «Что гудит».

Цель. Та же.

Оборудование. Машина грузовая или легковая, клаксон или какая-либо дудка, имитирующая звук клаксона.

Ход игры. Проводится так же, но в конце детям предлагают повозить машину и покатать в ней кукол.

После этого педагог спрашивает у детей, как они узнали, что за дверью что-то есть, и дети вспоминают, что они слышали сигналы машины.

 

Упражнение «Кто там».

Цель. Та же.

Оборудование. Колокольчик.

Ход игры. Дети сидят на стульях. За дверью раздается звон колокольчика. Педагог спрашивает у детей, слышали ли они

что-нибудь. Дети отвечают. Звон повторяется. «Кто бы там мог быть? - спрашивает педагог - Давайте спросим: «Кто там?» Дети повторяют хором. За дверью отвечают: «Я» или «Мы». Педагог открывает дверь и вводит гостя. Это может быть второй взрос­лый или ребенок из соседней группы или несколько детей.

Упражнение На чем играл зайка.

Цель.Учить различать звучание двух резко различных инструментов (барабана и гармони), продолжать развивать слуховое внимание. Оборудование. Ширма или экран, игрушечный заяц (мишка, кукла), барабан, детская гармошка.

Ход игры. Педагог показывает детям поочередно барабан и гармошку, называет каждый из инструментов, показывает их звучание. Ставит оба инструмента на стол и снова играет на барабане и на гармошке. Приходит заяц (мишка, кукла) и говорит, что хочет тоже поиграть на барабане и на гармошке, только он спрячется, а дети должны угадать, на чем он будет играть. Педагог ставит на стол ширму, закрывает ею от детей зайца и инструменты. Бьет по барабану, снимает ширму и спрашивает, на чем играл заяц. Дети отвечают. Заяц снова стучит по барабану в присутствии детей. В третий раз заяц играет за ширмой на гармошке.

 

Упражнение «Веселый петрушка».

Цель. Продолжать вырабатывать отношение к звуку как значимому сигналу; учить быстро реагировать на звук.

Оборудование. Разные музыкальные инструменты (барабан, бубен, гармошка, дудочка, металлофон).

Ход игры. Дети сидят на стульях в ряд. Педагог говорит, что сейчас к детям придет веселый петрушка. Он будет ударять в бубен (играть на гармошке, дудочке и др.): Как только про­звучат звуки, надо быстро повернуться (не раньше). Педа­гог становится за спинами детей на таком расстояний, чтобы они, обернувшись, могли увидеть петрушку. Педагог ударяет в бубен и быстро достает из-за спины петрушку. Петрушка кланяется и снова прячется. Игра повторяется с другими инструментами. . ......

– Конец работы –

Используемые теги: объект, Легкая, Степень, умственной, отсталости, Предмет, интегративная, сфера, Память0.087

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Объект: легкая степень умственной отсталости. Предмет: интегративная сфера, память.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Объект и предмет ТГП Каждая наука имеет свой объект и предмет исследования
Теория государства и права наука и учебная дисциплина изучающая право и... ТГП одна из наиболее сложных учебных дисциплин изучаемых на первом курсе Она насыщена обобщениями абстрактными...

Что такое объект и предмет науки? Что является объектом и предметом формальной логики
Ответ Предмет... Вещь конкретный материальный объект... В науке предмет часть объекта определ нный его аспект исследуемый в каком либо конкретном случае Например...

Предмет и задачи дисциплины. Правовое и нормативно- методическое обеспечение классификации объектов недвижимости. Общая классификация объектов недвижимости
Предмет и задачи дисциплины Правовое и нормативно методическое обеспечение классификации объектов недвижимости... Общая классификация объектов недвижимости... Теоретические и методологические основы типологии недвижимости...

Лекция 1. Предмет и методология теории государства и права. 1. Предмет и объект изучения теории государства и права. 2. Место теории государства и права в системе общественных и юридических наук
Лекция Предмет и методология теории государства и права... Предмет и объект изучения теории государства и права... Место теории государства и права в системе общественных и юридических наук...

Билет 1. Объект и предмет теории коммуникации Объект науки – некоторый элемент, объективно существующей реальности, которую данная наука выбирает для изучения
Коммуникация эффективное опосредованное субъект субъектное синхронное и диохронное взаим е в ходе которого от одного субъекта к другому... Объект науки некоторый элемент объективно существующей реальности которую... Объект существует независимо от процесса познания и от факта наличия самой науки...

Объект и предмет политологии
Политику можно рассматривать с точки зрения классового и с точки зрения деятельностного подхода Классовый подход характеризует политику как сферу... В зарубежной политологии политику делят на четыре составляющие... Экстракционная политика черпает в обществе человеческие и материальные ресурсы для государственных целей налоги и...

Политология как наука и учебная дисциплина. Объект и предмет политологии
Классификация политических режимов... Уже с тех давних пор стало очевидным что в любом управляемом сообществе в... Наиболее распространенной является классификация согласно которой все режимы делятся на...

Политология как наука и учебная дисциплина. Обьект и предмет политологии. Предмет политологии. Методы политологии
Обьект и предмет политологии Предмет политологии Социально философские и идейно теоретические основания политики теория политики политическое... Методы политологии Социологический метод выясняет как политика зависит... Политика как общественное явление Политика особая сфера человеческой деятельности цель которой направлять...

ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Спецификой предмета является изучение закономерностей физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до семи лет
ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ... В системе дошкольного образования теория и методика физического воспитания как... Цель физического воспитания ребенка это подготовка к жизни труду защите Отечества...

0.03
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам