ТИПЫ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ШКАЛ - раздел Психология, ПРАКТИКУМ ПО ОБЩЕЙ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ С Точки Зрения Теории Измерения, Все Множество Различных Измерительных Процед...
С точки зрения теории измерения, все множество различных измерительных процедур, применяемых в психологии, является процедурами построения шкалы психологической переменной, иначе говоря, процедурами психологического шкалирования. В понимании большинства психологов шкалирование - это совокупность экспериментальных и математических приемов для измерения особенностей психических процессов и состояний. Вслед за С. С. Стивенсом в настоящее время понятие «шкалирование» рассматривают в качестве синонима понятия «измерение». Под шкалированием психологических процессов, свойств, объектов или событий понимается процесс приравнивания к этим процессам, свойствам, объектам или событиям чисел по определенным правилам, а именно таким образом, чтобы в отношениях чисел отображались отношения явлении, подлежащих измерению. Если постулируется, что в свойствах чисел отображаются количественные значения объектов реального предметного мира, то общую проблематику шкалирования правомерно рассматривать как частный случай проблемы отражения марксистско-ленинской теории познания.
Итак, измерение состоит в отображении эмпирических систем с помощью математических систем, а целью такого рода отображения является частичная замена действий, производимых с реальными предметами, формальными действиями с числами. Область чисел выполняет функцию модели определенных свойств предметов и в качестве средства познания дает возможность более глубоко проникать в объективно существующие свойства и взаимосвязи. В этом смысле шкалирование (измерение) служит главной силой, преобразующей психологию из науки описательной, следующей за фактами, в науку, умеющую предсказывать новые факты.
Понятно, что относительно разных эмпирических систем мы должны использовать разные методики измерения, т. е. применять измерительные шкалы разных типов. Понимание исследователем формальных аспектов измерения является необходимым условием для адекватного выбора им измерительных инструментов и процедур, а также для применения адекватных методов анализа полученных в наблюдении и эксперименте данных. Основываясь на правилах измерения, принято различать несколько типов шкал, с каждым из которых могут быть соотнесены конкретные процедуры шкалирования. При этом каждый тип шкалы может быть охарактеризован соответствующими числовыми свойствами. Рассмотрим более подробно основные свойства разных типов шкал, эмпирические операции, допустимые на уровне этих шкал, а также статистические приемы обработки и анализа исходных или, как их чаще называют, первичных результатов исследования.
Шкалы наименований, илиноминативные шкалы. Шкала наименований представляет собой взаимно-однозначное отображение некоторой эмпирической системы в числовой системе. Таким образом, шкала наименований отображает взаимооднозначное соответствие между классами эквивалентности, т. е. классами эмпирических объектов - обозначений. Само название «шкала наименований» указывает на то, что в этом случае шкальные значения играют роль лишь названий классов эквивалентности.
Шкалы наименований подчиняются законам равенства. То есть объект А может быть равен объекту В по признаку X, так что ХА=ХВ; но по отношению к третьему объекту С по признаку Х он может быть неравным: ХА ¹ ХС. Любая другая связь между шкальными значениями, за исключением равенства, не имеет отношения к данному случаю, так как для данного типа шкал не существует никакого дополнительного определения.
Шкала наименований представляет собой наиболее общую форму шкал. Все типы шкал в каждом отдельном случае являются некоторыми видами шкал наименований, но обладающими при этом теми или иными дополнительными свойствами. При построении шкал наименований должны быть выполнены следующие требования: во-первых, каждый член некоторого множества объектов должен быть отнесен лишь к одному классу объектов (или к собирательному классу «прочие объекты») и, во-вторых, ни один из объектов не может быть отнесен одновременно к двум или большему числу классов. К примеру, если принять, что глаза у людей могут быть только светлыми или темными, то все люди по этому признаку разделяются на две группы. При этом люди с множеством оттенков глаз: голубых, серо-зеленых и серых попадут в класс «люди со светлыми глазами», а те, у которых глаза карие и темно-коричневые, - в класс «люди с темными глазами». Из приведенного примера видно, что отношения эквивалентности по заданному признаку между классифицируемыми объектами, как правило, грубее реальных отношений, существующих между объектами.
С формальной точки зрения установление классов эквивалентности как будто не вызывает никаких затруднений. В действительности, как это было показано предыдущим примером, понятие «равенство» можно трактовать более узко или более широко в зависимости от «тонкости» или «грубости» используемой классификации по заданному признаку. Проиллюстрируем это обстоятельство еще одним примером. Так, если делается попытка упорядочить события по признаку «мороз/оттепель», то температуры, обозначаемые как +1° и -1°, будут входить в два разных неэквивалентных класса, в то время как температуры +1° и +10° попадут в один класс и по признаку «мороз/оттепель» будут рассматриваться как эквивалентные события.
Приведенные примеры должны были показать, что при построении шкал наименований главными являются качественные различия, а количественные не принимаются во внимание. Поэтому числа, используемые в качестве обозначений классов эквивалентности в этих шкалах, не отражают количественных различий выраженности изучаемого признака.
В примере с температурой мы имели дело с дихотомической (делением на два класса), или альтернативной, классификацией. Эти классификации можно образовать по логическому принципу «А/не-А», т. е. согласно принципу наличия или отсутствия определенного признака. Примерами такого рода классификации могут быть: «нормальный/анормальный», «женатый / холостой», «решает задачу/не решает задачу» и т. п. В случае так называемой истинной дихотомии классы могут быть четко разделены по определенному признаку, например: «мужской / женский пол».
Однако бывают классификации с менее жесткими переходами признака, т. е. с довольно произвольными границами между классами эквивалентности, например: «способен к концентрации внимания/не способен к концентрации внимания». Именно с такого рода классификациями чаще всего и имеет дело психолог. Это так называемые квазидихотомические классификации. Построение и использование шкал с квазидихотомическими границами классов вызывает ряд затруднений. Первая трудность, которая при этом возникает, состоит в установлении границы классов. В частности, каков же будет в нашем примере критерии «способности» к концентрации внимания, как определить точку в континууме «концентрация внимания», дифференцирующую людей на «способных» и «неспособных» к концентрации внимания?
Разберем другой пример из области психологии мышления. На первый взгляд альтернатива «решил задачу /не решил задачу» вполне может быть расценена как истинно-дихотомическая классификация. И действительно, в принципе для отнесения любого конкретного решения к классу «решил задачу» достаточно соотнести получаемый в нем результат с результатом, полученным достаточно большой группой людей, аналогичным образом решивших данную задачу. Все остальные решения можно тогда отнести к классу «не решил задачу». Однако возникает вопрос: действительно ли данный человек решил эту задачу? И вот почему: вполне возможно, во-первых, что решение было случайным, т. е. случайно данный результат совпал с результатом решения других людей и, во-вторых, что этот класс задач заранее был известен данному человеку. Но, как правило, такого рода сопровождающие факторы, например в психодиагностических тестах, совершенно не учитываются.
В шкале наименований с числами, которые мы приписываем объектам или классам объектов, нельзя производить никаких арифметических действий. Числа, обозначающие классы, нельзя суммировать, вычитать, умножать и делить. Дело в том, что структура шкалы остается инвариантной по отношению к перемене обозначений (наименований) и к изменению последовательности, т. е. разного рода перестановкам. Следовательно, операция присвоения чисел классам объектов является совершенно произвольной операцией и ей не соответствуют операции, производимые с реальными объектами. Поэтому классы объектов можно обозначать любыми символами - произвольными числами, буквами или другими знаками при одном условии: каждый символ будет использован исключительно для обозначения одного класса объектов и одновременно ни один класс объектов не будет обозначаться двумя или большим числом символов.
Из вышесказанного уже очевидны те ограничения, которые накладываются на использование статистических приемов обработки результатов, полученных на уровне шкалы наименований. Поскольку операции арифметического характера не допускаются, то в качестве меры центральной тенденции можно использовать лишь моду. Модальный класс объектов определяют после подсчета абсолютных или относительных частот, т. е. встречаемости того или иного результата в каждом классе. В качестве меры тесноты взаимосвязи между различными массивами измерений можно использовать некоторые коэффициенты корреляции. Для оценки статистической значимости различий между частотами или между модами можно использовать критерий хи-квадрат.
Шкалы порядка, илиординальные шкалы. В порядковых измерениях символы, в частности числа, присваивают классам объектов так, чтобы первые отображали не только равенство или неравенство, эквивалентность или неэквивалентность, но и упорядоченность объектов в отношении измеряемого свойства. В шкалах порядка классы объектов, как и в случае шкал наименований, являются дискретными. И хотя числа можно сравнивать, всегда надо помнить, что в шкалах порядка их величины имеют лишь относительное, а не абсолютное значение. Например, если какой-то один класс объектов обозначен большим числом, чем другой, то мы понимаем, что по измеряемой характеристике первый превосходит второй, но при этом нам неизвестно, насколько велико это различие. Дело в том, что в самих измерительных операциях, связанных с установлением порядка, не содержится никаких данных о величине различий. Рассмотрим в качестве примера оценки знаний материала студентами во время экзаменов. Различия между оценками 5 - «отлично» и 4 - «хорошо» указывают лишь на то, что уровень знаний отличника выше уровня знаний «хорошиста». Однако на основе такого рода оценок нельзя сказать, насколько или во сколько раз эти уровни знаний отличаются друг от друга.
Таким образом, шкала порядка отображает монотонное возрастание или убывание измеряемого признака с помощью монотонно возрастающих или монотонно уменьшающихся чисел. Оценить направление изменения признака можно только в том случае, если шкала порядка содержит не меньше трех классов, которые образуют последовательность. Из-за того что в шкале порядка устанавливается последовательность классов, любые преобразования, связанные с перестановками элементов этой шкалы, недопустимы.
К числу постулатов, которым подчиняются преобразования шкал порядка, относятся постулаты трихотомии, асимметрии и транзитивности. Прежде всего рассмотрим явление трихотомии. Если два объекта А и В обладают признаком X, то между ними по данному признаку может существовать одно из трех отношений: ХА<ХВ или ХА=ХВ, или ХА>ХВ. В соответствии с постулатом асимметрии справедливым будет следующее утверждение: если между объектами А и В по признаку Х обнаружено неравенство ХА>ХВ то никогда не может быть ХА<ХВ или ХА=ХВ. Наконец, в соответствии с постулатом транзитивности можно утверждать, что если три объекта А, В и С обладают признаком Х и между ними по признаку Х существуют отношения ХА<ХВ и ХВ<ХС, то из этого следует, что ХА<ХС. Следовательно, для порядковых шкал допустимы любые преобразования типа x' = f(x), где f(x) представляет собой любое монотонное преобразование, не изменяющее последовательности элементов. Это означает, что для преобразования шкал порядка можно пользоваться возведением в степень, извлечением корня, логарифмированием.
Довольно часто при сборе информации, служащей основой конструирования шкал порядка, нарушается постулат о транзитивности. Представим себе, что во время состязаний спортсменов или при решении испытуемым задач диагностического теста результаты лица А лучше результатов лица В, но у последнего они лучше, чем у лица С. Очевидно, что в этом случае никакой проблемы в упорядочении результатов не возникает и можно построить последовательность А>В>С. Однако во время спортивных состязании и во время тестирования бывает так, что результат С оказывается лучшим, чем результат А. Очевидно, что в таком случае постулат о транзитивности исходных величин нарушен. Поэтому для построения порядковых шкал приходится привлекать дополнительные критерии. Например: спортсменам предлагают провести не одну, а несколько игр, и испытуемым решить не одну, а множество задач одной трудности. Тогда ранговое место игрока, т. е. место испытуемого среди других лиц опытной группы, определится уже по иному критерию, а именно по частоте выигрышей или числу правильно решенных задач.
Упорядочивание объектов может быть униполярным или биполярным. При униполярном установлении порядка объекты или классы объектов соотносят, используя в качестве индикатора степень выраженности одного-единственного свойства. Например, шкала порядка для оценки умственной отсталости может содержать следующие классы: «нет отклонения от нормы/отклонение слабое /отклонение среднее /отклонение сильное».
При биполярном упорядочивании исходят, как правило, из полярных проявлений какого-то свойства, которые фиксируются в виде двух «точек отсчета» на шкале. Примером биполярной шкалы в психологическом исследовании является методика семантического дифференциала. В этом случае для построения шкалы первоначально производят отбор некоторого множества понятий, которые могут характеризовать, по мнению исследователя, изучаемые психические свойства испытуемого. Затем каждому понятию находят антоним (например: «общительный - замкнутый», «сильный - слабый», «уравновешенный - неуравновешенный»). Очевидно, что между каждыми двумя такими понятиями располагается несколько промежуточных оценочных категорий. Словесное определение промежуточных категорий очень часто вызывает у исследователей значительные трудности, поскольку в языке, как правило, мы легче находим понятия для обозначения экстремальных степеней выраженности какого-то свойства и труднее - для промежуточных.
Примерами использования в психологии порядковых шкал могут служить первичные результаты тестовых испытаний группы лиц, первичные результаты при использовании некоторых личностных опросников, работы со шкалами самооценки и т. п. Можно сказать, что результаты большинства психологических исследований представляют собой ординальные величины, т. е. выражающиеся порядковыми числами. Об этом необходимо помнить, поскольку характер первичных результатов накладывает ряд ограничений на возможность использования тех или других статистических приемов их обработки и анализа. Поскольку в порядковых шкалах не определена единая точка отсчета величин, то и для их элементов, как и для элементов шкал наименований, непригодны способы расчета, требующие арифметических действий, - в частности сложение и вычитание. В качестве меры положения классов объектов для преобразования шкал порядка кроме моды (Мо) могут быть использованы еще и медиана (Me), полуквартильные отклонения (Q1 и Q3), а в качестве меры тесноты взаимосвязи классов - коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена (r).
Шкалы интервалов. Когда шкала обладает всеми свойствами порядковой шкалы и дополнительно к этому определены еще расстояния между ее единицами, то такую шкалу называют шкалой интервалов. Иначе говоря, классы объектов шкал интервалов всегда дискретны и упорядочены по степени возрастания (или убывания) измеряемого свойства. Кроме того, в этих шкалах одинаковым разностям степени выраженности измеряемого свойства соответствуют равные разности между приписываемыми им числами. Шкалы интервалов имеют равные единицы измерения, однако способ их определения является произвольным, следовательно, и сами единицы произвольны. При этом неизвестна абсолютная величина отдельных значений по шкале, поскольку шкала интервалов не имеет естественной нулевой точки отсчета. Последняя может быть произвольно смещена.
Шкалам интервалов присущи все те отношения, которые характерны для номинативных и порядковых шкал. Кроме того, для них возможно использование арифметических действий. Основными операциями с элементами интервальных шкал являются операции установления равенства, разности, сопоставление больше-меньше в отношении измеряемых свойств, а также утверждение равенства интервалов и равенства разностей между значениями одной шкалы. Наряду со всеми ранее указанными свойствами номинативных и порядковых шкал шкалы интервалов подчиняются еще и следующим постулатам сложения:
a+b=b+a и (a+b)+c=a+(b+c),
если a=p и b>0, то a+b>p,
если а=р и b=q, то a+b=p+q.
С интервальными шкалами допускаются, следовательно, любые линейные преобразования типа х' = ах+b для а>0, при которых сохраняется не только последовательность градаций измеряемого свойства объектов, но и величина относительных расстояний между классами объектов. Возможность смещения точки отсчета отражена в константе b, а величина единиц шкалы связана с константой а.
Хотя психологические измерения дают нам преимущественно ординальные величины, их обработка часто осуществляется с помощью приемов, допустимых на уровне интервальных шкал. То есть большинство исследователей исходят из равенства интервалов между полученными при измерении величинами. Такой подход основывается чаще всего на следующих предпосылках: во-первых, что измеряемая переменная (то или иное свойство объектов) в генеральной совокупности имеет нормальное распределение*, и, во вторых, что различные показатели одной и той же переменной обнаруживают линейную корреляцию. Действительно, на основании этого можно допустить, что интервалы в шкале равны, так как чем более линейна зависимость, тем более равными должны быть интервалы в шкале.
* О формах распределения эмпирических величин см. в следующем параграфе («Об работка результатов...»).
Итак, при конструировании шкалы интервалов используют три произвольные операции: установление величин единиц измерения, определение нулевой точки и определение направления, в котором ведут отсчет по отношению к нулевой точке.
Благодаря равенству единиц на уровне шкал интервалов возможна характеристика формы распределения эмпирических величин с помощью стандартных статистических показателей: средней арифметической величины (М), среднего квадратичного отклонения (s), показателей симметрии (А) и эксцесса (Еx). Использование линейных преобразований приводит к изменению лишь средней арифметической и / или среднего квадратичного отклонения, не меняя показателей симметрии и эксцесса. Изменение средней арифметической производится прибавлением к каждому первичному результату некоторой постоянной величины: Х1+а...Хn+а. Изменение среднего квадратичного отклонения можно получить, умножая каждое отклонение от средней на постоянную величину: (Xi - М) ∙ а, где Xi - первичный результат, М - средняя арифметическая величина, а - константа.
Наиболее частыми линейными преобразованиями, которые находят применение как в области психометрии, так и в области психофизики, являются центрирование и нормирование результатов измерения. Под центрированием понимается такое линейное преобразование, при котором средняя арифметическая величина становится равной нулю, в то время как направление шкалы и величина ее единиц остаются неизменными. Под нормированием понимают такое линейное преобразование результатов измерения, при котором их средняя арифметическая величина становится равной нулю, а среднее квадратичное отклонение равным ±1. Из сказанного очевидно, что для обработки и анализа эмпирических данных, полученных на уровне шкал интервалов, допустимы любые приемы статистической обработки, а именно расчет основных характеристик распределения, а также меры взаимосвязи количественных переменных (коэффициентов корреляции). В случае наличия нормальных распределений первичных результатов для их сравнения можно применять также все известные критерии оценки значимости различий как между значениями их средних величин *, так и дисперсии, т. е. размаха распределения.
* Способ расчета значимости различий между средними арифметическими величинами (t-критерии Стьюдента) см. в Приложении I на с. 274.
Примером интервальных шкал, используемых в психологии, являются стандартизованные тестовые шкалы психодиагностики: шкалы Векслера, шкалы Тёрстена, шкалы С и шкала Т. Гилфорда.
Шкалы отношений. Конструирование шкал отношений предполагает наряду с наличием свойств предыдущих шкал существование постоянной естественной нулевой точки отсчета, в которой измеряемый признак полностью отсутствует. Следовательно, шкалы отношений характеризуются тем, что в них, во-первых, классы объектов разделены и упорядочены согласно измеряемому свойству, во-вторых, равным разностям между классами объектов соответствуют равные разности между приписываемыми им числами, в-третьих, числа, приравниваемые классам объектов, пропорциональны степени выраженности измеряемого свойства. Последнее не было свойственно рассмотренным выше шкалам.
Основными операциями, допустимыми на уровне шкал отношений, являются все те операции, которым подчиняются шкалы всех перечисленных выше типов, и дополнительно - операции установления равенства отношений между отдельными значениями шкалы. Это возможно благодаря существованию на шкале естественного, абсолютного, нуля. Поэтому лишь для данной шкалы числа, являющиеся точками (значениями) на шкале, соответствуют реальному количеству измеряемого свойства, что позволяет производить с ними любые арифметические действия - оперирование суммами, произведениями и частными. Для шкал отношений допустимы любые мультипликативные преобразования типа х' =ах для любых а>0. Однако недопустимы (об этом часто забывают!) никакие операции прибавления или вычитания константных величин, что приводит, как было показано на примере шкал интервалов, к сдвигу точки отсчета. Дополнительно к указанным для описанных выше шкал измерения приемам статистической обработки данных для величин шкалы отношений можно рассчитывать, например, геометрические и гармонические средние, а также коэффициенты изменчивости измеряемого признака.
Считалось, что шкалы отношений не встречаются в психологических измерениях. Однако Стивене, исходя из постулата о допустимости непосредственного измерения психических процессов, показал возможность построения шкал отношений в психофизике. Для этой цели он разработал ряд измерительных процедур, предусматривающих прямое шкалирование. Среди них наиболее известными стали методики фракционирования и мультипликации предъявляемых стимулов. К этой же группе методик можно отнести и методики оценки величин стимулов и непосредственной оценки их отношений. Общим для всех перечисленных методик прямого шкалирования является то, что в качестве измерительного инструмента выступает сам испытуемый, который оценивает количественные отношения между раздражителями.
Все темы данного раздела:
ПО ОБЩЕЙ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Серия «Практикум по психологии»
Под общей редакцией д-ра психол. наук А. А. Крылова,
канд. психол. наук С. А. Маничева
Главный редактор В. Усман
I. ПРИЕМЫ ИЗМЕРЕНИЙ И СТАТИСТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ ИХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
В словесном описании результатов наблюдения и эксперимента трудно избежать элементов субъективизма, которые проявляются чаще всего в преждевременных выводах и необоснованных обобщен
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Итак, результаты экспериментальных исследований могут быть описаны с помощью определенных статистических показателей. Какие именно показатели могут быть применены в каждом отдельном случае, зависит
Частота выбора (f) подростками разных жанров литературных произведений
Жанр
произведения
Юноши
Девушки
Вся
выборка
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Частота выбора (f), выраженная в процентах
Жанр
произведения
Юноши
Девушки
Вся выборка
абс.
%
абс.
%
абс.
После предъявления испытуемому красного цвета
Последовательный
образ (Х)
Частота называния
цвета образа (¦)
Группировка первичных результатов психологического исследования
Классы
группировки
Границы
классов
Точные
границы
классов
Центры
классов
(Х1)
Первичные
распределения
Расчет накопленных частот и процентной суммы накопленных частот
Классы
группировки
Точные
границы
классов
Частоты
данных (¦)
Накопленные
частоты
(¦cum)
Процентная сумма
II. ОЩУЩЕНИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ ОЩУЩЕНИЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ
Основой знаний об окружающем мире являются ощущения. Ощущение - отражение свойств предметов объективного мира, возникающее у человека при их непосредственном воздействии на его орга
Значение порогов световой чувствительности
в процессе темновой адаптации (в течение 15 мин)
Номер замера
Порог (Ф+Д),
ед. оптич. плотности
Среднее значение порога
(Ф+
Значения абсолютных порогов слуховой чувствительности
по шкале аудиометра (дб)
Номер предъявления
Пороги
Частота звука, Гц
III. ВОСПРИЯТИЕ
В современной психологии принято выделять несколько уровней отражения объективной действительности: сенсорный, перцептивный (первичные образы), уровень представлений и воображения (
Точность положительной и отрицательной идентификации
Операция
идентификации
Точность решения задачи, %, для признаков
формы
размера
ориентации
Ответы испытуемого при сравнении эталонного и переменного стимулов
(запись ответов ведет экспериментатор)
Предъявленный эллипс
Пробы при разных значениях угла a
Номер
Соответ
Обработка результатов
1. По пересчетной таблице (см. Приложение II) для каждого значения угла a, при котором испытуемый давал ответ «равно», находят эллипс, который представляет собой видимую форму эталонного круга.
Обработка и анализ результатов
1. Определить среднее числоправильно воспроизведенных букв для обоих наборов тест-объектов (М1 и М2).
2. Проанализировать характер ошибок, допуще
Обработка и анализ результатов
1. Определить среднее число правильно воспроизведенных букв отдельно в первой и второй частях опыта (M1 и М2).
2. Определить фактический объем во
Точность (е, баллы) и время (t, с) воспроизведения испытуемым контура фигур
(записи ведет экспериментатор)
Очки
Проба
Сложность фигуры
1-я
2-я
3-я
Обработка результатов
1. Оценить точность воспроизведения контура фигуры (е) в каждой пробе по 5-балльной шкале:
1 - в рисунке полностью отсутствует сходство с фигурой-оригиналом;
2 - в рисунке
Ошибки установки видимого равенства отрезков
(записи ведет экспериментатор)
Номер подравнивания
Ошибка
Средняя ошибка (Моб)
Средне-квадр
Обработка и анализ результатов
1. Определить индекс полезависимости-поленезависимости по формуле:
Ипз/пнз =
IV. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЕ
Представление, или вторичный образ, - это воспроизведенный субъектом образ предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и возникающий в отсутствие воздействия предмета н
V. ПАМЯТЬ
Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных нервных
Данные исследований П.И. Зинченко
Задача
Объект запоминания
Испытуемые
дошкольники
школьники
взрослые
Обработка результатов
1. Определить объем кратковременной памяти по формуле со с. 57.
2. Определить объем оперативной памяти по формуле со с. 57.
3. Определить индекс кратковременной памяти испытуемого
Обработка результатов
1. Составить сводную таблицу результатов (табл. 5.2.2) по данным четырех опытов. В таблице знаком «+» отмечают правильные, знаком «-» - ошибочные ответы или отказы испытуемого.
2. Построит
Обработка результатов
1. Определить зависимость частоты правильного воспроизведения символов от длины сообщения. Эти данные представить двумя кривыми (соответственно для двух алфавитов) на графике, на котором по оси абс
Обработка и анализ результатов
1. Подсчитать общее количество правильно воспроизведенных слов при , каждом повторении, обозначив его буквой V.
2. Построить по этим данным график заучивания. По оси абсцисс отклады
Обработка и анализ результатов
1. Определить частоту правильного узнавания слов в каждом опыте.
2. Определить частоту правильного воспроизведения слов в каждом опыте.
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Обработка и анализ результатов
1. Определить показатель ретроактивного торможенияпо формуле:
КРТ =
Обработка и анализ результатов
1. Выявить возможные ошибки, носящие характер ретроградной амнезии т. е. возникающие за счет стирания последнего результата и замены его предпоследним.
2. Объяснить причины возникновения т
VI. ВНИМАНИЕ
Одним из определений внимания в психологии является предложенное Н. Ф. Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. При эт
Результаты корректурной пробы
Ответы испытуемого
(на корректурном бланке)
Характеристики внимания
правильные (m)
ошибочные
Коэффициент точно
Обработка результатов
1. Проверить результаты корректурной пробы по программному бланку экспериментатора.
2. Подсчитать общее количество подчеркнутых испытуемым слов.
3. Подсчитать количество пропущенн
Результаты корректурной пробы
Вре-менные проме-жутки
(30 с)
Фон
Ответы испытуемого
(на корректорном бланке)
Характеристики внимания
Обработка результатов
1. Сверить результаты в корректурном бланке с программой экспериментатора.
2. Подсчитать в корректурном бланке временные промежутки (T1,...Т10) пометкам - верт
Результаты интеллектуальной пробы
Времен-ные проме-
жутки, Т, мин
Стимул – тройки чисел
Ответы испытуемого
Характеристики внимания
номер тройки чисел
Обработка результатов
1. Сверить ответы испытуемого с программным бланком экспериментатора.
2. По отметкам - вертикальным линиям, сделанным испытуемым в протоколе, определить временные промежутки выполнения зад
Результаты выбора символов
Этап опыта
Программа (стимул)
Количество правильных выборов чисел (m)
Время выбора чисел (Т), с
Скорость выбора чисе
Обработка результатов
1. Проверить записи испытуемого, сравнивая их с контрольными записями экспериментатора.
2. Подсчитать количество правильно найденных чисел (т) на I, II и III этапах задания отдельно
VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Долгое время считалось, что мышление вообще может быть изучено только с помощью интроспективного метода
ГРУППОВОЙ ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯФорма 23
Номер задачи
Количество нерациональных способов решения, контрольная группа
Количество нерациональных способов решения, экспериментальная гр
Обработка результатов
1. Каждый испытуемый у себя проставляет число рациональных и нерациональных решений всех задач. По условию опыта задачи 1-5 имеют только одно решение, т. е. их решение всегда рационально. Критерием
Бланк 2. Предназначен для контрольной группы.
1. Даны три сосуда, емкость которых 26, 10 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?
2. Даны три сосуда, емкость которых 28, 7 и 5 литров. Как отмерить ровно 12 литров воды?
3
Показатели активности вербального и образного мышления по параметрам беглости и гибкости
Дата
Беглость
Гибкость
Вербальная
Образная
Вербальная
Образная
Критерии наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек
Номер задачи
Эффективность
(+, -)
Время решения
Количество ходов
…
Среднее, %
Последовательность выборов признаков при решении задачи по методике Выготского-Сахарова
Номер выбора
Выбранная фигура
Гипотеза о выбранном признаке
Время выбора, с
1-й шаг
2-й шаг
Матрица ассоциативных реакций
Стимул
Логическая реакция
Грамматическая реакция
центральная
периферическая
синтагматическая
Заняти е 7.16 ЦЕПНОЙ АССОЦИАТИВНЫЙ ТЕСТ
Под цепной ассоциацией понимают неуправляемое, спонтанное протекание процесса воспроизведения содержания сознания и подсознания субъекта так называемый «поток подсознания». Этим мет
Обработка данных
1. Определить длину ассоциативного ряда, для чего подсчитать количество слов, записанных за 1 мин (табл. 7.16.1).
Таблица 7.16.1
Результаты исследования цеп
VIII. ЭМОЦИИ
Эмоции определяют обычно как отражение человеком или животным его отношения к значимым для него явлениям. Принято различать три функции эмоций: сигнальную, оценочную и регуляторную.
Сочетание экспрессивных признаков некоторых психических процессов
Опыт 2. Оценка киносюжета Форма 25б
(записи ведет испытуемый)
Номер сюжета и эмоциональное состояние человека в сюжете
Опорный элемент
Выделенные признаки
Шкала эмоциональных состояний
1 - сильное отрицательное: сильное неудовольствие, ярость, отчаяние, ужас;
2 - слабое отрицательное: слабое неудовольствие, гнев, огорчение, обида, тревога, страх;
3 - нейтральное
Обработка результатов
1. На основании словесных ответов испытуемого подсчитать вероятность правильного ответа, определяемую как отношение числа правильных ответов к общему числу предъявленных стимулов.
2. Произ
Обработка результатов
При первичной обработке результатов подсчитывается количество совпадений в ответах испытуемых и «ключа» методики. За правильное опознание присваивался 1 балл, за ошибочное - 0 баллов. Таким образом
IX. ПСИХОМОТОРИКА: ДВИЖЕНИЯ, ПРОИЗВОЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ, ДЕЙСТВИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развитие понятия «психомоторика» связано с именем великого русского физиолога И. М. Сеченова. Он впервые вскрыл важнейшую роль мышечного движения в познании окружающего мира. Это из
Опыт 1. Количество проставленныхФорма 28а
испытуемым точек(за каждые 5 с)
Квадраты
Промежуток времени, с
Правая рука
Левая рука
Амплитуды движения
(записи ведет экспериментатор)
Амплитуда,
угл. град.
Пробы
Правая рука
Левая рука
Амплитуд
Обработка результатов
1. Определить знак и величину ошибки для каждой пробы движения каждой рукой раздельно.
2. Вычислить суммарные показатели ошибок воспроизведения для каждой, амплитуды и каждой руки раздельн
Показатели обработки ленты самописца с записью спонтанной двигательной активности
Условия измерения
Длина огибающей кривой
(L, мм)
Частота колебаний
(f, гц)
Средняя максимальная амплитуда
(Аmax
Обработка результатов
1. Выбрать на ленте самописца три наиболее типичных отрезка кривой спонтанной двигательной активности, соответствующих записи фона, задержки дыхания и приседаний. На каждом из трех отрезков кривой
Обработка результатов
1. Вычислить средние значения (М) силы правой и левой рук.
2. Вычислить коэффициент асимметрии (КА) для силы рук.
3. Вычислить индекс реактивности (ИР) для правой и левой р
Обработка результатов
1. Рассчитать количество колебаний (тремор) в 1 с (т. е. в герцах).
2. Вычислить коэффициент асимметрии (КА).
3. Произвести обработку ленты самописца, а именно вычислить количеств
Порядок раскладки объектов испытуемым
Сравниваемые параметры объектов в сериях
Правая рука
Левая рука
Порядок расположения объектов
Сумма разностей
Обработка результатов
1. В раскладке, сделанной испытуемым, подсчитать сумму разностей порядковых номеров элементов.
2. Перевести сумму разностей в баллы в соответствии со шкалой, приведенной в вводных замечани
Обработка результатов
1. Рассчитать коэффициенты асимметрии (КА) в случаях статического и динамического тремора (формула приведена в занятии 9.3).
2. Рассчитать индекс реактивности (ИР) для установочного тремор
Времени реакций
Сигнал стимул
Число измерений (n)
Время реакции
CV, %
t - критерий
Количество преждевре
Обработка данных
1. По каждому варианту вычислить следующие статистические показатели времени реакции:
а) среднее арифметическое (М),
б) среднее квадратичное отклонение (s),
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Время реакции (в секундах) Форма 33а
Номер измерения
Опыт 1
Опыт 2
…
Количество
ошибочных
Обработка результатов
1. По каждому опыту вычислить следующие статистические показатели, пользуясь соответствующими формулами
а) среднее арифметическое (М);
б) среднее квадратичное отклонение (
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Характеристики РДОФорма 34а
(записи ведет экспериментатор)
Номер измерения
Знак ошибки
Величина ош
Нормативные величины (в миллиметрах) показателей
выполнения тестов «линеограмма» и «зигзаги»
Тест
Показатель
Правая рука
Левая рука
Линеограмм
Показатели графических движений
Порядок работы. В данном занятии студенты работают попарно
Обработка результатов
1. Измерить длину линий горизонтальной, сагиттальной и вертикальной линеограмм. Длину последней линии измеряют во всех плоскостях - горизонтальной, сагиттальной и вертикальной отдельно.
2.
Нормативные показатели успешности тонкой координации движений
Временные значения выполнения задания (t, c)
Баллы
216 – 196
195 – 176
175 – 155
154 – 135
134 - 115
ПРОТОКОЛ ЗАНИТИЯ
(записи ведет экспериментатор)
Опыт 1. Успешность тонкой координации движений рукФорма 36а
Проба
Время выпол
Нормативные значения успешности выполнения
манипуляционного теста «монтаж-демонтаж»
Испытуемые
Количество блоков
смонтированных
демонтированных
И демонтированных блоков
Проба
Монтаж
Демонтаж
М:
&nb
Точности (количество ошибок) переноса и вставления катодов
Условия опыта
Латентный период, с
Рабочее время (Тр, с)
Общее время
(Тоб, с)
Нерабочее время, с
Обработка данных
1. Систематизировать экспериментальные данные, полученные на одном испытуемом, в соответствии с предложенной схемой, вписать их в протокол (форма 37).
2. Обобщить эти экспериментальные дан
Стандартные значения t-критерия Стьюдента
N
t1 = 0,95
t2 = 0,99
t3 = 0,999
N
Определение основных понятий
Объективность задания (задачи, пункта, вопроса) теста - задание признается объективным, если оно оценивается группой независимых экспертов-психологов как соответствующее измеряемому признаку.
Математический аппарат
f = ; (1)
f =
Обработка данных
1.Составляется таблица (табл. 10.3.1), где Х1i - количество правильно решенных задач i-м испытуемым - показатель успешности работы i-го испытуемого
Определение надежности методом расщепления
i
Y1
Y2
…
&
Ответный лист
Номер
Ответы
Номер
Ответы
Номер
Ответы
п/п
да
нет
п/п
ФОРМА А
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться», испытать возбуждение?
2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить или утеш
Бланк шкал самооценки Спилбергера
Фамилия, имя, отчество ........................................................................…………………………………………………
Дата .....................…………… Возраст ..................………………….Образов
Продолжение прил. 10.6.1
ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ЛТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости
Ответный лист
Номер утверждения
Да (всегда)
Скорее да, чем нет (часто)
Скорее нет, чем да (редко)
Нет (никогда)
ОПРОСНИК
1. Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди других людей одиноко.
2. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.
К опроснику А. Меграбяна и Н. Эпштейна
Номер утверждения
Да (всегда)
Скорее да, чем нет (часто)
Скорее нет, чем да (редко)
Нет (никогда)
Правило прямого и обратного перевода ответов испытуемого в баллы
Перевод
Шкала для ответов
-3
-2
-1
+1
+2
+3
Опросник мотивации
Фамилия, имя, отчество ........................................................................…………………………………………………
Дата ................................................……………………………. Возраст
Напряжения и комфортности
Психическое состояние
Оценка, баллы
Степень выраженности
Психическая активация
Интерес
Эмоциональный тонус
Напряжение
Комфор
Интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности
Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое
Активный 3 2 1 0 1 2 3 Пассивный
Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный
Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Грустный
Ус
Шаблон для оценки психической активации
Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое
Активный 3 2 1 0 1 2 3 Пассивный
Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный
Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Грустный
Шаблон для оценки интереса
Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое
Активный 3 2 1 0 1 2 3 Пассивный
7 6 5 4 3 2 1
Шаблон для оценки эмоционального тонуса
1 2 3 4 5 6 7
Самочувствие хорошее Самочувствие плохое
Активный 3 2
Шаблон для оценки напряжения
Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое
Активный 3 2 1 0 1 2 3 Пассивный
Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный
Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Грустный
Ус
Шаблон для оценки комфортности
Самочувствие хорошее 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое
Активный 3 2 1 0 1 2 3 Пассивный
Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный
Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Грустный
Ус
Профиль личности
Номер шкалы
Первичная оценка
Стандартная оценка, баллы
Перевод первичных оценок в стандартные
Первичная
Стандартная оценка по шкалам
оценка
I
II
III
IV
V
VI
Многофакторный личностный опросник FPI
(модифицированная форма В)
Инструкция испытуемому. На последующих страницах имеется ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к вам воп
Ответный лист
Фамилия, имя, отчество ........................................................................……………………………………
Дата ................................................…………………………….. Возраст ...
Формализованная биографическая анкета
Дата рождения ..................…………….Место рождения ..............................................................……………………
Отец: Фамилия, имя, отчество ...................................
Фактор А по Кеттеллу
Низкие значения
Высокие значения
Шизотимия
Циклотимия
Отчужденный
Сердечный
Порядок работы
1. Ознакомиться с программой обработки данных тестирования TULL (формат ввода данных, ключа, интерпретатора). Программа содержит следующие файлы:
- tulkl - файл, в который вв
Порядок работы
1. Запустить психодиагностическую систему «Монада» (в каталоге MONADA запускающий файл ps.bat).
2. Ввести биосоциальные признаки (ФИО, пол, дату рождения, образование и т. д.). Для
Порядок работы
1. Ввести в психодиагностическую систему «Монаду» данные о «противоречиях» между факторами ОСТ и 16-факторного опросника Кэттелла.
1.1. Запустить на обоих компьютерах «Монаду».
1.
Порядок работы
1. Поставить задачу на проведение исследования (придумать самостоятельно, имея в виду ограничения наличия материала, т. е. объектов и признаков в базе данных программы «Монада»).
2. Состав
Обработка результатов
1. Экспериментатор сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой - ключом к тесту (см. прил. 11.1.2). 2. В протокол занятия (форма 43а) вносятся следующие данные: общее количес
Оценка устойчивости внимания в баллах
Продуктивность
Точность
Продуктивность
Точность
знаки
баллы
%
Шкала для перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки
Шкаль-ные оценки, баллы
Устойчивость внимания
Переключение внимания
Объем внима-ния
Шкаль-ные оценки, баллы
Опыт 2 Оценка объема внимания
Номер таблицы
Время поиска цифр, с
å
Балльная оценка ошибок переключения внимания
Этап
Количество ошибок
Ошибки, баллы
Этап
Количество ошибок
Ошибки, баллы
цвета
Обработка результатов
1. Подсчитывается общее время поиска цифр по всем четырем таблицам.
2. Для целей последующего сопоставления данных по объему внимания с другими характеристиками аттенционной функции осущес
Корректурная проба
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчф
Обработка результатов.
1. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный к
Таблицы Горбова для исследования объема внимания
I II
14
Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти
Стимульный материал
Время воспроизведения, с
Поправка на время
Качество воспроизведения
Геометрические фигуры
Поправка на время воспроизведения стимульного материала
Геометрические фигуры
Слова
Время, с
Поправка на время, баллы
Время; с
Поправка на время, баллы
Шкальные оценки объема кратковременной памяти
Шкальные оценки
Образная память
Вербально-логическая память
Шкальные оценки
Образная память
Верба
Опыт 1. Оценка вербально-логического мышления
Номер серии
Время выполнения задания, с
Результат
…
&n
Шкальные оценки показателей мышления
Шкальная оценка
Образное мышление
Вербально-логическое мышление
Шкальная оценка
Образное мышление
Опыт 2. Оценка образного мышления
Серия
Результат
Время
выполнения, с
I
II
III
IV
V
Количественные характеристики теста устного чтения
Номера
Количество элементов
строк
в группе строк
в строке
слова
Оценка умения читать вслух
Номер п/п
Фамилия, имя
Возраст (полных лет)
Количество прочитанных слов
общее
с ошибками
без
Ранжирование сравниваемых выборок общего количества (I) и количества Форма 46б безошибочно прочитанных (II) слов
Количество слов, прочитанных за 1 мин
Значения вариант по выборкам
n1 =
n2 =
Общего количества (I) и количества безошибочно прочитанных (II) слов за 1 мин
Показатель
Значение показателей по выборкам
n1 =
n2 =
…
n
Тест устного чтения
д о бы те
да но же ли
не вы низ по
тон ни мы сам
бур код брат свои
оса рука атом кура
едет ирис забор роба
проза аорта скула пляс
Обработка результатов
1. По каждой пробе подсчитать количество прочитанных строк и вычислить количество строк, прочитанных за 1 мин (последнее действие упрощается, если начало и конец минутного интервала каким-либо спос
Оценка письменной речи
Номер п/п
Фамилия, имя, отчество
Возраст
Время, мин
Скорость слов V, мин
Коэффициент качества К
Оценка качества письма
Вид ошибки
Обозначение
Весовое значение ошибки
~
0,05
?
Текст для переписывания
«Наша личность - это сад, наша воля - его садовник» (В. Шекспир).
«Сильнее всех - владеющий собой» (Сенека).
«Величайшая победа есть победа над собой» (П. Кальдерон).
«Во
Результат переписывания текста
Фамилия, имя, отчество .......................................................................................................................................…………..
Дата ..................
Анкета оптанта
Фамилия, имя, отчество .......................................................................…………………………………………………
Школа ....................................................................
Лист ответов ДДО
Фамилия, имя, отчество ........................................................................…………………………………………………
Дата ..............................………………….Школа ........................
Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?
1. Знакомиться с жизнью растений и животных.
2. Уроки по географии, чтение учебника географии.
3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедиция
Дешифратор карты интересов
Номер
столбца
Область интересов
Номер
столбца
Область интересов
Биология
Лист для ответов
Фамилия, имя, отчество ..........................................................................
1.1
1.2
1.3
1.4
Опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности
1. Мне нравится:
а) выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не пропадет даром
б) учиться всему новому, для того чтобы достигнуть поставленных в жизни целен
в) д
Лист для ответов
Фамилия, имя, отчество ........................................................................…………………………………………………
1а
1б
2а
Опросник Йовайши
1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
а) цвет, совершенство форм
б) их внутренне устройство (как и из чего они сделаны)
2. Какие чер
Лист для ответов
Фамилия, имя, отчество ........................................................................……………………………………………………
1а
1б
2а
Опросник Дж. Холланда
1а Инженер-технолог 1б Конструктор
2а Завуч по внеклассной работе 2б Председатель профсоюзного комитета
3а Дизайнер 3б Чертежник
4а Ученый-химик 4б Бухгалтер
5а
Обработка результатов
1. Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором (см. прил. 11.12.3) и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.
2. Вычислить оценочные ко
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей
КК
КО
Шкальная
оценка
0,10-0,45
0,45-0,55
0,56-0,65
0,66-0,75
0,75-1,00
0
Вопросник КОС
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
3. Долго ли вас беспокоит ч
Лист ответов
Фамилия, имя, отчество ..........................................................................
Дата ................................................. Возраст ...........................
Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации
Фамилия, имя, отчество ...................................................................................................………………………………
Возраст .............................………... Школа....
XII. МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА: НАРУШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, СОСТОЯНИЙ, РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ
Занятие 12.1 ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ «ИСКЛЮЧЕНИЕ СЛОВ»
Вводные замечания. Методика «Исклю
ИССЛЕДОВАНИЕ УТОМЛЯЕМОСТИ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦЫ КРЕПЕЛИНА
Вводные замечания. В 1895 г. Э. Крепелин предложил методику, представляющую собой таблицу, на которой в две строки напечатаны цифры, подлежащие сложению. Методика п
А н я т и е 12.3 ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ ЗАУЧИВАНИЯ ДЕСЯТИ СЛОВ
Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурией. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика може
Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
Набор слов
Порядок предъявления
Оценка психического состояния
Показатель
Оценка, баллы
Разновидность, степень выраженности состояния
Нервно-психическое напряжение
Астеническое состояние
Наст
Шаблон для подсчета баллов по обратным ответам
Номер
признака
Содержание признака
Нет,
неверно
Пожалуй,
так
Верно
Совершен-
но верно
II этап
Особенности анатомического строения артикуляторного аппарата:
губы ..................................................................................................………………………………………….………….
III этап
Движения в артикуляторном аппарате (наличие, точность, объем, темп):
губы ................................................…………………. язык ........................................………………………………
IV этап
Звукопроизношение изолированных звуков и звуков в составе слов. (Результаты исследования внести в таблицу, пользуясь следующими условными обозначениями: + - правильное произношение, - - отсутствие
Рисунки предметов для исследования звукопроизношения
Диагностика социально-психологического климата группы
Участник опроса
Компоненты
эмоциональный
когнитивный
поведенческий
Диагностический опросник социально-психологического климата группы
Уважаемый товарищ! Просим вас выразить ваше мнение по ряду вопросов, связанных с вашей работой и коллективом, в котором вы трудитесь.
Прежде чем ответить на каждый вопрос, внимательно проч
Уважаемый товарищ!
Перед Вами опросник, который содержит ряд суждении о различных аспектах работы в трудовых коллективах. Среди предложенных суждений нет плохих или хороших. Все они важны, но для каждого человека каж
Порядок выполнения работы
1. Заполнить бланк по отношению к вашим реальным рабочим взаимоотношениям. Если таковых на настоящий момент нет, то действуйте на основании вашего представления о рабочих взаимоотношениях, наиболее
Обработка и интерпретация результатов.
1. Для того чтобы обработать данные, необходимо сравнить ваши оценки между реальными и идеальными рабочими взаимоотношениями в организации. Это удобно сделать, составив сводную таблицу данных или п
Обобщенные экспертные оценки ПХЛР
Эксперт
Оценка ПХЛР, сумма баллов
å
Средний балл
Бланк экспертной оценки психологических характеристик личности руководителя
Номер признака
Содержание признака
Оценка, баллы
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Про
ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРЫ
Проектирование игры делится на восемь этапов.
I. Подготовка письменной инструкции, т. е. специфического набора требований, ограничений, предполагаемого результата игры. До процесса непосре
Инженерно-психологическая оценка технического устройства
Номер
п/п
Наименование требования
Показатель
Оценка
Замечания и
рекомендации
Лицевая панель пульта управления судового авторулевого
Расстояние наблюдения, мм - 700; размеры лицевой панели, мм
Выписка из материалов уголовного дела для заключения судебно-психологической экспертизы
Постановлением старшего следователя прокуратуры Волосовского района Ленинградской области Степановой М. Н. от 18.10.86 назначена судебно-психологическая экспертиза гр-ну ГАВРИЛОВУ С. Г., 1965 года
Выписка из постановления
Постановлением о проведении психологической экспертизы установлено, что водитель АХМЕТОВ двигался ночью, в непогоду, и остановился при включенных красных габаритных огнях, чтобы протереть стекло. В
Консультационное исследование семейных ценностей
Шкала семейных ценностей (ШСЦ)
Номер карточки
Баллы
Номер карточки
Баллы
Общий показатель, баллы
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
1. Шкала значимости сексуальных отношений в супружестве. Высокие оценки (7-9 баллов) означают, что супруг(а) считает сексуальную гармонию важным условием супружеского счастья, отношение к супруге(у
Согласованность семейных ценностей супругов
Семейные
ценности
Интимно-сексуаль-
ная
Личностная
идентифика-ция
Хозяйствен-но-бытовая
Родительско-воспитатель-ная
Ролевая адекватность супружеской пары
Семейные ценности
Ролевые установки
РАМ
Ролевые установки
РАж
Пж
ОМ
Согласованность семейных ценностей супругов
Семейные
ценности
Интимно-сексуаль-
ная
Личностная
идентифика-ция
Хозяйствен-но-бытовая
Родительско-воспитатель-ная
Ролевая адекватность супружеской пары
Семейные ценности
Ролевые установки
РАМ
Ролевые установки
РАж
Пж
ОМ
Оценочный лист теста Лири
Тенденция
Я - реальное
Каким я хотел бы быть
Мой идеал мужа (жены)
1. Доминантность
&n
Бланк модифицированного теста Лири
Номер п/п
Психологическое свойство
Я- реальное
Каким я хотел бы быть
Мой идеал мужа (жены)
Фонационный тренинг
Этапы тренинга
Корригируемые системы речи
Упражнения
Результаты коррекции
I
Речевое дыхани
Анятие 14.6 ТРЕНИРОВКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
Вводные замечания. Умение читать текст «про себя» складывается из совокупности навыков восприятия и осмысления прочитанного. Навыки зрительного восприятия в большой
Тренировка техники чтения
Скорость чтения
Измерение скорости
Виды упражнений
стартовая
итоговая
чтения
Текст 1. Латинский язык
Латынь считается Западная Римская
мертвым языком, империя существовала
то есть таким, до 476 года.
на котором Пал Рим,
не говорят но не исчез
сегодня на
Текст 2. Да здравствует лицей!
Пушкину исполнилось с университетами.
12 лет, Для лицея
когда решалась был отведен
судьба его четырехэтажный флигель
дальнейшего воспитания дворца Екатерины II.
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество ........................................................................…………………………………………………
Дата ............................................…………………… Возраст .......
Оценка успешности занятия AT
До сеанса
После сеанса
Отдохнувший
Методика
Организация ГП. Психотерапевтические сеансы должны проводиться в предназначенном для этого и специально оборудованном кабинете психотерапии в одно и то же время, их продолжительность устанавливаетс
ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
Современный уровень психологической науки и практики, возросшая степень их влияния на социальные и экономические процессы настоятельно требуют специальной регламентации действий пси
I. Обязанности и права психолога
1. Психолог должен принимать активное участие в решении вопросов научной, социальной, производственной жизни.
1.1. Повышать средствами психологии производительность труда и качество продук
II. Организация деятельности психолога
3. Субъекты и объекты психологической деятельности (см. схему).
Сх
Новости и инфо для студентов