рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Опросник для оценки центральных личностных функций на структурном уровне.

Опросник для оценки центральных личностных функций на структурном уровне. - раздел Психология, Я-Структурный Тест Аммона ...

Я-СТРУКТУРНЫЙ ТЕСТ АММОНА

 

Опросник для оценки центральных личностных функций на структурном уровне.

Пособие для психологов и врачей. –СПб, 1998, 70 с.).

 

Пособие подготовлено в соответствии с договором 620/041/014 Отделением научных основ организации психоневрологической помощи и подготовки кадров совместно с лабораторией медицинской психологии Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева.

Авторы-составители: доктор медицинских наук, профессор Ю. Я. Тупицин, канд. психол. наукВ. В. Бочаров, психологТ. В. Алхазова, лаборант-исследовательЕ. В. Бродская.

Предлагаемая версия Я-структурного теста разрабатывалась при участии профессораА. А. Чуркина и профессораБ. С. Положего (Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского).

Пособие посвящено разработке оригинальной русскоязычной версии Я-структурного теста.

Новизна: впервые в России адаптирована психоаналитическая тестовая методика, позволяющая целостно оценить структуру личности в совокупности ее здоровых и патологически измененных аспектов. Опросник может быть полезен также как инструмент для скрининговых эпидемиологических исследований, как средство для оценки психологической динамики в процессе лечения.

Пособие предназначено для психологов и врачей, работающих в разных лечебно-профилактических учреждениях здравоохранения.

Размножение пособия без разрешения авторов не допускается

Психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева. Отделение научных основ организации психоневрологической помощи и подготовки кадров.

 

Оглавление

 

 

Введение 1

Теоретические основы метода 2

Психометрические параметры теста. 14

Характеристики отдельных шкал 17

Заключение 42

Список литературы. 44

Приложение (текст опросника; инструкция испытуемому)

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Усложнение социально-политической, экономической и демографической ситуации в обществе предъявляет особые требования к развитию и применению психологических знаний. С одной стороны, значение человеческого фактора как источника активного творческого преобразования окружающей действительности неизмеримо возрастает, а с другой стороны, теперь значительно в большей степени чем раньше психическое здоровье уязвимо из-за усложнившихся отношений человек-среда. В этой связи психологические теории давно перестали быть «экзотическим» довеском к социальным, экономическим, техническим и другим знаниям. Психология активно «работает»: здесь подбор и оптимальная расстановка кадров, создание благоприятной среды для творческой реализации личности, максимальная реализация индивидуального потенциала человека в процессе воспитания и образования. Но не менее важен учет психологических факторов в процессе возникновения и разрешения межличностных конфликтов, выборе оптимальных стратегий психологической адаптации в ситуациях «катастроф», преодоления жизненных кризисов, диагностики и коррекции отклоняющихся форм поведения, компенсации психических и физических дефектов, то есть в решении проблем психического здоровья.

Одной из отличительных особенностей современного состояния дел в этой сфере является отмечаемый многими авторами рост числа пограничных нервно-психических расстройств, к которым трудно применить традиционные психиатрические критерии оценки.

Реально существенно возрастает потребность в «тонких» психодиагностических методах исследования. Несмотря на то, что арсенал клинической психодиагностики достаточно обширен, его все же явно не хватает для решения многих задач, выдвигаемых современной жизнью. Одной из существенных проблем психодиагностических методов, по видимому, является их значительная привязанность к строго определенным теоретическим концепциям. Это в значительной мере затрудняет практическую операционализацию тестовых результатов, другими словами, тест, зачастую, содержит весьма ценную информацию, но ее непосредственное использование в очень сильной степени зависит от психологической образованности потребителя. А так как в конечном счете пользователем психодиагностической информации является не профессиональный психолог, а педагог, врач, социальный работник, менеджер и т.п. значительно возрастает возмож-ность неквалифицированной, ложной интерпретации тестовых результатов.

Таким образом, современный психодиагностический инструмент (тест) должен, по видимому, позволять не только получать психологически важ-ную информацию, но и представлять ее в форме удобной для практическо-го использования.

Эта общая для всей психологической науки ситуация в России приоб-ретает особую остроту, потому что методологическая база отечественной психодиагностики была существенно ограничена. Многие ценные наработки западных школ долгое время оставались не востребованными. Теперь, ког-да сняты идеологические барьеры, ситуация заметно изменилась. Одной из наиболее актуальных задач стало использование возможностей многосто-роннего описания личности, привлечение уже найденных решений в отечес-твенные диагностические исследования. Однако, безусловная опасность такого подхода таится как в возможности утраты целостности объекта описания - личности человека, так и в возрастающей вероятности неком-петентных трактовок получаемых экспериментальных данных, в том числе и вследствие наличия транскультуральных различий.

В настоящем руководстве рассматривается русскоязычная версия Я-структурного теста, созданного немецкими психоаналитиками на основе концепции личности Гюнтера Аммона. Данная методика разработана автора-ми в соответствии с принципами динамической психиатрии. В связи с этим в настоящем руководстве наряду с традиционными сведениями о диагностических возможностях методики, собственно параметрах теста, приемах обработки и интерпретации получаемых данных и областях применения, освещаются основные теоретические положения динамической психиатрии и представления о личности, без понимания которых невозможно, на наш взгляд, правильное использование данной методики.

Н о в и з н а предлагаемой методической разработки состоит в том, что в п е р в ы е в России создана русскоязычная версия психоаналитической тестовой методики, позволяющей целостно описать структуру личности в совокупности ее здоровых и патологически измененных аспектов.

2. Теоретические основы метода

Динамическая психиатрия Г.Аммона представляет собой самостоя-тельное направление в развитие современной медицины. Она возникла и тесно связана с психоанализом, но в отличие от последнего в холистическом подходе стремиться максимально интегрировать различные аспекты понимания сущности человека.

Динамическая психиатрия выработала самостоятельные представления о закономерностях развития человеческой личности, структуре и динамике психической деятельности, психическом здоровье, причинах и механизмах его нарушений, формах психической патологии, методах терапии.

Как и в любом психоаналитическом направлении важнейшую роль в динамической психиатрии имеет понятие бессознательного. Однако представ-ления о границах бессознательного, механизмах его функционирования, соотношение с осознаваемым в рамках данного направлениия вполне самостоятельны и имеют свою специфику, представленную в соответствующих теоретических концепциях и основополагающих понятиях динамической психиатрии таких как гуманструктуральная модель личности, многомерность, социальная энергия, социально-энергетическое поле, идентичность, груп-повая динамика, психотерапевтическая среда, архаические заболевания Я, спектральный характер психических нарушений, наверстывающее разви-тие Я.

В рамках настоящего изложения методологических основ Я-структурно-го теста особое значение имеют представления Гюнтера Аммона о структу-ре личности.

Аммон понимает личность как сложное многоуровневое структурное об-разование, выделяя первичные органические структуры, которые охваты-вают нейрофизиологические и биологические функции человека; цен-тральные бессознательные функции, такие как агрессии, страх, сек-суальность, креативность, нарциссизм и т.д.; вторичные сознательные функции, которые определяют содержание способностей и навыков человека.

Основополагающим понятием личности для Аммона является Я-идентич-ность, именно она представляет собой ядерное психологическое образова-ние, обеспечающее целостность личности.

Идентичность теснейшим образом связана с другими центральными пси-хическими функциями, деятельность которых опосредуется идентичностью и опосредует ее, другими словами, структура центральных Я-функций, буду-чи в значительной мере обусловлена характером идентичности, в свою очередь, обеспечивает ее сохранение и развитие. Процесс развития чело-века, возникновение психических расстройств и их преодоление понимают-ся динамической психиатрией как процесс преобразования Я-идентичности.

Выделенные в схеме (рис.1) вторичные Я-функции (переживания, спо-собности и навыки) представляют собой поведенческую реализацию цен-тральных Я-функций, опосредованную телесными (биологическими, сомати-ческими, физиологическими и нейрофизиологическими) особенностями инди-вида.

Эти функции в отличие от центральных осознаются и определяют кон-кретное содержание психической активности и своеобразие жизненного стиля человека.

В отличие от большинства психологических концепций личности гуман-структуральная модель личности Аммона не может быть понята вне процес-са взаимодействия индивида и окружающей среды. «Структура подразуме-вает, прежде всего статичное представление о личности. При динамичес-ком рассмотрении, индивидная структура является системой, свойства ко-торой вытекают не только их многомерной статичной структуры, но и из динамических обменных процессов, которые происходят как внутри систе-мы, так и между системой и ее окружением. Индивидная система гибко раскрывается навстречу полям межличностных отношений, так что восста-новление и изменение структуры личности возможно через процессы обме-на социальной энергией».

Таким образом, развитие и функционирование личности может быть по-нято с позиций динамической психиатрии только как результат взаимодей-ствия индивида и окружающей среды, при этом в качестве важнейшего сре-дового фактора выступают межличностные отношения. Интегрированная со-вокупность межличностных отношений фактически представляет собой ту психодинамическую почву, в которую вписывается индивид в процессе со-циализации - т.е. формирование специфически человеческой личности.

Особое значение здесь имеет «динамический, энергетический» аспект, межличностные отношения по сути понимаются динамической психиатрией не как «пересекающиеся интеракции, а как групповое динамическое поле». Для понимания внутренней динамики обменных процессов, осуществляющих-ся между индивидом и первичной группой, в которой формируется человек, Г.Аммон вводит понятие «социальная энергия».

Социальная энергия по Аммону представляет собой эквивалент орто-доксального психоаналитического «либидо». Однако, в отличии от последне-го по своей природе она отражает не результат биологического функцио-нирования организма, а процесс межличностного взаимодействия.

Следует подчеркнуть, что в понятии социальной энергии не содержит-ся чего-либо «мистического»; в основе его лежит хорошо известный, опи-санный еще К.Левиным, феномен силового взаимодействия психических по-лей, подчиняющегося групповым динамическим закономерностям.

По своему характеру обменные энергетические процессы между груп-пой и индивидом могут быть как позитивными, способствующими развитию Я-идентичности, так и негативными, препятствующими формированию «здо-ровой» личности.

Важнейшим структурным образованием, обеспечивающим характер тако-го взаимодействия являются по Аммону центральные Я-функции, эти ин-трапсихические образования понимаются в динамической психиатрии как своего рода «органы», призванные обеспечивать индивидуальную психоло-гическак и в целом в группо-динамическом жизненном поле. В свою очередь уровень сформированности Я-функций определяет особенности взаимодействия в последующих межлич-ностных отношениях, т.е. обмене «социальной энергией».

Такой обмен может позитивно расширять возможности личности, спо-

собствовать ее интеграции (развитию Я-идентичности), обеспечивать оп-

тимальную адаптацию к среде и, другими словами, иметь к о н с т р у к

· т и в н ы й характер,- с одной стороны; деформировать личностную структуру, дезинтергрировать процесс становления Я-идентичности, деза-даптировать, - т.е. действовать д е с т р у к т и в н о,- с другой; или же препятствовать становлению личности, необходимой дифференциа-ции психических функций, снижать интенсивность динамических межличнос-тных взаимодействий - тем самым порождать функциональный интрапсихи-ческий д е ф и ц и т.

В связи с этим динамическая психиатрия выделяет три качества со-циальной энергии и соответствующие им три составлящие функциональной организации Я: конструктивность, деструктивность, дефицитарность.

С точки зрения методологии Я-структурного теста особое значение имеет понимание соотношения «сознательного и бессознательного» в кон-цепции динамической психиатрии. Как видно из рис.1 идентичность, цен-тральные Я-функции и частично телесные функции находятся в области бессознательного. Сознание же охватывает лишь вторичные психологичес-кие функции (способности, переживания и навыки). Таким образом, цен-тральные личностные образования , являясь «гипотетическим конструктом», недоступны непосредственному наблюдению, и могут прояв-ляться лишь через вторичные функции, деятельность которых в значи-тельной мере ими определяется. Бессознательное понимается Аммоном «как выражение (конденсат) отношения, которое в различных формах вновь от-крывается в каждой актуальной интеракции», тем самым, создается «пред-посылка для измеримости гуман-функций».

В тестовом психодиагностическом аспекте такое понимание соотно-шения сознательного и бессознательного, а также функциональный харак-тер последнего позволяют сформулировать на первых взгляд парадок-сальное положение - о доступности измерения бессознательного с по-мощью сознательного самоотчета. Вместе с тем возможность такого изме-рения действительно существует, если в тестовых утвеждениях заклады-ваются набор ситуаций, в которых может более или менее однозначно проявиться бессознательное. Другими словами, «утверждения в Я-струк-турном тесте должны перемещать испытуемых в групповые динамические си-туации, при этом бессознательная Я-структура должна выражаться самоо-ценками собственных переживаний и поступков в представленных ситуа-циях отношений». Проще говоря, айтемы должны представлять собой своеобразные проективные «ловушки» для бессознательных центральных Я-функций.

С методологической точки зрения, особенно важным является вопрос о выборе тестовых «мишеней». Проблема состоит в том, что в теоретичес-ком плане бессознательное включает потенциально бесконечным количес-твом Я-структур. В этой связи неизбежно актуализируется необходимость отбора тех образований, которые, с одной стороны, репрезентативно от-ражают целостную структуру бессознательного, а с другой, наиболее ин-формативны для решения практических , например, психотерапевтических задач.

В представляемой версии Я-структурного теста такими образования-ми являются агрессия, страх, контроль границ Я (Я-отграничения), нар-циссизм и сексуальность. В своей совокупности эти центральные гу-ман-функции (в терминологии Г.Аммона) составляют определенный «срез гу-манструктуры». Таким образом, Я-структурный тест может рассматри-ваться как развивающаяся психодиагностическая система, в которую в последующем могут быть включены диагностические оценки состояния дру-гих центральных Я-функций, как , например, креативность, телесное Я и др.

Далее целесообразно кратко рассмотреть основные понятия , ис-пользуемые в настоящий момент диагностической системой ISTA.

К ним прежде всего относится понятие АГРЕССИИ. В современной психологии не существует единого представления о психической реальнос-ти, однозначно соотносимой с понятием агрессии. К агрессии относят ши-рокий спектр явлений, характеризующих отношения индивида с окружающим. В то время как одни исследователи рассматривают агрессию как важную характеристику поведения индивида, направленного на преодоление препят-ствий, в качестве которых могут выступать как внешние предметы, собы-тия, люди и.д., так и собственные психические особенности; другие - подчеркивают интрапсихический характер этого феномена, т.е. прежде всего говорят об агрессивности как об устойчивом свойстве субъекта, отражающем его врожденно-биологические или социально-приобретенные особенности. В этой связи выделяют ауто- и гетероагрессию, темперамен-тную и характерологическую, конкретно ситуационную или личностную аг-рессивность.

Исследователи расходятся во взглядах относительно того круга яв-лений, которые принадлежат феномену агрессии. В зависимости от теоре-тических предпочтений сюда включаются действия индивида по преодоле-нию встречающихся трудностей или фантазии, субъективные интерпретации, сновидения, в которых отражается стремление к нанесению ущерба, реальные поступки или символические действия, самостоятельная актив-ность субъекта, связанная с отстаиванием собственных интересов или чувство недоброжелательности внешнего окружения, физические действия или словесные высказывания и т.п.

Многогранность феномена агрессии проявляется и в том значении, которое придают ему различные авторы. Если одни рассматривают его как исключительную деструкцию, то другие акцентируют внимание на аспекте адаптивности-дезадаптивности агрессивных проявлений.

В концепции динамической психиатрии агрессия рассматривается как центральная Я-функция. Тем самым, во-первых, подчеркивается ее важней-шее значение как структурной личностной составляющей, а во-вторых, указывается на функциональный, активно-приспособительный характер это-го интрапсихического образования. Агрессия понимается как степень ак-тивности отношения индивида к окружающему миру в целом и отдельным его аспектам, как уровень целенаправленности и целесообразности душевной деятельности. Агрессия обеспечивает способность к контактам, формиро-ванию и удержанию целей, активно-любопытное отношение к миру. Агрес-сия, таким образом, изначально представляет собой общий потенциал ак-тивности, которым распологает личность для решения задач адаптации и поддержания идентичности. Вместе с тем, в зависимости от характера структуры группо-динамических полей, т.е. структуры отношений прежде всего в первичной (родительская семья), а в последующем и референтных (ближайшее окружение) группах, агрессия может терять свое приспособи-тельное значение становясь дезинтегрирующим и дезрегулирующим фактором.

Одним из важнейших психических феноменов, обсуждаемых во всей пси-хологической, в том числе психоаналитической литературе является ТРЕВОГА. Рождается ли человек с чувством страха, тревоги, или они воз-никают в процессе жизни? Имеет тревога телесные или психические корни? Представляет собой тревожные состояния болезненный симптом или, они являются «нормальной» составляющей душевной деятельности? Выполняет тревога адаптивно-приспособительную роль, или она просто дезоргани-зует любую психическую активность? Является тревога свойством темпера-мента человека, чертой его характера или это ситуативная реакция? Тот или иной ответ на любой из этих вопросов зачастую рождает целое нап-равление в психологии.

Несмотря на многочисленные исследования до настоящего времени остаются непроясненными многие вопросы, связанные с происхождением тревоги - страха, механизмами их проявления, ролью в интрапсихической интеграции, значением в патогенезе психических расстройств и сомати-ческих нарушений.

В современной зарубежной и отечественной психиатрии и медицин-ской психологии принято различать в спектре явлений тревожного ряда прежде всего страх как « эмоцию, возникающую в ситуациях угрозы биоло-гическому или социальному существованию индивида и направленную на ис-точник действительной или воображаемой опасности»; и тревогу как «эмо-циональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опаснос-ти» и имеющее интрапсихическое происхождение.

Феноменологическая яркость явлений тревожного ряда (от эмоцио-нального напряжения, свободно плавающей тревоги, фобий... до страхов о неотвратимости надвигающейся мировой катастрофы) обусловливала пони-мание тревоги-страха прежде всего как особых эмоциональных с о с т о я н и й.

В концепции динамической психиатрии, напротив, акцент в рассмотре-нии тревоги ставится на ее функциональном значении. Тревога-страх рас-сматриваются здесь преимущественно как центральная личностная функция, выполняющая особую роль в интрапсихической организации индивида. С по-зиций динамической психиатрии, таким образом, имеется возможность ох-ватывать различные подходы в понимании феномена «тревоги».

В своей основе тревога представляет собой важнейший регулятор взаимоотношений индивида и среды. Другими словами, именно она позво-ляет ориентироваться субьекту в сложном мире объектных отношений. Тре-вога необходима как условие проявления активности, приобретения ново-го опыта, поддержания и развития Я-идентичности. При этом важно, что тревога возникает, по мнению Г.Аммона, во всякой ситуации, требующей подтверждения идентичности, и, фактически является «энерго-регулятор-ной величиной преодоления таких ситуаций».

Как и ранее описанная Я-функция агрессии, тревога, как цен-тральное функциональное составляющая Я, решающим образом формируется в раннем симбиозе, т.е. в контакте с матерью и первичной группой. Харак-тер взаимодействия определяет основные особенности этой центральной Я-функции. Станет ли она «нормальным» регулятором психической дея-тельности, способствуя адекватному приспособлению индивида, или же бу-дет дезинтегрировать деятельность Я, целиком определяется спецификой бессознательного группо-динамического поля, которое окружает развиваю-щуюся личность.

Опасность, по мнению Г.Аммона, необходимым образом присуща дей-ствительности, а потому наличие определенного уровня чувства трево-ги-страха обязательно для нормального развития Я-идентичности. Особое место при этом имеет развитие способности сосуществовать с этой трево-гой. Такая способность обеспечивает возможность, с одной стороны, по-лучать информацию необходимую для объектного манипулирования, с дру-гой стороны, сохранять психическую интеграцию. Недостаточность такой способности приводит к существенным деформациям в развитии Я-функции тревоги: угрожающая информация может вести к дезинтеграции, определен-ным нарушениям целостности Я, тем самым Я-функция тревоги становится деструктивным фактором, препятствующим приспособлению. Отсутствие дан-ной способности вызывает функциональный дефицит, вовлекающий в про-цесс адаптации другие Я-функции и, таким образом, деформирующий целос-тную структуру Я.

Одним из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии вопросов является вопрос о «ГРАНИЦАХ» Я. Здесь со всей отчетливостью проявляется проблема многозначности самого понятия Я, которое, с од-ной стороны, может рассматриваться в контексте метафизической дихото-мии Я - НЕ-Я, где познающему субъекту противостоит внешний мир, с дру-гой, - в контексте соотношения различных интрапсихических образований, таких например, как ИД, ЭГО, Супер-ЭГО, Я-идентичность, Самость, Идеал Я, Образ Я и т.д. Исследователи существенно расходятся как в определе-нии тех содержаний, которые образуют Я, так и в описании основных пси-хических процессов, конституирующих структуру Я.

Понятие Я, как отдельного интрапсихического образования, особой подструктуры личности было введено психоанализом Freud'а. В психоана-литических теориях, в отличие от ранее существовавших представлений, Я рассматривается не как совокупность внутреннего жизненного опыта чело-века, а как осознаваемое отождествление индивидом себя в качестве субъекта своих мыслей, эмоций, чувств и действий, сохраняющего внут-реннее психологическое тождество настоящего, прошлого и будущего.

Такое понимание актуализирует вопрос о «границах» Я, другими сло-вами, существенно обостряется потребность разграничения Я и НЕ-Я уже не в абстрактно-философском, а конкретно психологическом смысле. Здесь, прежде всего, важны два аспекта отношений: Я и внешнее окруже-ние; Я и внутреннее психическое.

Уже со времен Freud'а, выделившего Я в самостоятельную подструкту-ру, Я-границы понимались не как абстрактная деморкация, или пассивный механический барьер (фильтр), а как динамическое единство многих пси-хических процессов. Иначе говоря, Я-граница мыслилась как процесс раз-деления различных психических содержаний, осуществляемый на основе сознательных субъектных идентификаций. Я рассматривалось как инстру-мент для разрешения противоречий между сознанием и бессознательным, индивидом и внешней реальностью, инстинктом и моральными требованиями социума.

Развивающаяся ЭГО-психология, начиная от ранних работ A.Freud(1936), вплоть до исследований E.H.Erikson'a (1965) отводит Я центральное место в интегральной психической организации человека. В связи с этим большинство авторов последовательно указывают на значи-тельную «автономность» Я и наделяют его собственной cтруктурой, кото-рая наряду со сферой относительно « свободной» от инстинктивных пот-ребностей, притязаний окружающего мира и конфликтов, содержит «первич-но заданные автономные предрасположенности» (Hartmann,1939) к прогрес-сивной нейтрализации либидонозной и агрессивной инстинктивной энергии. Эти предрасположенности фактически представляют собой «автономные фун-кции Я» (Rapaport,1958), препятствующие гиперадаптации как к инстин-ктивным требованиям, так и к внешней окружающей реальности.

В гуман-структуральной модели личности G.Ammon'a используется разработанная P.Federn'ом (1952) концепция «подвижной границы Я». P.Federn считал, что Я представляет собой своего рода «динамическое единство, окруженное гибкими границами». Эти границы являются «перифе-рическим органом восприятия снаружи и изнутри» и загружены переменным количеством свойственной Я нарцисстической энергии.

Разделяя теоретические представления Federn'а об «относительной автономии Я», о «гибких границах Я» и о «первично заданных автономных предрасположениях Я», G.Ammon понимает построение «подвижных» границ Я как решающую фазу в развитии Я, именно оно позволяют человеку «пережи-вать чувство и сознание собственной идентичности,что обозначает отме-жевание от мира фантазий, от окружающего мира...»(G.Ammon,1988), при этом выделение индивидом себя из раннего детского симбиоза представ-ляет первый творческий акт в собственном опыте идентичности.

Cпецифика группо-динамических условий разрешения симбиотических связей в первичной группе (характер интерперсональных отношений в се-мейном окружении ребенка) может способствовать, или напротив, затруд-нять (вплоть до «запрещения») формирование и последовательное постоян-ное расширение границ Я, т.е. либо создавать предпосылки, либо препят-ствовать формированию бесконфликтной, относительно свободной от прес-синга внутренних потребностей и внешней реальности деятельности как всех центральных Я-функций, так, в первую очередь, функции отграниче-ния Я. Таким образом становление Я-границ является центральным пун-ктом развития человеческой (гуманструктуральной) психической интегра-ции.

Введенное в научный оборот P.Nacke понятие «НАРЦИЗМ» является до настоящего времени едва ли не самым туманным. Мнения исследоватьелей расходятся как относительно объема данной категории, границ и статуса явления обозначаемого этим термином, так и относительно природы нарциccизма, механизмов его возникновения и конкретных форм проявле-ния. В частности, до сих пор нет единодушия по вопросу структурного значения нарциссизма: является ли нарциссизм самостоятельным структур-ным образованием личности или репрезентирует другие интрапсихические инстанции. Не ясно, с какими из психологических образований нарцис-сизм наиболее тесно связан; относится ли нарциссизм к кругу исключи-тельно патологических явлений, или присущ нормально функционирующей психике; представляет собой нарциссизм сугубо энергетический феномен, или лишь отражает направленность энергетических процессов; является ли нарциссизм обязательной стадией онтогенетического развития или репре-зентирует фазу развития человеческой духовности.

Различные суждения высказываются также относительно степени осоз-нанности нарциссизма, меры его устойчивости как особого психического состояния, связи с телесными функциями вообще и сексуальностью в час-тности.

Кроме того, чрезвычайно разнообразны позиции исследователей, ка-сающиеся того, в каких субъективных феноменах проявляется нарциссичес-кая организация, иначе какими психическими образованиями представляет-ся она самому субъекту. В частности, нарциссизм нельзя однозначно соотнести с каким-либо одним субъективным переживанием, будь то само-чувствие или самоуважение, ощущение своей значимости или привлека-тельности и т.д. Но напротив, он выражается результирующими индиви-дуальными чувствами различного диапозона.

Основной вклад в развитие современных научных представлений о нар-циссизме внесла психоаналитическая школа. S.Freud понимал нарцизм как состояние личности, фазу в процессе развития человека, направленность и проявление Libido, выделяя первичный и вторичный нарцизм. При этом первичный нарцизм рассматривалcя как первичная сосредоточенность либи-до на Я и, по мнению S.Freud'a, отличался как от либидонозной привя-занности к «объекту», так и от вторичного нарцизма, представляющего собой возвращение «отщепленного» от «объекта» либидо назад в Я.

В последующем значительное внимание исследователей было отведено изучению нарциссизма как особой инфантильной интрапсихической органи-зации, которая определяет не только характер развития Я в онтогенезе, но и имманентно присутствует в актуальной психической деятельности. Хотя, по сути, под нарциссизмом по-прежнему понимают раннюю энергети-ческую концентрацию , в которой репрезентирована целостность субъекта за счет либидонозного выделения Я из НЕ-Я, практически не прекращает-ся дискуссия вокруг нескольких центральных вопросов. Какова природа и характер концентрируемой энергии, целостность какой психической «ин-станции» конституируется нарциссизм и к какому онтогенетическому пе-риоду относится формирование как самой нарциссической организации, так и ее патологических форм?

Так, например, в отличие от S.Freud'а многие психоаналитики счи-тают что нарциссизм репрезентирует целостность не Я, а Самости, как более интегративного интрапсихического образования (H.Kohut,1971;

H.Hartmann, 1972; O.Kernberg,1975; R.Battegay,1995). При этом, если H.Kohut рассматривавет нарциссизм исключительно с позиций инстинктив-ной либидо-экономической концепции, то O.Kernberg полагает, что судьба нарциссизма не отделима от развития интериорезированных объектных от-ношений, подчеркивая значение в психической интеграции не только либи-донозных, но и агрессивных инстинктивных стремлений.

Подавляющее большинство исследователей соглашаются в том, что стер-жневой момент развития нарциссизма относится к очень ранней преэди-пальной фазе онтогенеза (K.Abraham, G.Ammon, R.Battegay, B.Grunеberger, O.Kernberg, H.Kohut, J.Masterson, G.Sendler). Вместе с тем Rotstein(1979), Seindler(1995), распространяют период становления нар-цисстической организации и на эдипальный этап.

В целом, основным направлением развития представлений о нарциссиз-ме следует считать определенную депатологизацию и десексуализацию в толковании этого понятия, равно как и его дифференциацию, которая поз-воляет рассматривать раздельно различные аспекты нарциссизма, выделяя его здоровые и патологические стороны, конструктивность или деструк-тивность, либидонозный или социально-энергетический характер. В то же время психопатологии нарцизма, а также патогенетической роли нарцис-стических расстройств придается существенное значение.

В этой связи необходимо отметить подробно описанные в динамической психиатрии (Rosenfeld,1971, Зандлер,1994) феноменологические картины патологических форм нарциссизма, названные ими «деструктивным» нарцис-сизмом и психические нарушения, прежде всего параноидные, депрессив-ные, психосоматические расстройства и синдром «бордерлейн», традицион-но связываемые с нарцисстическим дефицитом (Kohut,1971; Jacobson,1964;

Kernberg,1975; Battegay,1991).

G.Ammon отводит исключительно важное место нарциccизму в своей гу-манструктуральной модели личности. Нарциссизм понимается им двояким образом: как центральная Я-функция и в качестве энергетического прин-ципа. По мнению Ammon'а, именно нарциссизм формирует границы челове-ческого Я, фактически выполняя роль регулятора основных энергетичес-ких процессов (обмена социальной энергией). Становление нарциссизма как центральной Я-функции происходит, по Ammon'у в процессе разреше-ния симбиотического комплекса, а потому изначально зависит от преиму-щественно неосознаваемой динамики отношений ребенка с матерью и пер-вичной группой, тем самым подчеркивается интерперсональный характер нарциссизма, принципиальная несводимость его к «либидонозному добавле-ния к эгоизму инстинкта самосохранения» (S.Freud) или инстинктивной производной биологической конституции человека (H.Kohut).

G.Ammon рассматривает нарциссизм как изначальный потенциал разви-тия индивида, на основе которого происходит формирование других цен-тральных Я-функций. Иначе говоря, чем больше величина нарциссизма, ин-тегрирующего в структуре Я индивидуальные и межличностные аспекты че-ловеческого существования, тем благоприятнее условия для развития дру-гих интрапсихических образований. Другими словами, в доктрине Ammon'а формирование нарциссизма рассматривается как необходимый этап личнос-тного развития, поэтому нарциссическая организация сама по себе пер-вично выполняет конструктивную роль, в качестве фактора, обеспечиваю-щего эффективный энергетический обмен между обосабливающимся Я и внеш-ним миром. Вместе с тем, в зависимости от характера, по преимуществу, неосознаваемой групповой динамики (прежде всего отношений с матерью) может происходить деформация в развитии нарциссизма. Тогда нарцисси-ческая организация приобретает деструктивные черты, т.е. нарциссизм становится дезадаптирующим по отношению к развивающемуся Я.

Со времени появления знаменитых работ S.Freud'а СЕКСУАЛЬНОСТИ при-дается огромное значение в психологических научных концепциях. В зави-симости от теоретических, а зачастую и этических взглядов исследовате-лей, сексуальность предстает то как надчеловеческое репродуктивное на-чало, то как сугубо индивидуальная активность, направленная на получе-ние удовольствия; в качестве психического отражения физиологических процессов или животного «довеска» человеческого духа; сексуальность видится природным видовым свойством или первоосновой культуры; глав-ной причиной конфликтов или высшим проявлением человеческих чувств; основной детерминантой поведения или частным выражением одной из пот-ребностей.

Как бы ни различались теоретические позиции авторов, неоспоримо подчеркивается роль сексуального фактора в развитии человеческой лич-ности. Многомерность его влияния определяется, с одной стороны, специ-фикой психофизиологического формирования самой сексуальности (от эм-брионального этапа до инволюционного), наличием кризисных возрастных периодов, а с другой, жесткой зависимостью от этнических, религиозных, этических, эстетических, социокультуральных, микросоциальных условий существования индивида. Именно эта многомерность порождает широкий спектр мнений, концепций, теорий, касающихся механизмов психосек-суального развертывания, возрастных периодизаций психосексуальных фаз, типологических характеристик личности, связанных с особенностями сек-суального развития. В частности, если Freud и его прямые последовате-ли E.Jenos, J.Sanger, H.Hattinberg определенные комплексы характероло-гических черт ставили в непосредственныую зависимость от онтогенети-ческой фиксации стадий психосексуального созревания, выделяя анальный, уретральный, оральный... типы характера, то такие сторонники ЭГО-пси-хологии как, например, Erikson представляли эту связь значительно бо-лее опосредованной социальными факторами.

Хотя у большинства исследователей не вызывает сомнений положение о теснейшей связи сексуальности и различных телесных чувствований , об-щепринято, что сексуальные проявления далеко не исчерпываются ощуще-ниями эрогенных зон (Freud, Jung, Masters, Кон, Васильченко). Форми-руясь на основе интеграции многообразных компонентов прегенитальной чувствительности, взрослая сексуальность сама необходимым образом дол-жна быть синтезирована Я и, тем самым, проявляться как один из его наиболее важных аспектов.

Freud показал неразрывную связь между т.н. нормальными и анор-мальными (первезными и инверзными) формами проявления сексуальной ак-тивности. Последние понимались им как отщепленные, неинтегрированные компоненты инстинкта, при этом уже в ранних аналитических работах под-черкивалось, что процесс такого «отщепления» происходит вследствие на-рушения или своеобразия отношений между ребенком и первичным ближай-шим окружением.

Гуман-структуральная концепция личности рассматривает сек-суальность как одну из центральных функций Я. Теоретические представ-ления Ammon'а о сексуальности основываются на таких ранее созданных идеях как полиморфный характер инфантильных ощущений и переживаний, образующих основу телесной сексуальной интеграции; решающее значение раннего симбиоза и его разрешения в формировании развертывающейся пси-хосексуальной идентичности; фазность развития психосексуальной органи-зации личности.

Важейшим пунктом Ammon видит решение проблемы, связанной с тем, как сексуальность интегрирована в целостной Я-идентичности. Решающим здесь является понимание сексуальности как психической репрезентации ранне-детского опыта отношений с матерью. «Симбиотические интеракции между матерью и ребенком создают пространство для формирования телесного Я, для раскрытия первично заданных гуманфункций агрессии, творчества, сексуальности и др....». Другими словами, на основе и под защитой пер-вичного симбиоза создается возможность выделения первичного телесного Я. Эта чувственная организация строится как способность к получению удовольствия от формирующихся телесных синтезов и определяют мир вос-приятия ребенка. Развитие сексуальности представляет собой, таким об-разом, реализацию первично заданного потенциала. Данная реализация осуществима лишь при условии успешного разрешения первичного симбиоза, т.е. при формировании гибкого Я-отграничения и преодоления симбиоти-ческих отношений без страха и чувства вины. «Взрослая» сексуальность в этой связи рассматривается Ammon'ом как погружение без страха в сим-биоз партнерских отношений. При этом подчеркивается, что сек-суальность, как центральная Я-функция, представляет собой, прежде все-го, способность устанавливать живой контакт на телесном, душевном и духовном уровнях. Иначе говоря, сексуальность, являясь одной из важ-нейших функций Я, в своих проявлениях всегда отображает и репрезенти-рует целостную Я-идентичность.

Развитие сексуальности как первичной предрасположенности к уста-новлению контактов и способности к получению удовольствия от партнер-ского взаимодействия на различных уровнях может быть нарушено или ос-тановлено. Тогда сексуальность приобретает черты деструктивной актив-ности или проявляется в качестве определенного психического дефицита. В обоих случаях изменяется функциональное значение сексуальности, она начинает выступать в качестве фактора, удовлетворяющего лишь пар-циальным целям Я-адаптации, препятствуя развитию и реализации Я-иден-тичности.

Общая характеристика и структура теста.

Я-структурный тест G.Ammon'а (ISTA) представляет собой стандар-тный перечень, включающий 220 утверждений, которые оцениваются испы-туемыми как верные или не верные по отношению к ним. Вопросы перечня затрагивают саамочувствие, настроение, особенности эмоциональных пе-реживаний и поведения в различных жизненных ситуациях, Фактически, ис-пытуемым предлагается оценить себя и свое поведение в пространстве воображаемых обстоятельств, заданных тестовыми утверждениями.

Конструкция теста отражает теоретические представления о структу-ре и особенностях развития центральных Я-функций.

ISTA состоит из 18 шкал, объединенных в 6 отдельных блоков. Каж-дый из блоков описывает деятельность одной из 6-ти рассматренных ра-нее центральных Я-функций:

· АГРЕССИЯ

· ТРЕВОГА-СТРАХ

· ВНЕШНЕЕ Я-ОТГРАНИЧЕНИЕ

· ВНУТРЕННЕЕ Я-ОТГРАНИЧЕНИЕ

· НАРЦИССИЗМ

· СЕКСУАЛЬНОСТЬ

Каждая из вышеперечисленных центральных Я-функций описывается

тремя отдельными шкалами, позволяющими оценить степень выраженности

конструктивной, деструктивной и дефицитарной составляющей этих цен-

тральных личностных образований. В связи с этим все названные блоки

включают к о н с т р у к т и в н у ю, д е с т р у к т и в н у ю и

д е ф и ц и т а р н у ю шкалы.

 

Психометрические параметры.

Настоящая версия ISTA является русскоязычным эквивалентом перес-мотренного в 1997 году последнего авторского варианта опросника.

В рамках адаптационных процедур был осуществлен двойной (немец-ко-русский и русско-немецкий) перевод текста утверждений теста, прове-дено сопоставление и согласование психологического смысла отдельных вопросов, исследованы показатели валидности и надежности шкал, осущес-твлена рестандартизация тестовых оценок.

Валидность теста прежде всего основывается на теоретических пред-ставлениях Ammon'а о структурных и динамических особенностях цен-тральных Я-функций. В соответствие с гуманструктурной концепцией лич-ности отобран ряд утверждений, позволяющих регистрировать поведенчес-кие проявления, в которых отображается преимущественно неосознаваемая Я-структура. Таким образом, ISTA построена по рациональному принципу, базируется на концептуальной валидности и имплицидно содержит опыт психоаналитически ориентированного наблюдения.

В настоящей версии опросника согласования психологического смысла предлагаемых айтемов с немецкими аналогами осуществлялось на основе экспертного заключения, выработанного группой экспертов-психологов, которые в свою очередь опирались на операционализационные определения исследуемых центральных личностных образований гуманструктуральной концепции G.Ammon'а.

Внутренняя конструктивная валидность рассматриваемого варианта теста, определявшаяся с помощью анализа структуры шкальных интеркорре-ляций, приведенной в табл.1, демонстрирует достаточную согласован-ность работы отдельных диагностических шкал теста.

Таблица 1

А1 *** p< 0,05

А2 +0.11 А2 ** p< 0,01

А3 -0.45*** +0.12 А3 * p< 0,001

С1 +0.38*** +0.07 -0.21** С1 Деструк.

С2 -0.60*** +0.16* +0.52*** -0.32*** С2

С3 -0.06 +0.30*** +0.23*** 0.00 +0.16* С3

N1 +0.32*** +0.24*** -0.02 +0.39*** -0.08 +0.02 N1

N2 -0.40*** +0.36*** +0.46*** -0.26*** +0.55*** +0.44** -0.08 N2

N3 -0.37*** +0.07 +0.37*** -0.28*** +0.37*** +0.33***-0.18 +0.61 N3

В частности, в полном соответствие с теоретическими представле-

ниями, группы шкал, оценивающих конструктивную деструктивную и дефици-

тарную составляющие Я-функций обнаруживают высокую положительную кор-

реляцию внутри группы. При этом «конструктивные» шкалы резко отрица-тельно коррелируют с «деструктивными» и «дефицитарными» шкалами.

Рестандартизация опросника проведена на группе, включавшей 1000 испытуемых в возрасте от 18 до 53 лет, преимущественно со средним или средне-специальным образованием. В таблице 2 приведены средние «сырые» оценки по всем 18 шкалам опросника.

Таблица 2

Наименование шкалы Обозначение Средние сырые Стандартное

баллы отклонение

Агрессия конструктивная (А1) 9.12 2.22

Агрессия деструктивная (А2) 6.35 3.0

Агрессия дефицитарная (А3) 4.56 2.06

 

Страх конструктивный (С1) 7.78 2.21

Страх деструктивный (С2) 2.42 1.98

Страх дефицитарный (С3) 4.53 2.20

 

Внешнее Я-отграничение

конструктивное (О1) 7.78 2.23

Внешнее Я-отграничение

деструктивное (О2) 3.40 1.65

Внешнее Я-отграничение

дефицитарное (О3) 7.90 2.23

 

 

Внутреннее Я-отграничение

конструктивное (О'1) 9.14 2.06

Внутреннее Я-отграничение

деструктивное (О'2) 3.97 1.65

Внутреннее Я-отграничение

дефицитарное (О'3) 6.78 2.49

 

Нарциссизм конструктивный (N1) 8.91 2.08

Нарциссизм деструктивный (N2) 4.17 1.98

Нарциссизм дефицитарный (N3) 2.56 2.03

 

Сексуальность конструктив. (Sex1) 9.26 2.86

Сексуальность деструктив. (Sex2) 5.0 2.58

Сексуальность дефицитран. (Sex3) 2.79 2.14

 

В ISTA используется Т-приведение. Перевод сырых оценок в шкальные показатели осуществляется по стандартной формуле:

. 10 (х-М)

Т= 50 ------------

где х - сырой результат по шкале, М - среднее по группе, - средне-квадратичное отклонение, Т - шкальный показатель.

Нормативный интервал для данного теста составляет 20Т и распола-гается в диапазоне от 40 до 60 Т баллов.

Инструкция.

При проведении теста необходимо учитывать то обстоятельство, что утверждения опросника призваны погрузить испытуемого в воображаемую ситуацию, в которой могут проявиться неосознаваемые тенденции его Я. В связи с этим при тестировании необходимо создать для испытуемого та-кие условия, которые способствовали бы формированию у него установки на наиболее полное и точное самоописание с помощью айтемов перечня.

Тест максимально эффективен при индивидуальном тестировании, прово-димом профессионалом психодиагностом. В то же время допускаются груп-повые формы тестирования, которые должны осуществляться квалифициро-ванным, достаточно подготовленным персоналом. Категорически запрещает-ся лицам проводящим процедуру опроса испытуемого давать какие-либо комментарии смыслов тестовых утверждений. Объем помощи должен ограни-чиваться лишь разъяснением незнакомых слов.

 

Характеристика отдельных шкал опросника.

Шкала конструктивной агрессии (А1)

Шкала содержит 13 утверждений, направлена на выявление конструк-тивной составляющей Я-функции агрессии. Шкала содержит утверждения ти-па: «Я легко схожусь с людьми»; «Я очень любопытен»; «У меня много энергии».

Конструктивная агрессии понимается как активный, деятельный под-ход к жизни, любознательность и здоровое любопытство, возможность ус-танавливать продуктивные межличностные контакты и поддерживать их, несмотря на возможные противоречия, способность формировать свои соб-ственные жизненные цели и задачи и реализовывать их даже в неблагоп-риятных жизненных обстоятельствах, иметь и отстаивать свои идеи, мне-ния, точки зрения, тем самым вступать в конструктивные дискуссии. Кон-структивная агрессия предполагает наличие развитой эмпатической спо-собности, широкого круга интересов, богатого мира фантазий. Конструк-тивная агрессия связана с возможностью открыто проявлять свои эмоцио-нальные переживания, является предпосылкой для творческого преобразо-вания, окружающего, собственного развития и обучения.

Для лиц, обнаруживающих высокие показатели по шкале конструктив-ной агрессии, характерны активность, инициативность, открытость, ком-муникабельность, креативность. Они способны к конструктивному преодо-лению трудностей и межличностных конфликтов, в достаточной степени вы-деляют собственные главные цели и интересы и безбоязненно отстаивают их в конструктивном взаимодействии с окружающими. Их активность даже в конфронтационных ситуациях учитывает интересы партнеров, поэтому они, как правило, умеют достигать компромиссных решений без ущерба для лич-ностно-значимых целей, т.е. без ущерба для собственной идентичности.

При низких показателях по шкале возможно снижение активности, не-достаток способности к ведению продуктивного диалога и конструктивной дискуссии, отсутствие потребности в изменении жизненных условиях, фор-мировании собственных личностно-значимых целей, склонность к избега-нию каких-либо конфронтаций вследствие боязни разрыва симбиотических отношений или из-за отсутствия необходимых навыков в разрешении кон-фликтов. Для них характерны также нежелание «экспериментировать» , не-развитая способность к адекватному отреагированию эмоциональных пере-живаний в межличностных ситуациях.

При низких показателях по шкале конструктивной агрессии особое значение для интерпретации имеет выраженность шкальных оценок по двум другим «агрессивным» шкалам. Именно соотношение шкал «деструктивной» и «дефицитарной» агрессии дает ключ к пониманию характера «конструктив-ного» дефицита.

Шкала деструктивной агрессии (А2)

Шкала содержит 14 утверждений и направлена на выявление выражен-ности собственно деструктивной составляющей агрессии. Типичными для шкалы являются утверждения: «Если меня обидели, то я пытаюсь отом-стить»; «Я не знаю почему, но иногда мне хотелось бы разбить все вбре-безги» или «Когда я сержусь, я легко теряю контроль над собой и кричу на своего партнера».

Деструктивная агрессия понимается как реактивное переформирова-ние изначально конструктивной агрессии вследствие особых неблагоприят-ных условий в первичной группе, родительской семье, другими словами, деструктивность представляет собой определенную деформацию нормальной способности к деятельному, активному взаимодействию с окружающим ми-ром, людьми и предметами. Возникая из-за враждебного, отвергаемого от-ношения первичной группы и, прежде всего, матери к потребностям ре-бенка в получении нового жизненного опыта, т.е. психологическом овла-девании постепенно открывающейся реальности, возможном лишь под защи-той первичного симбиоза, деструкция агрессии выражает интериоризиро-ванный запрет на собственную автономию и идентичность. Таким обра-зом, первичный потенциал активности не может реализоваться в наличном предметном мире, иначе, агрессия не находит адекватного человеческого отношения, в котором она могла бы быть использована. Впоследствие это проявляется деструкцией, направленной против себя (своих целей, пла-нов и т.д.) или окружающего. При этом наиболее существенным признаком становится фактическая ситуационная неадекватность агрессии (по интен-сивности, направленности. способу или обстоятельствам проявления) сложному межличностному пространству человеческих отношений.

В поведении деструктивная агрессия проявляется склонностью к раз-рушению контактов и отношений, в деструктивных поступках вплоть до неожиданных прорывов насилия, тенденцией к вербальному выражению гне-ва и ярости, разрушительными действиями или фантазиями, стремлением к силовому решению проблем, приверженностью к деструктивным идеологиям, склонностью к обесцениванию (эмоциональному и мыслительному) других людей и межличностных отношений, мстительностью, цинизмом. В тех слу-чаях, когда агрессия не находит внешний объект для своего выражения, она может направляться на собственную личность, проявляясь суици-дальными тенденциями, социальной запущенностью, тенденциями к самопов-реждению или предрасположенностью к несчастным случаям.

Лица, обнаруживающие высокие показатели по данной шкале, отличают-ся недоброжелательностью, конфликтностью, агрессивностью. Они, как правило, не способны длительное время поддерживать дружеские отноше-ния, склонны к конфронтациям ради самого противостояния, выявляют чрезмерную ригидность в дискуссиях, в конфликтных ситуациях стремятся к «символическому» уничтожению противника, испытывают удовольствие от созерцания оскорбленного или униженного «врага», отличаются злопамят-ностью и мстительностью, жестокостью. Агрессивность может проявляться как в открытых вспышках гнева, импульсивности и взрывчатости, так и выражаться в чрезмерной требовательности, ироничности или сарказме. Требующая реализации энергия проявляется в разрушительных фантазиях или кошмарных сновидениях. Типичным для таких лиц является также нару-шения эмоционального и, особенно, волевого контроля, имеющие времен-ный или относительно постоянный характер. Даже в тех случааях, когда в наблюдаемом поведении лиц с высокими показателями по данной шкале об-наруживается исключительно гетероагрессивная направленность, отчетли-во прослеживается реальная снижение социальной адаптации, поскольку описанные особенности характера обычно создают вокруг индивида нега-тивную атмосферу, объективно препятствующую «нормальной» реализации его сознательных целей и планов.

 

Шкала дефицитарной агрессии (А3)

Шкала содержит 12 утверждений. Типичными для этой шкалы являются утверждения: «Когда я испытываю злость, это вызывает у меня чувство вины»; «Трудности сразу же выбивают меня из колеи»; «В большинстве слу-чаев я откладываю решение на «потом»; « Если на меня «нападают» - я «проглатываю» свой гнев»; « Досаду и раздражение я не могу показы-выать другим»; «Часто я не могу решиться что-нибудь предпринять».

Дефицитарная агрессия понимается как ранний запрет на реализацию имеющегося потенциала активности, поиска объекта и взаимодействия с ним. По сути, речь идет о более глубоком расстройстве центральной Я-функции. Это расстройство проявляется в виде недоразвития Я-функции агрессии, т.е. в неиспользованности изначально заданной конструктивной предрасположенности к активному, игровому манипулированию предметным миром. Такое недоразвитие связано с тяжелым нарушением характера отно-шений между матерью и ребенком в преэдипальной стадии, когда фактичес-ки ребенок никак не поддерживается в своих попытках игрового овладева-ния «объектом», тем самым изначально ощущает непреодолимую сложность окружающего, постепенно утрачивая стремление к автономизации, выходу из симбиоза и построению своей собственной идентичности. В отличие от ранее описанной ситуации развития деструктивной деформации Я-функции агрессии, когда в родительских «запретах» проявляется патологически модифицированная симбиотичность, при формировании дефицитарной агрес-сивности речь идет о дефиците самого симбиоза, связанного либо с эмо-циональным отвержением ребенка, либо с чрезмерной идентификацией с ним.

В поведении дефицитарная агрессия проявляется в неспособности к ус-тановлению межличностных контактов, теплых человеческих отношений, в снижении предметной активности, в сужении круга интересов, в избега-нии каких-либо конфронтаций, конфликтов, дискуссий и ситуаций «сопер-ничества», в склонности жертвовать собственными интересами, целями и планами, а также в неспособности брать на себя какую-либо ответствен-ность и принимать решения. При выраженной дефицитарной агрессии сущес-твенно затруднена возможность открыто проявлять свои эмоции, чувства и переживания, претензии и предпочтения. Недостаток активности в ка-кой-то мере обычно субъективно компенсируется нереалистическими фанта-зиями, несбыточными планами и мечтами. В эмоциональных переживаниях на передний план выступают чувства собственного бессилия, некомпетентнос-ти и ненужности, ощущение пустоты и одиночества, покинутости и скуки.

Для лиц, обнаруживающих высокие показатели по шкале дефицитарной агрессии характерна пассивная жизненная позиция, отчуждение собствен-ных планов , интересов и потребностей. Они склонны откладывать приня-тие решений и не способны прикладывать сколько-нибудь значительные усилия для достижения поставленных целей. В межличностных ситуациях, как правило, наблюдается уступчивость, зависимость и стремление к из-беганию каких-либо противоречий, ситуаций столкновений интересов и потребностей. У них часто встречаются мало связанные с действительнос-тью, заместительные фантазии, не предполагающие реального воплощения. Наряду с этим часто отмечаются жалобы на чувство внутренней пустоты, безучастности, «хронической» неудовлетворенности всем происходящим, отсутсвие «радости жизни», ощущение бесперспективности существования и непреодолимости жизненных трудностей.

Шкала конструктивной тревоги (С1)

Данная шкала позволяет оценить уровень развития конструктивной сос-тавляющей Я-функции тревоги. Шкала содержит 12 утверждений типа: «За-частую мой интерес пересиливает страх»; «Даже в состоянии страха я мо-гу ясно мыслить»; «Если меня что-то тревожит, я делюсь этим с другими».

Конструктивная тревога понимается как способность личности выдержи-вать переживания, связанные с тревогой; без потери интеграции, целос-тности, идентичности использовать тревогу для решения адаптационных задач, т.е. действовать в реальном мире, ощущая его действительные опасности, случайности и непредсказуемость и возможность неблагоприят-ных стечений обстоятельств. Конструктивная тревога предполагает в этой связи способность дифференцировать реальные угрозы и «объективно» нео-боснованные опасения и страхи, выступает в роли мобилизирующего меха-низма, гибко согласующего уровень внутренней активности с реальной сложностью актуально переживаемой ситуацией или в качестве тормозяще-го фактора, предупреждающего о вероятной невозможности совладания с наличными трудностями. Конструктивная тревога контролирует уровень до-пустимой любознательности, здорового любопытства, пределы возможного «экспериментирования» (деятельного изменения ситуации). Формируясь в продуктивном симбиозе, такая тревога навсегда сохраняет свой интерпер-сональный характер и, таким образом, обеспечивает возможность в угро-жающих ситуациях обращаться за помощью и принимать ее от других, а также по мере необходимости оказывать посильную помощь реально нуждаю-щимся.

Для лиц с высокими показателями по шкале конструктивной тревоги характерно наличие способности трезво оценивать опасности реальной жизненной ситуации, пересиливать свой страх для реализации жизненно-важных задач, целей и планов, расширения жизненного опыта. Они, как правило, умеют в экстремальных положениях принимать обоснованные, взвешенные решения, обладают достаточной толерантностью к тревожным переживаниям, позволяющей им сохранять целостность даже в сложных си-туациях, требующих ответственного выбора, т.е. подтверждения идентич-ности. Тревога у этих людей способствует повышению продуктивности и общей эффективности деятельности. Они способны к контактам и могут ак-тивно привлекать других для разрешения собственных сомнений, опасений и страхов и, в свою очередь. могут чувствовать тревожные переживания других и способствовать разрешению этих переживаний.

При низких показателях по данной шкале может отмечаться неспособ-ность дифференцированно относиться к различным опасностям и собствен-ному опыту переживания угрожающих ситуаций. Для таких людей свойствен-но ослабление или даже нарушение гибкой эмоциональной регуляции пове-дения. Уровень их активности часто не совпадает с наличной трудностью реального жизненного положения вещей. В зависимости от показателей двух других шкал страха может отмечаться либо «захлестывающая», дезин-тегрирующая поведение индивида переоценка степени опасности, либо ее полное субъективное отрицание.

Шкала деструктивной тревоги (С2)

Шкала состоит из 11 утверждений и направлена на оценку степени вы-

раженности деструктивной составляющей тревоги. Типичными для данной

шкалы являются следующие вопросы:»Мне неприятно оставаться с кем-либо

наедине»; «Часто я впадаю в такую панику, что не могу осуществлять да-

же важные дела»; «Часто страх «парализует» меня»,

Деструктивный страх понимается как деформация конструктивной тре-воги, проявляющаяся в утрате последней функции гибкой регуляции уров-ня активности, необходимой для интеграции психической жизни личности. Корни деструктивного страха как функции Я лежат в преэдипальной фазе онтогенеза и связаны с нарушением характера отношений между матерью и ребенком. При неблагоприятных условиях, обусловленных, например, ат-мосферой «враждебного симбиоза», угроза может восприниматься генерали-зованно, «затоплять» еще слабое Я ребенка, препятствуя нормальной ин-теграции его жизненого опыта. Тем самым могут создаваться условия, затрудняющие развитие способности переносить определенный уровень тре-воги, необходимый для дифференцированной оценки степени реальной опас-ности. Наиболее существенным здесь является деформация механизма меж-личностного взаимодействия как важнейшего способа преодоления пережи-ваемой угрозы. Тревога в этом случае не может быть в достаточной мере «разделена» и совместно пережита в симбиотическом контакте с матерью или первичной группой, вследствие этого возникает чрезмерная фрустра-ция чувства безопасности. бессознательно сопровождающая личность во всех ее отношениях с реальностью, отражая отсутствие базисного доверия.

В поведении деструктивный страх проявляется прежде всего неадек-ватной переоценкой реальных угроз, трудностей, проблем; чрезмерной вы-раженостью телесных вегетативных компонентов эмоциональных реакций; плохо организованной активностью в ситуации опасности, вплоть до пани-ческих проявлений; боязнью установления новых контактов и близких, до-верительных человеческих отношений; страхом перед авторитетами; бояз-нью любых неожиданностей; затруднениями в концентрации внимания; выра-женными опасениями перед собственным личным будущим; неспособностью обращаться за помощью и поддержкой в трудных жизненных ситуациях. В случаях чрезмерной интенсивности деструктивный страх обнаруживает се-бя в навязчивостях или фобиях, выраженной «свободно плавающей» трево-ге или «паническом ступоре».

Для лиц с высокими показателями по шкале деструктивного страха ха-рактерны повышенная тревожность, склонность к беспокойству и волне-ниям даже по самым незначительным поводам, трудности в организации собственной активности, частое ощущение недостаточности контроля над ситуацией, нерешительность, робость, стеснительность, аспонтанность, выраженность вегетативных стигм тревоги (потливость, головокружение, учащенное серцебиение и т.д.). Они, как правило, испытывают серьезные трудности в самореализации, расширении часто ограниченного жизненного опыта, ощущают беспомощность в ситуациях, требующих мобилизации и под-тверждения идентичности, переполнены всевозможными опасениями относи-тельно своего будущего, не способны по настоящему доверять ни себе, ни окружающим людям.

Шкала дефицитарного страха (С3)

Шкала содержит 14 утверждений и позволяет оценить уровень функцио-нального дефицита тревоги. Типичными для данной шкалы являются следую-щие вопросы:»Часто случается так, что я забываю о чем-то важном»; «Ме-ня интересуют прежде всего те виды спорта, которые связаны с риском»;

«Мне случалось часто бывать в рискованных ситуациях».

Дефицитарный страх понимается как значительное недоразвитие Я-фун-кции тревоги. В отличие от ранее описанного деструктивного страха, в основном связанного с утратой регуляторной составляющей тревоги, при дефицитарном состоянии Я-функции страха страдает не только регулятор-ный, но и экзистенциально наиболее важный сигнальный компонент трево-ги. Обычно это проявляется в полной невозможности сосуществования с тревогой, т.е. в полной непереносимости переживаний, сопряженных с психическим отражением опасности. При формировании такой дисфукции, по-видимому, особое значение имеет время возникновения травматическо-го опыта. Здесь речь идет о нарушении группо-динамических отношений, связанных с очень ранним периодом развития личности. Если при оформле-нии деструктивной деформации тревоги все же происходит видоизмененное развитие конструктивной предпосылки, первично предназначенной для опо-вещения об опастности, то при развитии описываемой дисфункции эта предпосылка не только не развивается, но и, зачастую, полностью исклю-чается из арсенала формирующихся механизмов приспособления. Важнейшим моментом тут, как и в ранее описанном случае образования деструктивно-го страха, является интерперсональная основа процесса нарушения разви-тия функции. Специфичность заключается в том, что в «равнодушном», «холодном» первичном симбиозе не происходит трансляции ребенку относя-щихся к нему страхов и опасений, испытываемых матерью. Механизм опос-редованного «овладевания опасностью», как восприятия меняющихся эмо-циональных состояний матери, в атмосфере родительской безучастности оказывается блокированным, заставляя рано или поздно, столкнуться со страхом лицом к лицу. Травматические последствия такого столкновения в последующем определяют патогенную динамику развития описываемой фун-кции.

В поведении дефицитарный страх проявляется неспособностью «почув-ствовать» страх вообще. Часто это выражается в том, что объективная опасность недооценивается или полностью игнорируется - не восприни-мается сознанием как действительность. Отсутствующий страх интрапсихи-чески проявляется в ощущениях усталости, скуки и душевной пустоты. Неосознаваемый дефицит переживаний страха, как правило, обнаруживает себя в выраженном стремлении к поиску экстремальных ситуаций, позво-ляющих во что бы то ни стало ощутить реальную жизнь с ее эмоцио-нальной наполненностью, т.е. избавиться от «эмоционального несущество-вания». Так же мало как собственный страх воспринимается и страх дру-гих людей, что приводит к сглаживанию отношений и эмоциональному неу-частию, неадекватности в оценках действий и поступков окружающих. Приобретаемый новый жизненный опыт не приводит к развитию, новые кон-такты не носят взаимообогащающий характер.

Для лиц с высокими показателями по шкале дефицитарного страха ха-рактерно отсутствие реакции тревоги как в необычных, так и в потен-циально опасных ситуациях, склонность к рискованным поступкам, игнори-рующая оценку их вероятных последствий, тенденция к эмоциональному обесцениванию важных событий, предметов и отношений, например, ситуа-ций расставания со значимыми другими, потерь близких и т.п.

В отличие от людей с высокими показателями по шкале деструктивного страха, лица с повышениями по данной шкале обычно не испытывают труд-ностей в интерперсональных контактах, однако, устанавливающиеся отно-шения не имеют достаточной эмоциональной глубины. Фактически им недос-тупно истинное соучастие и сопереживание. При значительной выраженнос-ти по шкале дефицитарного страха вероятно наличие заместительной склонности к употреблению алкоголя, психотропных веществ или наркоти-ков и/или сопряженное с этим пребывание в криминальной среде.

'

Шкала конструктивного внешнего Я-отграничения (О1)

Шкала включает 11 утверждений, оценивающих уровень развития спо-собности к гибкому обособлению и автономизации от внешнего мира. Ти-пичными для данной шкалы являются следующие айтемы: «Я охотно помогаю другим, но не позволяю себя использовать»; «В большинстве ситуаций я могу оставаться самим собой»; «Для меня хорошее настроение зарази-тельно».

Конструктивное внешнее отграничение представляет собой удачную по-

пытку выстраивания гибкой коммуницирующей границы с окружающим. Форми-

руясь в процессе разрешения симбиотических отношений, эта граница поз-воляет осуществить обособление развивающейся идентичности при сохране-нии способности и возмозности к жизненно важному обмену и продуктивно-му межличностному взаимодействию. На смену симбиотическому слиянию приходит конструктивная автономия. Тем самым Я оформляется как «место непрерывного психического переживания, т.е. чувства Я..» (P.Federn), подлинное существование которого возможно лишь при становлении «перед-вигаемой границы Я», отделяющей Я от Не-Я. Важнейшими следствиями это-го процесса являются возможность дальнейшего развития идентичности, обогащение жизненного опыта, регуляция и контроля интерперсональной дистанции. Таким образом, формируется хорошое «чувство реальности», способность вступать в контакты, в том числе и симбиотические, без уг-розы переидентификации и выходить из них без последующего чувства вины.

Высокие оценки по шкале конструктивного внешнего Я-отграничения отражают открытость, общительность, коммуникабельность, хорошую интег-рированность внутреннего опыта, связанного с интерперсональной актив-ностью, достаточную способность к постановке собственных целей и за-дач, как правило согласующихся с требованиями окружающих, хороший эмо-циональный контакт с внешней реальностью, зрелость эмоциональных пере-живаний, возможность рационального распределения своего времени и уси-лий, выбор адекватной стратегии поведения в соответствие с меняющейся актуальной ситуацией и собственными жизненными планами. В ситуациях, требующих участия, люди с высокими показателями по данной шкаде прояв-ляют себя способными к оказанию помощи, поддержке окружающих.

При низких результатах по данной шкале можно наблюдать нарушение способности к контролю межличностной дистанции, проблемы установления оптимальных интерперсональных контактов, снижение способности к рацио-нальному использованию имеющихся сил, ресурсов и времени, трудности в постановке и отстаивании личностно значимых целей, задач, согласующих-ся с наличным контекстом интерперсональных отношений, недостаточная согласованность эмоционального опыта, связанного с объектными взаимо-действиями, трудности в расширении и интеграции новых впечатлений. В зависимости от показателей других шкал внешнего Я-отграничения, описы-ваемые трудности, проблемы, недостаток способностей или дефицит воз-можностей отражают специфику характера нарушений внешней границы Я, будь то чрезмерная жесткость, препятствующая продуктивной коммуника-ции и обмену, или «сверхпроницаемость», снижающая автономию и способ-ствующая «переполнению» внешними впечатлениями и гиперадаптации к тре-бованиям внешнего мира.

Шкала деструктивного внешнего отграничения (О2)

Шкала содержит 11 утверждений, оценивающих степень и характер нару-шений регуляции отношений с внешним окружением.

Для шкалы типичны следующие утверждения:» Чаще всего я чувствую се-бя одиноким, даже среди других людей»; «Мои проблемы и заботы - это только мои заботы»; «Я часто не понимаю, что происходит».

Под деструктивным внешним отграничением понимают расстройство «внешней» регуляции отношений личности с действительностью, т.е. взаи-модействия с окружающей группой и событиями внешнего мира. Это выра-жается в «выстраивании барьера», препятствующего продуктивной коммуни-кации с предметным миром. Деформация функции отграничения формируется в преэдипальном периоде вследствие особенного характера симбиотичес-ких отношений и, в свою очередь, обусловливает нарушения развития и дифференциации Я, иначе говоря, становления Я-идентичности. Важнейшей предпосылкой формирования внешних границ Я является нормальное фун-кционирование конструктивной агрессии, играющей решающую роль в иссле-довании внешнего мира и позволяющей тем самым развивающейся личности учиться отделять его от собственных переживаний. Деструктивная среда, с ее «враждебной» атмосферой и генерализованным запретом на проявле-ния активности требует «обособления без коммуникации». Активность здесь не только перестает быть интерперсональной связью, но и стано-вится фактором, продуцирующим «обрыв» отношений. Таким образом, форми-руется непроницаемая граница, реализующая «первичный запрет» на соб-ственную идентичность. Другими словами, деструктивная среда - иначе мать и/или первичная группа - принуждают «Я» ребенка развиваться не в собственных, а в строго заданных, предписанных ею жестких границах.

В поведении деструктивное внешнее Я-отграничение выражается стрем-лением к избеганию контактов, нежеланием вступать в «диалог» и вести конструктивную дискуссию, тенденцией к гиперконтролю проявлений соб-ственных переживаний и чувств, неспособностью к совместному поиску компромиссов; реактивной неприязнью к чужой эмоциональной экспрессии, неприятием проблем окружающих и нежеланием «подпускать» их к собствен-ным проблемам; недостаточной ориентацией в сложной интерперсональной действительности; ощущением эмоциональной пустоты и общим снижением предметной активности.

Для лиц с высокими показателями по данной шкале характерно жесткое эмоциональное дистанциирование, неумение гибко регулировать межличнос-тные отношения, аффективная скованность и закрытость, эмоциональная интровертированность, безучастность к трудностям, проблемам и потреб-ностям других людей, ориентация на сверхконтроль экспрессивности, бе-зынициативность, неуверенность в ситуациях, требующих навыков межлич-ностного общения, неспособность принимать помощь, пассивная жизненная позиция.

Шкала внешнего дефитарного отграничения (О3)

Шкала состоит из 11 утверждений и позволяет оценить уровень сфор-мированности внешней границы Я.

Типичными для этой шкалы являются вопросы: «Часто я руковод-ствуюсь мнением других людей», «Часто я чувствую свою незащищенность перед жизнью», «Когда кто-нибудь грустит, мне тоже очень скоро стано-вится грустно».

Дефицитарное внешнее отграничение в самом общем смысле понимается как недостаточность внешней границы Я. Как и при ранее описанном дес-труктивном внешнем отграничении, функциональная недостаточность внеш-ней границы Я отражает нарушение процесса регуляции отношений личнос-ти с внешней реальностью. Однако, здесь речь идет не о «жесткой» зак-рытости, а, напротив, о сверхпроницаемости этой границы. Корни дефици-тарности внешнего отграничения, как и дефицитарных состояний других ранее рассмотренных функций, возникают в преэдипальном периоде. Вмес-те с тем по сравнению с деструктивными состояниями они связаны с бо-лее «злокачественным» нарушением характера раннего симбиоза, вызываю-щим не столько деформацию процесса формирования функции, сколько пол-ную остановку ее развития. Как правило, это отражает остановку внут-ренней динамики и развития самих симбиотических отношений. Важнейшими следствиями такого «стаза» является не только продолжение симбиоза за пределами нормально необходимого периода - «затянувшийся симбиоз», но и перманентное нарушение сущности симбиотических отношений. Ребенок абсолютно не поддерживается в своих «поисках» собственной идентичнос-ти, ригидно воспринимаясь матерью как неизменная «часть» ее самой.

Из двух важнейших функций границы: обособления и связи, в случае дефицитарного внешнего Я-отграничения в большей степени страдает глав-ная, обеспечивающая возможность внутреннего формообразования.

В поведении неразвитость внешней границы проявляется склонностью к гиперадаптации к внешней среде, неспособностью устанавливать и контро-лировать межличностную дистанцию, чрезмерной зависимостью от требова-ний, установок и норм окружающих, ориентацией на внешние критерии и оценки, отсутствием возможности в достаточной степени рефлексировать, отслеживать и отстаивать собственные интересы, потребности, цели, нес-пособностью четко отделять свои чувства и переживания от чувств и пе-реживаний других, невозможностью ограничивать потребности других - «неспособность говорить НЕТ», сомнениями в правильности самостоя-тельно принимаемых решений и предпринимаемых действий, в целом, «хаме-леоноподобным» жизненным стилем.

Высокие показатели по данной шкале характерны для лиц послушных, зависимых, конформных, несамостоятельных, ищущих постоянную поддержку и одобрение, защиту и признание, обычно жестко ориентировавнных на групповые нормы и ценности, идентифицирующих себя с групповыми интере-сами и потребностями, а потому не способных сформировать собственную, отличную от других точку зрения. Эти люди склонны к симбиотическому слиянию, а не равноправным зрелым партнерским отношениям и в связи с этим они, как правило, испытывают значительные трудности в поддержа-нии устойчивых продуктивных и, особенно, в ситуациях необходимости прерывания контактов. Типичным для них является ощущение собственной слабости, открытости, беспомощности и незащищенности.

Шкала конструктивного внутреннего Я-отграничения (О'1)

Шкала включает 12 утверждений и позволяет оценить характер отноше-ний между наличным сознанием и неосознаваемым онтогенетическим опытом.

Для данной шкалы типичны вопросы: «У меня отличное чувство времени»; « В своей повседневной жизни я чаще испытываю радость, чем досаду»; «Я всегда могу найти время для важных дел».

Конструктивное внутреннее отграничение представляет собой коммуни-цирующий барьер, отделяющий и связывающий сознающее Я и внутреннюю среду индивида с ее неосознаваемыми чувствами, инстинктивными побужде-ниями, образами интераризированных объектов, отношений и эмоцио-нальных состояний. Формируясь как «конденсат» преимущественно онтоге-нетического интерперсонального опыта, конструктивное внутреннее Я-от-граничение не только отображает прижизненную динамику первичных груп-по-динамических отношений (прежде всего отношений матери и ребенка), но и отделяет ту «сцену», на которой впоследствие проявляют себя все сколько-нибудь значимые движения души. Функциональное значение внут-ренней границы определяется как необходимостью защиты развивающегося Я от подавляющей неизбежности внутренних потребностей, так и важностью представленности последних в целостной психической жизни личности. Для интегрированной идентичности чрезвычайно важно, чтобы бессознательное, как бы оно ни понималось, будь то психически отраженный телесный про-цесс, архаический инстинктивный импульс или вытесненный интерперсо-нальный конфликт, могло сообщать о себе, не нарушая актуального взаи-модействия с реальностью.

Операционально это предполагает способность иметь фантазии и меч-ты, узнавать их как таковые, т.е. отделять от реальных событий и дей-ствий; хорошо дифференцировать объекты внешнего мира и собственные представления о них; возможность допускать в сознание чувства и прояв-лять их, разделяя реальные и нереальные аспекты чувствования и не поз-воляя эмоциям безраздельно определять личностную активность; точно различать разные состояния сознания, такие как сон и бодрствование, дифференцировать различные телесные состояния (усталость, истощение, голод, боль и т.п.), соизмеряя их с актуальной ситуацией. Одними из важнейших проявлений конструктивности внутреннего Я-отграничения яв-ляется также возможность разделения временных аспектов переживания при сохранении непрерывности чувства Я, равно как и способность различать мысли и чувства, отношения и действия при удержании ощущения их целос-тной субъектной принадлежности.

Для лиц с высокими показателями по данной шкале характерны хорошая

способность различать внешнее и внутреннее, дифференцированность вос-

приятия внутренних переживаний, телесных ощущений и собственной актив-

ности, способность гибко использовать возможности чувственного и эмо-

ционального постижения действительности, а также интуитивных решений

без потери контроля над реальностью, хорошая контролируемость телес-

ных состояний, в целом позитивный характер внутреннего опыта, способ-

ность к достаточной психической концентрации, высокая общая упорядо-

ченность психической деятельности,

При низких показателях по шкале конструктивного внутреннего Я-от-граничения может отмечаться рассогласованность эмоционального опыта, дисбаланс внутреннего и внешнего, мыслей и чувств, эмоций и действий; нарушения переживания чувства времени, отсутствие возможности гибко контролировать эмоциональные и телесные процессы, последовательно ар-тикулировать собственные потребности; недифференцированность восприя-тия и описания различающихся психических состояний; дефицит способнос-ти к продуктивной психической концентрации.

Функциональная недостаточность внутренней границы проявляется в нарушении взаимодействия с неосознаваемыми процессами, которое в зави-симости от показателей по другим шкалам внутреннего Я-отграничения, отражает либо «жесткое» подавление бессознательного, либо отсутствие достаточного интрапсихического барьера.

Шкала деструктивного внутреннего отграничения (О'2)

Шкала содержит 12 утверждений и позволяет оценить степень «жес-ткости» внутренних границ Я.

Для данной шкалы типичны утверждения:»Я почти совсем не вижу сно-видений»; «Рассудком достигают большего, чем чувствами»; «Лично мне сказки ни о чем важном не говорят».

Деструктивное внутреннее отграничение понимается как наличие ри-гидно фиксированного «барьера», отделяющего Я, иначе - центр осозна-ваемых переживаний, от остальных интрапсихических структур. Решающим здесь, также как и при деструктивном внешнем Я-отграничении, является нарушение «проницаемости» границы. Граница в этом случае не столько отграничивает автономизированное Я, сколько ограничивает его, лишая естественной связи с бессознательным. Вместо функциональной дифферен-циации единого психического пространства, происходит фактическое обо-собление отдельных его частей, гиперадаптированных к различным требо-ваниям - притязаниям внешнего мира и внутренним инстинктивным побужде-ниям. Если конструктивное внутреннее отграничение представляет собой интериоризированный опыт постепенного разрешения преэдипального сим-биоза, т.е. опыт гармоничного интерперсонального взаимодействия, гиб-ко учитывающего меняющуюся структуру потребностей растущего ребенка, то деструктивное внутреннее отграничение, по сути, является интериори-зацией ригидной защиты матери и семьи от его (ребенка) естественных требований. Таким образом, граница как «орган» отображения внутренних нужд ребенка, основанный на либидонозном отношении к нему и нарцисси-ческой поддержке, как залог обязательного принятия и будущего удовлет-ворения его потребностей, трансформируется в свою противоположность.

В поведении деструктивное внутреннее Я-отграничение проявляется диссоциацией сознательного и бессознательного, прошлого, настоящего и будущего, актуально наличного и потенциально присутствующего, дисба-лансом мыслей и чувств, эмоций и действий, жесткой ориентацией на су-губо рациональное постижение действительности, недопускающей интуитив-ных и чувственных решений, рассогласованостью телесной и душевной жиз-ни, неспособность к фантазиям, мечтам, определенным обеднением эмоцио-нальных переживаний и впечатлений вследствие зачастую гипертрофирован-ной склонности к рационализации и вербализации чувственных образов; десенсибилизированностью телесных ощущений, т.е. нечувствительностью к насущным потребностям организма (сон, жажда, голод, усталость и т.п.); жесткостью используемых механизмов защиты, отделяющих эмоциональные компоненты впечатлений и проецирующих их во внешний мир.

Лица с высокими показателями по данной шкале производят впечатле-ние формальных, сухих, излишне деловых, рациональных. педантичных, не-чувствительных. Они мало мечтают и почти не фантазируют, не стремятся к теплым партнерским отношениям, не способны к глубоким сопережива-ниям. Невозможность адекватно воспринимать собственные чувства и пот-ребности, делает этих людей нечувствительными к эмоциям и потребнос-тям других, в пределе реальный мир окружающих живых людей может заме-щается совокупностью собственных проекций. В интеллектуальной дея-тельности они склонны к систематизации и классификации. В целом, из-лишне рационализированное сознание комплементируется чрезмерно ирра-ционализированным бессознательным, которое зачастую проявляется в неу-местных действиях и поступках, несчастных случаях, нечаянных травмах.

Шкала дефицитарного внутреннего Я-отграничения (О'3)

Шкала содержит 13 утверждений и направлена на оценку степени раз-витости внутренней границы Я.

Для данной шкалы типичны следующие айтемы: «Часто я ощущаю себя недостаточно включенным в происходящее»; «Часто мои фантазии пресле-дуют меня»; «Чувства, пережитые в детстве преследуют меня до сих пор».

Дефицитарное внутреннее Я-отграничение понимается как недостаточ-ная сформированность внутренней границы Я. Эта граница возникает в процессе структурной дифференциации психического и знаменует собой возможность формирования подлинно автономного Я. В этой связи недоста-точность внутренней границы представляет собой в определенном смысле базисное недоразвитие личностных структур, тормозящее формирование других интрапсихических образований. Как и деструктивное внутреннее отграничение, дефицитарность внутренней границы отражает интерперсо-нальную динамику преэдипального периода, однако здесь «патология» от-ношений более глубока, менее может быть осознана матерью и, по-видимо-му, относится к самым ранним ступеням онтогенеза ребенка. Фактически такие отношения могут иметь различный характер, существовать, напри-мер, в виде клишированного воспроизведения нормативно заданных ролей, или напротив, отличаться крайней непоследовательностью поведения. В любом случае мать оказывается не в состоянии выполнять важнейшую фун-кцию развивающегося симбиоза, связанную с постоянным «обучением» ре-бенка навыкам совладания с собственными потребностями. Поскольку в этом периоде внешний мир существует для ребенка лишь как меняющиеся внутренние ощущения, чрезвычайно важно научить его дифференцировать различные собственные состояния и отличать последние от внешних объек-тов. В этой связи особенно неблагоприятной является описанная выше (шкала дефицитарного внешнего Я-отграничения) остановка внутренней ди-намики развития самих симбиотических отношений, которая в сочетании с невозможностью правильной идентификацией матерью актуальных потребнос-тей и нужд ребенка, ведет к формированию функциональной недостаточнос-ти внутренней границы, т.е. дефицитарному внутреннему Я-отграничению. В отличие от деструктивного внутреннего Я-отграничения, при оформле-нии которого все же происходит становление пусть «ложной», но идентич-ности, в рассматриваемом случае межличностная динамика первичной груп-пы препятствует развитию какой бы то ни было идентичности.

В поведении слабость внутренней границы Я выражается склонностью к чрезмерному фантазированию, необузданной мечтательности, при которых воображаемое едва может быть отделено от реальности. Сознание зачас-тую «затопляется» слабо контролируемыми образами, чувствами, эмоциями, переживание которых оказывается не способным дифференцировать их от внешних объектов, ситуаций и отношений с ними связанных. Плохо струк-турированный внутренний опыт, как правило, может лишь механически по-полняться, оставаясь почти всегда слишком тесно связанным с конкретны-ми ситуациями и пережитыми в них эмоциями и аффектами. Переживание времени практически отсутствует, поскольку претерпевание настоящего, как правило, поглощает и прошлое - из-за определенной слабости способ-ности отличать испытанный ранее аффект от сиюминутного - и будущее - вследствие трудностей дифференциации воображаемого и действительного. Возможности реалистического восприятия и регулирования собственных те-лесных процессов заметно сокращены. С одной стороны, актуализирован-ные потребности подлежат немедленному удовлетворению и практически не могут быть отложены, с другой, многие действительные «телесные нужды» могут длительное время оставаться без всякого внимания. Поведение в целом непоследовательно, зачастую хаотично и несоразмерно наличной жизненной ситуации.

Для лиц в высокими показателями по шкале дефицитарного внутренне-го отграничения характерны импульсивность, слабость эмоционального контроля, склонность к экзальтированным состояниям, недостаточная взвешенность поступков и принимаемых решений, «переполненность» раз-розненными, разнообразными чувствами, образами или мыслями, крайняя непоследовательность в интерперсональных отношениях, неспособность к достаточной концентрации усилий, плохая регуляция телесных процессов. Очень высокие показатели по данной шкале могут означать предпсихоти-ческое или психотическое состояние. В поведении тогда на передний план выступают неадекватность, дезорганизованность и дезинтегрированность, зачастую воспринимаемые как вычурность и нелепость.

 

Шкала конструктивного нарциссизма (N1)

Шкала содержит 12 утверждлений и оценивает степень целостного при-нятия человеком себя.

Типичными для данной шкалы являются утверждения: «У меня много желаний и я прикладываю много сил для того, чтобы они осуществились»;

«Я охотно рассказываю о себе и моих переживаниях»; «Я радуюсь всему тому, что умею».

Конструктивный нарциссизм понимается как позитивное представление индивида о самом себе, базирующееся на ощущении собственной значимос-ти и опирающееся на положительный опыт интерперсональных контактов. Главными атрибутами такого восприятия себя и представления о себе яв-ляются как реалистичность оценок, в которых интериоризированы важней-шие, в хорошем смысле непредвзятые, дружественные, «участвующие» отно-шения значимого окружения, так и целостность, включающая общее пози-тивное отношение к себе как к личности, к отдельным сферам своего су-ществования, собственным действиям, чувствам, мыслям, телесным процес-сам, сексуальным переживаниям. Такое целостное реалистическое приня-тие себя в самых разных своих проявлениях позволяет свободно отдавать себя во власть чужих оценок, не пытаясь ни сознательно, ни бессозна-тельно искусственно сформировать положительное представение о себе, тщательно прикрывая собственные слабости. Другими словами, конструк-тивный нарциссизм означает заметное сближение таких интеграций как «Я для себя» и «Я для других». Как бы ни понималась природа нарциссизма вообще, конструктивный нарциссизм характеризует достаточную зрелость интерперсональных потенций индивида и «здоровую» самодостаточность. Это не «фантазии всемогущества» и не восторг чувственного наслаждения, а ощущение радости от растущих возможностей реализации себя в сложном мире человеческих отношений.

В поведении конструктивный нарциссизм проявляется как способность адекватно оценивать себя, по-настоящему полно воспринимать свои воз-можности и реализовывать их, ощущать свою силу и компетентность, про-щать себе ошибки и промахи, извлекая необходимые уроки и тем самым увеличивая свой жизненный потенциал. Конструктивный нарциссизм обнару-живает себя в возможности получать удовольствие от собственных мыслей, чувств, фантазий, прозрений, интуитивных решений и действий, пра-вильно воспринимая их реальную ценность, он позволяет индивиду полнок-ровно ощущать свою телесную жизнь и обеспечивает возможность устанав-ливать разнообразные интерперсональные отношения, в соответствие со своими внутренними побуждениями. Конструктивный нарциссизм дает воз-можность безболезненно переживать временное одиночество, не испытывая чувств тоски или скуки. Конструктивный нарциссизм позволяет человеку искренне прощать другим их ошибки и заблуждения, любить и быть люби-мым, сохраняя внутреннюю целостность, самостоятельность и автономность.

Для лиц с высокими показателями по данной шкале характерны высо-кая самооценка, чувство собственного достоинства, здоровое честолюбие реалистичность в восприятии себя и других, открытость в межличностных контактах, многообразие интересов и побуждений, способность наслаж-даться жизнью в самых разных ее проявлениях, эмоциональная и духовная зрелость, возможность противостоять неблагоприятному развитию событий, недоброжелательным оценкам и действиям других без ущерба для себя и необходимости использовать защитные формы, серьезно искажающие дей-ствительность.

При низких показателях по шкале конструктивного нарциссизма речь идет о, как правило, неуверенных в себе, несамостоятельных, зависимых людях, болезненно реагирующих на чужие оценки и критику, интолеран-тных к собственным слабостям и недостаткам других. Для таких людей ти-пичны коммуникативные трудности, они не способны поддерживать теплые доверительные отношения вообще или, устанавливая и поддерживая их, не могут сохранять собственные цели и предпочтения. Чувственная жизнь лиц с низкими показателями по данной шкале зачастую обеднена или слишком «необычна», круг интересов узок и специфичен. Слабость эмоционального контроля и отсутствие полноценного коммуникативного опыта не позво-ляют этим людям в достаточной степени ощущать полноту жизни.

Шкала деструктивного нарциссизма (N2)

Шкала содержит 12 утверждений и позволяет оценить уровень искаже-ний отношения индивида к себе.

Для данной шкалы типичны айтемы: «Чаще всего меня недооценивают в моих способностях»; «В общем-то никто не знает, как часто меня оби-жают»; «Когда другие смеются, я часто не могу смеяться вместе с ними».

Деструктивный нарциссизм понимается как искажение или нарушение возможности личности реалистично ощущать, воспринимать и оценивать се-бя. Формируясь в процессе деформированных симбиотических отношений, деструктивный нарциссизм вбирает в себя преэдипальный опыт негативных интерперсональных интеракций и фактически представляет собой реактив-ное защитное переживание недостаточности нежно-заботливого отношения к растущему Я ребенка. Таким образом, деструктивный нарциссизм как бы «соткан» из обид, страхов, агрессивных чувств, предубеждений, предрас-судков, отказов, запретов, разочарований и фрустраций, возникающих во взаимодействии ребенка и матери, т.е. отражает неосознанную деструк-тивную динамику первичного группо-динамического поля и последующих ре-ферентных групп. Важнейшей особенностью деструктивного нарциссизма яв-ляется временная и интенсивностная нестабильность отношения к себе, проявляющаяся в недооценке или переоценке себя, при этом размах коле-баний определяется фантазиями величия с одной стороны и идеями мало-ценности, с другой. Отношение к себе не может быть стабилизировано вследствие невозможности объективировать его в «зеркале» межличностно-го взаимодействия. Предшествующий негативный симбиотический опыт де-мострации своего истинного слабого недифференцированного Я заставляет избегать взаимных контактов в широком спектре ситуаций, требующих под-тверждения собственной идентичности. Коммуникация с окружающим приоб-ретает акцентированно односторонний характер, в этой связи, как прави-ло, углубляется рассогласование между внутренней самооценкой и неосоз-нанно предполагаемой оценкой себя другими. Степень этого рассогласова-ния определяет интенсивность потребности нарциссического подтвержде-ния и нарциссической поддержки извне. Главной проблемой при этом яв-ляется невозможность получения такого «нарциссического питания». Пос-тоянно контролируя коммуникативный процесс, деструктивно нарциссичес-кое «Я» отгораживается от с у б ъ е к т н о й активности Другого, дру-гой перестает быть Другим, необходимый диалог превращается в непрекра-щающийся монолог.

На поведенческом уровне деструктивный нарциссизм проявляется неа-декватной оценкой себя, своих действий, способностей и возможностей, искаженным восприятием других, чрезмерной настороженностью в общении, нетерпимостью к критике, низкой толерантностью к фрустрациям, боязнью близких, теплых, доверительных отношений и неспособностью устанавли-вать их, потребностью в общественном подтверждении своей значимости и ценности, а также склонностью к построению аутистического мира, отго-раживающего от реальных интерперсональных взаимодействий. Часто отме-чаются также ощущение неразделенности и непонятости другими субъектив-но важных переживаний и чувств, интересов и мыслей, чувство враждеб-ности окружающих, вплоть до параноидных реакций, ощущение скуки и без-радостности существования.

Высокие показатели по данной шкале отражают выраженную противоречи-вость самооценки, несогласованность отдельных ее компонентов, неста-бильность отношения к себе, трудности в интерперсональных контактах, крайнюю обидчивость, чрезмерную осторожность, закрытость в общении, тенденцию постоянно контролировать собственную экспрессию, сдержан-ность, аспонтанности, «сверхпроницательность» вплоть до подозри-тельности. Фасадная безупречность часто сопровождается чрезмерной тре-бовательностью и непримиримостью к недостаткам и слабостям других; вы-сокая потребность находиться в центре внимания, получать признание ок-ружающих, сочетаются с непереносимостью критики и склонностью избе-гать ситуаций, в которых может происходить реальная внешняя оценка собственных свойств, а неполноценность межличностного общения компен-сируется выраженной тенденцией к манипулированию.

 

Шкала дефицитарного нарциссизма (N3)

Шкала содержит 13 утверждений и позволяет оценить уровень развития отношения к себе.

Для данной шкалы типичными являются вопросы: «Никто не замечает-есть я или нет»; « Я часто чувствую себя лишним»; «Существую я или нет, это не так уж важно».

Дефицитарный нарциссизм понимается как недостаточность способнос-ти формировать целостное отношение к себе, развивать дифференцирован-ное представление о собственной личности, своих способностях и возмож-ностях, равно как и реалистично оценивать себя. Дефицитарный нарцис-сизм представляет собой рудиментарное состояние чувства собственной достаточности и автономии. По сравнению с деструктивным нарциссизмом здесь речь идет о более глубоком нарушении центральной Я-функции, ве-дущем к почти полной неспособности воспринимать неповторимость и един-ственность собственного существования, придавать значение своим жела-ниям, целям, мотивам и поступкам, отстаивать собственные интересы и иметь самостоятельные взгляды, мнения и точки зрения. Как и ранее опи-санные дефицитарные состояния других Я-функций, дефицитарный нарцис-сизм первично связан с атмосферой и характером преэдипального взаимо-действия. Вместе с тем, в отличие от, например, деструктивного нарцис-сизма он отражает существенно иной модус интеракционных процессов. Если среда, вызывающая деструктивную деформацию нарциссизма, характе-ризуется «слишком человеческими» отношениями, с их непоследовательнос-тью, противоречивостью, страхами, обидами, чувствами обойденности и несправедливости, то атмосфера дефицитарного нарциссизма - холод, без-различие и равнодушие. Таким образом, вместо «искажающего зеркала» деструкции здесь существует лишь «пустота» дефицита. Необходимо отме-тить, что физический уход и забота о растущем ребенке могут быть при этом безупречны, однако формальны, ориентированы на сугубо внешние конвенциональные нормы и не отражают личностного, субъектного участия. Фактически именно этот дефицит любви, нежности и собственно человечес-кой заботы препятствует формированию у ребенка собственных границ, вы-делению себя и становлению первичной Я-идентичности и, в дальнейшем, почти фатально предопределяет глубокий «нарциссический голод».

В поведении дефицитарный нарциссизм проявляется низкой самооцен-кой, выраженной зависимостью от окружающих, невозможностью устанавли-вать и поддерживать «полноценные» межличностные контакты и отношения без ущерба своим интересам, потребностям, жизненным планам, трудностя-ми выделения собственных мотивов и желаний, взглядов и принципов, и связанной с этим чрезмерной идентификацией с нормами, ценностями, по-требностями и целями ближайшего окружения, а также бедностью эмоцио-нальных переживаний, общий фон которых - безрадостность, пустота, ску-ка и забытость. Непереносимость одиночества и выраженное неосознанное стремление к теплым, симбиотическим контактам, в которых можно полнос-тью «раствориться», укрыв тем самым себя от невыносимых страхов реальной жизни, личной ответственности и собственной идентичности.

Высокие оценки по данной шкале характеризуют неуверенных в себе, своих возможностях, силе и компетенции людей, прячущихся от жизни, пассивных, пессимистичных, зависимых, чрезмерно конформных, неспособ-ных к подлинным человеческим контактам, стремящихся к симбиотическому слиянию, ощущающих свою ненужность и неполноценность, постоянно нуж-дающихся в нарциссическом «питании» и неспособных к конструктивному взаимодействию с жизнью и всегда довольствующихся лишь ролью пассив-ных реципиентов.

Шкала конструктивной сексуальности (Sex 1)

Шкала содержит 13 утверждений и позволяет оценить степень интегри-рованности сексуальной деятельности в целостной психической активнос-ти индивида.

Для данной шкалы типичны утверждения: «Я охотно придумываю себе эротические ситуации, которые хотел бы пережить со своей партнершей»;

«В эротическом настроении мне не нужно выдумывать темы для разговора с партнершей»; «Мне нравиться находить то, что доставляет сексуальное удовольствие моей партнерше».

Конструктивная сексуальность понимается как сугубо человеческая возможность получать взаимное удовольствие от физического, телесного сексуального взаимодействия, которое переживается как свободное от страхов и чувства вины, зрелое единение личностей. Особенно важным при этом является то, что такое единение не отягожено никакими ролевыми фиксациями, социальными обязанностями или стремлениями и не детермини-ровано исключительно биологическими нуждами. Его единственная самодос-таточная цель - безусловное телесное, душевное и духовное слияние. Конструктивная сексуальность предполагает подлинное принятие партнера и подтверждение собственной Я-идентичности, другими словами, это спо-собность вступать в сексуальный контакт, ощущая живую реальность дан-ного неповторимого партнера и сохраняя чувство внутренней аутентичнос-ти. Другим важным аспектом конструктивной сексуальности является воз-можность выходить из сексуального симбиоза без разрушительного чув-ства вины и переживания потери, а, напротив, испытывая радость взаим-ного обогащения.

Формируясь в процессе разрешения детского симбиоза, конструктив-ная сексуальность предполагает успешное преодоление не только преэди-пального, но и последующих эдипального и пубертатного возрастных кри-зисов. Как Я-функция конструктивная сексуальность имеет базисное, ос-новополагающее значение, однако сама она в своем развитии нуждается в наличии определенного, необходимого минимума конструктивности. Для ее успешного формирования наряду с интеграцией полиморфной инфантильной сексуальности, должны существовать достаточно развитые конструктивный функции Я, прежде всего конструктивная агрессия, конструктивный страх, устойчивые коммуницирующие границы Я.

В поведении конструктивная сексуальность проявляется возможностью наслаждаться сексуальными контактами при одновременной способности доставлять удовольствие сексуальному партнеру, свободой от фиксирован-ности сексуальных ролей, отсутствием ригидных сексуальных стереотипов, склонностью к эротической игре и эротическому фантазированию, способ-ностью наслаждаться разнообразием и богатством переживаний, возникаю-щих в сексуальной ситуации, отсутствием сексуальных предрассудков и открытостью новому сексуальному опыту, умением коммуницировать свои сексуальные желания партнеру и понимать его чувства и желания, способ-ностью ощущать ответственность и проявлять теплоту, заботу и предан-ность в сексуальных партнерских отношениях. Конструктивная сек-суальность это не столько широкий диапазон приемлемости форм сек-суальной активности, сколько способность к гибкому согласованию, опи-рающемуся на прочувствованное понимание партнера.

Высокие показатели по данной шкале характерны для чувствительных, зрелых людей, способных устанавливать тесные партнерские отношения, хорошо понимающих свои потребности и чувствующих потребности другого, умеющих коммуницировать и реализовывать собственные сексуальные жела-ния без эксплуатации и безличного манипулирования другими, способных к взаимообогащающему обмену чувственными переживаниями и чувственным опытом, не фиксированных на каких-либо клишированных способах сек-суального поведения; как правило, обладающих достаточно развитым сек-суальным репертуаром с многообразием и дифференцированностью эротичес-ких компонентов, которые, однако, хорошо интегрированы и отражают це-лостную, естественную активность личности.

При низких показателях по шкале конструктивной сексуальности наб-

людается недостаточная способность к партнерскому сексуальному взаимо-

действию, сексуальная активность либо слишком инструментализирована,

стереотипизирована, либо обеднена. В любом случае отмечается неспособ-

ность к сексуальной «игре», партнер воспринимается и выступает лишь

как объект для удовлетворения собственных сексуальных желаний. Эроти-

ческие фантазии приобретают явно эгоцентрический характер или отсут-

ствуют вовсе. Сексуальная активность почти всегда протекает вне ситуа-

ции «здесь и теперь». Конкретный характер нарушения функции сек-

суальности отражается преобладающим повышением показателей по одной из

двух последующих шкал

Шкала деструктивной сексуальности (Sex 2)

Шкала содержит 13 утверждений и позволяет оценить степень личнос-тной интегрированности функции сексуальности.

Для данной шкалы типичны вопросы: «Мои сексуальные фантазии почти всегда крутятся вокруг того, насколько хорошо ко мне относится пар-тнер»; «Иногда мне хочется грубого секса»; «Когда мне скучно, я ищу сексуальных приключений».

Деструктивная сексуальность представляет собой деформацию разви-тия функции сексуальности, проявляющуюся в нарушении процесса интегра-ции сексуальной активности в целостном поведении личности. Фактически сексуальность оказывается отщепленной от Я-идентичности и, тем самым, преследует свои собственные автономные цели, зачастую несогласующиеся с другими проявлениями Я. В качестве таких целей могут, например, выс-тупать актуализированное желание чисто сексуального удовлетворения, связанное с возбуждением той или иной эрогенной зоны, потребность в признании и восхищении, желание доказать сексуальное превосходство, следование социально предписанной роли, агрессивное побуждение и т.д. Центральным здесь является искажение интериоризированной бессозна-тельной групповой динамики, превращающее сексуальность из средства уг-лубления общения, достижения близости, доверительности и интимности в способ избегания подлинно человеческого контакта. Место партнерского симбиоза, единения чувств, мыслей и переживаний занимает эгоистичес-кая отгороженность. Как партнер, так и отдельные компоненты собствен-ной сексуальной активности, инструментализируются и манипулятивно ис-пользуются для достижения сексуального наслаждения. Чувства, пережи-ваемые другим игнорируются или объектно зксплуатируются. Отношения но-сят закрытый характер и вовсе не направлены на какое-либо «открытие» партнера, желание прочувствовать его единственность и уникальность, «...границы другого или вовсе не пересекаются, не происходит никакого открытия другого, или они пересекаются, но таким образом, который ос-корбляет достоинство партнера телесно, душевно или духовно» (G.Ammon, 1995). Истоком и ядром деструктивной сексуальности является деформиро-ванная, преимущественно неосознаваемая, динамика симбиотических отно-шений. Краеугольный камень такой деформации - непонимание или игнори-рование телесных потребностей и развивающейся чувствительности ребен-ка. Конкретные формы искажения симбиотического взаимодействия могут различаться в диапазоне от враждебного отношения первичной группы к полиморфным проявлениям инфантильной сексуальности до чрезмерной теп-личности отношений, в которой все интеракции, связанные с ребенком эротизируются независимо от его реальных желаний. Таким образом, пер-вичный недостаток умения матери обходиться с близостью и дистанцией в соответствие с потребностями другого, ее несвобода от сексуальных предрассудков и/или общее даже бессознательное непринятие ребенка соз-дают предпосылки для нарушений развития «здорового» модуса первичного опыта развивающегося Я, т.е. процесса формирования психосексуальной идентификации.

В поведении деструктивная сексуальность проявляется нежеланием или неспособностью к глубоким, интимным взаимоотношениям. Человеческая близость зачастую воспринимается как обременительная обязанность или угроза потери аутистической автономии, а потому избегается или обры-вается с помощью замещения. Вместо целостной личности в контакте учас-твуют лишь отдельные ее фрагменты. Отщепленная таким образом сек-суальная активность оскорбительно игнорирует целостность другого, при-давая сексуальным отношениям характер безличности, анонимности, отчуж-денности. Сексуальный интерес оказывается в широком смысле фетишизиро-ванным и жестко связанным лишь с отдельными качествами партнера. Эро-тические фантазии и сексуальные игры имеют исключительно аутистичес-кий характер. Сексуальный репертуар, как правило, ригиден и может не соответствовать диапазону приемлемости у партнера. Для деструктивной сексуальности характерно также наличие выраженных негативных эмоций после сексуальных эксцессов. Сексуальные отношения ретроспективно вос-принимаются как травмирующие, наносящие вред или унижающие достоин-ство. В связи с этим часто отмечаются чувства вины, ощущение дегради-рованности или переживание «использованности». К крайним проявлениям деструктивной сексуальности относятся многообразные сексуальные пер-верзии: различные варианты сексуального насилия, включая насилие над детьми, садомазохизм, эксгибиционизм, воеризм, фетишизм, педофилия, геронтофилия, некрофилия, садомия и т.п.

Высокие показатели по шкале деструктивной сексуальности характер-ны для лиц неспособных к духовно наполненным, богатым эмоциями сек-суальным переживаниям; избегающих эмоциональной близости, довери-тельности и теплоты. Место истинного интереса к сексуальному партнеру занимает обычно какой-либо частный возбуждающий элемент, например, но-визна, необычность, особенности вторичных половых признаков и т.д. Деструктивная сексуальность может у них проявляться в различных фор-мах агрессивного поведения: от скандальности вплоть до открытых прояв-лений физического насилия и/или склонности к саморазрушению. Сек-суальный эксцесс редко переживается ими как подлинные «здесь и теперь».

Шкала дефицитарной сексуальности (Sex 3)

Шкала содержит 11 утверждений и позволяет оценить степень задер-жки развития сексуальности как центральной Я-функции.

Для данной шкалы типичны вопросы: «В моих отношениях с партнершей сексуальность не играет такой большой роли»; «По сути, секс для меня не особенно интересен»; «В моих фантазиях секс красивее, чем в дей-ствительности».

Дефицитарная сексуальность понимается как задержанная в своем раз-витии Я-функция сексуальности. Она означает генерализованный запрет в проявлении сексуальной активности. В отличие от деструктивной деформа-ции дефицитарная сексуальность предполагает максимально возможный от-каз от реальных сексуальных контактов, которые могут происходить лишь под сильным прессингом внешних обстоятельств. По сути, речь идет о непринятии своей и чужой телесности. Физический контакт воспринимает-ся как недопустимое вторжение, субъективная бессмысленность которого предопределена восприятием происходящего как только механистического взаимодействия. Главное здесь утрата способности ощущать межчеловечес-кую, интерсубъектную основу сексуальных действий. Тем самым смысл лю-бой эротической или сексуальной ситуации оказывается резко обедненным и, зачастую, представляется как «неприличное» проявление сугубо «жи-вотного» начала. Иначе говоря, сексуальность не воспринимается как необходимый компонент чисто человеческого общения и, вследствие этого, не может быть адекватно интегрирована в интерперсональные коммуника-ции. Дефицитарная сексуальность не позволяет межличностным контактам достигать какой-либо глубины и, таким образом, во многом реально обус-лавливает «пороговую величину» интеракций.

Как и другие дефицитарные функции дефицитарная сексуальность начи-нает формироваться в преэдипальном периоде, однако специфическим усло-вием ее развития является выраженный недостаток положительного, дос-тавляющего телесное удовольствие опыта взаимодействия с матерью. Если дефицитарная агрессия возникает из-за равнодушного отношения к прояв-лениям прежде всего двигательной активности ребенка, отсутствия у ма-тери фантазий, создающих «игровое поле симбиоза» (G.Ammon,1980), то дефицитарная сексуальность есть следствие безразличия окружения к те-лесным проявлениям ребенка и крайней недостаточности нежного так-тильного контакта с ним. Результатом такого «невзаимодействия» являют-ся сильный архаический страх покинутости и недостаток нарциссической подтвержденности, которые как генерализованный страх контакта и чув-ство непринятия своей телесности определяют par exelens всю последую-щую душевную динамику сексуальной активности.

В поведении дефицитарная сексуальность выражается преимуществен-ным отсутствием сексуальных желаний, бедностью эротического фантазиро-вания, восприятием сексуальных отношений как «грязных», греховных, не-достойных человека и заслуживающих отвращения. Собственная сек-суальная активность чаще всего ассоциирована со страхом. При этом боязнь окрашивает всю сферу отношения полов и может проявляться стра-хом заражения или морального падения, боязнью прикосновения или сек-суальной зависимости. Часто отмечается несформированность сексуально-го репертуара, полная неспособность к сексуальной «игре», наличие большого количества предрассудков. Для поведенческих проявлений дефи-цитарной сексуальности характерна невысокая оценка своего телесного образа и своей сексуальной привлекательности, равно как и склонность обесценивать сексуальную привлекательность других. В целом межличнос-тные отношения редко бывают по настоящему полнокровными, реальным по-тенциальным сексуальным партнерам они предпочитают выдуманных «прин-цев» или «принцесс». Часто дефицитарная сексуальность сопровождает им-потенцию у мужчин и фригидность у женщин.

Для лиц с высокими показателями по шкале дефицитарной сексуальнос-ти свойственна низкая сексуальная активность, стремление избегать по-ловых контактов вплоть до полного отказа от них, тенденция заменять реальные сексуальные отношения фантазиями. Такие люди не способны ис-пытывать радость от собственного тела, коммуницировать свои желания и потребности другим, легко стушевываются в ситуациях, требующих сек-суальной идентификации. Сексуальные желания и претензии других воспри-нимаются ими как угрожающие собственной идентичности. Для них харак-терна недостаточная эмоциональная наполненность даже значимых интер-персональных отношений. Дефицитарность сексуального опыта обычно обус-лавливает «слишком серьезное» отношение к жизни, плохое понимание лю-дей равно как и жизни в целом.

 

Заключение

(общие правила интерпретации и сферы применения опросника)

В заключении следует остановиться на некоторых общих правилах ин-

тепретации тестовых результатов, получаемых с помощью Я-структурного теста и сферах применения опросника. К таким общим правилм следует от-нести, прежде всего, обязательность использования всей информации, имеющейся об испытуемом. Данные теста должны применяться лишь как ма-териал, позволяющий выдвигать диагностические гипотезы, подтверждение которых может осуществляться только на основе наблюдения реальных об-разцов поведения конкрретного человека и тщательной реконструкции осо-бенностей его анамнеза. Интерпретационные заключения должны непремен-но отражать встречное движение тестовой дедукции и анализа жизненного пути испытуемого. Деструктивные или дефицитарные компоненты цен-тральных Я-функций, диагностируемые соответствующими шкалами опросни-ка, должны обязательно верифицироваться сведениями из фактической жиз-ни тестируемого.

В тоже время тестовые показатели способны концентрировать внима-ние клиницистов на тех сферах, аспектах или образцах поведения испы-туемого, в которых наиболее вероятно обнаружить проявления изучаемых дисфункций. Особо следует подчеркнуть, что описанные выше (в представ-лениях отдельных шкал) особенности интерперсонального взаимодействия в раннем детстве, гипотетически обусловливающие расстройство (деформа-цию или недоразвитие) той или иной функции Я, должны пониматься ско-рее как «топографические» ориентиры» на «карте» реконструкции ранней душевной динамики испытуемого, чем в качестве конкретных патогенети-ческих механизмов, вызывающих дефицит функций его Я.

Не следует забывать, что хотя тестовые айтемы репрезентируют фор-мы поведения, стигматизированные функциональной недостаточностью Я, такие же поведенческие паттерны могут иметь иную детерминацию. Други-ми словами, нарушенные центральные функции Я проявят себя в повыше-ниях шкальных показателей Я-структурного теста, но не всегда повыше-ния шкальных оценок могут однозначно свидетельствовать о расстрой-ствах центральных функций. Так, например, соответствующие ответы на утверждения шкалы «Деструктивная агрессия» могут быть вызваны как де-формацией самой Я-функции агрессии, так и отражать интрузивный анальный модус (Э.Эриксон). Иначе говоря, при анализе данных опросни-ка необходимо учитывать, что кроме описанной детерминации инди-виуального своеобразия Эго синтезов (Я-интеграций) в тестовых ре-зультатах могут отразиться и другие, например, конституционально-обус-ловленные особенности.

Более того, патогенетическое действие самого фактора нарушенной интерперсональной динамики не ограничивается преэдипальным периодом, а охватывает все последующие возрастные кризисы.

Другим важным принципом интерпретации является целостный анализ профиля. Важнейшим здесь является определение соотношения деструктив-ного, конструктивного и дефицитарного по всем рассматриваемым фун-кциям. Таким образом, создается возможность не только оценить общий уровень благополучия или неблагополучия Я-интеграции, но и выявить зо-ны (функции), в которых это благополучие или неблагополучие выражено максимально, т.е. определить наиболее слабое звено (locus minoris), равно как и основной адаптационный потенциал. Необходимо при этом прежде всего иметь ввиду два обстоятельства: с одной стороны, дефици-тарное состояние центральной Я-функции являет собой наиболее выражен-ное нарушение ее организации, но с другой, деструкция и дефицит всег-да идут вместе, образуя множество переходных вариантов.

Наконец, следует помнить, что Я-структурный тест не имеет прямых шкал для оценки тестовой установки испытуемого, а потому не достаточ-но защищен от диссимуляционной тенденции. В этой связи необходимо при-держиваться следующих положений: во-первых, достаточным диагностичес-ким условием неблагополучия в развитии функции Я является повышение по какой-либо дефицитарной или деструктивной шкале, независимо от положе-ния соответствующих конструктивных шкал; во-вторых, выраженные дисси-муляционные тенденции и установки социальной фаворабельности прояв-ляют себя в подчеркнуто высоких показателях конструктивных шкал с од-новременно низкими деструктивных и дефицитарных шкал и очень высокими оценками по шкалам Я-отграничения.

Опросник может быть широко использован как в индивидуальной психо-логической диагностике, так и в скрининговых исследованиях. В частнос-ти, то обстоятельство, что многие утверждения теста фактически пред-ставляют собой формализованные описания неглубоких психопатологичес-ких стигм, позволяет широко применять его в эпидемиологических иссле-дованиях.

Важно отметить способность опросника целостно описывать структуру человеческого Я, что делает его весьма полезным средством в клиничес-ких исследованиях.

В клинической психодиагностике Я-структурный тест может приме-няться для решения задач дифференциальной диагностики, позволяет объективизировать терапевтическую динамику, чрезвычайно полезен в фун-кциональной диагностике. Тестовые результаты могут быть использованы для выбора терапевтической тактики, например, в психотерапевтическом процессе, равно как и создавать основу для целенаправленного построе-ния психопрофилактических и реабилитационных программ.

 

Список литературы

1. Аммон Г. Динамическая психиатрия. Санкт-Петербург,1996, 197 с.

2. Ammon G. Die Unerreichten - Zur Behandlungs - problematik des Urnarzissmus. In.: Vortrage 1969-1988.»Pinel» Verlag fur humanistische Psychiatrie und Philosophie GmbH Munchen,1988, S.302-318

3. Battegay R. Ich-Struktur und Selbst im Lichte verschirdener

Theorien. In: Narzissmus und Objektbeziehungen:

uber das Selbst zum Objek. Bern, Stuttgart,Toronto:

Huber,19916 S.43-48.

4. Burbiel I. et.al. Stationare Psychotherapie der Psychosen -

Eine testpsychologiche katamnestische Untersuchung. Dynamische Psychiatrie. «Pinel» Verlag. Munchen.1992 N 134/137 S.214-267.

5. Bentler P.M., Paul R.Abramson. Science of Sex Rearch: Some Methodological Considerations. Archives of Behavior, vol.10, N 3,1981, pp.225-251

6. Васильченко Г.С. Частная сексопатология., М., Медицина, 1983, 304 с.

7. Emmons R.A. Narzissmus: Theory and measurement. J.of Personality and Social Psychology, 1987, 52, 11-17.

8. Зайдлер Г. Клинические аспекты нарциссизма.Ж.Московский психоте-рапевтический журнал.М.,1997,2,с.25-37.

9. Lovis A. Gottschalk. Narzissmus: Jts Normal Evolution and Development and Treatment of Jts Disorders. Amer.J.Psychoter.,1988, 42,1, pp.4-25.

10. Federn P.Ego Psychology and the Psychosis. New York.1952

11. Фрейд З. Психология сексуальности. Вильнюс,1982,124 с.

12. Алхазова Т.В., Бочаров В.В., Тупицын Ю.Я. и др. Результаты исследования психометрических свойств русскоязычной вер-сии Я-структурного теста Г.Аммона (ISTA). Ж.Динамическая психиатрия.,1992, с.

 

– Конец работы –

Используемые теги: опросник, оценки, центральных, личностных, функций, структурном, уровне0.109

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Опросник для оценки центральных личностных функций на структурном уровне.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Структурная схема системы слежения за временным положением. Обобщенные функциональная и структурная схемы радиотехнических следящих систем
Таким образом, система АРУ необходима для расширения динамического диапазона, чтобы избежать перегрузки каскадов и искажения амплитудной модуляции и… Напряжение задержки Uзад используется для того, что бы повысить уровень…

КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине ОЦЕНКА НЕДВИЖИМОСТИ на тему Оценка рыночной стоимости недвижимости на примере объекта складского назначения ЭУ в/т-5
Федеральное государственное образовательное учреждение... высшего профессионального образования... Санкт Петербургский государственный университет водных коммуникаций...

Оценка эстетического уровня автомобиля Volkswagen Polo
Сейчас с учетом дорожных пробок и постоянным повышением цен на топливо, спрос на мало-прожорливые и в то же время очень мобильные машины растет с… Он стал третьим переднеприводным аVтомобилем в дружном семействе Volkswagen… Высокая степень популярности Polo объясняется разнообразной гаммой двигателей и высоким качеством сборки. Шесть лет…

Связь субъективной оценки сновидений с психофизиологическими и личностными особенностями в состоянии нормы, стресса и патологии
Изучению этой стороны жизни человека были посвящены многочисленные труды ученых разных эпох. При этом в соответствии с мировоззренческой позицией,… Второй и третий подходы менее разработаны и представляют существенный научный… Кроме этого, активизируется психоэмоциональная сфера, в которую входит лимбическая система. Процессы адаптации также…

Оценка достоинств и недостатков высшего образования в Российской Федерации. Перспективы и сложности медицинского образования. Оценка достоинств и недостатков подготовки в ММА им. И.М.Сеченова.
К примеру, законом устанавливаются приоритетность области образования Гл.1,Ст.1 принципы государственная политики в области образования Гл1,Ст.2 1… Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных… Автономность образовательных учреждений. задачи законодательства Российской Федерации в области образования 1…

Полярные диаграммы и энергетические уровни волновых функций жесткого ротатора
Авторы сознательно построили настоящий раздел в расчёте на внимательного читателя-химика, владеющего лишь мини¬мальными, но достаточно прочными… Окончательно получаем формулу для функции (4.118) 5.Формула (4.118) дает лишь… Это связано, с одной стороны, с тем, что она обязательно покажется сли¬шком перегруженной индексами и коэффициентами,…

Лекция 2 2. Структурные уровни пространственной организации белков
Белки... Структурные уровни пространственной организации белков... Белки играют фундаментальную роль в формировании и поддержании структуры и функций живых организмов...

Лекция: Уровни абстракции ОС. ОС с архитектурой микроядра. Виртуальные машины. Цели проектирования и разработки ОС. Генерация ОС В лекции рассматриваются следующие вопросы: методы проектирования и реализации ОС: уровни абстракции ОС; ОС с архитектурой мик
В лекции рассматриваются следующие вопросы методы проектирования и реализации... Содержание Введение Уровни абстракции ОС Операционные системы с микроядром Виртуальные машины другой распространенный подход к...

Критерии оценки уровня продуктивности коммуникативной деятельности психолога-консультанта
Работа посвящена профессиональной деятельности психолога-консультанта, изучению его коммуникативных способностей, поскольку именно процессы… Практика сегодняшнего дня такова, что существует множество научных… Критерии оценки коммуникативной деятельности позволяют облегчить и сделать более точным отбор абитуриентов на…

Структурные уровни организации материи. Микро, макро, мега миры
Материя включает в себя не только все непосредственно наблюдаемые объекты и тела природы, но и все те, которые в принципе могут быть познаны в… В основе представлений о строении материального мира лежит системный подход,… Для обозначения целостности объектов в науке было выработано понятие системы. 1 Материя как объективная реальность…

0.038
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам