рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Психология
/
Проблема оптимального распределения упражнений

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Проблема оптимального распределения упражнений

Проблема оптимального распределения упражнений - раздел Психология, ЗАБЫВАНИЕ НАМЕРЕНИЯ Исходя Из Только Что Изложенных Общих Принципов, Можно Теперь Поставить Вопро...

Исходя из только что изложенных общих принципов, можно теперь поставить вопрос о наилучшем распределении периодов упражнения и отдыха для достижения наибольшей эффективности научения. Этот вопрос изучался в двух категориях работ: в одном случае периоды упражнения оставались постоянными, в то время как длительность отдыха систематически изменялась; в другом — оставались постоянными периоды отдыха и изменялась продолжительность упражнений.

а. Влияние изменения периодов отдыха. Если систематически варьировать временные интервалы между упражнениями, оставляя неизменной длительность последних, то можно найти оптимальный интервал (величина его колеблется иногда в довольно широких пределах), для которого количество упражнений будет наименьшим.

Трэвис (1937) изучал влияние интервалов в 5 мин, 20 мин, 48 ч, 72 ч и 120 ч на выполнение двигательных упражнений длительностью в 5 мин. Оптимальным оказался 20-минутный интервал. Однако длительность этого оптимального интервала меняется в зависимости от характера задачи, и даже для одной и той же задачи его величина может колебаться в широких пределах. Пьерон (1913) предлагал испытуемым заучивать ряд из 18 бессмысленных слогов; заучивание производилось с интервалами в 30 с, 1, 2, 5, 10 и 20 мин, 24 и 48 ч. Упражнение (при всех интервалах) продолжалось до первого безошибочного повторения ряда слогов. Были получены следующие результаты.

было достигнуть максимальной продуктивности научения? В исследовании Йоста (1897) испытуемые заучивали ряды бессмысленных слогов в различных экспериментальных условиях:

условие А: ряд заучивается в течение 3 дней, по 8 повторений в день; проверка запоминания производится на 4-й день; условие Б: ряд заучивается в течение 6 дней, по 4 повторения в день; проверка запоминания производится на 7 день; условие В: ряд заучивается в течение 12 дней, по 2 повторения в'день; проверка запоминания ^производится на 13-й день. Сравнение количества правильно воспроизведенных слогов показало, что наилучшее сохранение наблюдается при самых коротких периодах упражнения (по 2 повторения в день) и что эффективность запоминания уменьшается, когда число предъявлений материала за определенный период работы увеличивается.

Результаты, полученные другими авторами, подтверждают существование оптимального периода упражнения, однако продолжительность этого периода сильно варьирует в зависимости от характера и сложности задачи и индивидуальных особенностей испытуемых. Это относится щк области психомоторного научения.

Количество правильных ответов через 24 ч после завершения упражнений

(по Йосту)

Условие А (8 повторений в день)

Условие Б (4 повторения в день)

Условие В (2 повторения в день)

18 7

39 31

Испытуемый В Испытуемый М

Длительность интервала между двумя последовательными предъявлениями рядов

	30 с	1 мин	2 мин	5 мин	10 МИН	20 мин	24 ч	48 ч
Количество предъявлений, необходимых для достижения критерия научения						4,5

Выводы йоста сохраняют свою значимость и в свете последних исследований: когда материал таков, что его можно заучить при сравнительно небольшом числе повторений, предпочтительнее использовать метод концентрированного научения; если же, наоборот, для овладения материалом необходимо значительное число повторений, то тогда, бесспорно, наиболее экономичным окажется метод распределенного научения .. .

Как отмечает автор, «от интервала в полминуты и до интервала в десять минут, в 20 раз превосходящего первый, количество необходимых для заучивания предъявлений материала сокращается более чем на две трети». Оптимальным является интервал начиная с 10 мин, однако и интервалы в 20 мин и 24 ч также имеют преимущества в плане эффективности упражнения ...

■б. Влияние изменения продолжительности упражнений. Какой должна быть продолжительность упражнений при постояннрм временном интервале между упражнениями для того, чтобы можно

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ЗАБЫВАНИЕ НАМЕРЕНИЯ

На сайте allrefs.net читайте: ЗАБЫВАНИЕ НАМЕРЕНИЯ...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Проблема оптимального распределения упражнений

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Хрестоматияпо общей психологии. Психология памяти. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., Изд-во Моcк, ун-та, 1979. с. 272.
Данная хрестоматия продолжает серию хрестоматий по психологии, представляющих собой учебные пособия по курсу общей психологии психологических факультетов университетов. Дается представление об осно

Уотсон (Watson) Джон Бродес
(9 января 1878 — 25 сентября 1958)— американский психолог, основоположник бихевиоризма. Концепция Уотсона, созданная на основе исследований животных, явилась реакцией на методы интроспект

Pound;0
6—957 Вплоть до настоящего времени продолжает стойко держаться представление о двигательном навыке как о цепочке усло

И отношение
Если верно предположение, что особенно сильная тенденция к воспроизведению снижает относительное преобладание незавершенных заданий, в том числе при наличии потребностного напряжения, то исследов

Ход процесса перечисления
Все испытуемые вначале очень быстро называют задания одно за другим. После немедленного перечисления наступает заминка. Испытуемый повторяет несколько раз: «Больше я не помню; мне кажется, это все»

Различные формы понимания испытуемыми процесса перечисления
Требование экспериментатора перечислить задания отдельными испытуемыми понимается по-разному: 1. Перечисление — это простой рассказ о том, что происходило, не имеющий специальной ц

Влияние различных установок при опросе на отношение
ВН ВЗ Различное понимание смысла опроса влечет за собой различия в силе тенденции к воспроизв

ИСКУССТВО ЗАБЫВАТЬ
I Мы подошли вплотную к последнему вопросу, который нам нужно осветить, характеризуя память Ш. Этот вопрос сам по себе парадоксален, а ответ на него остается неясным. И все-таки мы должны

I. МЕТОДОЛОГИЯ
1. Методы исследования памяти Первые экспериментальные методы изучения мнемических процессов были предложены Германом Эббингаузом (1850—1909). Эббингауз" нашел однажды у одного париж

А. Метод заучивания Эббингауза
Цель его состоит в том, чтобы добиться полного усвоения испытуемым материала, который требуется заучить. Наиболее часто применяемым критерием усвоения является первое безошибочное воспроизведение

Б. Метод постоянного числа предъявлений
Фактически речь идет о разновидности предыдущего метода. Вместо критерия усвоения принимают постоянный для всех испытуемых критерий упражнения. Этот критерий представляет собой определенное число

Г. Метод антиципации Эббингауза
Испытуемому один или несколько раз предъявляются элементы материала, сгруппированного в ряды a-+-b-+c-^-d и т. д., после'чего он должен постараться воспроизвести их; соблюдая установленны

Д. Метод парных ассоциаций Калкинса
В соответствии с методикой, разработанной Калкиисом (1894), элементы материала располагаются попарно, как во французско-английском словаре. При исследовании запоминания первый эле-

Е. Метод узнавания
При этом методе элементы материала, подлежащего заучиванию, располагаются в порядке, который испытуемый не может предугадать, среди новых, но однородных элементов (заучиваемые слоги смешива

Ж. Метод реконструкции Мюнстерберга и Бигхэма
Заучиваемые элементы предъявляются в одном и том же порядке, который требуется запомнить во время заучивания. После окончания заучивания испытуемому предъявляют те же элементы, но в ином порядке.

Метод сбережения Эббингауза
Этот метод был разработан в целях изучения динамики изменения памяти (и особенно забывания) во времени; в равной мере он используется для определения феноменов переноса и интерференции задач.

Фон Ресторф
Что бывает, когда элементы материала являются разнородными, например, если числа чередуются в различных пропорциях со слогами или цветами? Ответ на этот вопрос содержится в работах, выполненных в

А. Исследование ассоциативной силы вербальных стимулов
Под степенью осмысленности — а в более общем виде — под «ассоциативной силой» бессмысленного вербального стимула подразумевают относительную частоту возникновения осмысленных ассоциаций при предъя

Б. Влияние осмысленности материала на научение и память
Как правило, хорошо осмысленный материал легче заучивается, чем слабо осмысленный. Исследования зависимости эффективности научения от осмысленности материала выявили следующие закономерности:

Гипотезы, объясняющие эффекты распределения упражнений
Основные гипотезы, имевшие целью объяснить влияние распределения упражнений на заучивание и сохранение, следует разделить на две группы: одни — гипотезы мысленного обзора, персеверации Мюллера и

Феномен Бэлларда
Количественное улучшение сохранения при последовательных воспроизведениях наблюдали в начале века5 Гендерсон (1903), Бине (1904) и Лобзин (1904). Этот эффект привлек внимание психологов