А. Исследование ассоциативной силы вербальных стимулов

Все темы данного раздела:

Хрестоматияпо общей психологии. Психология памяти. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Рома­нова. М., Изд-во Моcк, ун-та, 1979. с. 272.
Данная хрестоматия продолжает серию хрестоматий по психологии, представляющих собой учебные пособия по курсу общей психологии психологических факультетов университетов. Дается представление об осно

Уотсон (Watson) Джон Бродес
(9 января 1878 — 25 сентября 1958)— американский психолог, основопо­ложник бихевиоризма. Концепция Уотсона, созданная на основе исследований животных, яви­лась реакцией на методы интроспек­т

Pound;0
6—957   Вплоть до настоящего времени продолжает стойко держаться представление о двигательном навыке как о цепочке усло

И отношение
Если верно предположение, что особенно сильная тенденция к воспроизведению снижает относительное преобладание незавер­шенных заданий, в том числе при наличии потребностного напря­жения, то исследов

Ход процесса перечисления
Все испытуемые вначале очень быстро называют задания одно за другим. После немедленного перечисления наступает заминка. Испытуемый повторяет несколько раз: «Больше я не помню; мне кажется, это все»

Различные формы понимания испытуемыми процесса перечисления
Требование экспериментатора перечислить задания отдельны­ми испытуемыми понимается по-разному: 1. Перечисление — это простой рассказ о том, что происходило, не имеющий специальной ц

Влияние различных установок при опросе на отношение
ВН ВЗ Различное понимание смысла опроса влечет за собой различия в силе тенденции к воспроизв

ИСКУССТВО ЗАБЫВАТЬ
I Мы подошли вплотную к последнему вопросу, который нам нужно осветить, характеризуя память Ш. Этот вопрос сам по себе парадоксален, а ответ на него остается неясным. И все-таки мы должны

I. МЕТОДОЛОГИЯ
1. Методы исследования памяти Первые экспериментальные методы изучения мнемических про­цессов были предложены Германом Эббингаузом (1850—1909). Эббингауз" нашел однажды у одного париж

А. Метод заучивания Эббингауза
Цель его состоит в том, чтобы добиться полного усвоения ис­пытуемым материала, который требуется заучить. Наиболее часто применяемым критерием усвоения является первое безошибочное воспроизведение

Б. Метод постоянного числа предъявлений
Фактически речь идет о разновидности предыдущего метода. Вместо критерия усвоения принимают постоянный для всех испы­туемых критерий упражнения. Этот критерий представляет собой определенное число

Г. Метод антиципации Эббингауза
Испытуемому один или несколько раз предъявляются элементы материала, сгруппированного в ряды a-+-b-+c-^-d и т. д., после'чего он должен постараться воспроизвести их; соблюдая установленны

Д. Метод парных ассоциаций Калкинса
В соответствии с методикой, разработанной Калкиисом (1894), элементы материала располагаются попарно, как во французско-английском словаре. При исследовании запоминания первый эле-

Е. Метод узнавания
При этом методе элементы материала, подлежащего заучива­нию, располагаются в порядке, который испытуемый не может предугадать, среди новых, но однородных элементов (заучиваемые слоги смешива

Ж. Метод реконструкции Мюнстерберга и Бигхэма
Заучиваемые элементы предъявляются в одном и том же по­рядке, который требуется запомнить во время заучивания. После окончания заучивания испытуемому предъявляют те же элементы, но в ином порядке.

Метод сбережения Эббингауза
Этот метод был разработан в целях изучения динамики изме­нения памяти (и особенно забывания) во времени; в равной мере он используется для определения феноменов переноса и интерфе­ренции задач.

Фон Ресторф
Что бывает, когда элементы материала являются разнородны­ми, например, если числа чередуются в различных пропорциях со слогами или цветами? Ответ на этот вопрос содержится в работах, выполненных в

Б. Влияние осмысленности материала на научение и память
Как правило, хорошо осмысленный материал легче заучива­ется, чем слабо осмысленный. Исследования зависимости эффек­тивности научения от осмысленности материала выявили следую­щие закономерности:

Проблема оптимального распределения упражнений
Исходя из только что изложенных общих принципов, можно теперь поставить вопрос о наилучшем распределении периодов упражнения и отдыха для достижения наибольшей эффективности научения. Этот вопрос и

Гипотезы, объясняющие эффекты распределения упражнений
Основные гипотезы, имевшие целью объяснить влияние распре­деления упражнений на заучивание и сохранение, следует разде­лить на две группы: одни — гипотезы мысленного обзора, персеве­рации Мюллера и

Феномен Бэлларда
Количественное улучшение сохранения при последовательных воспроизведениях наблюдали в начале века5 Гендерсон (1903), Бине (1904) и Лобзин (1904). Этот эффект привлек внимание пси­хологов