рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Периодизации когнитивного развития

Периодизации когнитивного развития - раздел Психология, П86 Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина   Как Вы Уже Знаете, Ж. Пиаже Выделял В Развитии Интеллекта Чет...

 

Как вы уже знаете, Ж. Пиаже выделял в развитии интеллекта четыре основные стадии развития: стадию сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2-летнего воз­раста), стадию дооперационального мышления (от 2 до 7 лет), стадию конкретных операций (7-11 лет) и стадию формальных операций (от 11-12 до 14-15).

Периодизация Пиаже исключительно посвящена когнитивному развитию, кото­рое автор абсолютизировал и считал основой всей психической жизни человека. Он не рассматривал вопрос о связи между познанием и аффективной сферой. Ребенок в концепции Пиаже приходит к социуму долгим путем, расставаясь со своим эгоцент­ризмом. По мнению же А. Баллона, ребенок с самого рождения обречен на активную социализацию из-за своей полной беспомощности. Поэтому Валлон рассматривает когнитивное развитие в связи с личностным становлением самостоятельности ребен­ка. Он выделяет следующие стадии детства:

1. Импульсивная стадия (до 6 месяцев) — стадия рефлекторных ответов на воз­действие. Постепенно рефлексы сменяются контролируемыми движениями с новыми формами поведения, однако эти изменения связаны в основном с питанием ребенка.

2. Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев) характеризуется накоплением ре­пертуара эмоций (страх, гнев, радость, удивление и т. д.), что необходимо для соци­альной коммуникации: ребенок может выразить свои желания, намерения, показать свое состояние, может также оценить состояние и отношения других людей, распо­знавая их эмоции.

3. Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев). Образуется связь между действи­ями с предметами и перцептивными впечатлениями, которые получает ребенок, что становится основой практического мышления: если потрясти погремушку, то она заз­вучит, если повернуть куклу — можно увидеть ее лицо.

4. Проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет) связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок приобретает новые возможности освоения окружения, может воздей­ствовать на объекты, исследовать их свойства, что позволяет перейти к их категориза­ции и называнию (обозначению категорий). Новые возможности делают ребенка бо­лее независимым, что способствует росту самоутверждения индивида.

5. Персоналистическая стадия (от 3 до 6 лет) включает три периода, связанные с развитием независимости ребенка и обогащением его «Я».

В 3-летнем возрасте наблюдается период противопоставления, необходимый для развития «Я» ребенка. Ребенок выделяет себя от других и сопоставляет себя с други­ми, что способствует развитию его когнитивных способностей и лучшей дифферен­циации предметов окружения.

В 4 года у ребенка происходит процесс принятия себя, в силу чего отмечается нарциссический период, когда ребенок стремится выставить себя в самом выгодном све­те, получить благоприятные впечатления о себе и развить положительную само­оценку. Рост представлений о себе также сопровождается все более абстрактным восприятием окружающего, означающего новый когнитивный рост.

В 5 лет главным механизмом, обеспечивающим развитие, становится подражание. Этот механизм позволяет ребенку освоить социальные роли и отношения. Однако на всем протяжении этой стадии развития мышление ребенка остается синкретичным, что не позволяет ему устанавливать причинно-следственные связи между явления­ми и событиями.

6. Учебная стадия (от 6 до 12-14 лет) — стадия, на которой ребенок опирается более на суть вещей и явлений, чем на их видимость. Это способствует углублению знаний об окружающем мире, приводит к возрастанию независимости ребенка.

7. Стадия полового созревания. Ребенок сосредоточен на собственном «Я». Поиск большей независимости и своей индивидуальности дает возможность открыть новый ракурс вещей и явлений, что развивает абстрактное мышление и логику суждений.

Сравнение двух периодизаций развития — Пиаже и Баллона — позволяет выде­лить сходство и различия между ними. Сходство состоит в том, что характеристики особенностей когнитивного развития в детском возрасте тождественны. Отличие кон­цепции Баллона от теории Пиаже определяется прежде всего тем, что Баллон рас­сматривает когнитивное развитие как один из аспектов психического развития ре­бенка, тогда как Пиаже интересует только один вопрос: как ребенок, наделенный рефлексами, приходит к знаниям и взрослой логике мышления.

Пиаже считает интеллектуальное развитие ребенка основой других аспектов пси­хического развития. Так, по его мнению, развитие нравственности тесно связано с когнитивными возможностями. Для того чтобы выносить какие-то моральные оцен­ки, ребенок должен усвоить правила рассуждения в мыслительном плане. Пиаже од­ним из первых начал исследовать нравственное развитие, предлагая детям мораль­ные дилеммы. Например: «Джон, помогая маме, нечаянно разбил 15 чашек, а Анри нарочно разбил одну чашку. Кто больше провинился, Джон или Анри?»

Дети 7-летнего возраста выбирают Джона, полагая, что ответственность за свое поведение основана на причиненном ущербе. Однако дети 9 лет выбирают Анри, потому что он совершил намеренно дурной поступок.

 

Исследования Пиаже с использованием мо­ральных диллем продолжил Л. Колберг. Он выде­лял следующие уровни нравственного развития:

А. Преднравственный уровень (от 4 до 10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей не учитывается. На первой стадии этого уровня суждения выносятся на основе того, будет ли поступок наказан или удостоится похвалы. На второй стадии суждение о поступ­ке выносится в связи с той пользой, которую благодаря ему можно будет извлечь.

Б. Конвенциональный уровень (от 10 до 13 лет). Поступки оцениваются в соответ­ствии с нормами, принятыми в обществе. Ребенок ориентируется на оценки других людей. На третьей стадии главным критерием суждения является одобрение или не­одобрение других людей. На четвертой стадии ребенок ориентируется на общепри­нятые нормы и законы.

В. Постконвенциональный уровень (с 13 лет) оценивается Колбергом как истин­ная нравственность, поскольку человек исходит из своих собственных критериев, что предполагает высокий уровень мыслительного развития. На пятой стадии сужде­ние о поступке основано на уважении прав человека и признании демократических норм. На шестой стадии основным судьей является совесть, независимо от мнения других людей и общепринятых норм.

У детей, начиная с 13-летнего возраста, преднравственный уровень вытесняется конвенциональным и, в меньшей мере, постконвенциональным. Колберг отмечает, что многие люди так и не переходят на четвертую стадию нравственного развития, а шестой стадии достигают только 10% людей старше 16-летнего возраста.

Периодизация нравственного развития Л. Колберга также касается лишь одного из аспектов психического развития человека, хотя и связанного с когнитивными воз­можностями детей разного возраста.

Как мы видим, рассмотренные концепции прослеживают когнитивное развитие человека до подросткового возраста, полагая, что в этом возрасте данная функция достигла уровня зрелости. Однако это не так. Интеллектуальное развитие продолжа­ется и изменяется в течение всего жизненного цикла. Это подтверждают имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии факты.

Молодость является важным этапом в развитии умственных способностей чело­века: интенсивно развивается творческое мышление, умение обобщать, повышается способность к абстрактному мышлению. На первый план в молодости выступает спо­собность поиска оригинальных, нестереотипных решений, реализация своего миро­воззрения, достижение жизненных целей.

Многочисленные исследования показали, что в различные периоды жизни чело­века наблюдается неравномерное развитие психических функций. Так, наиболее вы­сокая степень восприимчивости к профессиональному и социальному опыту отмеча­ется в возрасте от 18 до 25 лет. При незначительном увеличении общего интеллекта в период от 18 до 46 лет соотношение внимания, памяти и мышления претерпевают значительные колебания.

В 26-29 лет происходит снижение функций памяти и мышления, что может быть связано с тем, что на первый план выступают межличностные проблемы: определение жизненной позиции, создание семьи, освоение новой социальной роли в трудовом коллективе. В период от 30 до 33 лет наблюдается высокий подъем всех интеллектуальных функций, который начинает снижаться к 40 годам. На рис. 16-4 представлена динамика познавательных процессов в данном возрастном диапазоне (цит. по Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г. и др., 1999).

У взрослого человека интеллектуальная деятельность достигает наиболее высо­кого уровня развития при условии творческой активности независимо от ее формы. Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов показа­ли, что наибольшего подъема научное творчество достигает к 35-40 и 40-45 годам жизни. Средние значения максимального выражения творческой активности для многих специальностей отмечаются в 35-39 лет.

В разных науках творческие способности достигают своего наивысшего расцвета в разном возрасте. Для математики, физики, химии — до 30-34 лет; для медицины, географии — 35-39 лет; для многих фундаментальных научных дисциплин, включая философию — 40-55 лет, при этом макси­мальная продуктивность ученых наблю­дается в возрасте 47 лет.

 

Б. Г. Ананьев показал, что интенсив­ность старения интеллектуальных функ­ций зависит от двух факторов: одаренно­сти человека (внутреннего фактора) и образования (внешнего фактора). Становление целостной функциональной основы интеллектуальной деятельности человека происходит до 35-летнего возраста. В пе­риод от 26 до 35 лет повышается интегра­ция межфункциональных систем, тогда как в период между 35 и 46 годами начина­ет усиливаться жесткость связей между функциями. Это означает, что наряду с ростом интеллектуальной активности и продуктивности в привычной профессио­нальной деятельности, возможности осво­ения новых областей знаний и навыков затруднены. Отсюда вытекает необходи­мость системы непрерывного образования как условия высокой эффективности интеллектуальных функций человека.

Период геронтогенеза (старения), согласно международной классификации, на­чинается с 60 лет у мужчин и с 55 — у женщин. Различного рода изменения человека как индивида, происходящие в пожилом и старческом возрасте, направлены на то, чтобы актуализировать потенциальные, резервные возможности, имеющиеся и сфор­мированные у человека в предыдущие периоды онтогенеза. Роль личности в сохране­нии индивидуальной организации и регуляции активности в период геронтогенеза усиливается.

 

 

По данным исследований, неравномерность и разнородность процесса старения ка­сается также и когнитивных функций: восприятия, памяти, мышления. Так, у людей 70-90 лет особенно страдает механическая память, когда следует запомнить инфор­мацию точно и последовательно, например, выучить стихотворение, тогда как семан­тическое запоминание сохраняется значительно лучше, особенно той информации, которая затрагивает сущностные интересы индивида.

Исследование динамики когнитивных способностей (вербальных и невербальных) у людей от 20 до 80 лет представлена на рис. 16-5 (цит. по: Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г. и др., 1999). Из графика видно, что умственные способности (такие как словарный запас и владение абстрактными понятиями) не снижаются до 60-летнего возраста и изменяются незначительно к 80 годам.

Имеются многочисленные данные о сохранении высокой жизнеспособности и работоспособности человека не только в пожилом, но и старческом возрасте. Здесь су­щественную роль играет целый ряд факторов: уровень образования, род занятий, зрелость личности. Особое значение имеет творческая активность личности, которая способна противодействовать процессам инволюции.

Включеность в профессиональную деятельность способствует сохранению имен­но ведущих для этой деятельности функций. Так, у ученых не изменяется с возрас­том запас слов и общая эрудиция, у пожилых инженеров — пространственные и ком­бинаторные способности, у бухгалтеров — скорость арифметических действий, у водителей, моряков и летчиков до глубокой старости сохраняются острота зрения и величина поля зрения.

Психологическое старение многообразно и разнолико. От типа протекания пери­ода старения может зависеть и творческая активность человека. Ф. Гизе выделяет три типа старости:

1) «старик-негативист», отрицающий у себя какие-либо признаки старения;

2) «старик-экстраверт», признающий наступление старости через внешние при­знаки (выросли дети, появились новые технологии, изменились взгляды, изменился круг общения и т. д.);

3) «старик-интроверт», человек для которого характерно острое переживание про­цесса старения, он теряет интерес к новому, погружается в свои воспоминания, жи­вет прошлым, стремится к покою.

Периодизации личностного развития человека. Представления о личности в раз­ных концепциях и теориях очень различны. Одни концепции считают личность про­дуктом разворачивающейся биологической тенденции, другие — продуктом социума и культуры. Приведем примеры периодизации развития личности, наиболее извест­ные в психологической литературе.

По Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию чело­века. Движущей силой развития личности является врожденная энергия — либидо. В разные возрастные периоды развития человека она реализуется через эрогенные зоны, характерные для данного возраста. Если либидо не получает своего удовлетво­рения на данном этапе развития или удовлетворяется неадекватным образом, то про­исходит остановка развития человека на данной стадии и у него фиксируются опре­деленные черты личности. Фрейд выделил пять стадий личностного развития.

1. Оральная стадия (от рождения до года). Удовлетворение либидо достигается за счет орального контакта во время сосания, покусывания или жевания. Невозмож­ность реализации либидо на этой стадии приводит впоследствии к возникновению таких пороков, как курение, чревоугодие, словесная агрессия. Личность человека ха­рактеризуется такой чертой, как зависимость от окружения и пассивность.

2. Анальная стадия (от 1 до 2 лет). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению удовлетворения либидо в анальную область тела. Нарушения разви­тия на этой стадии могут быть обусловлены неверным поведением родителей. Роди­тели могут придавать слишком большое значение данному процессу, постоянно фик­сировать внимание ребенка на необходимости соблюдать чистоту тела, выражать либо бурную радость удачным действиям ребенка, либо отвращение к его экскрементам. Суровость в процессе приучения к чистоплотности рождает у ребенка страх потерять контроль над своим сфинктером, не оправдать ожидания родителей. Непоследова­тельное поведение родителей также является фактором, нарушающим развитие на данной стадии. Они хаотично приучают ребенка к туалету, то ругают, то хвалят его. Такая неупорядоченность требований и действий рождает трудности в регуляции поведения ребенка, что также нарушает его развитие.

Фиксация ребенка на этой стадии приводит к развитию таких черт личности, как пунктуальность (точная своевременность действий), скупость (стремление все сберечь для себя), чрезмерная чистоплотность (стремление убрать все грязное) или упрямство (немотивированное, систематическое сопротивление или отказ делать то, чего ожи­дают другие люди).

3. Фаллическая стадия (от 2 до 5 лет). Ребенок интересуется своими половыми органами и половыми органами других детей. Он начинает постигать половые отли­чия мальчиков и девочек. На фаллической стадии развивается эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. Суть комплекса состоит в том, что ребенок испытывает нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отно­шению к родителю своего пола, которого ребенок считает соперником и подсо­знательно хочет устранить. Конфликт, связанный с эдиповым комплексом, разреша­ется путем отказа ребенка от нежных чувств к родителю противоположного пола и отождествления себя с родителем того же пола, что представляется меньшим злом для ребенка, чем агрессивные чувства.

Комплекс Эдипа может быть рассмотрен как необходимый этап психосексуально­го развития ребенка. Становление полового сознания предполагает представление не только о своем поле, но и о другом, то есть должно быть представление не только о мужском, но и о женском. Возникающая нежная любовь к родителю противополож­ного пола выполняет функцию освоения форм поведения, ролей, способов выраже­ния чувств другого пола. Возврат к отождествлению с родителем своего пола позво­ляет перевести половое развитие на новый уровень биполярной ориентации, где ребенок учится не только ценностям, ролям и стереотипам, свойственным его полу, но и сравнивает их со свойственными другому.

Фиксация на этой стадии может лежать в основе некоторых гомосексуальных ори­ентаций (когда ребенок отождествляет себя с родителем противоположного пола), а также может обусловить в дальнейшем выбор партнера как заместителя родителя (жена-мать, муж-отец).

4. Латентный период (от 6 до 11 лет). Само название этого периода указывает на скрытый характер проявления либидо. Характерно явное снижение сексуальной ак­тивности и интересов к сексуальным вопросам. Центральными моментами данного этапа становятся обучение и социализация. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные каждому полу. Фрейд не указывает на возможности фиксации на этой стадии развития. Однако можно предположить, что недостаточное освоение форм, установок полового поведения может привести к фиксации в виде психического ин­фантилизма, неадекватного понимания своей половой роли и половой роли противо­положного пола.

5. Генитальная стадия (начинается при половом созревании). Подростки начина­ют ориентироваться на половое удовлетворение с партнерами противоположного пола. Человек приближается к зрелости, критериями которой Фрейд считал способ­ность работать и любить. Любить другого человека ради него самого, а не потому, что он соответствует подсознательным установкам, сложившимся в результате фикса­ций на предыдущих стадиях.

Теория Фрейда сводит все богатство человеческой личности к психосексуально­му развитию. Однако, занимая важное место в человеческой жизни, психосексуальное развитие не может служить единственным стержнем личностного становления. Более того, представляя разви­тие личности как развертывание некой биологически за­данной энергии, Фрейд по сути отказывает человеку в возможности собственного выбора, самосовершенствования.

Особенно энергичную критику вызывает утвержде­ние Фрейда о большем личностном совершенстве мужчин по сравнению с женщинами. Неполноценность жен­ского развития кроется в их подсознательной зависти к пенису, что препятствует психосексуальному, а следова­тельно, и личностному развитию.

Ограничения концепции развития личности Фрейда были компенсированы в теории развития «эго-идентичности» (тождественности «Я») последователя Фрейда Э. Эриксона. Развивая психо­анализ, он внес существенные изменения в понимание движущих сил развития чело­веческой личности. Теорию Эриксона называют также эпигенетической теорией развития личности. Эриксон, не отказываясь от основ психоанализа, развил идею ве­дущей роли социума в развитии представлений человека о своем «Я».

 

 

Эриксон предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексу­ального развития существуют стадии развития «Я», в ходе которых индивид уста­навливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Ста­новление личности, по Эриксону, не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит всю жизнь. Каждой стадии присущи свои собственные параметры разви­тия, которые могут принимать положительные или отрицательные значения. Благоприятный или неблагоприятный исход кризиса данной стадии будет определять воз­можность последующего расцвета личности.

Эриксон описал восемь кризисов в развитии эго-идентичности человека и, таким образом, представил свою картину периодизации жизненного цикла человека.

Первая стадия — орально-сенсорная (от рождения до года). Эта стадия («кризис первого года жизни») соответствует классической психоаналитической оральной ста­дии и связана с тем, удовлетворяются или не удовлетворяются основные физиологи­ческие потребности ребенка. В случае удачного социального взаимодействия будет формироваться доверие к окружающему миру, а в случае неудачного — недоверие.

Вторая стадия — мышечно - анальная (от 1 до 3 лет) совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период, полагает Эриксон, у ребенка развивается чувство автономно­сти на основе овладения моторными навыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родители оказывают поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, кризис имеет положительный итог. Если родители бранят ре­бенка, считают его неумелым или не дают возможности самому достичь желаемого результата, будет реализован отрицательный полюс его развития. У ребенка возник­нет чувство стыда и неуверенности в своих силах.

Третья стадия — локомоторно-генитальная (от 4 до 6 лет). Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Соци­альный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством вины на другом. Взрослые, которые способствуют проявлению инициативы ребенка, осуществлению его планов, помогают ему пройти кризис с положительным результатом. Тогда как сомнения взрослых в возможностях ребенка, нежелание и боязнь его инициативности приводят к тому, что ребенок уносит чув­ство вины на следующую стадию развития.

Четвертая стадия — латентная (от 6 до 11 лет). Это период обучения в школе, когда у ребенка особенно актуализированы познавательные способности и он осваи­вает знания и навыки данного социума. Взрослые, поощряя тягу ребенка к освоению нового, к достижению результатов, поддерживают в нем чувство компетентности. На­смешки дома и в школе, неудачи в учебе и дружбе со сверстниками способствуют развитию у ребенка чувства неполноценности, которое будет трудно преодолеть на следующих стадиях развития.

Пятая стадия - кризис подросткового возраста. Эриксон считает, что возникаю­щий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Подрос­ток созревает физиологически и психологически, и у него появляются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни, новые ощущения собственного тела. У подростка встает задача объединить все, что он теперь знает о самом себе, своих новых ролях, в единое целое, осмыслить все это, связать с прошлым и проецировать в будущее.

Если подросток справляется с этой задачей психосоциальной идентификации, то у него появляется ощущение видения себя в перспективе, продолжении. На этой ста­дии родители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возраста есть результат всех предыдущих. Если у ребенка было доверие к миру, чувство ини­циативы, компетентности, то его шансы на идентификацию, то есть на опознание соб­ственной индивидуальности, значительно возрастают. Для недоверчивого, стыдли­вого, неуверенного, осознающего свою неполноценность подростка решить задачу идентификации будет очень сложно.

Подросток не может определить свое «Я», и у него появляются симптомы путани­цы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и куда идет. Подобная пу­таница ролей часто приводит подростков в группы правонарушителей, наркоманов, алкоголиков. Однако отрицательное прохождение кризиса подросткового возраста еще не означает, что человек останется неприкаянным на всю последующую жизнь, а тот, кто обрел ясные представления о своем «Я», не будет разочарован в столкнове­ниях с жизнью. Эриксон подчеркивал, что жизнь представляет непрерывную смену аспектов развития, и успешное решение проблем на одной стадии не гарантирует че­ловеку отсутствия проблем на последующих,

Шестая стадия — ранней зрелости (20-25 лет). Специфический для этой стадии параметр заключен между положительным полюсом близости и отрицательным — отчужденности (одиночества). Под близостью Эриксон понимает не только физиче­скую близость к кому-либо, но и близость к «Я». Такое обретение себя в другом чело­веке возможно при построении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда его уделом становится одиночество — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.

Седьмая стадия — средняя зрелость (26 лет - 64 года). Основная проблема этой стадии — выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность связана с заботой о будущем поколении, о понимании общечеловеческого контекста не только собственной жизни, но и жизни своих детей. На этой стадии появляется новый параметр личности с «общечеловечностью» на одном конце шкалы и самопоглощенностью на дру­гом. Общечеловечностью Эриксон называл способность человека интересоваться судь­бами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью будущих поколе­ний, интересоваться формами будущего ми­роустройства. Подобное чувство возникает не только при наличии собственных детей. Тот, у кого это чувство сопричастности чело­вечеству не выработалось, сосредоточивает­ся полностью на себе, и главной его заботой становится удовлетворение своих потребно­стей и собственный комфорт.

Восьмая стадия — поздняя зрелость, за­вершающая жизненный цикл; относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Это время, когда люди оглядываются назад и пе­ресматривают свои жизненные решения. Эриксон считал, что для этой стадии харак­терен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития. «Только у того, кто каким-то образом заботился о делах и людях, переживал триум­фы и поражения в жизни, был вдохновителем для других и выдвигал идеи, могут по­степенно созреть плоды семи предшествующих стадий. Я не знаю лучшего определе­ния для этого, чем эго-интеграция» (цит. по: Хьелл Л., Зиглер Д., 1997).

Безусловным достоинством периодизации психосоциального развития Э. Эриксона является классификация всего жизненного цикла человека и построение перио­дизации на основе анализа центрального звена личности человека — его «Я».

К периодизациям развития, которые в качестве основания рассматривают причи­ны, движущие силы развития, выделяя существенные характеристики каждой ста­дии, традиционно относят периодизации Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. Рас­смотрим периодизацию развития Д. Б. Эльконина как наиболее разработанную.

 

 

Основанием периодизации психического развития для Эльконина послужили по­ложения культурно-исторической теории Л. С. Выготского и теория деятельности А. Н. Леонтьева. Источником психического развития является внешняя практиче­ская деятельность ребенка. Однако не всякая деятельность становится источником психического развития. В рамках ведущей деятельности происходит формирование центральных возрастных новообразований. Развитие ребенка изначально социаль­но. В социальном взаимодействии лежат истоки психических новообразований.

Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений; «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый». Вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего упо­требления, способы действий с нею. Таким образом, вещь — это общественный пред­мет, действиям с которым ребенок должен научиться с помощью взрослого.

 

 

Взрослый выступает перед ребенком не столько как человек, сколько как предста­витель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, сте­реотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый — это «общественный» взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок - об­щественный предмет» и «ребенок - общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется сама личность ребенка. Однако, составляя единый процесс освоения систем «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый» в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая до­минирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельно­сти определяют последовательное чередование систем «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый». В табл. 16.1 представлены возрастные периоды смены ведущей деятель­ности.

 

Таблица 16.1

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

П86 Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина

На сайте allrefs.net читайте: П86 Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.:...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Периодизации когнитивного развития

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Часть 1. Общая психология
Глава 1. Психология как наука (12) Глава 2. История психологии (28) Глава 3. Биологические основы психики (57) Глава 4. Природная и социальная детерминация психического р

Методология научного познания
  Термин «психология» употребляется в нескольких значениях, которые часто сме­шиваются в обыденном сознании: под ним могут понимать как научное, так и ненаучное психологическое знание

Немотетический подход — иссле­довательский подход, направ­ленный на уста­новление обоб­щений.
Идиографический подход — иссле­довательский подход, ориенти­рованный на описание уни­кальных, единич­ных объектов.   К основным ценностям научного сообщества относятся:

Объяснительные принципы психологии
  Принципы объяснения — основополагающие положения, предпосылки или кон­цепции, применение которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и характеристики объекта и

Филогенез — эволюция биологических видoв.
  Развитие индивидуальных организмов (онтогенез) нахо­дится в определенном соотношении с эволюцией биологиче­ских видов (филогенезом). Это соответствие сформулировано в

Холизм — принцип, постулирующий невыводимость свойств целого из свойств компонен­тов и признающий целостность первичным началом.
  Принцип активности. В основе феномена активности лежит возможность реализации (актуализации) моделей накопленных взаимодействий. Как пишет Я. А. Пономарев, «активно

Предмет и методы психологии
  Объяснительные принципы взаимодействия, детерминизма, системности, рекон­струкции, активности, субъектности позволяют перечислить свойства предмета пси­хологии, которые могут быть п

Вопросы для повторения
1. Назовите основные различия между научным и ненаучным психологическим знанием. 2. Что такое парадигмы? Какова их роль в эволюции научного знания? 3. Что такое нормальная наука,

Период формирования психологического знания в рамках других научных дисциплин (IV-V вв. до н. э. — 60-е гг. XIX в.).
Развитие представлений о душе в рамках религиозных систем и ритуалов. Учение о душе. Учения об опыте и о сознании. Общая характеристика допарадигмального периода формирования психологического знани

Период формирования психологического знания в рамках других научных дисциплин (IV-V вв. до н. э. — 60-е гг. XIX в.)
  С позиций методологии науки история психологии может быть описана как по­следовательность этапов становления представлений о предмете, методе и объясни­тельных принципах в рамках на

Панпсихизм —представление об одушевленности объектов как живой, так и неживой при­роды.
  Таковы были начальные условия формирования учения о душе и его исходные положения. Развитие именно этих положений надолго определило историю становления психологического знания.

Психология как самостоятельная научная дисциплина (60-е гг. XIX в. — настоящее время)
  С 60-х гг. XIX в. начался новый период развития психологической науки. Основ­ными характерными чертами этого периода являются: 1) появление первых научных парадигм, институ

Психологическая наука и психологическая практика
Психология, как и любая другая наука, делится на фундаментальную и приклад­ную. Для обеих наук характерно стремление к получению нового знания и его обоб­щению. Если первую скорее интересуют осново

Вопросы для повторения
1. Какие периоды и этапы выделяют в истории психологии? Каковы критерии их выделения? 2. Каковы были первые научные программы психологии? 3. В чем состояли основные условия формир

Развитие психики в филогенезе
  Мир вокруг нас постоянно меняется, и все проявления жизни порождаются взаи­модействием сил природы. Живые существа должны уметь адаптироваться (приспо­сабливаться) к новым условиям.

Чувствительность — способность реагиро­вать на сигнальные раздражения.
  Усложнение психики и увеличение приспособительных возможностей прямо связано с развитием в ходе эволюции нервной системы. Существует прямая зависимость между уровнем развития нервно

Нейрофизиологические механизмы высшей нервной деятельности
  Ветвь наук о жизни, связанных с анатомией, физиологией, биохимией, молекулярной биологией нервной ткани и имеющих отношение к поведению и обучению называется нейронаукой. Основные с

Центральная нервная система
  Нервная система подразделяется на центральные и периферические отделы (Моренков Э. Д., 1998). Центральная нервная система (ЦНС) представлена головным и спинным мозгом. Она защищена

Психофизиологическая проблема
  В последние годы благодаря развитию технических средств изучение работы моз­га продвигалось исключительно быстро (Безденежных Б. Н., 1997). Исследователям удалось найти методы, с по

Вопросы для повторения
1. Что такое нейронаука? 2. Какая существует связь между нейрофизиологией и психологией? 3. Чем по своей сути является психика? 4. Есть ли психика у вирусов и растений?

Основные подходы к проблеме биологического и социального в психологии
  Первоначально вопрос о детерминации развития человека был поставлен в философии. Традиционно выделяют биологические и социальные факторы развития человека как вида (антропогенез) и

Средние значения IQ у приемных и родных детей в зависимости от профессии их отцов
    Профессия отца   Приемные дети   Родные дети   Количество   IQ

Оценки влияния наследственных и средовых факторов на интеллект
Возраст   Наследуемость   Общая среда   Различающаяся среда   6 месяцев  

Изучение различающихся групп
  В других работах, выполненных по плану корреляционного исследования, или методом сравнения контрастных групп, равенство изучаемых объектов достигается за счет увеличения количества

Факторы, оказывающие влияние на когнитивное развитие детей
Наименование фактора   Положительное влияние   Отрицательное влияние   Разница IQ между гpyппами  

Механизмы адаптации
  Генотипическое влияние на процесс развития наиболее ярко проявляется в нали­чии у человека врожденных рефлексов и инстинктов — достаточно жестко фиксиро­ванных поведенческих актов и

Вопросы для повторения
1. Как формулируется проблема биологического и социального в психологии? 2. Как называется наука о связи телесного и психического? 3. Назовите выделенные Э. Кречмсром типы телосло

Функции психики
  Каждый человек является обладателем психической реальности: все мы переживаем эмоции, видим окружающие предметы, чувствуем запахи, — но мало кто задумывался, что все эти явления при

Психические процессы, состояния и свойства
  Психическая функциональная система в действии — это психический процесс. Рас­смотрим основные психические процессы, наиболее часто выделяемые авторами учеб­ников и руководств

Психические свойства — индивидуально-психологи­ческие особенности, опре­деляющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.
  Как любая система, психика человека обладает системными свойствами, имеющими индивидуальную меру выраженности. Люди отличаются друг от друга эмоциональной чувствительностью, уровнем

Сознание и бессознательное
  Представление о сознании возникло в философии, является одним из ее основных понятий и означает высший уровень психической активности человека как социаль­ного существа. По з

Бессознательное— совокупность психиче­ских процессов, операций и состояний, не пред­ставленных в сознании субъекта.
  К особой группе относятся так называемые измененные состояния сознания — гипноз и состояния, возникающие под влиянием психоактивных веществ (алкоголя, наркотиков и др.). В

Измененные состояния сознания
  Измененные состояния сознания — это то, с чем каждый человек сталкивается своей жизни. Одни такие состояния очень кратковременны и могут быть незаметны для человека, как, например,

Виды научения
  Научение пронизывает всю нашу жизнь. Мы соприкасаемся с научением в обще­нии с друзьями, в процессе эмоционального развития и социального роста, мы науча­емся любить, ненавидеть, пр

Сложные формы научения
  Латентное научение. Еще в начале века ученые заметили, что крысы быстрее на­учаются проходить лабиринт, если перед процедурой обучения их просто помещали туда на 20

Инсайт - моментальное научение.
  Л. Кардош, венгерский исследователь научения, по этому поводу пишет: « видно, что животные первой группы в пробежке по лабиринту в каком-то смысле “изменились”, в противном случае с

Вопросы для повторения
1. Назовите положения, общие для различных теорий научения. 2. Какие формы научения не требуют формирования новых действий? 3. Что произойдет, если после условного раздражителя до

Проблема деятельности в психологии
  Деятельность — это процесс активного отношения человека к действительности в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообраз

Творчество
  Творчество может рассматриваться двояко — как компонент какой-либо деятель­ности и как самостоятельная деятельность. Существует мнение, что в любой деятель­ности присутствует элемен

Адаптация и дезадаптация
  Адаптацией (от лат. adaptare — приспособлять) называется процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Этот процесс может осуществляться на разных уровнях (

Вопросы для повторения
1. В чем вы видите психологический смысл исследования деятельности? 2. Какие виды деятельности вам известны? 3. В чем сходство и различие учебной и трудовой деятельности?

Общее представление об эмоциях
  В процессе эволюции животного мира появилась особая форма проявления отражательной функции мозга — эмоции (от лат. emoveo — возбуждаю, волную). Он отражают личную значимость

Роль эмоций
  Эмоции играют черезвычайно важную роль в поведении и деятельности человека Отражательно-оценочная роль эмоций. Эмоции дают субъективную окраску происходяще

Проявление эмоций
  Как мы уже отметили, эмоция в широком смысле, слова — это психофизиологический феномен, поэтому о переживаниях человека можно судить как по самоотчету человека о переживаемом им сос

Механизмы эмоций
  Имеется несколько теорий, объясняющих, почему возникают эмоции. Американ­ский психолог У. Джемс и датский психолог Г. Н. Ланге выдвинули периферическую теорию эмоций, основанную на

Управление эмоциями
  Поскольку эмоции не всегда желательны, так как при своей избыточности могут дезорганизовать деятельность или их внешнее проявление может поставить человека в неловкое положение, выд

Чувства
  Житейское понимание слова «чувство» настолько широко, что теряет конкретное содержание. Это обозначение ощущений (боль), возвращение сознания после обмо­рока («прийти в чувство») и

Вопросы для повторения
1. Что такое эмоция, чем она отличается от чувства? 2. Какие функции выполняют эмоции в управлении поведением человека и животных? 3. Каково деление эмоций человека на виды по их

Понятие о мотивации
  Если вы хотя бы раз пытались ответить на один из двух взаимосвязанных вопросов: «К чему стремится этот человек?» и «Насколько сильно он к этому стремится? » - вы волей или неволей з

Решение проблемы мотивации в рамках бихевиоризма
  Основой активности индивида, с точки зрения бихевиоризма, является некоторая потребность, нужда организма, вызванная отклонением физиологических парамет­ров от оптимального уровня.

Психоаналитические теории мотивации
  Основоположником психоаналитической традиции был, как нам уже известно, 3. Фрейд. Одним из центральных положений его теории (Фрейд 3., 1991, 1992а, 19926) является убеждение, что лю

Гуманистические теории мотивации
  Гуманистическая традиция в психологии, оформившаяся в основном в пятидеся­тых годах нашего века, является своего рода антиподом психоаналитических воззре­ний, но, как всякие противо

Когнитивные теории мотивации
  Основным тезисом авторов когнитивных теорий (от англ. cognitive —познаватель­ный) было убеждение, что поведение индивида направляют знания, представления, мнения о происходящ

Когниция – любое знание, мнение или убеждение, касающееся среды, себя или собственного поведения.
  Состояние диссонанса между когнициями Х и У возникает тогда, когда из когниции Х следует не У. Состояние консонанса между Х и У, с другой стороны, существует тогда, когда из Х следу

Виды триад по Хайдеру
№   Типы отношений внутри триад   Субъект — Объект   Другой человек — Объект   Субъект — Др

Мотивационный контроль действий
  В начале этой главы мы дали определение мотивации как совокупности процес­сов, придающих поведению энергетический импульс (толчок), являющихся источ­ником его активности, а также за

Проблема внимания в психологии
  Никакой другой психический процесс не упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким трудом место в рамках психологических концепций, как внимание. Часто внима

Факторы, способствующие поивлечению внимания
  Структура внешних раздражителей (структура внешнего поля)   Структура деятельности субъекта (структура внутреннего поля)  

Виды внимания
  Существует несколько разных классификаций видов внимания. По У. Джемсу, внимание может быть, во-первых, сенсорным, т. е. непосредственным (если объект вызывает интерес сам по себе),

Теоретические направления в исследованиях внимания
  Представители нейрофизиологического направления исследований традиционно связывают внимание с понятием доминанты, активации и с понятием ориентировоч­ной реакции (Лурия А. Р., 1973)

Психофизика ощущений
  Психика начинается с ощущений: если бы мы могли помнить себя в утробе мате­ри, в нашей памяти, наверное, возникли бы только ощущения: неясные звуки, цвето­вые пятна, вибрации, покач

Психометрическая функция – зависимость вероятности обнаружения (различения) стимулов от их интенсивности.
  Представление, что наша сенсорная система устроена по пороговому, прерывно­му принципу, называется концепцией дискретности сенсорного ряда. Казалось бы, вполне разумная идея. О чем

Виды ощущений
  Функция кинестетической и вестибулярной чувствительности состоит в инфор­мировании индивида о его собственных движениях и положении в пространстве. Кинестетические

Восприятие пространства и движения
  Восприятие глубины и удаленности предметов. Для понимания того, что проис­ходит во внешнем мире, мало идентифицировать объекты, т. е. определить, что мы видим, слыш

Константность восприятия
  Окружающий нас мир подвижен и переменчив: мимо на большой скорости про­ехал автомобиль, прошел человек, ветер раскачивает кроны деревьев, и солнце то выглянет из облаков, ослепитель

Распознавание образов —процесс отнесения образов восприя­тия к некоторой категории.
  Каким образом человек компенсирует стремительную изменчивость стимульной информации? Один из ответов на этот вопрос в начале XX в. попытался дать Г. Гельмгольц. Для иллюстрации его

Вопросы для повторения
1. В чем специфика восприятия как уровня переработки информации по сравнению с ощущениями? 2. «Если устранить всевозможные помехи и шумы, можно воспринять любой, сколь угодно малый по вели

Основные мнемические процессы
Память — это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в фор­ме опыта и использовать его в поведе

Эксплицитная память — осознаваемая память.
В 1984 г. Граф и Шехтер описали больных амнезией, ко­торые были способны к имплицитному научению, но имели серьезные нарушения в эксплицитной памяти. Действие имплицитной памяти проявляется в спонт

Монистическая и множественная трактовки памяти
  Экспериментальное изучение памяти началось в конце XIX в. В двух теоретиче­ских подходах, доминировавших в то время (ассоцианизме и психологии сознания), был намечен первый вариант

Функциональный подход в исследованиях памяти
  Несмотря на успешное развитие моделей памяти, использующих компьютерные метафоры, стало понятно, что аналогия между переработкой информации у человека и компьютера не является удовл

Уровни переработки информации
  Накопленные экспериментальные данные не позволяли интерпретировать резуль­таты работы мнемической системы, исходя только из характеристик сигнала (его мо­дальности и длительности пе

Память и организация знаний
  Ле Ни (1988) ввел понятие «репрезентация», с помощью которого удалось зафик­сировать одновременно структурную стабильность и динамичность знаний. Он раз­личал репрезентации-типы и в

Вопросы для повторения
1. Каковы основные мнемические процессы, формы и виды памяти? 2. Что такое имплицитная и эксплицитная память? 3. Что такое эффект первичности и недавности? 4. Каковы коды

Мышление — опосредо­ванное и обобщенное познание объективной реальности.
  Мышление и интеллект с давних пор считаются важнейшими отличительными чертами человека. Недаром для определения вида современного человека использу­ется термин Homo sapiens —

Виды мышления
  Мышление часто ассоциируется у нас с бородатым мудрецом, размышляющим над устройством мироздания. Конечно, теоретическое, научное или философское мыш­ление представляют собой высоко

Мышление и логика
  Мышление исследует не одна лишь психология. Им также занимаются логика и теория познания. В чем различие предметов этих наук? С. Л. Рубинштейн (1981, с. 72) пишет: «В теори

Некоторые из известных феноменов, открытых Ж. Пиаже у детей в возрасте до 7-8 лет.
  Условия задачи   Действия ребенка до 7-8 лет   Сериация Перед ребенком в беспорядке расклады­вают 10 деревянных п

Процесс мышления
  Как говорилось выше, мышление предполагает создание модели проблемной си­туации и вывод внутри этой модели. Модель создается не на пустом месте, а из «стро­ительных элементов», разл

Мышление и творчество
  Мышление тесно связано с открытием нового, с творчеством. Однако творчество не может быть отождествлено с мышлением. Мышление, как говорилось выше, — это один из видов позн

Индивидуальные особенности интеллекта
  Исследование индивидуальных различий интеллекта началось в XIX в., когда Ф. Гальтон заинтересовался проблемой наследуемости гениальности. В 1911 г. по­явился первый тест для оценки

Возрастные, половые и социальные особенности интеллекта
  Существует высокая корреляция между измерениями интеллекта у одного и того же человека в разном возрасте. Другими словами, если человек в детстве, например, в 6 лет демонстрирует вы

Вопросы для повторения
1. Что такое мышление? Что такое интеллект? 2. За счет чего интеллект обеспечивает адаптацию субъекта к окружению? 3. Что такое наглядно-действенное мышление? Мыслят ли животные?

Общая психологическая характеристика речи
  Человеческая речь — совершенно особый и необыкновенно богатый канал выра­зительности. Одно звучание голоса во многом характеризует текущие психические переживания говорящего. Еще бо

Эволюция идей о природе языка и речи
  Загадка человеческого слова встала перед учеными с давних времен. По дошед­шим до нас источникам, уже в эпоху античности стояла проблема природы и проис­хождения языка. Обсуждались

Речевой онтогенез
  Изучение речевого развития ребенка позволяет естественно подойти к другим про­блемам исследования речи. Именно так рассматривались исследования детской речи уже на первых же порах с

Основные психологические аспекты функционирования речи
  Полная форма речевого процесса предполагает участие в нем не менее двух парт­неров — коммуникантов. Направляемое и принимаемое сообщения образуют контур речевого взаимодействия (рис

Личность в речи
  Являясь одним из важнейших средств выражения, речь обладает также и значи­тельным психодиагностическим потенциалом. По речи человека можно многое узнать о нем. Научные исследования

Вопросы для повторения
1. Каковы средства внешнего выражения психических состояний и процессов субъекта? 2. В чем состоят особенности речевого выражения психического мира субъекта? 3. Каковы особенности

Проблема личности в психологии
  Каждый из нас имеет какое-то свое представление о личности. Чаще всего лич­ность ассоциируется с популярностью, публичным «имиджем», силой воли, высокой уверенностью в себе, развиты

Психодинамическая теория личности
  Основоположником психодинамической теории личности, также известной под названием «классический психоанализ», является австрийский ученый 3. Фрейд. По мнению Фрейда, главны

Аналитическая теория личности
  Аналитическая теория личности близка к теории классического психоанализа, так как имеет с ней много общих корней. Многие представители этого направления были учениками 3. Фрейда. Од

Коллективное бессозна­тельное — совокупность всех врожденных архетипов.
  По мнению Юнга, личность формируется в течение всей жизни. В структуре личности доминирует бессо­знательное, основная часть которого составляет «кол­лективное бессознательное» — сов

Интроверсия— ориентация на внутрен­ний мир,на собствен­ные переживания.
  В каждом человеке существует одновременно и экстраверт, и интроверт. Однако степень их выраженности может быть совершено различной. Кроме того, Юнг выделял четыре подтипа п

Гуманистическая теория личности
  В гуманистической теории личности выделяется два основных направления. Пер­вое, «клиническое» (ориентированное преимущественно на клинику), представлено во взглядах американского пс

Когнитивная теория личности
  Когнитивная теория личности близка к гуманистической, однако в ней имеется ряд существенных отличий. Основоположником этого подхода является американский психолог Дж. Келли (1905-19

Поведенческая теория личности
  Поведенческая теория личности имеет еще и другое название — «наученческая», поскольку главный тезис данной теории гласит: наша личность является продуктом научения. Существ

Деятельностная теория личности
  Эта теория получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Среди исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать прежде всего С. Л. Рубинштей

Самоконтроль – совокупность свойств саморегуляции, связанных с осознанием личностью самой себя.
  Количество блоков личности и их содержание в существенной степени зависит от теоретических воззрений авторов. Некоторые авторы, например Л. И. Божович (1997), выделяют в личности то

Диспозициональная теория личности
  Диспозициональная (от англ. disposition — предрасположенность) теория имеет три основных направления: «жесткое», «мягкое» и промежуточное — формально-динамическое. Г

Психотизм — свойства лич­ности, отражающие безраз­личие, равнодушие к другим людям, неприятие социальных нормативов.
  Представители «мягкого» направления, в частности Г. Оллпорт, выделяют три разновидности черт: 1. Кардинальная черта присуща только одному чело­веку и не допускает сравнений

Вопросы для повторения
1. Каковы основные критерии отличия различных теорий личности? 2. Почему существует не одна, а много теорий личности? 3. В чем сходство и различие классического психоанализа 3. Фр

Факторы психического развития человека
  Развитие психики человека непрерывно в течении жизни. Эти изменения особен­но очевидны при сравнении младенца, школьника, взрослого человека и старика. Как вы уже знаете, развитие о

Периодизации психического развития
  Развитие человека индивидуально. В его онтогенезе реализуются как общие зако­номерности развития представителя вида Homo sapiens, так и индивидуальные осо­бенности развития к

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина
  Возрастные периоды   Ведущая деятельность   Система отношений   Младенческий (0-1 год) Раннее

Сравнение периодизаций психического развития.
    Возраст   Пиаже   Эльконин   Фрейд   Эриксон   Традиц

Планирование и выбор жизненного пути
  Проблема жизненного пути человека была сформулирована в психологии в целях наиболее полного и адекватного исследования психологических особенностей лич­ности. Она дополняла работы,

Вопросы для повторения
1. Что такое гетерохронность развития? 2. В чем суть метафоры эпигенетического ландшафта? 3. Что такое сензитивный и критический периоды развития? 4. Каковы критерии выде

История становления дифференциальной психологии
  С огромным разнообразием внешнего облика людей и их психологических осо­бенностей мы сталкиваемся с первых дней жизни — среди тысяч лиц, проходящих перед нашими глазами, трудно найт

Предмет и методы дифференциальной психологии
  Наиболее общим содержанием предмета дифференциальной психологии являют­ся различия между людьми и группами людей. Однако это слишком общее определе­ние. Поэтому психологи посчитали

Основные направления дифференциально-психологических исследований
  Можно выделить два основных направления исследований индивидуальных раз­личий, одно из которых отвечает на вопрос «Что отличает людей друг от друга?», другое — на вопрос «Как эти ра

Тестирование личности
  Знакомство с проблемой индивидуальных различий было бы неполным без рас­смотрения вопросов, связанных с методами оценки личностных характеристик, ис­пользуемых в психологии. Как уже

Предмет и структура социальной психологии
  Современные представления о предмете социальной психологии весьма неодно­родны, что характерно для большинства пограничных отраслей науки, к которым от­носится и социальная психолог

История отечественной социальной психологии
  Отечественная социальная психология возникла в середине XIX в. В своем ста­новлении она прошла следующие этапы: — зарождение социально-психологических идей в общественных и

История зарубежной социальной психологии
  Западные специалисты определяют социальную психологию как науку, изучаю­щую взаимозависимость поведения людей и факта их взаимоотношений и взаимо­действий. Эта взаимозависимость озн

Методы социально-психологического исследования
Социально-психологическое исследование — это вид научного исследования, про­водимого с целью установления психологических закономерностей взаимодействия индивидуального и коллективного субъектов. О

Вопросы для повторения
1. Какие представления сложились в современной социальной психологии о ее предмете? 2. Приведите примеры разных социально-психологических явлений: психических процессов, состояний и свойст

Социальные установки, стереотипы и предрассудки личности
  Понятие «социальная установка» используется для обозначения односторонней психологической связи человека с людьми, любыми одушевленными и неодушевлен­ными объектами и явлениями окру

Я-концепция» как социально-психологический феномен
  Психология «Я-концепции» как одна из социально-психологических схем лично­сти в теоретико-концептуальном плане в целом опирается на положения феномено­логического подхода или гумани

Вопросы для повторения
1. Что понимают под социальным объектом установки? 2. Какие функции установок вы знаете? 3. За счет чего может обеспечиваться устойчивость установки? 4. В чем состоит схо

Межличностное восприятие и понимание
  Для структурирования многочисленных результатов исследований по межличност­ному взаимодействию используется системный подход, элементами которого явля­ются субъект, объект и процесс

Межличностные отношения
  Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рас­сматриваются в его контексте. Межличностные отношения — это объективно пере­живаемые, в разной степени осознав

Психология общения
  Категория «общение» является одной из центральных в психологической науке наряду с такими категориями, как «мышление», «поведение», «личность», «отноше­ния». «Сквозной характер» про

Психология межличностного воздействия
  Сущность психологического воздействия сводится к взаимному обмену инфор­мацией и взаимодействию. С содержательной стороны психологическое воздействие может быть педагогическим, упра

Вопросы для повторения
1. Какие особенности субъекта влияют на восприятие людей? 2. Что входит в воспринимаемый облик объекта? 3. Каким образом влияют механизмы познания и искажающие механизмы на адеква

Виды и структура малой группы
  Малая группа — это небольшое по размеру объединение людей, связанных непо­средственным взаимодействием. Ее нижние и верхние границы определяются каче­ственными признаками, основными

Роли, связанные с решением задач и оказанием поддержки
(адаптировано из Benne and Sheats, 1948, из книги: Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер, 1997) Решение задач   Оказание поддержки  

Лидерство в малых группах
  Лидерство в малой группе — это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Основными признакам

Конформизм и групповое давление
  Конформизм (от лат. conformis — подобный) — это изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих. В классических экспериментах М. Шерифа, С. А

Развитие малой группы
  Развитие малой группы представляет собой процесс смены этапов, или стадий, различающихся по характеру доминирующих тенденций во внутригрупповых отно­шениях: дифференциации и интегра

Психология межгруппового взаимодействия
  Предметом исследования психологии межгруппового взаимодействия являются пси­хологические закономерности поведения и взаимодействия между людьми, обусловлен­ные их принадлежностью к

Группы в пользу «своей».
  Теория социальной идентичности Г. Тэджфела и Д. Тернера объясняет феномены внутригруппового фаворитизма и внешнегрупповой дискриминации (тенденции к установлению различий в о

Психология внутри- и межгрупповых конфликтов
  Конфликты в организации — это неотъемлемая составляющая любой современ­ной организации. Конфликт может нести в себе как положительные, так и отрица­тельные функции. Хотя часто говор

Вопросы для повторения
1. Дайте определение малой группы, назовите ее основные качественные признаки, перечислите основные виды малых групп. 2. Почему люди объединяются в малые группы? Назовите основные механизм

Психология больших социальных групп
  Каждый человек включен в различные социальные общности, или большие груп­пы. Существуют два вида общностей людей, которые определяют специфические со­циально-психологические особенн

Психология толпы
  Есть типичные жизненные ситуации и обстоятельства, в которых легко образует­ся многочисленное скопление людей (толпа). К ним относятся следующие: — стихийные бедствия (земл

Массовые явления в больших диффузных группах
  Под термином «диффузная» понимается рассеянная, распределенная группа, имеющая общие социально-психологические признаки, основными среди которых яв­ляются следующие; - «раз

Вопросы для повторения
1. На какие виды разделяются большие социальные группы? 2. Дайте характеристику уровням развития больших групп. 3. Какие основные сферы психических явлений характеризуют большие г

Психология и труд
  В современном обществе возрастает роль психологических знаний о трудовой дея­тельности человека в связи с особенностями социально-экономического и техничес­кого развития всех сфер и

Специальность — конкретная форма деятельности в рамках определенной про­фессии.
    Реализация функций труда требует создания определенных предпосылок для его успешной реализации: 1) отбор людей, наиболее пригодных для конкретной дея­тельно

Методы изучения трудовой деятельности
  Психологическое изучение трудовой деятельности предусматривает использование совокупности методов и частных методических приемов (методик). Познание психо­логических явлений, законо

Психограмма – описание психологических характеристик деятельности.
  Составление профессиограммы производится в соответствии со следующими принципами: 1) специфичность (конкретность) описания определенной деятельности; 2) комплексно

Формирование личности профессионала
  Профессионализация субъекта труда. Понятие «субъект труда» является фун­даментальной категорией психологии. Она отражает способность человека действо­вать осознанно

Профессионал – специалист в определенной области трудовой деятельности.
  Профессионализацию субъекта труда следует рассматривать в четырех направле­ниях: 1. Как процесс его социализации — усвоения индивидом социальных норм (куль­туры), преобразо

Профессиональная деформа­ция личности — гипертрофиро­ванное развитие профессио­нальных особенностей личности.
    Развитию личности профессионала способствует построение «образа Я» профес­сионала, т. е. представления о себе как о профессионале, а также создание образа про­фессио

Работоспособность субъекта труда
  Успешность выполнения трудовых задач и удовлетворенность этим процессом во многом зависит от уровня работоспособности субъекта труда, которая формируется в результате выполнения чел

Надежность субъекта труда
  Обеспечение заданного (высокого) качества деятельности в различных ее профес­сиональных сферах в значительной степени определяется уровнем надежности субъекта труда. Профессионал

Вопросы
1. Какие основные задачи решаются психологией трудовой деятельности? 2. Расскажите о методах изучения трудовой деятельности. 3. В чем заключаются принципы и методы классификации п

Соотношение личности и профессии
  Проблема профессионального становления личности является отражением более общей проблемы соотношения личности и профессии в целом. Существуют две основ­ных парадигмы этого взаимодей

Прогрессивная стадия профессионального развития личности
  Данная стадия профессионального развития личности прежде всего связана с фор­мированием мотивов профессиональной деятельности и структуры профессиональ­ных способностей, знаний, уме

Регрессивная стадия профессионального развития личности
  Как правило, труд положительно влияет на человека и его личностные особеннос­ти. Однако профессиональное развитие может носить и нисходящий характер. Отри­цательное воздействие проф

Вопросы для повторения
1. Какие четыре основные стадии профессионализации вы знаете? 2. В чем заключается отрицательное воздействие профессионального развития? 3. В каких направлениях осуществляется фор

Общая характеристика функциональных состояний
  Деятельность человека сопровождается ответной реакцией его психических и физиологических функций, которая отражает, во-первых, процессы адаптации к ре­альному или ожидаемому воздейс

Утомление
  Состояние утомления сопровождает все виды деятельности человека. Оно явля­ется нормальной реакцией организма на рабочую нагрузку, но в острых и хрониче­ских формах вызывает нарушени

Психологический стресс
  Термин «стресс» (от англ. stress — давление, напряжение) заимствован из техни­ки. В физиологии, психологии, медицине этот термин применяется для обозначения обширного круга с

Психологическая готовность к деятельности
  Психологическая готовность является психическим состоянием, которое характе­ризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на оперативное или долгосрочное выполнение конкретно

Приемы управления функциональными состояниями
  Обеспечение эффективности выполнения профессиональных задач, безопасности труда и сохранения профессионального здоровья требует создания условий для под­держания работоспособности н

Вопросы
1. В чем заключается сущность понятия «функциональное состояние» и какие факторы определя­ют его формирование? 2. В чем заключаются основные принципы классификации состояния утомления?

Профессиональные способности и мотивация
  Эффективность трудовой деятельности, удовлетворенность процессом и резуль­татами труда, перспективы профессиональной карьеры в значительной степени за­висят от пригодности субъекта

Одаренность — индивидуальное соче­тание способностей, от которых зависит успешность деятель­ности.
  Попытка подойти к определению понятий «способность» и «одаренность» с пози­ций разработанной П. К. Анохиным теории функциональных систем была предпри­нята В. Д. Шадриковым. Психичес

Психологическая диагностика и прогностика
  Исследования и практические решения по многим направлениям и проблемам психологической науки и практики основаны на применении методов психологиче­ской диагностики. Психодиагност

Профессиональная ориентация
  На жизненном и профессиональном пути человека периодически возникают си­туации, требующие определения дальнейшего направления своего развития. Одной из основных задач на этом пути я

Профессионала.
Наиболее активное психологическое обеспечение профориентационной работы производится на этапе профессиональной консультации. Существует несколько взаимосвязанных форм консультационной работы:

Профессиональный психологический отбор
  Одним из этапов в реализации стремления к профессиональному мастерству на основе учета характера склонностей, интересов и возможностей конкретного инди­вида является проведение проф

Психологические основы профессиональной подготовки и адаптации к труду
  Универсальным средством формирования профессиональной пригодности явля­ется профессиональная подготовка специалистов, включающая их обучение и трени­ровку. В процессе обучения той и

Умение — способность реали­зации профессиональных на­выков в различных условиях трудового процесса.
  Для поддержания на заданном уровне приобретенных в процессе обучения навы­ков и умений, а также для их развития путем моделирования (имитации) условий реальной деятельности необходи

Вопросы
1. В чем заключается различие понятий «способности», «одаренность», «профессионально важные качества» и «профессиональные способности»? 2. Какие теории потребностей и мотивов вам известны

Клиническая психология и психиатрия
  Представление о психическом здоровье возникает у человека очень рано. «Сума­сшедший», «псих», «ненормальный» — эпитеты, которыми щедро награждают дети своих сверстников и взрослых,

Расстройства ощущения
  Одним из начальных этапов анализа психического состояния пациентов является исследование их чувственного познания, к которому относят ощущение, восприятие и представление. Нарушения

Расстройства восприятия
  Патология восприятия возникает, когда по разным причинам нарушается иденти­фикация субъективного образа восприятия с воспринимаемым образом, и протекает на фоне нарушения автоматиза

Расстройства внимания
  В психиатрии отдельные симптомы нарушения внимания, как правило, не выде­ляются, хотя в процессе клинического обследования неспособность сосредоточить­ся, рассеянность больного всег

Нарушения памяти
  Проявления расстройств памяти чрезвычайно разнообразны, и с целью их класси­фикации выделяют два основных варианта патологии памяти. Первый — это дисмнезии, к которым относятся гипе

Вопросы для повторения
1. Что такое психическая норма и психическая болезнь? 2. В чем различия между психиатрией и клинической психологией? 3. Какова роль психики в возникновении и течении болезней?

Нарушения интеллекта
  Целостная познавательная деятельность человека осуществляется с помощью интеллекта, который, как известно, обеспечивается совокупной деятельностью по­знавательных психических процес

Нарушения мышления
  Нарушения мышления являются одним из наиболее часто встречающихся симп­томов при психических заболеваниях. При установления диагноза заболевания пси­хиатр часто руководствуется нали

Фобия – навязчивый страх.
  Нозофобии — это навязчивые страхи заболеть тем или иным заболеванием (кардиофобия, сифилофобия, канцерофобия) или даже умереть от этой болезни. Суще­ствует и навязчивый страх смерти

Нарушения эмоций
  Симптомы эмоциональных нарушений многочисленны и разнообразны. Они имеют большое диагностическое значение при определении патологии собственно эмоцио­нальной сферы, а также при опре

Гипотимия — сни­женное настроение.
  Тоска — это переживание с преобладанием грусти, подавленности, безысходно­сти. Внимание фиксировано только на отрицательных событиях, настоящее, прошлое и будущее воспринимаются в м

Нарушения сознания
  Симптомы помрачения сознания. Одним из основных признаков нарушенного сознания является отрешенность от окружающего мира — измененность восприятия происходящего, чт

Нарушения личности
  Классификация личностных нарушений по-прежнему остается одним из спорных вопросов в клинической психологии. Ниже приведены те личностные изменения, анализ которых может быть проведе

Шизофрения
  В качестве отдельного заболевания шизофрению выделил в конце XIX в. немец­кий психиатр Э. Крепелин. Он назвал его dementia praecox («раннее слабоумие»). Крепелин определил, ч

Аутизм — утрата контак­тов с окружающими, уход от действительности во внутренний мир, отгоро­женность, замкнутость.
  С тех пор как шизофрения была опреде­лена, предлагалось множество классифи­каций форм этого заболевания. Можно вы­делить основные клинические варианты шизофрении с характерным набор

Маниакально-депрессивный психоз
  Маниакально-депрессивный психоз (МДП) относится к числу тяжелых психиче­ских заболеваний. В американской психиатрической школе МДП относят к классу биполярных расстройств, в

Психогенные заболевания
  Психогенные заболевания (психогении) — класс психических расстройств, вы­званных воздействием на человека неблагоприятных психических факторов. Сюда входят реактивные психозы, психо

Психопатии
  Психопатия — аномалия характера, которая, по словам выдающегося московско­го психиатра П. Б. Ганнушкина, определяет психический облик, накладывая власт­ный отпечаток на весь

Психосоматика
  Термин «психосоматика» появился в начале XIX в., тогда же возникло и родствен­ное ему понятие «соматопсихика». Основной предметной областью, в рамках кото­рой изучалась психосоматик

Алкоголизм
  Алкоголизм относится к заболеваниям, вызванным употреблением психоактив­ных веществ. Любое вещество, будь оно синтетическим или природным, обладающее способностью при однократном пр

Наркомании и токсикомании
  Наркомания, как и алкоголизм, относится к классу расстройств, вызванных дей­ствием психоактивных веществ, в данном случае — наркотиков. Эти вещества вклю­чены в Официальный перечень

Психологические основы психотерапии и реабилитации
  Известный тезис «лечить не болезнь, а больного» в настоящее время трансформи­ровался в упрочившееся понимание необходимости использования системного под­хода в лечении больного, что

Психогигиена
  Психогигиена — часть общей гигиены, разрабатывающая мероприятия по сохране­нию и укреплению нервно-психического здоровья человека. Психогигиена тесно свя­зана с психопрофилак

Психофармакология
  Психофармакология определяется как раздел фармакологии, изучающий как вли­яние психотропных средств на ЦНС, психические состояния и деятельность, так и их применение для лече

Психология посттравматического стресса
  За последние десятилетия в мировой науке резко возросло количество научно-практических исследований, посвященных травматическому и посттравматическому стрессу. Организованы и активн

Историческая психология как наука
  Историческая психология — новая область знания, оформившаяся в мировой на­уке в качестве самостоятельной дисциплины в 40-е гг. XX в., носящая пограничный характер и формирующаяся на

Предмет и задачи исторической психологии
  Можно выделить несколько задач исторической психологии. Первая из них — изу­чение исторической обусловленности психики. Например, И. Г. Белявский считает, что главная задача историч

Проблема метода в исторической психологии
  Вопрос о методе и методике исследования остается одним из ключевых и одновре­менно наименее разработанных в исторической психологии. Как уже отмечалось, ис­торическая психология раз

Вопросы для повторения
1. Чем обусловлена актуальность и значимость исторической психологии? 2. В чем заключается исторический характер бытия человека? 3. Какими последствиями чревата недооценка психоло

Предмет, история и задачи этнической психологии
  В современной системе психологических знаний существует два подхода к изуче­нию обусловленности психологии человека его этнической (культурной) принадлеж­ностью. В западной (прежде

Этноцентризм – восприятие и интерпретация поведения других через призму своей культуры.
  Культура. Как для этнической психологии основополагающим понятием являет­ся «этнос», так для кросскультурной психологии понятие «культура» является базо­вым теорети

Психологическое измерение культур
  Для классификации культур в кросскультурной психологии были предложены понятия «культурный синдром» (Triandis Н., 1994) и «измерение культур» (Hofstede G., 1980,1984). Культурный си

Вопросы для повторения
1. Перечислите основные сходства и отличия между этнической и кросскультурной психологией. 2. Какие существуют подходы к пониманию природы этноса? 3. Чем понятие «этническое самос

Личность и культура
  Выявлением взаимосвязей между личностью и культурой особенно плодотворно занимались психологические антропологи, принадлежавшие к научной школе «куль­тура и личность». Исследования

Психология общения и культура
  В процессе роста и развития, прежде чем ребенок идет в школу и даже прежде чем он овладевает родным языком, он начинает усваивать культуру, к которой принадле­жит. Он усваивает ее в

Психология этнических миграций и аккультурации
  Под этническими миграциями понимаются случаи массовых перемещений, когда представители того или иного этноса (этнокультурной группы) добровольно или вынужденно покидают территорию м

Вопросы для повторения
1. Каковы основные различия понятий «базовая личность» и «модальная личность»? 2. Существует ли связь между культурой и типом национального характера? 3. Каковы основные отличия м

Методологические основы юридической психологии
  Юридическая психология — это научная дисциплина, в центре внимания которой находятся проблемы согласования человека и права как элементов единой системы. Успешному развитию юридичес

Задачи юридической психологии
  В значительной степени задачи юридической психологии определяются потреб­ностями в совершенствовании практической деятельности органов правосудия. Работники следствия и суд

Предмет и система юридической психологии
  Юридическая психология — научно-практическая дисциплина, которая изучает психологические закономерности системы «человек—право» и разрабатывает реко­мендации, направленные на

Перспективы развития юридической психологии
  Синтез психологии и юриспруденции в новой научной дисциплине — юридиче­ской психологии — должен привести к взаимному обогащению обеих наук, разрешению одной из наиболее актуальных п

Вопросы для повторения
1. Каковы методологические основы юридической психологии? 2. Назовите основные задачи юридической психологии. 3. Дайте определение предмета юридической психологии. 4. В ч

Предмет и история экологической психологии
  Экологическую психологию можно рассматривать как ответвление экологии, в последние 20-30 лет оформившееся в самостоятельную науку. Что же касается са­мой экологии, то как научная ди

Экологическая психоло­гия — наука о психологи­ческих эффектах взаимо­действия человека со средой.
  Экологическая психология начала развиваться только в 60-х гг. XX в., в основном в работах зарубежных исследователей. В 1970-х гг. это направление бурно развива­лось в США и странах

Психологические эффекты взаимодействия человека и среды
  При анализе влияния на человека средовых факторов прежде всего необходимо определить, насколько их наличный уровень отличается от привычного, т. е. того, к которому человек адаптиро

Вопросы для повторения
1. Почему более точным будет определение экологической психологии как науки о психологичес­ких эффектах взаимодействия человека и среды, а не воздействия среды на человека? 2. Дайте опреде

Творчество как психический процесс
  Большинство философов и психологов различает два основных типа поведения: адаптивное (связанное с имеющимися в распоряжении человека ресурсами) и креа­тивное, определяемое как «сози

Концепции креативности
  Концепция редукции творчества к интеллекту. Рассмотрим точку зрения, со­гласно которой уровень творческих способностей определяется уровнем развития ин­теллекта.

Творческая личность и ее жизненный путь
  Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к пробле­ме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть лич­ность, обладающая опреде

Развитие творческих способностей
  В психологии развития борются и дополняют друг друга три подхода: 1) генети­ческий, отводящий основную роль в детерминации психических свойств наследствен­ности; 2) средовой, предст

Вопросы для повторения
1. Какова роль бессознательного в творческом процессе? 2. Дайте определение побочного продукта деятельности по Я. А. Пономереву. 3. Чем отличаются операции конвергентного и диверг

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги