рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

  • Раздел Психология
  •  / 
  • Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат

Реферат Курсовая Конспект

Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат

Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат - раздел Психология, Материалы, Размещенные В Телекоммуникационной Библиотеке И Представленные В В...

Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат,

Допускается использовать исключительно в образовательных целях.

Запрещается тиражирование информационных ресурсов с целью извлечения коммерческой выгоды, а также иное их использование в нарушение соответствующих положений действующего законодательства по защите авторских прав.

 


Елисеев Олег Павлович

ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ

Серия «Практикум по психологии»   Главный редактор В. Усманов

Елисеев О. П.

Е51 Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2001. — 560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).   ISBN 5-272-00115-Х

Предисловие

 

Уважаемый читатель! Эта книга представляет собой практикум по психологии личности, то есть форму научно-методического преломления основных теоретических положений современного человекознания через призму практического исследования личности.

Цель практикума - теоретически обосновать и конкретно представить технологию профессионально грамотного психологического познания личности. Поэтому основная задача практикума состоит в раскрытии существа этой технологии на основе описания целого ряда методик, направленных на изучение отдельных элементов целостной структуры личности.

Такой подход, реализуемый в данной книге, является в полном смысле слова конструктивным, то есть он безусловно предполагает, что наилучшей опорой как для практики размышлений о личности, так и для практического ее изучения являются наиболее прочные положения соответствующей теории.

Основой представления конструктивного процесса построения психологического портрета личности стало положение, что в ее развитии и эволюции наличествует тесная взаимосвязь количественных и качественных изменений, и эта взаимосвязь выражается определенной мерой потенциального и актуального, мерой индивидуального и социального.

Именно укорененность личности в социуме, подчас противополагаемая ее индивидуальности, до сих пор является камнем преткновения, который не позволяет проложить путь к единой и вполне самостоятельной психологической теории личности.

Существует множество частных теорий, студентам читается курс психологии личности, однако учебники по этому курсу как таковые пока еще отсутствуют. Видимо, не случайно известный отечественный психолог А. А. Бодалев назвал свое учебное пособие «Психология о личности», тем самым очень точно выразив суть современного отношения специалистов к психологии человека (выделено мной. - О. Е.).

Вот почему практикум по психологии личности не может быть в настоящее время только сборником известных, а то и вовсе никому не известных, неапробированных методик.

Сравнительно с другими психологическими практикумами в настоящем учебном пособии значительное место занимают теоретические главы. Однако те из читателей, кто интересуется только вопросами сугубо практическими, до известных пределов могут обойтись и без внимательного изучения теоретических вопросов практикума, поскольку профиль личностной активности может быть построен ими по образцам, которые представлены в книге и порознь, и совместно.

Преподаватели и студенты, наоборот, могут вначале обратиться к теоретической части книги и на основе авторского обобщения современных представлений о личности попытаться выстроить собственную «рабочую» концепцию развивающейся личности, что необходимо для свободного применения технологии ее изучения в различных сферах практической психологии.

С этой целью в первой главе книги предлагается такое понимание личности, которое утверждает идеальность ее существования в форме общности, - с тем, чтобы уже в самом начале диалога с читателем «снять», как говорят философы, непродуктивное противопоставление индивидуального и социального. При этом понятие «общность» означает не столько условное объединение людей в группу, сколько действительное их психологическое единство, их единодушие, существующее по тому или иному психологическому признаку.

В главах со второй по четвертую рассматриваются механизмы возникновения общностей, содержательно представляющие психологическую активность человека.

Возможность построения профиля этой активности обосновывается в главах с пятой по седьмую логикой конструктивного подхода, позволяющей дифференцировать процессы развития и эволюции личности в пределах единой их структуры.

Смысл психологической активности человека раскрывается в последующих трех главах, где ее закономерности проявляются на основе типологического подхода, столь необходимого в практике межличностного взаимодействия.

Сознательное «снижение» сложности научно-практического определения структуры личности вовсе не означает, что качество личности как таковое сводится всего лишь к нескольким составляющим его компонентам.

Глубина и трудность проникновения в сущность личностного бытия человека относительно независимы от его структурирования, но простое изложение сложного материала позволяет расширить круг потенциальных потребителей психологических и вообще гуманитарных знаний. Тем самым разрешается не только проблема экономической состоятельности гуманитарной науки, но и другие, гораздо более сложные, глобальные проблемы современной эпохи, в которой значение человеческого фактора неуклонно возрастает.

В согласии со взглядами Б. Г. Ананьева, Э. В. Ильенкова и П. Тейяра де Шардена, современный австрийский философ П. Фишер подчеркивает: «Мы, люди планеты Земля, начиная с 1945 года движемся по самому узкому месту ущелья», которое на самом деле «...не конец пути, а всего лишь барьер и ключ к Омеге... Оптимизм... мы можем почерпнуть из действенных законов эволюции, которые представляют человека как существо, способное учиться» [123, 36].

Понятно, что столь необходимое самообучение человека не в последнюю очередь зависит от массового психологического просвещения. Только на этой основе личностное самопознание человека может приобрести необходимый, в конце концов, планетарный характер. Как обобщает известный философ В. И. Стрельченко: «Космоцентризм как форма преодоления тенденций дезинтеграции и распада культуры... принадлежит к числу важнейших системообразующих начал становления и развития отечественного духовного и практического, опыта» [116,73].

Имея в виду социальную значимость психологического просвещения, содержание практикума не должно сводиться только к построению единого профиля психологической активности личности. Определение качества этой активности представляет собою сверхзадачу практического изучения личности, разрешаемую в контексте духовного здоровья человека. В том, что такая сверхзадача практикума может быть разрешима, меня убеждает в целом благожелательный прием прежних моих работ в России и в странах ближнего зарубежья. Всем читателям, приславшим мне свои отзывы и замечания, выражаю свою искреннюю признательность и надеюсь, что эта новая книга может послужить некоторой предпосылкой для самостоятельного и творческого поиска новых конструктивных путей в познании человека и в его практике.

О. П. Елисеев

Санкт-Петербург, 10 мая 2000 г

 

Раздел I. Личность как предмет психологического познания

 

Глава 1. Философско-антропологические и психологические вопросы гуманитарного образования человека

Взаимоотношение объектных и субъектных аспектов гуманитарного и психологического образования человека

Совершенствование гуманитарного образования предполагает продвижение по наиболее перспективным направлениям подготовки высококвалифицированных… Многие психологи и педагоги, считающие движение «вверх» и «вглубь» по… Но объективно существующий процесс невозможен без реальных источников его «самодвижения», а значит, социализация…

Гуманистический смысл понятий социализации и аккультурации

В субъективных взаимоотношениях и взаимодействии клиентов и специалистов конкретизируется диалектика взаимного положительного отрицания субъектов… Социализация, цель и содержание которой сводятся к субъективации, есть процесс… Редуцированная социализация, представляемая в качестве индивидуализации, есть не более чем так называемый…

О природе кризиса гуманистического образования человека

По мнению практиков, наиболее четко обобщенному В. А. Никитиным, в понятии «социальная работа» эпитет «социальность» определяет цель… Социальное обслуживание в этом контексте, по В. Л. Никитину, — это «составная… В соответствии с вышеприведенным определением деятельности специалиста В. А. Никитин выстраивает простую классификацию…

Категория общности как первичная абстракция общей теории личности

Практика социально-психологической помощи и попытки создания ее общей теории, как видим, полностью воспроизводят ситуацию кризиса психологии,… «Идея остается объяснительным принципом до тех пор, пока она не выходит за… В основе общей науки должно быть «...фундаментальное понятие, … первичная абстракция», которая не только располагается…

Субъектная активность человека как условие эволюции его личности

Общность как идеальность есть форма не столько деятельности, сколько, точнее говоря, «чувственно-предметной активности» человека [42,268],… Общность — это единство сходного и отличного, обнаруживаемое в процессе… Всякая отдельная личность или отдельная реальная группа личностей, если они существуют самостоятельно, а не только…

Глава 2 Системная асимметрия становления макрохарактеристик человека как условие его личностного развития

 

Функциональная асимметрия

Категория «общность» является основной не только для рассмотрения массовидных и групповых явлений, но и явлений личностного развития человека.… Продуктивность и конструктивность категории «общность» в этой сфере, очевидно,… С точки зрения развития «...наиболее общей формы общности людей — человечества» [5, 65] на первый план выходят явления…

Гендерная асимметрия

Функциональная асимметрия, при всей ее безусловной значимости в личностном развитии человека, не является единственной его характеристикой. В… Наибольшее значение в содержании обыденного сознания приобретают… Идя навстречу обыденному сознанию, современная антропология, психология и педагогика выдвинули понятие «тендер».…

Культуральная асимметрия

Исходными понятиями в культурном опосредовании человеческого поведения, — при том, что человек остается ответственным и свободным субъектом своего… Статус как интегративный показатель положения человека в системе социальных… Как отмечает Б. Г. Ананьев: «Научное исследование статуса личности должно включать изучение реального экономического…

Системная асимметрия личностного развития человека

Каждая из показанных на схеме макрохарактеристик человека, представляющая собою содержание отдельной стадии его личностного развития, сопрягается с… В целом можно сказать, что в плане культурологии личности основные направления…

Основные темы и понятия главы 2

2. Значение функциональной асимметрии в филогенезе человека. 3. Понятие функциональной асимметрии. 4. Значение общественного разделения труда в культурном развитии человека.

Глава 3. Логика процессов личностного развития человека

 

Системно-структурное представление о развивающейся личности

Личностное развитие человека в плане становления основных его макрохарактеристик может быть представлено в виде восходящей структуры с координатами… Результатами показанных на схеме процессов индивидуации и индивидуализации… 1) Оптация личности. Оптация или оптированность поведения личности выражается мерой типологически определенного…

Стадии личностного развития человека

В отличие от приведенной выше логики процессов образования человека, продолжающей учение Б. Г. Ананьева как современное человекознание, А. В.… Развитие личности, но А. В. Петровскому, сводится к простому многократному… Действительно, если сознание и самосознание личности не являются образующими ее систему координат, то единственно…

Логические основания личностного развития человека

Относительную логическую завершенность процессов образования человека, т. е. полный логический квадрат общностных отношений в структуре личности,… Отметим, что, рассматривая «развитое человеческое мышление» с точки зрения… Другими словами, общностный логический подход к анализу содержания процессов, образующих личность, является…

Основные темы и понятия главы 3

2. Социализация человека по Э. Эриксону. 3. Становление нравственного самосознания человека по И. Канту и С. И.… 4. Понятия субъективации и объективации свойств личности в процессах социализации и аккультурации

Глава 4. Психологическая активность человека как основа эволюции его личности

 

Сознание и самосознание человека в структуре его психологической активности

Личностное развитие человека осуществляется в течение всей его жизни. Поэтому качество личности не может быть абсолютным определением человека, но… «Границы» существования организма и личности не совпадают по признаку времени:… Влияние человека как личности во времени необратимо, и поэтому велика ответственность человека за то, как он образует…

Мотивационные стратегии развития личности в ее эволюции

Социализация и аккультурация человека как личности предполагает, что он является субъектом этих процессов. Поэтому такое существенное значение имеет… В. А. Якунин выделяет следующие четыре стратегии, представляемые им как… 1. Объектная — в тенденции к объективации поведения.

Таблица 4.1

Дихотомии мотивационных стратегий по В. А. Якунину:
1. Экстернально объектная 2. Экстернально субъектная 3. Интернально-субъектная 4. Интернально-объектная

 

Привлекает внимание тот факт, что типология стратегий, предложенная В. А. Якуниным [136], является причинной, поскольку имеет единые внутренние критерии, отвечающие сущности системного поведения во внешне-внутреннем и субъектно-объектном планах. Поэтому в определенной мере облегчается наша задача создания причинной типологии мотивации, но при условии, что основные способы (мотивы) и эмпирически определенные стратегии поведения, как представляющие характер и темперамент по направлениям активности и реактивности, совпадают по своему смыслу с теоретически определенными стратегиями. Действительно, здесь важно то допущение, что реальное человеческое поведение в массовидном и онтогенетическом планах является поведением системным — при всей уникальности индивидуального его своеобразия. Если бы такого совпадения выводов теории и практики не произошло, то следовало бы признать, что либо человеческое поведение внесистемно и неопределенно, либо обсуждаемая ниже модель типологии мотивации неудовлетворительна.

Проникновение в сущность мотивации поведения приводит к выводу о том, что наличие основных, ведущих мотивов, сформировавшихся прижизненно, не изолирует личность от обстоятельств жизни и не предполагает однообразного поведения человека. В реальности всегда существует целая структура способов, мотивов и операций деятельности, объединенных координационно и субординационно сущностью основного мотива, ведущей стратегии. Не все ситуативные мотивы и не всегда представлены в чертах характера, в отличие от ведущих и основного мотивов, опосредующих большинство ситуаций включенности личности в деятельность, в особенности, в познавательную деятельность.

Это опосредование внешне (и в личностном его смысле) выражается в индивидуальном стиле деятельности, в свою очередь позволяющем корректировать становление и развитие ведущих мотивов.

В психологических терминах четыре основных типа мотивации могут быть раскрыты как результат ортогонального отношения мотивации достижения (MR) и мотивации отношения (МС). Отношение MR к МС вполне может быть представлено следующей схемой взаимоотношения типов мотивации (подчеркнем, что не отношение МС к MR, а способы взаимодействия являются причинным основанием типологии мотивации, в том числе основанием выделения самого этого подразделения мотивации на MC и MR (см. рис. 4.2).

Используя данную схему, представим следующий очерк, посвященный рассмотрению четырех основных типов мотивации (мотивационных стратегий).

Экстернально-объектная стратегия.

   

Экстернально-субъектная стратегия.

Интернально-объектная стратегия.

Интернально-объектная стратегия имеет своей, чаще всего практически полностью осознаваемой целью осуществление самоактуализации человека как…

Интернально-субъектная стратегия.

Наиболее часто данный тип диагностируется в научной среде, в выборках школьников и студентов, в благополучных семьях и производственных… В заключение отметим, что приведенные описания типов мотивации могут быть,… В целом описание типов мотивации можно развернуть довольно широко по сравнению с описаниями других типологических…

Основные темы и понятия главы 4

2. Относительность личностной характеристики человека. 3. «Границы» существования личности. 4. Мера свободы и ответственности как характеристика личностного развития человека.

Глава 5. Развитие и эволюция личности

 

Приоритетность саморазвития личности по отношению к содержанию ее эволюции

Неравномерность развития личности связана с особенностями формирования личностного пространства и является прямым следствием второго закона… Гетерохронность развития также является следствием указанного закона динамики:… Неравномерность, гетерохронность и нестабильность n-мерного перераспределения энергии в активности личности составляют…

Конструктивный подход в определении содержания развития и эволюции личности

Л. С. Выготский считает, что временное отношение между обучением и развитием (выражающее собою механизм гетерохронности) и уже достигнутое качество… В этой известной формулировке Л, С. Выготского на первый план выдвигается… Работа «Мышление и речь», поскольку она была одной из последних по времени написания, показывает, как конкретно…

Философско-исторические основания конструктивного подхода

Человек как субъект мира в своем поведении опирается на объективную возможность адекватного взаимодействия с ним. При этом сложный… Активное, избирательное, свободное поведение человека становится нравственным… При этом в качестве психофизиологической основы выступают свойства активности, избирательности и конструктивности…

Психологический смысл конструктивного подхода

Изложение и осмысление философских вопросов для практического психолога, вероятно, не самое увлекательное занятие. Но как отмечает В. Франкл:… Для психолога эта идея предполагает категории «внутреннего» и «внешнего»,… Для психологов более актуальна проблема конструирования человеческого личностного смысла и развития субъективного…

Интегративная модель структуры личности в системе конструктивной типологии

Интегративная модель структуры личности в целом должна содержать идею ее преемственности по отношению к уже сложившимся в психологической науке… Содержательное наполнение личностного пространства представляет собою… В построении модели личности особое значение имеет понятие конструктивной активности, которое определяет доминирующую…

Основные темы и понятия главы 5

1. Понятие неравномерности личностного развития. 2. Гетерохронность личностного развития. 3. Содержание неравномерного и гетерохронного развития личности.

Глава 6. Логическая структура взаимосвязи процессов развития и эволюции личности

 

Принципы конструирования структуры развивающейся личности

Структура личности строится на основе идеи соотносительности. Следовательно, вопрос о том, абсолютным или относительным является нечто в структуре… Из схемы следует, что специалист вынужден постоянно решать вопрос о мере… Построение структуры развивающейся личности — это не академический, а практический вопрос для специалиста, и поэтому,…

Логика взаимосвязи процессов эволюции и развития личности

Первая операция логического раздвоения содержания активности личности состоит в том, что выделяется активность достижения (сознание) и активность… Своей активностью достижения, то есть сознанием, люди объединены. При этом не… В своей активности отношения, то есть в их самосознании, люди автономны, относительно независимы друг от друга.…

Психология саморазвития личности в ее эволюции

Первая стадия этой дифференциации относится к состоянию новорожденности и младенчества. На этой стадии активность разделяется на две относительно… 1. Индивидный и индивидуальный опыт ребенка в его отношениях с окружающими… 2. Самоощущение и самочувствие, благодаря которым опыт постоянно обогащается в тех направлениях, которые являются…

Основные темы и понятия главы 6

1. Понятия эволюции и развития личности с точки зрения ее активности. 2. Основные принципы конструирования структуры личности. 3. Методы познания развивающейся личности: диалектико-логический и феноменологический.

Глава 7. Конструктивный подход в системном познании личности

Конструктивный подход в разрешении проблем целостности личности

Во многих научных теориях, в том числе в теории эволюции личности, необходимо в методологическом плане опираться на понятие целостности. Это понятие… Главным вопросом при этом является то, какие именно объекты являются… Проблема целостности требует обязательного решения вопроса о том, на каком уровне осуществляется развитие индивидов,…

Дифференциация форм системного конструирования

Процесс научно-теоретического конструирования концепций некоторых исследуемых объектов может осуществляться различными путями, на основе различных… 1) Инструктивное следование исходной формулировке, когда результат не… 2) Деструктивное преувеличение смысла исходной формулировки, когда объем ее понимания неоправданно расширяется за…

Основные темы и понятия главы 7

1. Конструктивный подход и проблема целостности. 2. Значение понятия целостности в теории эволюции личности. 3. Взаимоотношение целого и части.

Глава 8. Личность как предмет конструктивного самопознания

 

Развивающаяся личность человека как предмет конструктивного самопознания

Личность как выражение качественной определенности человека является объектом изучения многих наук: философии и антропологии, психологии человека,… Содержание понятий «человек» и «личность» может быть раскрыто в анализе… Но и естественные, и социальные науки едины в своих представлениях о человеке и личности в том, что рассматривают…

Психологический смысл активности развивающейся личности человека

Эпистемологичность представлений о личности можно компенсировать, если обратиться к вопросу о целесообразности осознанной активности. Смысл и цель… Для продуктивности личности важнейшим становится аспект самой лентификации… Источники, цели, процессы и результаты активности личности в пределе прежде всего субъектны. Более того, и все…

Основные темы и понятия главы 8

1. Личность как объект гуманитарных наук. 2. Значение категории активности в дифференциации предметов гуманитарных… 3. Эпистемологическое и психологическое значение активности личности.

Глава 9. Мера свободы и необходимости в эволюции и в развитии личности

Принцип развития в исследовании и самопознании личности

Развитие личности в естественнонаучном и социально-историческом смыслах чаще всего рассматривается объективно, исходя из некоторых норм, пределов… С другой стороны, авторы идей «естественного» и «свободного» развития личности… Понятно, что идеи объективно (биологически, медицински, нравственно, религиозно) определенного развития личности, так…

Понятия свободы, необходимости и ответственности в эволюции и развитии личности

Понятие самоответственности — более глубокое, чем дисциплина или самодисциплина. Эти последние предполагают следование определенным критериям [то… Такова подлинная диалектика этих понятий, согласно которой не… Но отсюда не следует, что сторонники естественного воспитания личности были правы, когда возвращали, например, Эмиля к…

Пространственно-временные координаты и законы развития личности в ее эволюции

Таким образом, вопрос о пространственной и временной определенности развития человека оказывается не только теоретически, но и практически весьма… В теории личности как в науке, адекватной идее относительной и необходимой (т.… 1) Субъектно осознанное как свободное и необходимое (т. е. ответственное) развитие личности относительно и…

Основные темы и понятия главы 9

1. Понятие нормы в развитии личности. 2. Естественное и закономерное развитие личности. 3. Диалектика понятий необходимости и свободы.

Глава 10. Личность как объект и субъект психологического познания

 

Типологическое значение макрохарактеристик личностного развития человека

Если объектом социально-антропологического познания является личность, понимаемая как общность, то предметом этого познания выступают различные… Объектами изучения личности являются также индивидуальные различия людей,… 1) Индивидные свойства.

Личность как объект психологического познания

Другим существенным вопросом в рассмотрении проблемы развивающейся личности в социально-педагогических исследованиях является ее определение. Г.… Вообще в научных исследованиях (с учетом их специфики) применяются как… Например, признаки предмета, которые установлены при использовании феноменологического метода, связанного с методом…

Идея соотносительности в психологическом познании личности

Наука определяет меру развития личности нормативами численными, установленными в специальных исследованиях, а мораль общественно-историческими… В частности, Л. С. Выготский предлагает идею следующего опыта: испытуемым… Идея опыта состоит в том, что иллюзия связи веса тел с их объемом (иллюзия, фактически соответствующая физическому…

Основные темы и понятия главы 10

1. Основные свойства личности в связи с ее макрохарактеристиками. 2. Типологии личности. 3. Определение личности.

Раздел II. Темперамент как мера развития и эволюции индивидных психологических свойств личности

Глава 11. Активность и реактивность личности как основа причинных типологий индивидуальных различий

 

Проблемы конструирования типологий личности

Постоянным объектом внимания при рассмотрении индивидуально-психологических особенностей человека является проблема конструирования типологий… Проблема отношения, категория отражения и вопросы типологии в условиях… Так, в зарубежной психологии «отношение» понимается, например, как высший уровень транскоммуникации, выражающий…

Типология и психодиагностика темперамента

Темперамент есть обобщенная динамическая характеристика реактивности личности в ее сознательной деятельности. При этом реактивность понимается как… Темперамент относительно устойчив, и устойчивы модифицирующие функции… 1) в раннем онтогенезе, когда маскирующее влияние характера и мотивации еще минимально;

Таблица 11.1

Сравнительная характеристика типов темперамента

 

Типы темперамента и нервной системы по И. П. Павлову, Гиппократу и Галену Тип нервной системы по Н. И. Красногорскому Описание темперамента по Н. И. Красногорскому
1. Сильный уравновешенный, подвижный тип — сангвиник. Его нервная система отличается большой силой нервных процессов, их равновесием и значительной подвижностью. Поэтому сангвиник — человек быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. 1. Сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, быстрый тип. Все отделы головного мозга работают согласованно, в гармоническом взаимодействии — сангвиник 1. Сангвиник. Положительные условно-рефлекторные связи образуются быстро и являются устойчивыми. Интенсивность реакций соответствует силе раздражителей. Условные тормозные реакции также образуются, быстро, они сильны и устойчивы. Сильные нервные клетки коры и нормально возбудимые подкорковые области обеспечивают хорошую приспособляемость к требованиям окружающей среды. Деятельность коры характеризуется высокой подвижностью. Это живой темперамент, не вызывающий трудностей при воспитании. Речевые реакции образуются быстро и соответствуют возрастным нормам. Речь сангвиника, как правило, громкая, быстрая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, уравновешенная и плавная. Она сопровождается живой жестикуляцией, выразительной мимикой и эмоциональным подъемом.
2. Сильный, уравновешенный, инертный тип — флегматик. Его нервная система также характеризуется значительной силой и равновесием нервных процессов наряду с малой подвижностью. Будучи с точки зрения подвижности противоположностью сангвиника, флегматик peaгирует спокойно и медленно, не склонен к перемене своего окружения; подобно сангвинику, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям. 2. Сильный, оптимально возбудимый, уравновешенный, медленный тип — флегматик. 2. Флегматик легко приспосабливается к социальной среде. Положительные условные рефлексы образуются с нормальной скоростью, они сильны и прочны, как и тормозные условные реакции. Адекватное взаимодействие между корой и подкорковой областью обеспечивает контроль коры над прирожденными рефлексами. Быстро выучивается говорить, читать и писать. Его речь несколько медленнее, чем у сангвиника, она спокойна, равномерна, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.
3. Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения — холерик. Его нервная система характеризуется, помимо большой силы, преобладанием возбуждения над торможением. Отличается большой жизненной энергией, но ему не хватает самообладания; он вспыльчив и несдержан. 3. Сильный, повышенно возбудимый, безудержный, неуравновешенный (что связано с преобладанием возбуждения в подкорковых отделах) тип — холерик. 3. Холерик характеризуется сильными условными реакциями, подверженными большому влиянию подкорковых областей. Повышенная подкорковая деятельность не всегда достаточно регулируется корой. Условные связи образуются медленнее, чем у предыдущих типов, что связано с повышенной возбудимостью подкорковых центров, которые тормозят центры коры. Условные тормозные реакции холерика неустойчивы. Дети такого типа учатся обычно удовлетворительно, однако испытывают затруднения в приспособлении своих реакций и эмоций к требованиям школы. Их речь становится в меру быстрой, но неровной и формируется труднее, чем у предыдущих типов.
4. Слабый тип — меланхолик. Люди, относящиеся к этому типу, характеризуются слабостью как процесса возбуждения, так и торможения, плохо сопротивляются воздействию сильных положительных и тормозных стимулов. Поэтому меланхолики часто пассивны, заторможены. Для них воздействие сильных раздражителей может стать источником различных нарушений поведения. 4. Слабый, пониженно возбудимый, неуравновешенный тип, характеризующийся общей пониженной возбудимостью коры и нижележащих отделов — меланхолик. 4. Меланхолик — это энергетический тип. Пониженная деятельность коры сочетается со слабой деятельностью подкорковых центров, что особенно выражается в слабых эмоциях. Быстро утомляется и перестает реагировать на слишком сильные и продолжительные раздражители. Безусловные рефлексы также слабые. Условные реакции образуются медленно после многих сочетаний безусловного и условных раздражителей. Интенсивность условных реакций часто не соответствует закону силы. Для меланхолика характерно преобладание внешнего торможения. Речь тихая.

 

По современным представлениям психологов, свойства темперамента имеют связи, нетождественные ни связям свойств нервной системы, ни связям свойств других психических образований личности. Многозначность связей свойств темперамента и нервной системы проявляется в том, что одно свойство темперамента, например тревожность, коррелирует с типом нервной системы в целом и, с другой стороны, с личностными факторами Р. Кеттелла «С» и «Я» в отдельности и с симптомокомплексом факторов «E+H+Q3+Q4» в целом, по В. С. Мерлину [67, 102].

С другой стороны, практически все показатели свойств темперамента связаны с силой возбудительного процесса и при этом опосредованы в целом личностным стилем деятельности.

Правильное понимание значения свойств темперамента состоит в том, что они образуют отдельное, относительно самостоятельное, психологическое образование личности, выраженное в свойстве ее реактивности.

Общая характеристика развития психодинамических свойств личности

В самых различных психологических концепциях: Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева (где темперамент по сути… Источниками и сущностью реактивности личности являются ощущения, потребности и… Конкретность включенности личности в деятельность выражается в следующих психодинамических свойствах ее…

Таблица 11.2

Сравнительная характеристика кизкореактивных и высокореактивных индивидов

При изменениях активности личности, проявляющихся в стилях внешней и внутренней деятельности, указанные связи также изменяются. Кроме того, по В. С.… Учитывая результаты исследований Я. Стреляу, приведенные выше, можно вполне… В самом деле, наметив тенденцию к количественным изменениям, например реактивной (ситуативной) тревожности в сторону…

Глава 12. Содержание психодиагностических методик исследования индивидных психологических свойств личности по параметру реактивности

 

Объективная оценка и самооценка развития индивидных психологических свойств личности

Индивидные психологические свойства личности исследуются тесной связи с физиологическими свойствами человека. Те и другие свойства могут быть… В линейном виде те же самые типы (1-4), выделенные И. П. Павловым, можно… Логика, скрытая в исследованиях И. П. Павлова, была фактически использована в оригинальных представлениях о…

Методика Я. Стреляу Шкала оценок для измерения реактивности

Инструкция: Определите по четырехбалльной шкале интенсивность каждого из наблюдаемых свойств поведения испытуемого. При оценке следует исходить из… Цифра 1 — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие). Так,… Цифра 4 — самая высокая интенсивность данного свойства (явное обладание данным свойством; например, движения очень…

Проблема взаимосвязи темперамента и характера

При статическом сопоставлении параметров реактивности и активности личности их противоречивые взаимоотношения обычно не принимаются во внимание. Это… Начиная с известнейших опросников Г. Айзенка, прямолинейное экстраполирование… Таким образом, диагноз, прогноз и попытки статического построения типологий, опираясь на генетику индивидуальных…

Методики исследования развития индивидных психологических свойств личности

 

Методика 1 Самооценка структуры темперамента

Инструкция.Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:   1. Вы любите часто бывать в компании?

Методика 2 Личностный опросник Я. Стреляу

Инструкция: ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:   1. Легко ли вы сходитесь с людьми?

Ключ к опроснику Стреляу

совпадение — 2 балла несовпадение — 0 баллов «не знаю» — 1 балл

Методика 3 Личностный опросник Д. Кейрси

  Инструкция: из двух вариантов ответов по каждому вопросу нужно выбрать один и… 1) В компании (на вечеринке) вы:

Регистрационный лист к опроснику Д. Кейрси

  Ав = (8 - 2) х 2 = 4. Выраженность типа ADEH равна 4+0 + 8 + 6=18 (<20 —… DB = (10- 10) = 0. Если выраженность 20<В<40, то тип выражен ярко.

Методика 4 Опросник ОСТ В. М. Русалова

Опросник структуры темперамента (ОСТ) В. М. Русалова используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов… ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по… 1. Предметная эргичность.Включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к…

Методика 5 Оценка умственной работоспособности по Э. Крепелину

Оборудование. Печатные бланки по образцу (см. ниже) и секундомер. Инструкция испытуемому: «Когда я дам команду "начинайте", вы как… Дать команду «Начинайте!». Каждые 15 с говорить: «Черта». Дать команду «Стоп! Переверните лист» и остановить…

Образец бланка.

8 3 6 9 1 5 7 2 3 8 5 2 9 5 6

5 2 8 9 7 4 4 2 8 6 1 7 4 7 5

(Всего 9 подобных строк на одном бланке.)

Методика 6 Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям

Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных отраслях психологии. Многие из лабораторных методов… — сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 с работы; в… — стабильный тип: максимальный тип удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип…

Пример построения профиля индивидных психодинамических свойств человека по параметру реактивности

 

Ниже приводится пример построения профиля результатов исследования психодинамических свойств (темперамента) отдельного испытуемого по параметру реактивности (шкала 20-80, округление до целых чисел). При этом следует учесть, что понятия «активность» и «реактивность» как психодинамические свойства не совпадают со смыслом понятий «активность» и «реактивность» как параметров личности, характеризующих меру ее включенности в деятельность. Разночтения вызваны отсутствием единства терминологии в психологических и в психофизиологических исследованиях, проводимых как физиологами, так и психологами.

