ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ

Каждая конкретная наука отличается от других наук осо­бенностями своего предмета. Так, геология отличается от гео­дезии тем, что, имея предметом исследования Землю, первая из них изучает ее состав, строение и историю, а вторая - ее разме­ры и форму. Выяснение специфических особенностей явлений, изучаемых психологией, представляет значительно большую трудность. Понимание этих явлений во многом зависит от ми­ровоззрения, которого придерживаются люди, сталкивающиеся с необходимостью постигнуть психологическую науку.

Трудность состоит прежде всего в том, что явления, изу­чаемые психологией, издавна выделялись человеческим умом и отграничивались от других проявлений жизни как особые. В самом деле, совершенно очевидно, что мое восприятие пи­шущей машинки - это нечто совершенно особое и отличное от самой пишущей машинки, реального предмета, который сто­ит передо мной на столе; мое желание пойти на лыжах - это нечто иное по сравнению с реальным лыжным походом; мое воспоминание о встрече Нового года - это нечто отличаю­щееся от того, что реально происходило в канун Нового года, и т.п. Так постепенно сложились представления о различных разрядах явлений, которые стали именовать психическими (психическими функциями, свойствами, процессами, состоя­ниями и т.д.). Их особый характер видели в принадлежности к внутреннему миру человека, отличающемуся от того, что че­ловека окружает, и относили к области душевной жизни, про­тивопоставляемой реальным событиям и фактам. Эти явле­ния группировались под названиями “восприятие”, “память”, “мышление”, “воля”, “чувства” и др., в совокупности образуя то, что именуется психикой, психическим, внутренним миром человека, его душевной жизнью и т.д. Психика заключает в себе внутреннюю картину мира, неотторжима от тела чело­века и представляет собой совокупный результат функцио­нирования его организма, прежде всего центральной нерв­ной системы, она обеспечивает возможность существования и развития человека в мире.

Хотя непосредственно люди, наблюдавшие других людей в повседневном общении, имели дело с различными фактами поведения (действиями, поступками, трудовыми операциями и др.), однако потребности практического взаимодействия вынуждали их различать скрытые за внешним поведением психические процессы. За поступком всегда усматривались намерения, мотивы, которыми руководствовался человек, за реакцией на то или иное событие - особенности характера. Поэтому задолго до того, как психические процессы, свойст­ва, состояния стали предметом научного анализа, накаплива­лось житейское психологическое знание людей друг о друге. Оно закреплялось, передаваясь от поколения к поколению, в языке, в народном творчестве, в произведениях искусства. Его вбирали, например, пословицы и поговорки: “Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать” (о преимуществах зритель­ного восприятия и запоминания перед слуховым); “Привычка -вторая натура” (о роли упрочившихся привычек, которые мо­гут конкурировать с врожденными формами поведения) и т.п.

Житейские психологические сведения, почерпнутые из об­щественного и личного опыта, образуют донаучные психо­логические знания. Они могут быть довольно обширными, могут до известной степени способствовать ориентировке в поведении окружающих людей, могут быть в определенных пределах правильными и соответствующими действительно­сти. Однако в целом такие знания лишены систематичности, глубины, доказательности и по этой причине не могут стать прочной основой для серьезной работы с людьми (педагоги­ческой, лечебной, организационной и т.п.), требующей науч­ных, т.е. объективных и достоверных знаний о психике чело­века, позволяющих прогнозировать его поведение в тех или иных ожидаемых обстоятельствах.

Что же составляет предмет научного изучения в психоло­гии? Это прежде всего конкретные факты психической жизни, характеризуемые качественно и количественно. Так, исследуя процесс восприятия человеком окружающих его предметов, психология установила, что образ предмета сохраняет отно­сительное постоянство и при изменяющихся условиях воспри­ятия. Например, страница, на которой напечатаны эти стро­ки, будет восприниматься как белая и на ярком солнечном свету, и в полутьме, и при электрическом освещении, хотя физическая характеристика лучей, отбрасываемых бумагой при столь различной освещенности, будет различной. В дан­ном случае перед нами качественная характеристика психоло­гического факта. Примером количественной характеристики психологического факта может послужить скорость реакции данного человека на воздействующий раздражитель (если испытуемому предлагают в ответ на вспышку лампочки на­жать на кнопку как можно скорее, то у одного скорость реак­ции может быть 200 миллисекунд, а у другого - 150, т.е. зна­чительно более быстрая). Индивидуальные различия скорости реакции, наблюдаемые в эксперименте, являются психологи­ческими фактами, устанавливаемыми в научном исследова­нии. Они позволяют количественно характеризовать некото­рые особенности психики различных испытуемых.

Однако научная психология не может ограничиться опи­санием психологического факта, каким бы интересным он ни был. Научное познание с необходимостью требует перехода от описания явлений к их объяснению. Последнее предполага­ет раскрытие законов, которым подчиняются эти явления. Поэтому предметом изучения в психологии вместе с психоло­гическими фактами становятся психологические законы. Так, возникновение некоторых психологических фактов наблюда­ется с необходимостью всякий раз, когда для этого имеются соответствующие условия, т.е. закономерно. Закономерный характер имеет, например, приведенный выше факт относи­тельного постоянства восприятия, при этом постоянством обладает не только восприятие цвета, но и восприятие величины и формы предмета. Специальные исследования показа­ли, что постоянство восприятия не дано человеку изначально, от рождения. Оно формируется постепенно, по строгим зако­нам. Если бы не было постоянства восприятия, человек не смог бы ориентироваться во внешней среде - при малейшем изменении его положения относительно окружающих предме­тов происходило бы радикальное изменение картины видимо­го мира, предметы воспринимались бы искаженно.

Как же можно определить предмет психологии? Какими бы сложными путями ни продвигалась на протяжении столетий психологическая мысль, осваивая свой предмет, как бы ни из­менялись и обогащались знания о нем, какими бы термина­ми его ни обозначали (душа, сознание, психика, деятельность и т.д.), можно выделить признаки, которые характеризуют соб­ственно предмет психологии, отличающий ее от других наук.

Предметом психологии являются закономерные связи субъ­екта с природным и социокулыпурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, моти­вов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживаниях своего отношения к другим людям и самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы.

Биологически обусловленные ее компоненты имеются и у животных (чувственные образы среды, мотивация поведения, как инстинктивного, так и приобретенного в процессе при­способления к ней). Однако психическая организация челове­ка качественно отлична от этих биологических форм. Со-циокультурный образ жизни порождает у человека сознание. В межличностных контактах, опосредованных языком и со­вместной деятельностью, индивид, “всматриваясь” в других людей, приобретает способность познавать самого себя как субъекта психической жизни, заранее ставить цели, предва­ряющие его поступки, судить о внутреннем плане своего по­ведения. Не все компоненты этого плана переводимы на язык сознания. Но и они, образуя сферу бессознательного, служат предметом психологии, которая выявляет характер соответст­вия действительных побуждений, влечений, ориентации лич­ности сложившимся у нее представлениям о них. Как осозна­ваемые, так и неосознаваемые психические акты реализуются посредством нейрогуморальных механизмов, но протекают не по физиологическим, а по собственно психологическим зако­нам. Исторический опыт говорит, что знание о предметной области психологии складывалось и расширялось благодаря связи этой науки с другими науками - естественными, соци­альными, техническими.

Особое место среди отраслей психологии занимаеттеоре­тическая психология. Предметом теоретической психологии является ее категориальный строй, основные объяснительные принципы, ключевые проблемы, решавшиеся на протяжении исторического пути развития психологической науки.

Местопсихологии в системе наук Современная психология находится на стыке ряда наук. Она занимает промежуточное положение между общественными науками, с одной стороны естественными – с другой техническими - с третьей. Бли­зость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, разрабаты­ваемых совместно с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Во всех своих отраслях психо­логия сохраняет свой предмет исследования, свои теоретиче­ские принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психоло­гов всегда остается человек - главное действующее лицо ми­рового прогресса. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, воо­ружают его, творятся им, возникают и развиваются как чело­веческая теория и практика. Все дальнейшее развитие психо­логических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования.

психоаогия инаучно-технический прогресс XX столетие характеризуется исключительным по своему масштабу развитием производства, новых видов техники, средств связи, широким использованием электроники, автоматики, освоением но­вых видов транспорта, работающих на сверхзвуковых скоро­стях, и т.д. Все это предъявляет огромные требования к пси­хике человека, имеющего дело с современной техникой.

В промышленности, на транспорте, в военном деле все большее значение приобретает учет так называемого психо­логического фактора, т.е. возможностей, заключенных в пси­хических познавательных процессах - восприятии, памяти, мышлении, в свойствах личности - особенностях характера, темперамента, скорости реакции и т.п. Так, в условиях нерв­но-психической напряженности, вызванной необходимостью принимать ответственные решения в минимально короткие сроки (ситуации, во многом типичные для современной сверх­звуковой авиации, для работы диспетчеров-операторов крупных энергосистем и т.п.), оказывается чрезвычайно сущест­венным наличие некоторых качеств личности, позволяющих осуществлять деятельность без особых ошибок и срывов. От­сутствие же этих качеств ведет к авариям.

Изучение психологических возможностей человека в связи с требованиями, предъявляемыми ему сложными видами трудо­вой деятельности, характеризует важную роль современной психологии. Инженерная психология, занимающаяся решением проблемы “человек-машина” (вопросы взаимодействия чело­века и техники), как и психология труда вообще, теснейшим образом соприкасается с многими разделами техники.

На дальнейшее развитие психологии существенное влияние оказывает компьютерная революция. Ряд функций, считав­шихся уникальным достоянием человеческого сознания (функ­ции накопления и переработки информации, управления и контроля), могут выполнять теперь электронные устройства. Использование теоретико-информационных понятий и моде­лей способствовало внедрению в психологию новых логико-математических методов. Вместе с тем отдельные исследова­тели, упоенные успехами кибернетики, стали трактовать че­ловека по типу автомата с программным управлением. В то же время автоматизация и кибернетизация резко повысили заинтересованность в изучении и эффективном использовании функций, которые не могут быть переданы электронным уст­ройствам, прежде всего - творческих способностей.

Для будущего человечества, для личности и ее психическо­го строя значение компьютерной революции огромно. Но как бы ни изменилась личность человека, какие бы чудеса ни соз­дала электронно-информационная технология, ей по-прежне­му будут присущи психические свойства со всеми признаками, свойственными предмету психологии.

Психология и педагогика Научно-технический прогресс, являясь фактором развития психологической науки и способствуя освобождению ее от умозри­тельных представлений, в настоящее время со всей определенностью выявил теснейшие взаимосвязи психо­логии с педагогикой. Эта связь, разумеется, существовала всегда, что и осознавалось передовыми психологами и педагогами. Вы­дающийся русский педагог К.Д.Ушинский (1824-1870) подчер­кивал, что по своему значению для педагогики психология зани­мает первое место среди всех наук. Чтобы всесторонне воспитать человека, отмечал К.Д.Ушинский, его надо всесторонне изучить.

Развитие взаимосвязей психологии и педагогики, начиная с 30-х годов, приобретает драматический характер, обуслов­ленный грубым вмешательством партийного руководства в научную жизнь. Была объявлена лженаукой одна из педаго­гических научных дисциплин - педология. Ее разгром сущест­венно затормозил развитие как психологии, так и педагогики.

Педология - течение в психологии и педагогике, возник­шее на рубеже XIX-XX вв. в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей пси­хологии и экспериментальной педагогики. Основатели педо­логии- С.Холл, Дж.М.Болдуин, Э.Киркпатрик, Э.Мейман, В.Прейер и др. Содержание педологии составила совокупность психологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка.

В России педология получила широкое распространение еще в дооктябрьский период. К концу 20-х гг. в педологических учреждениях работал значительный корпус психологов, физио­логов, дефектологов (П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.). Предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии и теоретические разработки ее представителей, определен не был. В исследованиях советских ученых, работавших в области пе­дологии, был накоплен большой эмпирический материал по развитию поведения детей. Ценным в педологии была попытка применить комплексный подход при изучении развития ребен­ка. Существенно важным была ее практическая направлен­ность, связанная с разработкой и применением диагностиче­ских методов, позволяющих оценить уровень психического развития детей.

Постановлением ЦК ВКП(б) “О педологических извра­щениях в системе наркомпросов” (1936) педология была объяв­лена “псевдонаукой” и прекратила свое существование. Резуль­татом разгрома педологии явилось торможение развития педа­гогической и возрастной психологии, отставание в области психодиагностики, ослабление внимания к личности ребенка в процессах обучения и воспитания (так называемая “бездет­ность” педагогики).

Положение, в котором оказалась психология, может быть иллюстрировано выдержкой из книжки, опубликованной в том же 1936 г. одним партийным функционером:

“Некоторые профессора психологии не прочь сейчас вы­ступить с "прожектами" преподавания в педагогических учеб­ных заведениях вместо педологии таких отдельных курсов, как "детская психология", "педагогическая психология", "школь­ная психология" и т.д. и т.п. По нашему мнению, сейчас не имеется никакой необходимости заниматься разработкой ка­ких-то "новых" особых курсов, которые заменили бы прежнюю "универсальную" науку о детях - педологию... Созда­вать... новые, какие-то "особые" курсы детской психологии, педагогической психологии, школьной психологии и т.д. оз­начало бы идти назад путем восстановления "педологии" -только под иным названием”.

Предупреждение было недвусмысленным и по тем временам чреватым тяжкими последствиями - психология оказалась “кастрированной”, в учебниках для педвузов тех лет авторы явно стремились не допустить проникновения в умы будущих учителей “детской”, “педагогической”, “школьной” психоло­гии, чтобы избежать обвинения в попытках “восстановить” педологию. Студенты педвуза еще очень долго получали фак­тически выхолощенные психологические знания. Обвинения в педологических ошибках постоянно нависали над психологами.

В настоящее время связи психологии и педагогики приоб­ретают особый характер. На протяжении ряда лет эти связи были фактически во многом внешним приспособлением пси­хологии к существующей педагогике и внешним учетом педа­гогикой “готовых данных” психологии. Например, задачей психологии нередко считалось “психологическое обоснование” уже сложившихся и упрочившихся педагогических приемов и положений, их улучшение, совершенствование, а педагогика зачастую исходила из некоторых, по существу догматически понятых, “психологических формул” (например, из утвержде­ния о том, что мышление младшего школьника якобы лишено абстрактности, а только и исключительно конкретно).

В настоящее время задачи развития личности в условиях значительного ускорения научно-технического прогресса и уже достигнутые успехи в развитии конкретных психологических исследований позволяют по-новому понять возможности пси­хологии и ее участие в процессе обучения и воспитания школь­ников. Психологи формулируют задачи, которые стоят перед психологической наукой и от решения которых зависит успеш­ность осуществления важнейших педагогических проблем.

П е р в а я з а д а ч а предполагает такое построение психоло­гических исследований, которое не столько направлено на обоснование готового и утвердившегося (содержание методов и приемов обучения и воспитания), сколько опережает усто­явшуюся педагогическую практику, прокладывает для нее новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обу­чения и воспитания.

В т о р а я з а д а ч а, вытекающая из первой, обусловлена тре­бованиями, которые предъявляет педагогике научно-техни­ческий прогресс. Масса информации, обязательной для усвое­ния, возрастает с большой скоростью. Установлено, что ин­формация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсю­да становится ясно, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современ­ным требованиям. На первый план выступает проблема фор­мирования таких качеств мышления, которые позволили бы учащемуся самостоятельно усваивать постоянно возобновляю­щуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали бы человеку возможность не отставать от ускоряющегося науч­но-технического прогресса.

Народное образование ставит перед психологией многие ак­туальные задачи: определить общие закономерности развития психики в онтогенезе; дать психологическую характеристику деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе; выяснить психологические механизмы усвоения человеком общественного опыта, система- тизированного в основах наук; выявить психологические основы формирования личности че­ловека в процессе обучения и воспитания, раскрыть взаимо­связь воспитания и психического развития человека, изучить соотношение между возрастными и индивидуальными особен­ностями людей; установить психологические причины отклоне­ний в психическом развитии отдельных людей от общего хода развития и разработать методы диагностики этих отклонений.

Осуществляя указанные общие и связанные с ними частные задачи, современная психология работает в тесном контакте с педагогикой. Ряд конкретных отраслей психологии, занятых решением этих задач (педагогическая психология и возраст­ная психология в первую очередь), взаимодействует с разде­лами педагогики, теорией и методикой воспитания, дидакти­кой, частными методиками преподавания отдельных учебных предметов (математики, истории, географии и т.д.).

 

 

Структура современной психологии Современная психология представляет собой весьма разветленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с раз­личными областями практики.

Как же классифицировать эти многочисленные отрасли психологии? Одна из возможностей классификации содержит­ся в принципе развития психики в деятельности. Исходя из этого, в качестве основания классификации отраслей психо­логии может быть избрана психологическая сторона: 1) кон­кретной деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как

субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и развитие).

Если принять первое основание классификации, то можно вы­делить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда. В задачу психологии труда входит исследование профессиональных особенностей человека, зако­номерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося производственной обстановки, конструкции и расположения приборов и станков, средств сигнализации и т.п. Психология труда имеет несколько разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными, хотя и тесно связанными друг с другом отраслями психологической науки. Таковы: инже­нерная психология, изучающая главным образом деятельность оператора в автоматизированных системах управления, ре­шающая проблему распределения и согласования функций между человеком и машиной, и др.; авиационная психология, исследующая психологические закономерности деятельности человека в процессе летного обучения и выполнения полетов; космическая психология, исследующая психологические особен­ности деятельности человека в условиях невесомости и про­странственной дезориентации, при возникновении особых состояний, связанных с нервно-психическим напряжением при чрезмерных перегрузках организма, и т.п.

Педагогическая психология имеет своим предметом изуче­ние психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологи­ческие факторы, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотношения между педагогом и учеником и отношения в ученическом коллективе, индивидуально-психологические различия учащихся, психологические особенности учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими откло­нения в психическом развитии, психологическую специфику работы со взрослыми в процессе их обучения и т.д. Разделами, или узкими областями педагогической психологии являются:

психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик, формирования умственных действий и т.д.); психология воспитания (психологические основы мето­дики воспитания, психология ученического коллектива, пси­хологические основы исправительно-трудовой педагогики); психология учителя, психология учебно-воспитательной рабо­ты с аномальньши детьми.

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяет­ся на нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами; психо­фармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изу­чающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену, разрабатывающих систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей.

Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. Она под­разделяется на судебную психологию, исследующую психиче­ские особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психологические требования к допросу и т.п.); криминальную психологию, занимающуюся психологическими проблемами поведения и формирования или деформации личности преступника, мотивами преступления и т.д.; пени­тенциарную. или исправительно-трудовую, психологию, изу­чающую психологию заключенного в исправительно-трудовой колонии, психологические проблемы воспитания методами убеждения и принуждения и т.п.

Военная психология исследует поведение человека в усло­виях боевых действий, психологические стороны взаимоот­ношений начальников и подчиненных, методы психологиче­ской пропаганды и контрпропаганды, психологические про­блемы управления боевой техникой и т.д.

Психология спорта рассматривает психологические осо­бенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки, психологические параметры тренированности и мобилизационной готовности спортсмена, психологические факторы, связанные с организа­цией и проведением соревнований.

Психология торговли выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особенности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.п. В усло­виях рыночной экономики ее значение возрастает.

В последнее время началась разработка проблем психоло­гии научного творчества (особенности творческой личности, факторы, стимулирующие творческую активность, роль интуиции в осуществлении научного открытия и т.д.). Своеобраз­ный раздел психологии научного творчества составляет эври­стика, к задачам которой относится не только исследование закономерностей творческой (эвристической) деятельности, но и разработка методов управления эвристическими процессами.

Наконец, следует назватьпсихологию художественного творчества (в области литературы и искусства)и эстетиче­ского восприятия - область, значение которой не вызывает сомнения, но пока еще весьма слабо изученную.

Если основанием классификации считать психологические аспекты развития, то можно выделить те отрасли психоло­гии, в которых реализуется принцип развития.

Возрастная психология, изучающая онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека, разветвляется на детскую психоло­гию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию. Возрастная психология исследует возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития личности и т.д. Одна из центральных проблем возрастной пси­хологии - проблема обучения и умственного развития и их взаимозависимость широко обсуждается психологами, которые заняты отыскиванием надежных критериев умственного разви­тия и определением условий, при которых достигается эффек­тивное умственное развитие в процессе обучения.

Психология аномального развития, или специальная психо­логия, подразделяется на патопсихологию, исследующую от­клонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии; олигофренопсихоло-гию - науку о патологии психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга; сурдопсихологию - психоло­гию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха, вплоть до полной глухоты; тифлопсихологию - психологию развития слабовидящих и незрячих .

Сравнительная психология - отрасль психологии, иссле­дующая филогенетические формы психической жизни. В об­ласти сравнительной психологии осуществляется сопоставле­ние психики животных и человека, устанавливаются характер и причины существующих сходств и различий в их поведении. Разделом сравнительной психологии является зоопсихология, которая изучает психику животных, принадлежащих к раз­личным систематическим группам (видам, родам, семейст­вам), важнейшие формы и механизмы поведения. К классиче­ским объектам сравнительной психологии (паукам, муравьям, пчелам, птицам, собакам, лошадям, обезьянам) в настоящее время присоединены китообразные (дельфины). Врожденные механизмы поведения животных составляют объект специ­ального изучения в сравнительно новой отрасли биологии и психологии - этологии.

Если классифицировать отрасли психологии, опираясь на пси­хологические аспекты отношений личности и общества, то вы­членяется еще один ряд отраслей, объединяемых понятием со­циальная психология.

Социальная психология изучает психические явления, кото­рые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. В структуру социальной психологии в настоящее время вхо­дят следующие три круга проблем.

Социально-психологические явления в больших группах (в макросреде). Сюда относятся проблемы массовых коммуни­каций (радио, телевидение, пресса и т.д.), механизмы и эффек­тивность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей, закономерности распростране­ния моды, слухов, общепринятых вкусов, обрядов, предубеж­дений, общественных настроений, проблемы психологии клас­сов, наций,психология религии.

Социально-психологические явления в так называемых малых группах (в микросреде). Сюда относятся проблемы психоло­гической совместимости в замкнутых группах, межличност­ных отношений в группах, групповой атмосферы, положения лидера и ведомых в группе, типов группы (ассоциация, кор­порация, коллективы), соотношения формальных и нефор­мальных групп, количественных пределов малых групп, сте­пени и причин сплоченности группы, восприятия человека человеком в группе, ценностных ориентации группы и многие другие. Если иметь в виду, например, семью как малую груп­пу, то к числу важных проблем может быть отнесена динами­ка отношений между родителями и детьми, проблема сохра­нения авторитета старших и т.д.

Социально-психологические проявления личности человека (социальная психология личности). Личность человека является объектом социальной психологии. При этом рассматривают, насколько личность соответствует социальным ожиданиям в больших и малых группах, как она принимает воздействие этих групп, каким образом она усваивает ценностные ори­ентации групп, какова зависимость самооценки личности от оценки ею группы, в которую входит личность, и т.д. К про­блемам социальной психологии личности относятся проблемы, связанные с изучением направленности личности, ее самооцен­ки, самочувствия и самоуважения, устойчивости личности и внушаемости, коллективизма и индивидуализма, вопросы, связанные с изучением установок личности, их динамики, перспектив личности.

Указанные три круга проблем социальной психологии, ра­зумеется, не могут быть противопоставлены или рядоположены друг другу. Они предстают перед нами в единстве, обусловлен­ном единством личности и общества, совокупностью отноше­ний, в которой определяется сущность личности.

Из всего изложенного видно, что для современной психо­логии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность отраслей психологии, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются одна от другой вследствие того, что тяготеют к различным смежным наукам (социологии, технике, зоологии, медицине и т.д., между которыми, естественно, мало общего), хотя и сохраняют общий предмет исследования - факты, закономер­ности и механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит, во-первых, стыковка психологии со смежными науками (через инженерную психологию - с техни­ков через педагогическую психологию - с педагогикой и т.д.), во-вторых, внутри самой психологической науки обнаружи­ваются возможности объединения ранее не связанных между собой отраслей. Так, точка зрения, согласно которой личность формируется не непосредственно, а через включение в совмест­ную деятельность, намечает сближение социальной психоло­гии и психологии труда.