 

* Понятия «активность» и «реактивность» как психодинамические свойства не совпадают со смыслом понятий «активность» и «реактивность» как параметров личности, характеризующих меру ее включенности в деятельность. Разночтения вызваны отсутствием единства терминологии в психологических и в психофизиологических исследованиях, проводимых как физиологами, так и психологами.

Схема 1. Профиль психодинамических свойств отдельного испытуемого по параметру реактивности

 

Построение профиля осуществляется на основе универсальной шкалы, для чего по ходу изложения содержания методик следует в каждом отдельном случае воспользоваться формулой:

 

 

Например, для методики «Опросник Я. Стреляу» эта формула будет выглядеть (с учетом, что 94 балла приблизительно равны 90 баллам) следующим образом:

 

или:

 

 

Раздел III. Характер как мера развитияи эволюции индивидуальных психологических свойств личности

Глава 13.Взаимоотношение типов темперамента и характера по параметрам реактивности и активности

 

Развитие представлений о связи темперамента и характера в истории психологии

Уже в начале становления современной психологии и физиологии В. Вундт развивал синтетические представления о типологии душевных движений. Он…   Далее В. Вундт указывает на сложные динамические отношения типов темперамента и характера, по существу исключающие…

Графическое представление взаимосвязи типов темперамента и характера

В соответствии с противоположными направлениями реактивности и активности элементарная, статическая модель их отношения (при нормальном…  

Интегративная модель взаимоотношения типов темперамента и характера

Второй этап. Построение интегративной модели взаимоотношения типов темперамента и характера представляет собою второй этап рассмотрения возможностей…  

Глава 14. Методики исследования индивидуальных свойств личности по параметру активности

Субъективная и объективная оценка обобщенных индивидуальных характеристик личности

Методика 1 Самооценка человека по его жизненным конструктам

  Эта методика выполняется в форме достаточно протяженного во времени диалога с… В любых возможных вариантах интерпретации результатов для психолога желательно следовать правилу: ни в коем случае не…

Методика 2 Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина

    Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности:…

Методика 3 Оценка ситуативной тревожности

Инструкция. Зачеркните цифру справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент: 1. Вы чувствуете себя свободно 2. Вы… Обработка результатов — по ключу: из суммы баллов по вопросам 2 и 5 вычесть… Поскольку тревожность имеет не только специальный, но и универсальный психологический смысл, полезно рассмотреть этот…

Методика 4 Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности

    Самооценка тревожности (ЛТ2): 1. Обычно вы не чувствуете в…  

Методика 5 Самооценка эмпатических способностей

    Самооценку человека весьма целостно представляет методика определения способности к эмпатии. Результаты ее применения…

Методика 6 Оценка суггестивности

    Дальнейшее изучение структуры самооценки требует учета результатов нижеприводимой методики, смысл которой обязательно…

Методика 8 Самооценка депрессии

Инструкция. Отвечая на вопросы, зачеркните наиболее подходящую для вас цифру справа в зависимости от соответствия приводимых суждений вашему…   1. Я склонен верить в свое лучшее будущее 2. В последнее…

Обработка результатов.

(По шкале 20-80 баллов К = 60/80.) По нашим данным, повышенная депрессивная акцентуация характера наблюдается… Иное количество баллов может быть отнесено к следующим диапазонам: 20—30 (полное отсутствие депрессии, низкая…

Параметры № оценок

1. Самочувствие 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26

2. Общая активность 3, 4 ,9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28

3. Настроение 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30

Типологический подход в исследовании индивидуальных свойств личности

 

Методика 1 Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности

Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы: 1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что… 2. Вас когда-нибудь тревожила «бесполезная мысль», которая все время вертелась в голове?

Нормативные диапазоны

Методика 3 Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для взрослых (EPQ)   1. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться», испытать возбуждение?

Ответный лист для заполнения опросника Г. Ю. Айзенка

Ключи шкал: «Э» — экстравертность; «Н» — нейротизм; «Л» — ложь. Ru = Re x 60/24 + 20. Ru = Re x 60/12 + 20.

Дифференциальный подход в исследовании индивидуальных свойств личности

 

Методика 1 Самооценка характера

Нижеследующую методику целесообразно использовать перед поведением опросников Р. Кеттелла для того, чтобы повысить надежность результатов обеих… Инструкция. Выписать 16 понятий (из всего нижеприводимого списка понятий),… Апатичность; аккуратность, активность, альтруистичность, аналитичность, агрессивность, аскетизм, авантюризм.

Таблица для получения вторичных баллов в стенах из 16 первичных факторов

Фактор 1. Тревожность.

(2L + 3O + 4Q4 - 2C- 2Н- 2Q3 + 38)/10

Фактор 2. Экстраверсия.

(2А + ЗЕ+ 4F+ 5H- 2Q2 - 11)/10

Фактор 3. Эмоциональная (не)стабилыюсть.

Фактор 4. Подчиненность—независимость: (4E+ ЗМ+ 4Q1 + 4Q2 - ЗA - 29)/10  

Фактор А.

Направление в сторону снижения балла (4 стена) — сдержанный, обособленный, критический, холодный (шизотимия). Человек, имеющий низкий балл (1-3… Направление в сторону повышения (7 стенов): обращенный вовне, легкий в…

Фактор В.

1-3 стена — склонен медленнее понимать материал при обучении «Туповат», предпочитает конкретную, буквальную интерпретацию Его «тупость» или отражает… 7 стенов — более интеллектуально развит, абстрактно мыслящий разумный (высокая… 8-10 стенов — быстро воспринимает и усваивает новый учебный материал. Имеется некоторая корреляция с культурным…

Фактор С.

4 стена — чувствительный, эмоционально менее устойчивый, легко расстраивается. 7 стенов — эмоционально устойчивый, трезво оценивающий действительность,… 8-10 стенов — эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый. Большая способность к соблюдению общественных моральных…

Фактор F.

4 стена — трезвый, осторожный, серьезный, молчаливый;

1-3 стена — неторопливый, сдержанный. Иногда мрачен, пессимистичен, осмотрителен. Считается очень точным, трезвым, надежным человеком.

7 стенов — безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный энтузиазма.

8-10 стенов — веселый, активный, разговорчивый, беззаботный, может быть импульсивен.

Фактор G.

1-3 стена — тенденция к непостоянству цели, непринужденный в ведении, не прилагает усилий к выполнению групповых задач, выполнению… 7 стенов — сознательный, настойчивый, на него можно положиться, степенный,… 8-10 стенов — требователен к себе, руководствуется чувством долга, настойчив, берет на себя ответственность,…

Фактор I.

1-3 стена — практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности, но скептически относится к субъективным и культурным… 7 стенов — слабый, зависимый, недостаточно самостоятельный, беспомощный,… 8-10 стенов — слабый, мечтательный, разборчивый, капризный, женственный, иногда требовательный к вниманию, помощи,…

Фактор L.

1-3 стена — склонен к свободе от тенденции ревности, приспособляемый, веселый, не стремится к конкуренции, заботится о других. Хорошо работает в… 7 стенов — подозрительный, имеющий собственное мнение, не поддается обману. … 8-10 стенов — недоверчивый, сомневающийся, часто погружен в свое «Я», упрямый, заинтересован во внутренней психической…

Фактор О.

1-3 стена — безмятежный, со спокойным настроением, его трудно вывести из себя, невозмутимый. Уверенный в себе и своих способностях. Гибкий, не… 7 стенов — тревожный, депрессивный, обеспокоенный (тенденции… 8-10 стенов — депрессивен, плохое настроение преобладает, мрачные предчувствия и размышления, беспокойство. Тенденция…

Фактор Q1.

1—3 стена — убежден в правильности того, чему его учили, и принимает все как проверенное, несмотря на противоречия. Склонен к осторожности и к… 7 стенов — экспериментирующий, критический, либеральный, аналитический,… 8—10 стенов — поглощен интеллектуальными проблемами, имеет сомнения по различным фундаментальным вопросам. Он…

Фактор Q2.

1—3 стена — предпочитает работать и принимать решения вместе с другими людьми, любит общение и восхищение, зависит от них. Склонен идти с группой.… 7 стенов — самоудовлетворенный, предлагающий собственное решение,… 8— 10 стенов — независим, склонен идти собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно.…

Фактор Q3.

1-3 стена — не руководствуется волевым контролем, не обращает внимания на социальные требования, невнимателен к другим. Может чувствовать себя… 7 стенов — контролируемый, социально точный, следующий «Я»-образу (высокая… 8-10 стенов — имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Социально внимателен и тщателен;…

Вторичные факторы

Фактор 1. Приспособленность в отличие от тревоги. Низкие баллы — в общем этот человек удовлетворен тем, что есть, и может… Высокие баллы — высокий уровень тревоги в ее обычном понимании. Тревога не обязательно невротическая, поскольку она…

Адаптированный текст методики 16-ФЛО-105-С

  Обработка результатов. В соответствии с обозначениями факторов приводятся ряды… Факторы:

Методика 4 Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, как вы… Обработка результатов:осуществляется раздельно по каждой акцентуации…   № п/п Название типа характера по К. Леонгарду Название акцептуации Ключ…

Интеграция типологического и дифференциального подходов в исследовании индивидуальных свойств личности

По определению К. Леонгарда, акцентуация означает чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, пограничную с психопатиями [56].… Несмотря на обширные исследования в области акцентуаций личности и характера,… Обработка результатов применения этого опросника осуществляется с различной мерой объема интерпретации. Довольно редко…

Таблица 14.1

Связь акцентуации и типов характера

 

Номер и название акцентуации Тип характера Проявление темперамента по параметрам
        активность реактивность
2. Проективная 8. Паранойяльная 9. Ригидная 10. Вытеснения Мыслительный Художественный Художественный Практико-художественный Сангвиния Флегматия Флегматия Холерия Холерик Меланхолик Меланхолик Флегматик

Таблица 14.2

Связь акцентуации и типов темперамента

Номер и название акцентуации Тип темперамента Проявления темперамента по параметру активности Тип характера
1. Гипертимическая 3. Эмоцентрическая 4. Дистомическая 3. Некротическая 6. Интроективная 7. Циклотомическая Холерик Холерик Сангвиник Меланхолик Холерик Холерик Сангвиния Сангвиния Меланхолия Флегматия Сангвиния Сангвиния Мыслительный Мыслительный Практико-мыслительный Художественный Мыслительный Мыслительный

 

На основании содержания схем, приведенных в табл. 14.1 и 14.2 структура личности по параметрам активности и реактивности и в связи с акцентуациями личности по К. Леонгарду выглядит следующим образом (рис. 14.2).

 

Рис. 14.2. Акцентуации личности по К. Леонгарду в системе конструктивной типологии

 

В содержании рисунка 14.2 отчетливо обнаруживается «перекос» принадлежности акцентуаций к художественному и мыслительному типам характера, «крайним» в его нормальном распределении по параметру активности. Это является, во-первых, свидетельством того, что акцентуации характера являются своеобразной защитой его в социальной адаптации человека; во-вторых, сдвиг акцентуаций в стороны от центра нормального распределения подтверждает, что для большинства людей они не имеют существенного влияния на поведение за исключением явлений депрессии и вытеснения (вымещения); в-третьих, «края» нормального распределения (4,56% от общей площади, не учитываемые нами в типологии личности) действительно принадлежат не столько типам, сколько акцентуациям характера и, наконец, пограничным явлениям дезадаптации. В подтверждение сказанного приведем упрощенную по форме схему «крайнего», неврастенического варианта дезадаптации (в. д.) по Л. Н. Собчик [112,18] (рис. 14.3).

Относительно цветового выбора следует заметить, что в норме вместо желтого выбирается зеленый, синий нужно заменить на желтый, и зеленый замещается синим, то есть как в отношении цвета, так и в отношении всего содержания схемы Л. Н. Собчик дезадаптация не должна приниматься за норму характера, представленную на схеме 2 (стр. 264), в табл. 14.1 и 14.2 и на рис. 14.2.

Таким образом, основываясь на приведенных схемах (табл. 14.1 и 14.2, рис 14.2 и 14.3), интерпретацию результатов опросника К. Леонгарда—Г. Шмишека мы предлагаем проводить в связи с интегральной моделью личности в системе конструктивной типологии. При этом появляются дополнительные, по сравнению с обычным использованием опросника, возможности понимания личности конкретного человека, обеспечивающие повышение надежности диагноза и прогноза его психического развития. Дополнительным аргументом в пользу нашего подхода является разработка Л. Н. Собчик, которая на основании своего практического опыта применения теста MMPI в его адаптированной форме также строит подобную модель личности, основанную, правда, лишь на статистических и не равноценных по своим значениям связях.

Ее модель взаимосвязи профилей опросника ММРI (или СМИ Л) с индивидуально-личностной типологией в духе Г. Айзенка не отражает психологического смысла представленных корреляций и не может служить для их объяснения, особенно в плане перехода к сфере мотивации, к сфере собственно человеческой, субъективной, сознательной деятельности. Иначе говоря, модель Л. Н. Собчик является именно возникшей из опыта констатирующей моделью интерпретации результатов исследований, практически полностью подтверждающих интегральную модель личности в системе конструктивной типологии.

 

 

 

Рис. 14.3. Соотношение типов ВНД, свойств нервной системы и индивидуально-типологических свойств личности с цветовым выбором (по М. Лютеру и адаптированному варианту MMPI— СМИЛ)

 

В этом совпадении моделей личности мы видим прежде всею высокий профессионализм Л. Н. Собчик, по сути вновь создавшей отечественный вариант многофакторного метода исследования личности (СМИЛ), позволяющего получать достаточно надежные результаты. Единственный, пожалуй, вполне поправимый недостаток СМИЛ, состоит в ограниченности исходных понятий о личности подходом «снизу» — от абсолютизации их корреляций со свойствами нервной системы. На самом деле даже при неврастенической дезадаптации необходимо прежде анализировать «верхние» корреляции свойств личности с ее мотивами и состояниями сознания — по примеру 3. Фрейда. Состояние дезадаптации личности системно; оно диагностируется и «от» свойств ВНД, и «от» убеждений человека, однако прямой путь к изучаемому явлению и построению той же самой его модели начинается от сущности, а не от телесности этого явления и человека в целом.

Конструктивная, сущностная модель личности изначально строится так, что акцентуации характера являются следствием ортогонального отношения реактивности и активности, а также, как это показано в главе «Направленность...», следствием структурных отношений мотивации, обусловленных осознанными способами взаимодействия человека с миром. Место акцентуаций в сущностной модели относительно, в то время как в эмпирической модели их место абсолютно и не предполагает обычного сознательного и свободного поведения человека. Поэтому не следует, изучая описания акцентуаций, абсолютизировать их значение в содержании характера, хотя и пренебрегать ими в общении людей было бы ошибочно.

В возрастном плане следует отметить, что с годами тревожность и демонстративность поведения проявляются не так ярко, поскольку потребности в автономии личности уступают место стремлениям к продолжению себя в людях, к взаимному эмоциональному донорству. Меняется и стиль «исполнения» ролей родителя, взрослого и ребенка.

В обыденном общении акцентуации характера различным образом обнаруживаются в таких, например, ситуациях, как: «попался, такой-сякой», «все из-за тебя», «я лучше, чем ты (или чем другие)», «не могли бы вы, — (но на самом деле пусть мне никто и ничто никогда не поможет)»- «ты — мой (наш) должник», «деревянная нога» — постоянное использование мнимого дефекта ради необоснованных привилегий, «судебная камера» — суд близких в присутствии посторонних, семейный суд; «загнанная лошадь» (хлопотливая хозяйка) — до первого внешнего повода уйти от обязанностей вообще, ибо на самом деле они никак не приемлемы и тягостны, а потому и «срочно» все сразу «выполняются»/имитируются; «человек-подкаблучник», «человек-манипулятор» (всегда прав и редко сочувствует); «звездный комплекс» и «комплекс неполноценности».

Возможны пережитки «плебейского стиля» общения: ругань, приказы и запреты, риторические унижающие вопросы, выговоры по типу «вечно ты» или «ты бы» и «я бы на твоем месте», «снова ты», «всегда ты» и т. д., ирония, сарказмы, наговоры, издевки, использование различного рода сравнений, и только полярных.

Описание акцентуаций по К. Леонгарду и другим уже упоминавшимся авторам строится по следующему плану; номер акцентуации, ее название, название типа по К. Леонгарду, общее описание, описание черт личности и характера человека, привлекательных по первому впечатлению, описание «конфликтных» черт человека, уже достаточно знакомого вам, указание ситуаций, наиболее благоприятных и наиболее конфликтогенных для человека, обладающего описываемой акцентуацией. Для краткости последние и черты личности обозначаются «+» или «-» ситуации (черты).

1. Гипертимическая, гипертимный тип: от слова «тимус» — настроение, фон которого постоянно повышен. Это общительные, энергичные люди, хорошие собеседники, часто меняющие свое окружение, место работы; предприимчивые и увлекающиеся.

+ ч.: Общительность, энергичность, оптимизм, инициативность, легкое отношение к жизненным проблемам, эрудированность..

- ч.; Импульсивность, необдуманность поведения, высказываний, Необязательность, леность, легкомысленность, раздражительность, склонность к позе и фразе.

+ с.: Трудовое общение, множество поверхностных контактов, необходимость оперативных решений без их глубокой проработки.

- с.; Необходимость спокойного анализа, ответственных решений, работа в неспешном ритме, вынужденное одиночество, однообразие обстановки.

2. Проективная, возбудимый тип:от бес- и сознательного переноса собственного состояния вовне, в силу чего поведение таких людей иногда непредсказуемо. В гневе могут совершаться поступки, о которых затем высказывается сожаление, контроль за своим поведением вообще ослаблен вследствие увлеченности какой-либо мыслью, идеями.

+ ч.: Энергичность, деловитость, инициативность, домовитость, хозяйственность, добросовестность, любовь к детям и животным.

- ч.: Раздражительность, склонность к гневу, нетерпимость к противоречию и самостоятельности других, способность «поднять руку», безудержность в увлечениях.

+ с.: Ситуации умственной и физической активности, работа в одиночестве.

- с.: Ситуации обвинения, противодействия, морального и материального ущерба.

3. Эмоцентрическая, эмотивный тип:эмоции доминируют в содержании мотивации поведения, любое событие, свой вклад в него переживаются необычайно глубоко и длительно; возможны изящность чувств, склонность к состраданию и сочувствию, мягкость, участливость, альтруизм, желание помочь делом.

+ ч.: Добросердечие, эмоциональность, исполнительность, чувство долга, доброжелательность и тактичность.

- ч.: Крайняя впечатлительность, потребность в особом стиле отношений, всепрощенчество, неумение увидеть главное, увязание в деталях.

+ с.: Общение в сфере искусств, необходимость субъективного проникновения в переживания других, отсутствие формальных ограничений общения и труда и объективного контроля.

- с.: Проблемы и болезни семьи, грубые отношения, конфликты, несправедливость со стороны близких людей и руководства.

4. Дистимическая, депрессивная; дистимический типс преимущественно пониженным настроением, что свойственно тихим, пессимистичным людям, иногда просто лелеющим отрицательные переживания событий или апатичное к ним отношение.

+ ч.; Серьезность, ответственность, добросовестность, пунктуальность, чувство справедливости.

- ч.: Инертность, замедленность, пассивность, пессимизм, отшельничество, неумение радоваться вместе с окружающими, поддерживать группу.

+ с.; Профессии типа «Человек—знаковые системы», «Человек-Природа», не требующие, однако, работы на скорость.

- с.: Необходимость быстро реагировать на изменения обстановки, менять способы работы, быстро принимать решения, сходиться с новыми сотрудниками, знакомиться с людьми.

5. Невротическая, невротический; тревожно-боязливый тип— тип с повышенной склонностью к страхам, чаще диагностируемый у детей и женщин. Даже незначительные события, нарушающие сложившийся порядок отношений, вызывают фобические переживания. Самооценка таких людей понижена, а оценка других людей завышена. Постоянное стремление к спокойной обстановке оборачивается «высасыванием из пальца» поводов для беспокойства.

+ ч.: Обязательность, впечатлительность, самокритичность, эмоциональность, заинтересованность, дружелюбность, надежность и постоянство привязанностей.

- ч.: Тенденция «прилипать» к обстоятельствам и к людям, неумение дать отпор, растерянность перед новым, безынициативсть, несамостоятельность, молчаливое согласие с несправедливым, но зато привычным течением событий.

+с.: Однозначные отношения с другими людьми, преимущественно благоприятные; точно определенные права и обязанности, ненужность инициативы, лидерства и дополнительного общения.

- с.: Несправедливые обвинения со стороны других, насмешки, необходимость определиться в отношениях, особенно с новыми людьми.

6. Аффективно-экзальтированный тип, интроективная акцентуация: отсутствие полутонов в эмоциях и чувствах и быстрый переход от «мировой скорби» к «безоблачному счастью», причем совершенно искренне переживаются все полярные отношения, независимо от их порядка и мнений окружающих людей. Со стороны такое поведение воспринимается как «поза», но, например, глубокая религиозность или страсть к искусству таких людей исключают предположения об их притворстве.

+ ч.: Эмоциональность, выразительность оценок и действий.

- ч.: Несдержанность чувств, гневливость или слезливость, эгоизм.

+ с.: Возможность иметь «пишу» для чувств, работа «на износ».

- с.: Монотонная работа, требование взвешенных оценок окружения, ограничение инструкциями, неприятие чувств и «глубины» ситуации.

7. Циклотимическая, аффективно-лабильный тип: постоянная неустойчивость настроения, привязанностей и эмоций; способность сегодня быть приветливым, завтра — окатить холодом или вообще сделать вид, что люди ему незнакомы. Причина такого поведения коренится в смене фаз самочувствия от гипертимии до дистимии и обратно.

+ ч.; Нестандартное отношение к миру, сочетание серьезности и романтичности.

- ч.: Погруженность в свой внутренний мир, субъективность оценок.

+ с.: Индивидуальный темп труда, отшельнический образ жизни.

- с.: Ситуации лишения привычной обстановки, работа по заданию и в срок, необходимость в широком общении с людьми по условиям труда.

8. Паранойяльная, застревающий, неустойчивый тип: иногда называется «неуравновешенным», что искажает его сущность, состоящую в стойкости аффектов и в то же самое время — в их спонтанности, что и приводит к неустойчивому поведению, определяемому то одним, то другим «застреванием». Если складывается система «застреваний», то человек становится «борцом за идею, за правду, за честь и отмщение».

+ ч.: Принципиальность, несгибаемость, сдержанность, хозяйственность, чувство идеи и долга, самопожертвование.

- ч.: Спонтанность привязанностей и обид, подозрительность, мстительность, самонадеянность, непомерные требования к окружающим.

+ с.: Ситуации признания заслуг, поощрения привязанностей, следования его примеру.

- с.: Сомнение в ценности идей и привязанностей, уличение в несправедливом отношении к миру.

9. Ригидная, педантичный тип: гипертрофия упорядоченности внутреннего и внешнего, аккуратность и добросовестность, пунктуальное выполнение заданий, допускающее, однако, манкирование ими, если качественно и в срок они объективно невыполнимы.

+ ч.: Обязательность, ровное настроение, надежность, порядочность.

- ч.: «Занудливость», буквоедство, формализм, ненужная дотошная перепроверка себя и других, нерешительность в неопределенных ситуациях.

+ с.: Возможность реализации заданий в соответствии с инструкциями или определенными требованиями обстановки, стабильность отношений.

- с.: Требования самостоятельных и нестандартных решений в неопределенной обстановке.

10. Акцентуация вытеснения, демонстративный тип: человек в маске собственного собеседника, человек-зеркало для других в силу повышенной способности к эмпатии и самоотречения от возможности иметь большее постоянство своего внутреннего мира. Способен к самооговору.

+ ч.: Эмоциональность, раскованность, способность увлечь, актерские данные, яркость выражения чувств.

- ч.: Эгоизм в маске участия, фантазерство, неискренность, способность увиливать от решения неотложных вопросов, уходить в болезнь.

+ с.: Возможность устроить «шоу», быть на сцене в широком смысле слова, торговать, распоряжаться, «заботиться» о других.

- с.: Возможность раскрытия игры и обмана, недооценка «зрителями», ущемление права быть «звездой», равнодушие.

Пример построения профиля характерологических свойств и характера отдельного испытуемого по параметру активности (шкала 20-80) - см. § 14.6.

Методика 1 Системный психодиагностический тест

1. Обычно я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим. 2. Временами я волнуюсь из-за пустяков. 3. Большую часть времени я чувствую общую слабость.

Проективные методы исследования индивидуальности человека

Методика 1 Тест руки (Hand-test)   Текст методики Э. Вагнера и соавторов «Тест руки» был опубликован в 1962 г. и предназначен для прогноза открытого…

Агрессивность 5 Страх 3

Коммуникативность 10 Зависимость 2 Активность (моторная) 2 Пассивность 2 Описательность 2

Пример построения профиля психологической активности личности по основным характеристикам ее индивидуальности

 

 

Схема 3. Пример построения профиля характерологических свойств отдельного испытуемого по параметру активности (шкала 20-80)

 

Профиль схемы 3 называется характерологическим, поскольку позволяет подробно проанализировать содержание установленного для отдельного испытуемого типа характера, в данном случае — практико-мыслительного, ранее уже рассмотренного на примере схемы 2 (профиля личности). Из содержания схем 2 и 3 следует, что названия типов характера весьма условны, выражая их особенности, отнесенные к сущности образов-знаков саморегуляции, к познавательной деятельности человека — как человека разумного. В целом характерологические свойства человека представляют гораздо более широкий спектр его взаимодействия с миром, а смысл этих свойств может быть вполне раскрыт лишь в связи со свойствами других психических образований, в особенности мотивационной сферы личности.

Раздел IV. Способности как мера развития и эволюции объектных психологических свойств личности

 

Глава 15. Интеллектуальный потенциал личности

Методика 1 Самооценка интеллекта

Инструкция.Выберите из десяти приведенных суждений об интеллекте одно, которое наиболее, по вашему мнению, вам подходит, и после этого зачеркните… 1. Мой интеллект в любой группе людей всегда оказывается самым высоким 10 2. Среди немногих интеллектуалов я — один из них 9

Обработка результатов.

«2» - 27-32 балла; «3» — 33-38 баллов; «4» — 39-44 балла;

Методика 2 Оценка сообразительности

Вам покажется наиболее правильным 1. В пустом стакане три ореха. Сколько орехов в стакане? 2. Может ли воробей называться птицей?

Методика 3 Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра

Отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время… Тест интеллекта и одновременно тест профориентационной TSI может применяться… В отечественной практической психологии профконсультация с помощью TSI осуществляется при достаточной подготовленности…

Описание заданий раздела 1 и образцы решений

 

Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе ответов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит найденное слово среди других вариантов ответа.

Образец 1.

1. Кролик больше всего похож на...

а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа, Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится следующее: 1в, означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца»

Образец 2.

2. Противоположностью надежды является...

а) грусть; б) злость; в) нежность; г) уныние; д) отчаяние. В листе ответов ставится: 2 д, означающее, что «Противоположностью надежды является отчаяние». Естественно, записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно: у вас очень ограничено время. Лучше еще раз проверить ваши ответы, и если вдруг найдется другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Раздел 1. Задания 1-20

1. У дерева всегда есть...

а) листья; 6) плоды; в) почки; г) корни; д) тень.

2. Комментарий — это...

а) закон; б) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек.

3. Противоположностью предательства является...

а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) преданность.

4. Женщины ... бывают выше мужчин.

а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда.

5. Обед не может состояться без...

а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода.

6. Занятием, противоположным отдыху, является...

а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка.

7. Для торговли необходимо иметь...

а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.

8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется...

а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д)примирением.

9. Человека, который плохо относится к новшествам, называют...

а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором.

10. Сыновья ... превосходят отцов по жизненному опыту.

а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.

12. При одинаковом весе больше всего белков содержит...

13. а) мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.

12. Соотношение выигрышей и проигрышей в лотерее дает возможность определить...

а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета; г) количество билетов; д) вероятность выигрыша.

13. Тетя ... бывает старше племянницы.

а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обязательно.

14. Утверждение, что все люди честны...

а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно; д) не доказано.

15. Рост шестилетнего ребенка равен примерно ... см.

а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50.

16. Длина спички ... см.

а) 4; б) 3; в) 2,5; г) 6; д) 5.

17. Не вполне доказанное утверждение называют... ;

а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным; г) путанным; д) очевидным.

18. Севернее всех названных городов расположен...

а) Новосибирск; б) Мурманск; в) Красноярск; г) Иркутск; д) Хабаровск.

19. Предложение не существует без...

а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слова.

20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет примерно... км.

а) 3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100.

 

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Описание заданий раздела 2 и образцы решений

 

В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу слово и должно быть вашим ответом на задание, которое иначе может быть названо так; «Найдите лишнее слово, не подходящее по смыслу к четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой, которую необходимо проставить рядом с номером задания.

Образец 1.

1. а) стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

Ответ 1 в, т. к. «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

Образец 2.

2. а) идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.

Ответ 2 д, т. к. «лежать» не относится к обозначению способов передвижения. Слово «лежать» является лишним по смыслу в ряду названных слов.

 

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Раздел 2. Задания 21-40

21. а) писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.

22. а) узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.

23. а) велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.

24. а) запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.

25. а) видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.

26. а)прилечь; б)приподняться; в)присесть; г)прислониться; д) привстать.

27. а) круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.

28. а) добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.

29. а) разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.

30. а) граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.

31. а) занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.

32. а) матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист; д) парикмахер.

33. а) кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.

34. а) отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.

35. а) ученье; б) планирование; в) тренировка; г) отчет; д) рекламирование.

36. а) зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность

37. а) разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.

38. а) тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.

39. а) горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.

40. а) туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Описание заданий раздела 3 и образцы решений

 

В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пара слов — полная, состоящая из двух взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии с ним выбрать недостающее во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.

Образец 1.

1. Лес — дерево; луг — ?

а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка. Ответ 1 в, т. к. взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы.

Образец 2.

2. Темный — светлый; мокрый — ?

а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; г) влажный; д) сухой. Ответ 2 д, т. к. взаимное отношение темного и светлого имеет такой же противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого.

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Раздел 3. Задания 41-60

 

41. Школа — директор; кружок — ?

а) председатель; б) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель.

42. Часы — время; термометр — ?

а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура.

43. Искать — находить; размышлять — ?

а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) петь: д) вспоминать.

44. Круг — шар; квадрат — ?

а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб.

45. Действие — успех; обработка — ?

а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.

46. Животное — коза; пища — ?

а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.

47. Голод — худоба; труд — ?

а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.

48. Луна — Земля; Земля — ?

а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.

49. Ножницы — резать; орнамент — ?

а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпиливать.

50. Автомобиль — мотор; яхта — ?

а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.

51. Роман — пролог; опера — ?

а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.

52. Ель — дуб; стол — ?

а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.

53. Язык — горький; глаз — ?

а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; д) зоркий.

54. Пища — соль; лекция — ?

а) скука; б) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.

55. Год — весна; жизнь — ?

а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба.

56. Решение — боль; превышение скорости — ?

а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха.

57. наука — математика; издание — ?

а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д), редакция.

58. Горы — перевал; река — ?

а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.

59. Кожа — осязание; глаз — ?

а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.

60. Грусть — настроение; гнев — ?

а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.

 

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Описание заданий раздела 4 и образцы решений

 

В заданиях этого раздела содержится всего по два слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае — двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание, его нужно записать рядом с номером задания.

Образец 4.

1. Пшеница, овес — ?

Ответ: 1. зерновые, т. к. это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.

Образец 2.

2. Хлеб, масло — ?

Ответ: 2. пища, т. к. это слово правильно выражает общий смысл обоих названных слов.

 

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

Раздел 4. Задания 61-76

61. Яблоко, земляника — ?

62. Сигарета, кофе — ?

63. Часы, термометр — ?

64. Нос, глаза—?

65. Эхо, зеркало — ?

66. Картина, басня — ?

67. Громко, тихо — ?

68. Семя, яйцо — ?

69. Герб, флаг - ?

70. Кит, щука — ?

71. Голод, жажда — ?

72. Муравей, осина — ?

73. Нож, проволока — ?

74. Наверху, внизу — ?

75. Благословение, проклятие —?

76. Похвала, наказание —?

 

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Описание заданий раздела 5 и образцы решений

 

В этом разделе даны простые задачи, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько практическими Поэтому решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволит проверить правильность вашего решения не только по содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.

Образец 1.

1. Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?

Ответ: 75 (монет), т. к. здесь действительно необходимо умножить: 25x3. Правильная запись ответа: 1. 75.

Образец 2.

2. Лодка плывет по течению реки со скоростью 10 км/час, а скорость этого течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки относительно берега?

Ответ: 14 км/час, т. к. в этой задаче необходимо сложить скорость лодки и течения воды: 10 + 4. Правильная запись ответа: 2. 14.

 

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Раздел 5. Задания 77-96

77. У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?

78. Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его скорость составляет 70 км/час?

79. Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес фруктов?

80. Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выкопают такую же траншею 18 человек?

81. Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько шариковых ручек можно приобрести на 60 монет?

82. Человек пробегает 1,5 м за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит за 10 секунд?

83. Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом расположен в 15 м севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?

84. Кусок материи длиной 3,5 м стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м такой же материи?

85. Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нужно рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?

86. Проволока длиной 48 см при нагревании увеличивается до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки при ее нагревании?

87. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет изготовлено в этой мастерской за полтора часа?

88. Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава?

89. Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой — 5 сотен. Вместе они зарабатывают 120 сотен монет за половину месяца. Сколько сотен монет зарабатывает за 15 дней первый из этих двоих людей?

90. За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м материи, а второй — 40 м. Сколько материи изготовит второй цех к тому времени, когда первый уже выпустит 90 м материи?

91. Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в три раза больше денег за бумагу, после чего у него осталось 8 монет.

92. В два ящика упаковано 43 предмета. В первый ящик вошло на 9 предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в первом ящике?

93. Кусок материи длиной 60 м разрезали на две части так, что одна из них составляет две трети другой. Какова длина того куска материи, который больше?

94. Предприятие отправило три четверти своей продукции на экспорт, а пятую часть этой продукции реализовало для своих рабочих. Какой процент продукции остался на складе предприятия?

95. Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет. Сколько сотен монет стоит 1/2 объема той же самой емкости?

96. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Описание заданий раздела 6 и образцы решений

 

В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, расположенных в определенной связи между собою. Необходимо продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.

Образец 1.

1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14...

Ответ: 16, т. к. в этом ряду чисел особенность их связи между собою — постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 единицы.

Образец 2.

2. 2, 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12...

Ответ: 10, т. к. в этом числовом ряду особенность связи чисел между собою состоит в том, что при переходе от первого числа ко второму нужно вычесть 2 единицы, а при переходе от второго числа к третьему нужно прибавить 3 единицы и т. д.

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Раздел 6. Задания 97—116

97. 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24...
98. 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25...
99. 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28...
100. 17, 13, 18, 14, 19, 15, 20...
101. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60...
102. 26, 28, 25, 29, 24, 30, 60...
103. 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54...
104. 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4...
105. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7...
106. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20...
107. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6...
108. 4, 7, 8, 7, 10, 11, 10...
109. 9, 12, 16, 20, 25, 30, 36...
ПО. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15...
111. 15, 19, 22, 11, 15, 18, 9.,
112. 8, 11, 16, 23, 32, 43, 56...
ИЗ. 9, 6, 18, 21, 7, 4, 12...
114. 7, 8, 10, 7, 11, 16, 10...
115. 15, 6, 18, 10, 30, 23, 69...
116. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126...

 

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

Описание заданий раздела 7 и образцы решений

 

В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).

Образец.

 

Решение.

Соединив части фигур 01, получим фигуру – «а», поэтому в ваших листах ответов в разделе 7 в строке 01 зачеркнута «а», то есть 1.а. При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно, из 03 получаем «б», из 04 — «г».

Правильная запись ответа: 1.а

Не рекомендуется делать какие-либо пометки на изображениях фигур.

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Раздел 7. Задания 117-136

 

Задания раздела 7 продолжается на следующей странице!

Переверните страницу и продолжайте работу.

Конец 7 раздела.

Проверьте еще раз и ждите дальнейших указаний!

Описание заданий раздела 8 и образцы решений

Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначены буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача — определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых куб; естественно, могут появиться и новые значки.

Образец.

 

 

Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) — кубу «б», (04) — «в», (05) — «г». Правильная запись ответа: 1.а.

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

 

Раздел 8. Задания 137—156

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

Раздел 9

Для выполнения заданий этого раздела вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо вы эти слова запомнили.

После того как будет разрешено перевернуть эту страницу, постарайтесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты: Цветы: фиалка тюльпан гвоздика лилия …

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

не переворачивать!

 

Описание заданий раздела 9 и образцы решений

В каждом задании вам будет указана первая буква одного из выученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Помните, что все заученные слова начинаются с разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.

Образец 1.

Первая буква — «ф». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок. Следовательно, в листе ответов укажите цифру 1.

Правильная запись ответа: 1.1.

Образец 2.

Первая буква слова — «з». Из группы слов, означающих: 1) цветок 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «з» начинается слово «заяц», то есть животное. Следовательно, в листе ответов будет: 2. 5.

Правильная запись ответа: 2. 5.

 

Ждите сигнала о продолжении работы.

До сигнала о продолжении работы эту страницу

Не переворачивать!

Раздел 9. Задания 157-176

№ задания Первая буква слова Цветы 2 Инструменты Птицы Произведения искусства Животные
157. б          
158. е          
159. ч          
160. щ          
161. я          
162. Ф          
163. X          
164. У          
165. м          
166. П          
167. Д          
168. а          
169. с          
170. н          
171. ш          
172. к          
173. т          
174. о          
175. ж          
176. г          

Все задания методики TSI вы выполнили.

Большое спасибо!

Ключ методики 75/Р. Амтхауэра

 

Форма А

2. 21д, 226, 23а, 24г, 256, 26г, 27в, 28г, 29д, 30г, 31д, 32г, 33;., 34н 35д, З6в, 37а, 38г, 396, 40г. 3. 41в, 42д, 43б, 44д, 45в, 46г, 476, 48в, 496, 50г, 51г, 52б, 53б, 54в, 55г,… 4. 61 — плоды; 62 — наркотические возбуждающие средства; 63 -приборы; 64 — органы чувств; 65 — отражение; 66 —…

Субтест 4.

Аналогичное, но неполное значение слова — 1 балл. Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие — 0 баллов. Обработка результатов TSI по вышеприведенному ключу. Затем проводится интерпретация результатов согласно комментарию к…

Методика 4 Кубики Кооса

Методика применяется для решения различных диагностических задач, как, например, для установления нормального уровня развития умственных… Испытуемым предлагаются двухцветные кубики, длина ребра которых составляет 35… В нижепредлагаемом варианте число кубиков может составлять 12-14, хотя для выполнения заданий любой сложности…

Методика 5 Творческие способности

Пример инструкции испытуемому. «После сигнала "Внимание!" я назову и напишу на доске три слова. Ваша задача — возможно скорее написать… Возможны и другие фразы. Каждую фразу надо писать с новой строки. Когда я буду… Учет и анализ результатов.Ведется наблюдение за .мимикой и поведением исследуемого. Путем опроса надо уточнить, какие…

Методика 6 Куб Линка

Задача исследования.Установление методом «собирания куба» степени сообразительности при решении простейшей конструктивной задачи. Метод позволяет судить о наблюдательности и пространственных представлениях,… Оборудование. 1. Набор из 27 кубиков с длиной ребра 4 см; грани кубиков окрашены в красный, зеленый и желтый цвета по…

Таблица 5.1

Количество и цвет граней кубиков

Количество кубиков Количество окрашенных граней
красных зеленых желтых

 

Порядок исследования. Исследуемый должен из 27 кубиков сложить куб, все шесть граней которого были бы одноцветными. Отдельные кубики раскрашены с таким расчетом, что, пользуясь одинаковыми приемами, можно сложить красный, зеленый или желтый куб.

Поскольку на кубиках нет ни одной лишней грани каждого цвета, куб можно сложить только при правильном использовании кубиков. Кубики с тремя гранями заданного цвета (таких кубиков 8) следует употреблять только для вершин трехгранных углов куба, кубики с двумя гранями заданного цвета (таких кубиков 12) — только для середины двенадцати ребер куба. Кубики с одной гранью, окрашенной в данный цвет (таких кубиков 6), должны быть использованы для середины граней; единственный кубик, не имеющий ни одной грани данного цвета, надо положить в центр куба.

Инструкция испытуемому: «Перед вами лежат 27 кубиков, окрашенных в три цвета. Вы должны сложить из них один большой куб так, чтобы каждое его ребро состояло из трех кубиков. (Показать большой куб.) Этот большой куб должен со всех сторон быть зеленым (желтым, красным). Его нижняя сторона, обращенная к столу, также должна быть зеленая; ни одна зеленая грань ни одного из маленьких кубиков не должна попасть внутрь куба, иначе вы одноцветного куба не сложите. Вы должны стараться сложить куб как можно быстрее. Все ясно? (Ответить на вопросы.) Приготовьтесь. Начинайте!»

После того как исследуемый сложил зеленый куб, экспериментатор рассыпает его и говорит: «Хорошо, теперь, стараясь еще быстрее, сложите красный куб». В третий раз предлагается сложить желтый куб. Если исследуемый не смог сложить куб за 15 мин, экспериментатор ему показывает, как надо это сделать и, рассыпав куб, предлагав сложить повторно, но уже другого цвета (красного или желтого).

Когда исследуемый немного не закончил в третий раз складывать куб (осталось два-три кубика), экспериментатор отодвигает куб в сторону и говорит: «Ну, довольно». После этого оставляет исследуемого не занятым никаким делом. Некоторые исследуемые легко и полностью переключаются и спокойно ждут следующего задания: другие же испытывают потребность продолжить сложение куба или даже пытаются по своей инициативе закончить задание.

Обработка результатов. При наблюдении за действиями исследуемого надо выявить оттенки поведения, отметив следующее:

1) была ли стадия «проб и ошибок» и насколько она была длительной; наблюдалось ли возвращение к ней на более поздних этапах, когда, казалось бы, закономерность действий исследуемым понятна;

2) сразу ли исследуемый осознал принцип решения или путем частичных догадок;

3) понял ли, сложив первый куб, по каким правилам надо действовать, или собирал второй куб более или менее случайно и допустил те же самые ошибки.

При опросе следует установить:

а) может ли исследуемый сформулировать правила, как надо решать данную задачу;

б) что он может рассказать о том, как выполнял задание. Количественные показатели — время выполнения задания при первом, втором и третьем сложении куба.

В проведенных нами экспериментах при первом сложении куба наилучший результат был 3 мин 10 с, наихудший — 18 мин 5 с. При втором — наилучший — 1 мин 51 с, наихудший — 11 мин 35с.

Примеры краткой характеристики выполнения задания Исследуемый Ч. понял инструкцию сразу. К решению задачи приступил энергично; быстро осознал различное назначение кубиков, работал планомерно, каждый раз кубик ставил на подходящее место. В конце работы по собственному желанию точно сформулировал принципы сложения куба. За 2 мин 55 с, т. е. в очень короткий срок, сложил куб. Но обнаружил ошибку — ошибку внимания. Быстро (за 15с) ее исправил, применив рациональные способы. При повторных решениях проявил те же особенности: несколько торопился, ронял кубики, недостаточно себя контролировал, допуская наибольшее число ошибок. Заданием заинтересован.

Глава 16. Диагностика интересов и профессиональных склонностей

 

В этой главе приводятся, в общем, довольно известные методики, сохраняющие вместе с тем свою актуальность, если представить их в контексте целостного, системного исследования развития психологической активности личности.

1. Дифференциально-диагностический опросник, модернизированный (ДДО—М), созданный Е. А. Климовым, был неоднократно опубликован, в том числе в учебниках для учащихся средней школы, однако он не имеет конкуренции вследствие достаточно глубокой теоретической его обоснованности и доступной формы подачи и обработки материала. В этот опросник мы не вносим никаких изменений, используя его результаты для ориентировки в интерпретации других методик, а также перед началом собеседований по профконсультации. Полезно применение ДДО в связи со многими профориентационными опросниками, в том числе и в связи с TSI кубиками Кооса.

2. Анкета интересов А. Е. Голомштока, также многократно и широко опубликованная, но и в модифицированных вариантах уже исторически себя пережившая. Первый ее вариант опубликован А. Е. Голомштоком. Здесь приводится адаптированный нами вариант методики, используемый со шкалой 20—80.

3. Методика «Структура интересов» В. Хеннинга (перевод с немецкого) из-за историко-литературных ограничений доступности содержания, а более всего из-за слабо проработанной процедуры использования переделана нами в наибольшей степени, и также для общей шкалы 20—80. Идеи, лежащие в основе этой методики, являются весьма актуальными, поскольку важно не только знать содержание интересов консультируемых учащихся или взрослых, но и увидеть взаимосвязь этих интересов, их структуру. Несомненно, что этот подход является менее описательным, зато более научным, более психологичным.

Содержание всех трех методик сведено нами воедино в конце этого параграфа на примере построения профиля интересов и склонностей конкретного испытуемого. Этим содержанием и завершается данная глава, но мы подчеркнем, что затронутые в ней проблемы требуют специального рассмотрения.

 

Методика 1 Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

 

Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

Опросный лист к методике «ДДО-М»

1а Ухаживать за животными   2а Помогать больным людям, лечить их   3а Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок 4а Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.) 5а Обсуждать научно-популярные книги, статьи 6а Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)   7а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)     8а Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения   9а Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище 10а Лечить животных 11а Выводить новые сорта растений   12а Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать 13а Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 14а Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 15а Составлять точные описания -отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 16а Делать лабораторные анализы в больнице   17а Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий 18а Организовывать культпоходы сверстников или младших (в театры, музеи), экскурсии, туристские походы и т. и. 19а Изготовлять по чертежам детали (машины, одежду), строить здания 20а Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или   или   или     или   или   или     или   или     или   или или   или     или   или   или     или   или   или     или   или 1б Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) 2б Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин 3б Следить за состоянием, развитием растений     4б Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать) 5б Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) 6б Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, спортивных) 7б Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном трактором, тепловозом и др. 8б Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) 9б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 10б Выполнять вычисления, расчеты 11б Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, продукты питания и т. п.) 12б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) 13б Наблюдать, изучать жизнь микробов   14б Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п. 15б Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые) 16б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение 17б Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов 18б Играть на сцене, принимать участие в концертах   19б Заниматься черчением, копировать чертежи, карты 20б Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

 

Ч-П Ч-Т Ч-Ч Ч-ЗТ Ч-ХО
1а 1б   2б 3а
3б 4а 2а 5а 5б
6а   4б   7а
  7б 6б   8б
  9а 8а 9б  
10а     10б  
11а 11б 12а 12б 13а
13б 14а 14б 15а 15б
16а   16б   17а
  17б 18а   18б
  19а   19б  
20а     20б  

 

(Ч—П) — человек—природа; (Ч—Т) — человек—техника; (Ч—Ч) — Человек—человек; (Ч—ЗТ) — человек—знаковая техника, знаковый образ; (Ч—ХО) — человек—художественный образ.

Методика 2 Анкета интересов

В зависимости от привлекательности содержания приведенных ниже фраз зачеркните одну из четырех цифр по принципу: 1 -совершенно неприемлемо; 2 —… Ключ к методике «Анкета интересов» № п/п Направленность …

Методика 3 Опросник Дж. Холланда

  1. Инженер-технолог 2. Вязальщик 3. Повар 4. Фотограф 5. Чертежник 6. Философ 7. Ученый-химик 8. Редактор… Ключ (Ru = 4Re + 20)  

Характеристика типов.

2 тип. Ориентирован на труд, не социален, рационален, независим оригинален. Нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления. Предпочитает… 3 тип. Ставит перед собой цели и задачи, которые позволяют ему устанавливать… 4 тип. Характеризуется тем, что отдает предпочтение четко структурированной деятельности: любит когда им руководят.…

Методика 4 Структура интересов

  Инструкция. Проставить против каждой из нижеприведенных фраз Цифры 1, 2, 3, 4… 1. Классическая музыка как сопровождение к спортивным упражнениям.

Ключ

 

Обработка результатовпо ключу:

 

1. География: 4, 5, 18, 30, 31, 48, 76, 83, 90, 94, 97, 101, 106, 109, 120, 132.

2. Физика: 3,12, 24, 31, 32, 33, 39, 49, 71, 72, 79, 100, 108, 119, 125, 135.

3. Биология: 5, 11, 15, 34, 35, 46, 47, 58, 60, 63, 70, 87, 103, 107, 117, 119.

4. Техника: 6, 10, 18, 26, 45, 50, 62, 67, 78, 79, 87, 93, 114, 130,131, 136.

5. Политика: 2,21,22,23, 26,27,55,60, 66,73,90,99,100,113,122, 133.

6. Мораль: 9, 15, 16, 27, 39, 40, 53, 57, 77, 86, 93, 98, 104, 106, 111, 116.

7. Экономика: 6, 7, 20, 37, 42, 43, 64, 82, 83, 92 102, 104, 107, 108, 112, ИЗ.

8. Философия: 4, 29, 49, 51, 52, 54, 61, 70, 73, 75, 89, 92, 105, 110, 116.

9. Психология: 12, 14, 23, 34, 38, 45, 53, 69, 82, 88, 89, 94, 96, 115, 118, 127.

10. Литература: 8, 19,44,48,55,74,81,98, 103, 110, 112, 114, 118, 125, 128, 134.

11. Легкая музыка: 3, 19, 20, 28, 50, 54, 58, 59, 65, 68, 86, 88,120 122, 123, 124.

12. Классическая музыка: 1, 24, 25, 56, 63, 64, 67, 74, 91, 105, 1 121,124,127,132, 133.

13. Мода: 13, 17, 21, 35, 40, 43, 51, 65, 71, 76, 78, 80, 84, 96, 134.

14. Хореография: 11, 38, 42, 44, 56, 59, 72, 75, 77, 84, 85, 95, 99, 109, 129, 130.

15. Искусство кино: 8, 14, 17, 22, 28, 29, 33, 37, 41, 46, 57, 85, 97, 121, 126, 135,136.

16. Путешествия: 7, 9, 30, 36, 61, 66, 68, 80, 91, 115, 117, 126, 11 129, 135, 136.

17. Спорт: 1, 2, 10, 13, 16, 32, 36, 41, 47, 52, 69, 81, 95, 101, 102, 123.

 

Пример построения профиля психологической активности личности по основным характеристикам ее объектных свойств

Схема 5.Профиль интересов и профессиональных склонностей отдельного испытуемого (шкала20-80 в целых числах)

 

Из схемы 5 следует, что предпочтительными сферами для данного испытуемого являются сферы «человек—человек» и «человек—художественный образ», что и подтверждается, вне всяких сомнений, как по материалам анкеты А. Е. Голомштока, так и по материалам структуры интересов. Кроме того, профиль схемы 5 также обнаруживает принадлежность этого испытуемого к практико-мыслительному типу характера.

Раздел V. Мотивация как мера развития и эволюции субъектных психологических свойств личности

 

Глава 17. Типология и диагностика свойств личности по параметру направленности

Типологическое единство темперамента, характера и мотивации

Прежде чем перейти к изложению содержания данной главы, напомним читателям о том, что нами уже исследовано и что еще остается рассмотреть, хотя… Причинные типологии индивидуальных различий опираются на представления о… Таким образом, диагностика темперамента, неудовлетворительная без рассмотрения вопросов его связи с характером,…

Диагностика мотивации психологической активности личности

Причинная типология мотивации адекватна двухмодальному представлению побуждения, поскольку векторы активности и реактивности, составляющие его,… Причинная типология мотивации не предполагает подразделения на высшие и низшие… Условные названия определенных нами эмпирических стратегий сведения (типов мотивации) предложены с помощью самих…

Методика 1 Конструктивность мотивации

Относительно этой методики имеются данные о положительных корреляциях конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по… В общепринятой психологической терминологии четыре основных типа мотивации… * Подчеркнем, что не отношение- МД к МО, а способы взаимодействия являются причинным основанием типологии мотивации, в…

Методика 2 Локус контроля

Инструкция испытуемому.Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. Обведите кружком одну из букв —… 1. а) Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают. … б) В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним.

Методика 3 Самооценка направленности контакта

Инструкция испытуемому.Из двух вариантов формулировок каждого вопроса вам следует выбрать предпочтительный; рекомендуется отвечать на каждый вопрос.…   Вариант А Вариант Б 1. Иногда я предоставляю… Обработка результатовпо ключу каждого из направлений (№ 1 - №5):

Методика 4 Направленность личности

Инструкция:Ответив на все вопросы анкеты, вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. На каждый пункт возможны 3…   себя (НС)   Направленность на: взаимодействие…  

Методика 5 Потребность в достижении

Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы: 1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета. 2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

Методика 6 Потребность в общении

Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы; 1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах. 2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.

Методика 7 Структура мотивации

  1. Исследование мне уже порядком надоело. -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 2. Я работаю на пределе сил. -3 -2 -1 0… Ключ методики «Структура мотивации» I. Мотивация достижения 1.…

Пример построения профиля психологической активности личности по основным характеристикам ее субъектных свойств

 

 

Схема 6. Пример построения профиля мотивации активности отдельного испытуемого по параметру направленности личности (шкала 20-8, округление до целых чисел)

 

Ведущей особенностью мотивационного профиля является его определенность в отношении основного мотива взаимодействия человека с миром. В данном примере этот основной мотив выражает реконструктивный характер взаимодействия, определяющего отнесенность характера активности человека к практико-мыслительному типу, профили которого даны на схемах 1 (§ 12.4), 2 (§ 14.6), и рис. 14.3.

Раздел VI. Системное исследование психологической активности человека в профессиональной деятельности практического психолога

 

Глава 18. Физические и психологические представления о времени

Физические представления о времени

«Время как философская категория есть форма последовательной смены явлений и состояний...» (материи) [СЭС, 255]. Понятие материи, упоминаемое здесь… Например, хронологические аспекты психологической активности не могут не… Категория времени безусловно является соотносительным понятием, то есть понятием, соотносимым с некоторым объектом или…

Психологическое представление о времени

Психологическое, личностное время еще относительно мало принимается во внимание в современных исследованиях, поскольку зачастую вместо него говорят… Выявление психологического времени на фоне физического в исследованиях времени… BP = K · log(n+l),

Конструктивное значение понятия психологического времени

Утверждение идеи соотносительности с помощью рассмотренных выше закономерностей на протяжение более чем столетия постоянно сопровождалось как… И редукционистские и изоляционистские течения в психологии объединяет… Но самостоятельность и научность психологии конкретно означает признание актуальности временного, пространственного и…

Психофизические исследования времени реакций

Возвращаясь к логарифмическим зависимостям информации и итепретации, сигнала и реакции, необходимо уточнить, что такие зависимости не исключительны:… Y = K · Sn, где«Y» — субъективная представленность ощущения, «К» — коэффициент, являющийся постоянной величиной при условии…

Обобщение психофизических закономерностей исследования времени реакций

Представляя формулу закона Хика в общем виде как простейшую логарифмическую функцию вида: Y = K · log(n+l), где X = n+1, а коэффициент К принят условно за 1, получаем график кривой, выпуклой на всем ее протяжении, поскольку…

Глава 19. Интеграция субъективных и объективных представлений о времени

Современные психофизические представления о времени реакции

Исследования времени реакций, которые осуществляются до сих пор, особенно в связи с решением проблем инженерной или юридической психологии, являются… Объективные, то есть определяемые объектами—стимулами, реакции являются еще и… Тогда возникает вопрос. А действительно, какими вообще могут быть кривые этих зависимостей, если субъектам —…

Приоритет фактора времени в современных психологических исследованиях

На примере спектра сигналов психофизического исследования К. В. Бардина легко увидеть, что интерполирующей функцией для функции, представляющей… Таким образом, объективная сторона психофизических исследований, в обобщенном… Чтобы ответить на вопрос о субъективной стороне этих исследований, необходимо также иметь в виду, что вообще сравнение…

Понятия физического и психологического времени в онтогенетических исследованиях

Необходимо обратиться к материалам обобщенных психологических исследований, относящихся и ко времени реакций, и вообще к вопросам определения… Б. Г. Ананьев пишет: «В литературе описаны значительные вариации ВР, связанные… Указанная связь, по Б. Г. Ананьеву, позволяет осуществить исторический подход к личности и ее психической…

Время как параметр нормального распределения психологической активности человека

Предваряющим замечанием к нормальной аппроксимации логарифмических кривых может быть напоминание П. Фресса и Ж. Пиаже, указывающих, что еще в 1932… Добавим, что П. Фресс и Ж. Пиаже, говоря о психометрической функции, упоминают… Приведем еще одно замечание из П. Фресса и Ж. Пиаже по поводу логарифмической кривой, представляющей меру информации:…

Глава 20. Время, пространство и нормальное распределение как исходные понятия прикладных психологических и социологических исследований

 

Количественные и качественные характеристики распределения психологической активности человека по фактору времени

Не следует переоценивать значение вышеприведенных непосредственных графических операций по установлению сходства эмпирического распределения с… Обобщая этот материал, отметим, что при качественной оценке характера… С точки зрения этой строгой, математически корректно доказанной теоремы А. М. Ляпунова, ставшей уже общепризнанной,…

Взаимосвязь понятий времени, пространства и нормального распределения

Время как фактор, явно или неявно организующий распределение психологической активности субъекта исследований, и время как фактор, представляющий… Вот почему именно единство времени и пространства оказывается необходимым… Но, однако, не профессионально высказывать критические замечания в адрес физиков, когда и в сообществе психологов…

Прикладные аспекты пространственно-временного обоснования психологических исследований свойств личности

Вследствие общенаучного понимания проблемы пространства и времени становится совершенно ясно, что применение статистических методов трудно… Не вдаваясь особенно в подробности релятивистских представлений, отметим, как… Этот вывод Гегеля вполне можно проиллюстрировать, с учетом замечаний Аристотеля и Фейербаха, на примере модели…

Значение фактора времени в социологических и психологических исследованиях

С точки зрения четкого обоснования научного исследования как в плане фундаментальных понятий времени, пространства и нормального распределения, так… На протяжении всего XX века подобных исследований вообще не проводилось в силу… Прежде всего Менделеев отмечает, что суждения качественного характера, поиски «начала всех начал», увлечение духовными…

Возраст как параметр нормального распределения

Д. И. Менделеев рассматривает физический возраст человека в инструментальном плане, «считая 5 лет за единицу, и если стоит, например, число 30-35,… Из приведенного вступления к исследованию отчетливо видно, что Менделеев имеет… Например, И. С. Кон, методологически правильно сосредоточиваясь на рассмотрении проблемы стабильности—изменчивости в…

Таблица 20.1

Распределение жителей Санкт-Петербурга и Лондона в конце XIX века

В случае рассмотрения того, как распределяется психологическая активность личности, необходимо для адаптации формулы Менделеева ввести… Поэтому условной нижней границей психологического возраста следует принять ту,…  

Пример профориентационного исследования психологической активности личности

 

Таблица 20.2

 

Пример распределения численности населения развитых европейских стран (Y0% и Yl%) в зависимости от возраста (n=ХО,Х% лет) по формуле Д. И. Менделеева

 

  YO, % YI.% n=ХО, (лет) n=Х, % (лет)
N 4
0,0570 0,05 8,33
1,0243 1,02 16,67
3,4428 3,09 25,00
7.2838 6,28 33,33
12,5480 10,55 41.67
19,2342 16,23 50,00
25,6073 25,61 58,33
19,2342 16,23 66,67
12,5480 10,55 75,00
7,2838 6,28 83,33
3,4428 3,09 91,67
1,0243 1,02 100,00
Σ

Таблица 20.3

Пример распределения населения развитых европейских стран (Yl%) по признаку рождаемости в зависимости от возраста (n=Х лет) (формула Д. И. Менделеева)

 

N-п/п
n = x
y % 13,12 11,9 11,2 9,98 8,89 7,52 6,88 5,94 5,27 4,68
N-п/п
n = х
у % 4,06 3,18 2,65 2,06 1,52 0,77 0.34 0,11 0,03 0,01

 

Таблица 20 .4

Пример распределения населения развитых европейских стран (Yl%) по признаку смертности в зависимости от возраста (n=Х лет) (формула Д. И. Менделеева)

 

N-п/п
n = x -3 -8 -13 -18 -23 -28 -33 -38 -43 48-
y % 13,12 11,9 11,2 9,98 8,89 7,52 6,88 5,94 5,27 4,68
N-п/п
n = x -53 -58 -63 -68 -73 -78 -ИЗ -88 -93 -98
y % 4,06 3,18 2,65 2,06 1,52 0.77 0,34 0,11 0,03 0,01

 

 

Рис. 20.2. Пример распределения населения развитых европейских стран (Y1%) по признакам смертности и рождаемости в зависимости от возраста (n = Х лет) (формула Д. И. Менделеева)

Рис. 20.3. Гистограмма распределения населения развитых европейских стран (Y1%) no признакам смертности и рождаемости в зависимости от возраста (n = Х лет) (формула Д. И. Менделеева)

 

Рис. 20.4. Сокращенный вариант распределения численности населения развитых европейских стран (Y0% и Y1%) в зависимости от возраста (n=Х0,Х% лет) по формуле Д. И. Менделеева

 

Рис. 20.3. Сокращенный вариант гистограммы распределения численности населения развитых европейских стран (YO % и Y1 %) в зависимости от возраста (n = Х0, Х % лет) по формуле Д. И. Менделеева

 

Таблица 20.5

Пример распределения психологической активности испытуемого (Y%) по признаку продуктивности в зависимости от времени (n=Х ед.)*

  t Gs Ts Cs Ps Ms Ps Ps% Go To Co Po Mo Po Po% Рcум Yсум%
N
20-25 1,3 1,25 1,250
26-30 5.0 1,25 3,130
31-35 8,8 6,25 7,500
36-40 11,0 15,00 13,125
41-45 21,0 11,25 16,240
46-50 19,0 21.25 20,000
51-55 i 8,8 17,50 13,125
56-60 11,0 I 11,25 11,250
61-65 6,3 5,00 5,630
66-70 3,8 3,75 3,750
71-75 2,5 3,75 3,130
76-80 i 1,3 2,50 1,880
å

* Построение личностного профиля на основании результатов, приведенных в данной таблице, см. § 20.8

Таблица 20.6

 

Обобщенная характеристика распределения психологической активности испытуемого (Y%) по признаку продуктивности в зависимости от времени (n=Х ед) или в зависимости от психологического возраста (Хпв) (на основании таблицы 20.5)

 

  t Pсум(Y) Yсум% X Х% Хпв
N I
20-25 1,250 8,33
26-30 3,130 16,67
31-35 7.500 25,00
36-40 13.125 33,33
41-45 16,240 41,67
46-50 20,000 50,00
51-55 13,125 58,33
56-60 11,250 66,67
61-65 5.630 75,00
66-70 3,750 83,33
71-75 3,130 91,67
76-80 1,880 100,00
S

 

 

Рис. 20.6. Обобщенная характеристика распределения психологической активности испытуемого (Y %) по признаку продуктивности в зависимости от психологического возраста (n=Х пв) (8-100 «лет»)

Рис. 20.7. Гистограмма обобщенной характеристики распределения психологической активности испытуемого (Y %) по признаку продуктивности в зависимости от времени (n=Х ед.) (на основании таблицы N4)

 

Пример построения личностного профиля психологической активности на основании результатов системного обследования

 

 

 

 

Gs Go Ts To Cs Co Ps Po Ms Mo

 

Gs — Субъективные показатели по методикам Холланда, Стреляу, общей оценки интеллекта, включая предварительную оценку проявления вторичного фактора Р. Кеттелла (экстраверсия-интроверсня )

Go — Объективные показатели по вышеуказанным методикам.

Ts — Субъективные показатели по адаптированной методике Д. Кейрси

То — Объективные показатели по вышеуказанной методике.

Cs — Субъективные показатели по методике самооценки характера.

Со — Объективные показатели по методике Р. Кеттелла.

Ps — Субъективные показатели по методике «Структура интересов»

Ро — Объективные показатели по вышеуказанной методике.

Ms — Субъективные показатели по методикам: «Конструктивность мотивации» и «Структура мотивации»

Мо — Объективные показатели по вышеуказанным методикам.

Личностным профиль психологической активности построен на основании результатов системного обследования клиента, приведенных в табл. 20.4, стр. 524. Анализ качества профиля осуществляется с помощью следующих четырех методических приемов.

1. Выясняется индивидуально-своеобразная мера активности человека, прежде всего по методикам исследования темперамента. Этот уровень активности может быть представлен в виде прерывистой линии, проведенной через весь профиль. По высоте этого уровня можно судить, является ли в целом активность человека умеренной, соразмерной его индивидуальным особенностям, или человек активен сверх собственных природных возможностей, или, наконец, человек недостаточно активен по отношению к этим возможностям. Во внимание принимается как субъективная, так и объективная оценки активности личности.

2. Определяется экстравертность клиента, например, по методикам Г. Ю. Айзенка и Р. Б. Кеттелла (вторичный фактор по этой методике). Активность личности оценивается по отношению к прерывистой линии экстраверсии, проходящей через весь профиль. Этот прием является более точным, поскольку экстраверсия уже предполагает психологическую оценку активности человека.

3. Еще более точный прием — это оценка качества самоактуализации личности путем расчета так называемого «золотого сечения» полного личностного профиля. Принимается во внимание среднее минимальное значение активности по 10 точкам, располагающимся внизу профиля. Точно так же рассчитывается максимальное значение по 10 наиболее высоко расположенным точкам. Диапазон изменений от минимума до максимума обозначается D и умножается на величину 0,618... Затем к минимальному значению прибавляется полученная путем умножения величина, представляющая искомое «золотое сечение» профиля. В этом случае индивидуальная мера активности личности определяется наиболее точно. Она как раз, скорее всего, и оказывается медианой распределения активности личности, если личность психологически здорова.

4. Наконец, конкретное состояние психологического здоровья человека определяется наиболее адекватно путем построения гистограммы активности на основании накопленных частот личностного профиля.

Дифференциация методов коррекции девиантного поведения по параметру типов непродуктивных социальных ориентации

Независимо от того или иного понимания психоаналитической концепции, ее объективное научное значение состоит в том, что она обобщает ценный… Негативная антропология психоанализа, таким образом, от обратного, служит… Основы этой системы, в частности, составляют типологические описания этико-социально-психологических ориентации в…

Литература

1. Абулъханова-Славская К, А. Стратегия жизни. — М: Мысль, 1991.

2. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.

3. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. - М.: АК, 1993.

4. Александров Ю И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении. — М.: Наука, 1989.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.

7. Андреева Г. М. Психология социального познания человека. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969; М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.

8. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — , М.: Мысль, 1976.

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.:, Изд-во моек, ун-та 1984.

10. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.

11. Бардин К. В. Проблемы современной психофизики // Вопросы психологии. — 1990. — № 1.

12. Батенин С. С. Человек в его истории. — Л.: Наука, 1976.

13. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Наука, 1979.

14. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.

15. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. — М.: Знание, 1972.

16. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. — 1991. — № 6.

17. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Hayкова думка, 1989.

18. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — М.: Наука, 1997.

19. ВеккерЛ. М. Психические процессы. Мышление и интеллект. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

20. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. — М,: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

21. Винер Н. Кибернетика и общество. — М.: Наука, 1958.

22. Вундт В. Основы физиологической психологии. Вып. 13. — СПб., 1912.

23. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.; В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1.

24. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функций. — М.: Наука, 1960.

25. Выготский Л. С, Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983.-Т. 5.

26. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1996.

27. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

28. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. — М.: Наука, 1968.

29. Годфруа Ж. Что такое психология /Пер. с фр. — М.: Мир, 1992.

30. Государев Н. А. Треугольный человек. — М.: Молодая гвардия, 1991.

31. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

32. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.

33. Дейнега Г. С. Искусство жить вместе // Тайна двоих. — М.; Молодая гвардия, 1990.

34. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. — Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.

35. Елисеев О. П. Образование человека. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

36. Елисеев О. П. Процессуально-логические аспекты образования человека // Космизм и новое мышление на Западе и Востоке: Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

37. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

38. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека. — М: Луч, 1991.

39. Захаров А. И. Семейное консультирование как способ оптимизации и коррекции формирования личности у детей с неврозами // Вестник психотерапии. — 1993. — № 1(4).

40. Зейгарник Б. В. Патопсихология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

41. Изард К. Эмоции человека. — М.: Прогресс, 1980.

42. Ильенков Э. В. Философия я культура. — М.: Изд-во полит, лит., 1991.

43. Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Питер, 2000.

44. Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. — Киев, 1998.

45. Ителъсон Л. Б, Лекции по современным проблемам психологии обучения. — Владимир: Изд-во Владим. гос. педагогич. ин-та, 1972.

46. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Наука, 1974.

47. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. — СПб.: Наука, 1999.

48. Климов Е. А, Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во КГУ, 1969.

49. Ковалев А. Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970.

50. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.

51. Корольков А. А., Петленко В. П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине. — М.: Медицина, 1977.

52. Космизм и новое мышление на Западе и Востоке. Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

53. Красногорский Н. И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных: В 10 т. — М.: Медгиз, 1958. — Т. 3.

54. Крылов А. А. Человек в автоматизированных системах управления. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

55. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. — М.: Наука, 1995.

56. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев.: Наукова думка, 1981.

57. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М: Политиздат, 1975.

58. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. — М.: Смысл, 1998.

59. Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.

60. Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л.: Медицина, 1983.

61. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.

62. Марков А. А. О логике конструктивной математики // Вестник МГУ, сер. мат.-мех. — 1970. — № 2.

63. Марков Б. В. Философская антропология. — СПб.: Изд-во СП6ГУ, 1997.

64. Маслоу А. Дальние резервы человеческой психики. — М.: Наука, 1999.

65. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

66. Менделеев Д. И. Заветные мысли. Полное издание. — М.: Мысль, 1995.

67. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986.

68. Михайлов В. Д. О понятии «человеческая активность» // Философия и социальная психология. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.

69. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М.: Мысль, 1997.

70. Мухин Ю. М. Инвариантность и отражательная функция зрительного образа // Психология познавательной деятельности. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.

71. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М.: Мысль, 1997.

72. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М,: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

73. Найссер У. Познание и реальность. — М.: Прогресс, 1981.

74. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. — М.: Медгиз, 1 66.

75. Непрерывная школьная практика по психологии / Под ред. А. И. Щербакова —1.: Изд-во1О ДГПИ им. А. И. Герцена, 1970.

76. Никитин В. А. Проблемы теоретической идентификации социальной работы // Уч. зап. МГСУ _ 1999. - № 2.

77. Ноэль Э. Массовые опросы, — _ м.: Прогресс, 1978.

78. Обозов Н. Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми. — Киев: ИПЛУ, 1990.

79. Овчинников Б. В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип. — СПб.: Изд-во «Андреев и сыновья», 1994.

80. Орлов Ю. М. Восхождение к «индивидуальности. —М.: просвещение, 1991.

81. Павлов И. П. ПСС, - М.: ГоскиздаТ11951.

82. Панферов В. Н. Психология человека. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000.

83. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогика, 1996.

84. Петровский А. В. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.

85. Петровский В. А. О понятии надситуативной активности // Вопросы психологи. — 1975. — №3.

86. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // Материала XVIII Международного психологического конгресса. — М,, 1:66

87. Пиаже Ж., Фресс П. Экспериентальная психология. Вып. 1,2. -М.: Прогресс, 1966

88. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — м.: Просвещение, 1969.

89. Платонов К. К. Психологический практикум. — М.: Просвещение, 1980.

90. Поршнев Б. Ф. О идеале человеческой истории. - М.; Наука, 1968.

91. ПоршневБ. Ф. Социальная психология и история. — М.: Политиздат, 1978,

92. Практикум по общей, экспериментальнои и прикладной психологии / Под ред. М А. Крылова, С.А. Маничева, — СПб.: Питер, 2000.

93. Практикум по психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - Л.: Изд-во ЛГПИ им А. И. Герцена 1970. - Ч. 1.

94. Практические занятия по психологии / Под ред. Д. Я. Богданова и И. П. Волкова. - М.: ФиС, 1989.

95. Психодиагностика. Теория и практика / Пер. с нем. под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Прогресс, 1986.

96. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. В 2 т. — М.: Владос, 1999.

97. Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.

98. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2000.

99. Пушкин В. Г. Сознание, отражение и кибернетика // Единство форм отражения. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983.

100. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.

101. Расчетина С. А. Социальная педагогика — развивающаяся область исследования. — СПб.: Verba Magistri, 1997.

102. Реан А. А. Психология изучения личности. Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.

103. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений // Вопросы психологии — 1985. — № 1.

104. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988.

105. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В.Давыдов. -М., 1993.

106. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946.

107. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.

108. Светлое В. А. Практическая логика. — СПб.: Слово, 1997.

109. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии // Народное образование. — 1998. — № 6.

110. Сержантов В. Ф. Характер и деструктивное поведение. — СПб.: Ривьера, 1993.

111. Сеченов И. М. Избранные фил. и психол. тр. — М.: Госиздат, 1947.

112. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2,3. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

113. Сорокун П. А. Основы общей психологии — Псков.: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1997.

114. Сочивко Д. В., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. — Л., ЛГУ, 1988.

115. Стрелъченко В, И. Диалектика отрицания и метафизика бессознательного творчества (классическая немецкая философия) // Диалектика сознания и бессознательного. — Л.: Изд-во ЛГПИ им А. И. Герцена, 1988.

116. Стрелъченко В. И. Русский космос и европейская наука // Космизм и новое мышление на Западе и Востоке. Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 1999.

117. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1982.

118. Теплов Б. М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. — М.: Медгиз, 1956.

119. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. — М.: Наука, 1997.

120. Трусов В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

121. Умрихин В. В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. — М.: Наука, 1987.

122. Фирсов М. В. Введение в теоретические основы социальной работы. - М.: Изд-во МГСУ, 1997.

123. Фишер П. Ущелье перед Омегой // Космизм и новое мышление на Западе и Востоке. Материалы международной научной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

124. Франкл В. В поисках смысла, — М.: Наука, 1990,

125. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: Прогресс, 1995.

126. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Наука, 1995.

127. Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Педагогика, 1997.

128. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.

129. Человек — производство — управление/ Под ред. А. А. Крылова и В. П. Сочивко. — Л.: Лениздат, 1982.

130. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов: В 2 т. — М.: Прогресс, 1988.

131. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. — М.; Педагогика, 1994.

132. Шарден Тейяр де. Феномен человека. — М.: Прогресс, 1989.

133. Штерн В, Дифференциальная психология и ее методические основы. — М.: Наука, 1998.

134. Эриксон Э. Детство и общество. — М.: Педагогика, 1994.

135. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. — 1981.-№4.

136. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.


Содержание

Предисловие.......................................................................................................................................................... 3

Раздел I. Личность как предмет психологического познания......................................................................... 4

Глава 1. Философско-антропологические и психологические вопросы гуманитарного образования человека............................................................................................................................................................. 4

§1.1. Взаимоотношение объектных и субъектных аспектов гуманитарного и психологического образования человека................................................................................................................................... 4

§1.2. Гуманистический смысл понятий социализации и аккультурации.............................................. 5

§1.3. О природе кризиса гуманистического образования человека........................................................ 6

§1.4. Категория общности как первичная абстракция общей теории личности................................... 8

§1.5. Субъектная активность человека как условие эволюции его личности....................................... 9

Глава 2 Системная асимметрия становления макрохарактеристик человека как условие его личностного развития........................................................................................................................................................... 10

§2.1. Функциональная асимметрия........................................................................................................... 10

§2.2. Гендерная асимметрия...................................................................................................................... 15

§2.3. Культуральная асимметрия............................................................................................................... 17

§2.4. Системная асимметрия личностного развития человека.............................................................. 19

Глава 3. Логика процессов личностного развития человека..................................................................... 22

§3.1. Системно-структурное представление о развивающейся личности............................................ 22

§3.2. Стадии личностного развития человека......................................................................................... 25

§3.3. Логические основания личностного развития человека............................................................... 25

Глава 4. Психологическая активность человека как основа эволюции его личности........................... 27

§4.1. Сознание и самосознание человека в структуре его психологической активности.................. 27

§4.2. Мотивационные стратегии развития личности в ее эволюции................................................... 30

Глава 5. Развитие и эволюция личности...................................................................................................... 34

§5.1. Приоритетность саморазвития личности по отношению к содержанию ее эволюции............. 34

§5.2. Конструктивный подход в определении содержания развития и эволюции личности............ 35

§5.3. Философско-исторические основания конструктивного подхода.............................................. 37

§5.4. Психологический смысл конструктивного подхода..................................................................... 39

§5.5. Интегративная модель структуры личности в системе конструктивной типологии................ 42

Глава 6. Логическая структура взаимосвязи процессов развития и эволюции личности...................... 45

§ 6.1. Принципы конструирования структуры развивающейся личности.......................................... 45

§6.2. Логика взаимосвязи процессов эволюции и развития личности................................................. 48

§6.3. Психология саморазвития личности в ее эволюции..................................................................... 52

Глава 7. Конструктивный подход в системном познании личности....................................................... 55

§7.1. Конструктивный подход в разрешении проблем целостности личности................................... 55

§7.2. Дифференциация форм системного конструирования................................................................. 56

Глава 8. Личность как предмет конструктивного самопознания.............................................................. 59

§8.1. Развивающаяся личность человека как предмет конструктивного самопознания.................... 59

§8.2. Психологический смысл активности развивающейся личности человека................................. 60

Глава 9. Мера свободы и необходимости в эволюции и в развитии личности....................................... 62

§9.1. Принцип развития в исследовании и самопознании личности................................................... 62

§9.2. Понятия свободы, необходимости и ответственности в эволюции и развитии личности....... 63

§9.3. Пространственно-временные координаты и законы развития личности в ее эволюции......... 65

Глава 10. Личность как объект и субъект психологического познания................................................... 67

§10.1. Типологическое значение макрохарактеристик личностного развития человека................... 67

§10.2. Личность как объект психологического познания...................................................................... 68

§10.3. Определение понятия «личность»................................................................................................. 69

§10.4. Идея соотносительности в психологическом познании личности............................................ 71

Раздел II. Темперамент как мера развития и эволюции индивидных психологических свойств личности.............................................................................................................................................................................. 75

Глава 11. Активность и реактивность личности как основа причинных типологий индивидуальных различий.......................................................................................................................................................... 75

§11.1. Проблемы конструирования типологий личности...................................................................... 75

§11.2. Типология и психодиагностика темперамента............................................................................ 77

§11.3. Общая характеристика развития психодинамических свойств личности................................ 80

Глава 12. Содержание психодиагностических методик исследования индивидных психологических свойств личности по параметру реактивности........................................................................................... 83

§12.1. Объективная оценка и самооценка развития индивидных психологических свойств личности...................................................................................................................................................................... 83

Методика Я. Стреляу...................................................................................................................................... 84

§12.2. Проблема взаимосвязи темперамента и характера...................................................................... 88

§12.3. Методики исследования развития индивидных психологических свойств личности........... 90

Методика 1 Самооценка структуры темперамента..................................................................................... 90

Методика 2 Личностный опросник Я. Стреляу.......................................................................................... 92

Методика 3 Личностный опросник Д. Кейрси........................................................................................... 96

Методика 4 Опросник ОСТ В. М. Русалова.............................................................................................. 100

Методика 5 Оценка умственной работоспособности по Э. Крепелину................................................. 104

Методика 6 Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям...................................................................................................................... 105

§12.4. Пример построения профиля индивидных психодинамических свойств человека по параметру реактивности............................................................................................................................................. 106

Раздел III. Характер как мера развитияи эволюции индивидуальных психологических свойств личности............................................................................................................................................................................ 107

Глава 13.Взаимоотношение типов темперамента и характера по параметрам реактивности и активности........................................................................................................................................................................ 107

§13.1. Развитие представлений о связи темперамента и характера в истории психологии........... 107

§13.2. Графическое представление взаимосвязи типов темперамента и характера.......................... 108

§13.3. Интегративная модель взаимоотношения типов темперамента и характера......................... 109

Глава 14. Методики исследования индивидуальных свойств личности по параметру активности... 110

§14.1. Субъективная и объективная оценка обобщенных индивидуальных характеристик личности 110

Методика 1 Самооценка человека по его жизненным конструктам..................................................... 110

Методика 2 Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина........................................................................................................................................................... 111

Методика 3 Оценка ситуативной тревожности........................................................................................ 113

Методика 4 Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности............... 114

Методика 5 Самооценка эмпатических способностей............................................................................. 115

Методика 6 Оценка суггестивности........................................................................................................... 116

Методика 7 Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду)............................................................. 117

Методика 8 Самооценка депрессии............................................................................................................ 118

Методика 9: Самооценка психического состояния; самочувствие, общая активность, настроение (САН)........................................................................................................................................................................ 119

§14.2. Типологический подход в исследовании индивидуальных свойств личности..................... 120

Методика 1 Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности................................................ 120

Методика 2 Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для подростков (FPI)............................................. 121

Методика 3 Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для взрослых (EPQ)............................................... 123

§14.3. Дифференциальный подход в исследовании индивидуальных свойств личности............... 126

Методика 1 Самооценка характера............................................................................................................. 126

Методика 2 16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла (16-ФЛО-105-С)............................ 127

Методика 3 16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла (16-FPQ-187-A)............................. 139

Методика 4 Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека.......... 150

§14.4. Интеграция типологического и дифференциального подходов в исследовании индивидуальных свойств личности...................................................................................................................................... 154

Методика 1 Системный психодиагностический тест............................................................................. 159

§14.5. Проективные методы исследования индивидуальности человека.......................................... 164

Методика 1 Тест руки (Hand-test)................................................................................................................ 164

§14.6. Пример построения профиля психологической активности личности по основным характеристикам ее индивидуальности................................................................................................. 225

Раздел IV. Способности как мера развития и эволюции объектных психологических свойств личности 226

Глава 15. Интеллектуальный потенциал личности.................................................................................. 226

Методика 1 Самооценка интеллекта.......................................................................................................... 226

Методика 2 Оценка сообразительности..................................................................................................... 227

Методика 3 Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра.................................................................... 228

Методика 4 Кубики Кооса.......................................................................................................................... 241

Методика 5 Творческие способности......................................................................................................... 242

Методика 6 Куб Линка................................................................................................................................. 243

Глава 16. Диагностика интересов и профессиональных склонностей................................................... 244

Методика 1 Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)....................................................... 244

Методика 2 Анкета интересов.................................................................................................................... 246

Методика 3 Опросник Дж. Холланда......................................................................................................... 250

Методика 4 Структура интересов............................................................................................................... 251

Раздел V. Мотивация как мера развития и эволюции субъектных психологических свойств личности 255

Глава 17. Типология и диагностика свойств личности по параметру направленности....................... 255

§17.1. Типологическое единство темперамента, характера и мотивации.......................................... 255

§17.2. Диагностика мотивации психологической активности личности.......................................... 256

Методика 1 Конструктивность мотивации............................................................................................... 258

Методика 2 Локус контроля........................................................................................................................ 263

Методика 3 Самооценка направленности контакта................................................................................. 266

Методика 4 Направленность личности...................................................................................................... 268

Методика 5 Потребность в достижении.................................................................................................... 272

Методика 6 Потребность в общении.......................................................................................................... 272

Методика 7 Структура мотивации............................................................................................................. 274

§17.3. Пример построения профиля психологической активности личности по основным характеристикам ее субъектных свойств............................................................................................... 275

Раздел VI. Системное исследование психологической активности человека в профессиональной деятельности практического психолога......................................................................................................... 275

Глава 18. Физические и психологические представления о времени................................................... 276

§18.1. Физические представления о времени........................................................................................ 276

§18.2. Психологическое представление о времени.............................................................................. 276

§18.3. Конструктивное значение понятия психологического времени............................................. 277

§18.4. Психофизические исследования времени реакций................................................................... 279

§18.5. Обобщение психофизических закономерностей исследования времени реакций................ 280

Глава 19. Интеграция субъективных и объективных представлений о времени................................. 281

§19.1. Современные психофизические представления о времени реакции...................................... 281

§19.2. Приоритет фактора времени в современных психологических исследованиях.................... 282

§19.3. Понятия физического и психологического времени в онтогенетических исследованиях... 283

§19.4. Время как параметр нормального распределения психологической активности человека.. 284

Глава 20. Время, пространство и нормальное распределение как исходные понятия прикладных психологических и социологических исследований............................................................................... 287

§20.1. Количественные и качественные характеристики распределения психологической активности человека по фактору времени................................................................................................................. 287

§20.2. Взаимосвязь понятий времени, пространства и нормального распределения....................... 289

§20.3. Прикладные аспекты пространственно-временного обоснования психологических исследований свойств личности...................................................................................................................................... 290

§20.4. Значение фактора времени в социологических и психологических исследованиях............ 292

§20.5. Возраст как параметр нормального распределения................................................................... 293

§20.6. Пример профориентационного исследования психологической активности личности...... 296

§20.7. Пример построения личностного профиля психологической активности на основании результатов системного обследования................................................................................................... 300

§20.8. Дифференциация методов коррекции девиантного поведения по параметру типов непродуктивных социальных ориентациий.......................................................................................... 306

Литература..................................................................................................................................................... 312


КНИГА-ПОЧТОЙ

ЗАКАЗАТЬ КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР» МОЖНО ЛЮБЫМ УДОБНЫМ ДЛЯ ВАС СПОСОБОМ:

 

· по телефону: (812) 294-01 -04;

· по электронному адресу: postbook@piter.com;

· на нашем сервере: www.piter.com;

· по почте: 197198, Санкт-Петербург, а/я 619 ЗАО «Питер Пост».

ВЫ МОЖЕТЕ ВЫБРАТЬ ОДИН ИЗ ДВУХ СПОСОБОВ ДОСТАВКИ И ОПЛАТЫ ИЗДАНИЙ:

 

q Наложенным платежом с оплатой заказа при получении посылки на ближайшем почтовом отделении. Цены на издания приведены ориентировочно и включают в себя стоимость пересылки по почте (но без учета авиатарифа).Книги будут высланы нашей службой «Книга - почтой» в течение двух недель после получения заказа или выхода книги из печати.

 

q Оплата наличными при курьерской доставке (только для Санкт-Петербурга).Курьер бесплатно доставит заказ по указанному адресу в удобное для вас время в течение трех дней. Такой заказ лучше оформлять по телефону.

 

 

ПРИ ОФОРМЛЕНИИ ЗАКАЗА УКАЖИТЕ:

 

· фамилию, имя, отчество, телефон, факс, e-mail;

· почтовый индекс, регион, район, населенный пункт,

· улицу, дом, корпус, квартиру;

· название книги, автора, код, количество заказываемых экземпляров.

 

Вы можете заказать бесплатный

Альманах профессиональной литературы

Издательского дома «Питер».

 

 

КНИЖНЫЙ КЛУБ

  Книжный клуб «Профессионал»существует уже больше года. Он объединяет… Для вступления в клуб достаточно заказать книги на сумму не менее 500 рублей в течение любого времени.

Альманах профессиональной литературы

Издательского дома «Питер».

КНИГА-ПОЧТОЙ   АВТОР, НАЗВАНИЕ Код Цена наложенным платежом …  

КНИГА-ПОЧТОЙ

СЕРИЯ «МАСТЕРА ПСИХОЛОГИИ»

Ф. Зимбардо, М. Ляйппе

СОЦИАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ

СЕРИЯ «МАСТЕРА ПСИХОЛОГИИ» С. Милграм

ЭКСПЕРИМЕНТ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ВНИМАНИЕ

СПЕЦИАЛИСТАМ КНИЖНОГО БИЗНЕСА!

УВАЖАЕМЫЕ ГОСПОДА!

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ПИТЕР» ПРИГЛАШАЕТ ВАС К ВЗАИМОВЫГОДНОМУ

СОТРУДНИЧЕСТВУ. МЫ ПРЕДЛАГАЕМ ЭКСКЛЮЗИВНЫЙ АССОРТИМЕНТ

КОМПЬЮТЕРНОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ, ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

И ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. МЫ ГОТОВЫ РАБОТАТЬ ДЛЯ ВАС НЕ ТОЛЬКО

В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ. НАШИ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА НАХОДЯТСЯ В МОСКВЕ,

МИНСКЕ, КИЕВЕ, ХАРЬКОВЕ. ЗА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ

ОБРАЩАЙТЕСЬ ПО СЛЕДУЮЩИМ АДРЕСАМ:

Россия, г. Москва Россия, г. Санкт-Петербург

Представительство издательства Представительство издательства

"Питер», м. «Калужская», ул. Бутлерова, «Питер», м. «Электросила», ул. Благодатная,

д. 17-Б, оф. 207 и 240, тел./факс (095) д. 67, тел. (812) 327-93-37, 294-54-65.

234-38-15, 333-15-73. E-mail: sales®piter.com E-mail: sales@piter.msk.ru

Украина, г. Киев

Украина, г. Харьков Филиал Харьковского представительства

Представительство издательства издательства «Питер», тел./факс (044)

«Питер», тел. (0572) 23-75-63, факс (0572) 490-35-68, тел, 490-35-69. Почтовый адрес:

14-96-09. Почтовый адрес: 310093, 04073, г. Киев, пр. Красных Казаков, д. 6,

г. Харьков, а/я 9130. корп.1. E-mail: office@piter-press.kiev.ua

E-mail: piter@tender.kharkov.ua

Беларусь, г. Минск

Представительство издательства «Питер»,

тел./факс (0172) 16-00-06. Почтовый адрес:

220012, г. Минск, ул. Кедышко.д. 19, а/я 104.

E-mail: piterbel@carry.nsys. by

 

КАЖДОЕ ИЗ ЭТИХ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ РАБОТАЕТ С КЛИЕНТАМИ ПО ЕДИНОМУ СТАНДАРТУ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР».

q Ищем зарубежных партнеров или посредников, имеющих выход на зарубежный рынок. Телефон для связи: (812) 327-93-37. E-mail:sea@piter.com q Редакции компьютерной, психологической, экономической, юридической,…  
Развернуть
Открыть в широком формате

– Конец работы –

Используемые теги: Материалы, размещенные, телекоммуникационной, библиотеке, представленные, виде, цитат0.091

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Материалы; Руководство к тесту, бланк регистрации результатов (таблица 3), стимульный материал в виде картинок.
На сайте allrefs.net читайте: Материалы; Руководство к тесту, бланк регистрации результатов (таблица 3), стимульный материал в виде картинок....

Керамические материалы. Определение. Виды керамических материалов
На сайте allrefs.net читайте: Керамические материалы. Определение. Виды керамических материалов.

Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов
Говорят, ораторами не рождаются, ораторами становятся. Вместе с тем ораторский успех во многом зависит от эффективности работы над содержанием… Из чего же конкретно складывается содержание публичного выступления? Что для… Нелишне будет знать и использовать классическую схему ораторского искусства.

Понятие рабочее время и его виды. Виды продолжительности рабочего времени. Понятие над урочных работ. Гарантийные и компенсационные выплаты
Понятие над урочных работ.Рабочее время – это установленный законодательством отрезок календарного времени, в течение, которого работник в… Виды рабочего времени различаются по его продолжительности. Статья 50 Норма… Продолжительность рабочего времени учащихся, работающих в течение рабочего года в свободное от учебы время, не может…

Понятие права и правовой нормы. Виды и структура правовой нормы. Понятие и виды юридической ответственности
Там же, где закон владыка над правителями, а они его рабы, я усматриваю спасение государства и все блага какие только могут даровать государствам… Без издания законов и других НПА государство не могло бы управлять поведением… Правовое государство не нашло полной реализации ни в древности, ни в средние века, ни в новейшее время. Идея о…

ТВЕРДЫЕ ОТТИСКНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. ЭЛАСТИЧЕСКИЕ ОТТИСКНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
I ТВЕРДЫЕ ОТТИСКНЫЕ МАТЕРИАЛЫ стр... Гипс... Дентол Репин...

ВИДЫ ТЕСТОВ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 1. Основные виды педагогических тестов
План... Основные виды педагогических тестов Формы тестовых заданий Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов...

Часто вид платформы зависит от использования сервера баз данных. Тогда выде­ляют следующие виды платформ
Совокупность методов и производственных процессов экономических информа ционных систем определяет принципы приемы методы и мероприятия... Цель применения информационных технологий снижение трудоемкости... Процесс обработки данных в ЭИС невозможен без использования техниче ских средств которые включают компьютер...

Экономические проблемы внедрения новых видов материалов
В современных условиях экономическое развитие неразрывно связано с возможностями НТП. В этой связи актуальным является анализ взаимосвязей новых… Фактически новые виды материалов рассматривались как система автономная по… Любой из крупных блоков структурного процесса воспроизводства, имеет свои закономерности, логику саморазвития, …

Тема урока: Информация и её виды. Что изучает информатика? Техника безопасности в компьютерном классе Урок информатики в 10 классе 1 Из материалов сайта
Урок информатики в классе... Из материалов сайта Скородянской средней школы Губкинского района... Цель урока Познакомить учащихся с новым предметом Изучить понятие информации Воспитание умения слушать учителя...

0.032
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам