рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Лекция 10

Лекция 10 - раздел Психология, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ, ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ Физиология Движений И Физиология Активности (Продолжение)...

ФИЗИОЛОГИЯ ДВИЖЕНИЙ И ФИЗИОЛОГИЯ АКТИВНОСТИ (продолжение)

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА.

ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ

И ЕГО РАЗВИТИЕ Н. А. БЕРНШТЕЙНОМ:

КОНКРЕТНО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ, ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИИ И ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТЫ

Переходим к следующей важной теме, совершенно до-новому раскрытой Н. А. Бернштейном,—механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз— порядка семи, которые объединяются в более общие пе­риоды. Для первого знакомства достаточно будет разо­брать эти периоды.

В первый период происходит первоначальное знакомство с движением и первоначальное овладение им. С чего начинается обучение движению, т. е. каковы -“горячие точки” формирования навыка на первых порах?

Все начинается, конечно, с выявления его двига­тельного состава, т. е. того, что и, как надо делать: ка­кие элементы движения, в какой последовательности, в каких сочетаниях надо производить. Например, когда рука толкает ядро, то что в это время делает корпус?

Как происходит знакомство с двигательным соста­вом действия? Конечно, путем рассказа, показа, разъ­яснения, наблюдения. В этот период идет ознакомление с тем, как движение выглядит снаружи. Часто, если его показывает опытный мастер, создается иллюзия необык­новенной простоты и легкости выполнения. Однако, как. sправило, новичка ждет разочарование: движение совер­шенно не получается.

Часто в такую “ловушку” видимой легкости движе­ния попадают дети. Вам, наверное, приходилось наблю­дать их наивные, неловкие попытки воспроизвести только что увиденный танец, спортивное движение или ка­кое-нибудь орудийное действие.

В чем же причина подобных неудач? Причина в том, что, как только движение начинается, на субъекта обру­шивается поток совершенно непривычных сенсорных сигналов о нем. Этот поток идет от всех частей тела, со всех рецепторных поверхностей, и человек не может в;

них разобраться. Таким образом, следующая фаза пер­вого периода (она наиболее трудоемкая) уходит на бес­конечные повторения с целью прояснения внутренней картины, движения. Одновременно человек учится перешифровывать афферентные сигналы в эффекторные команды. Накопление “словаря перешифровок” — одно из самых важных событий этого периода. Большое коли­чество повторений здесь необходимо потому, что пери-, шифровки должны быть найдены в ответ на любые от­клонения, на любые варианты движений. Как пишет Бернштейн, организм на этой фазе должен “наощущаться досыта”, и каждая шищка или синяк—это болевой след от процесса накопления перешифровок.

Итак, если воспользоваться схемой рефлекторного кольца, то можно указать наиболее “горячие точки” - первого периода. Ими будут события, происходящие в. блоках: “программа”, “задающий прибор” -и “перешиф­ровки”, т. е. соответственно, прояснение внешнего двигательного состава, внутренней картины движения и от­работка правильных коррекций.

Последнее чрезвычайно важное событие, которым кончается этот период, состоит в первоначальной роспи­си коррекций по нижележащим уровням. В этом про­цессе надо специально разобраться.

Напомню, что, обсуждая в лекции “Неосознаваемые процессы” формирование навыка, я подчеркивала, что первоначальная отработка всех элементов, составляю­щих навык,: происходит на уровне сознания. Очень. Часто она строится на уровне D, поскольку, этот уровень. наиболее доступен осознанию.

Интересно, что к помощи уровня D интуитивно при­бегают педагоги и тренеры, при первоначальной отра­ботке движений, которые относятся к нижележащим уровням. Приведу два примера.

При обучении прыжкам на батуте очень важно с самого нача­ла выработать правильную вертикальную сбойку. Важная особен­ность этой стойки — максимальная вертикальная “растяжка” тела при взлете вверх с одновременным его раскрепощением. Последнее дается новичкам с трудом: они, как правило, “зажимают” корпус напрягают плечи, наклоняют голову и т.и. Мне приходилось наблюдать, как опытный тренер подключал к отработке этого движения, по своему смыслу принадлежащего уровню В или даже А” уровень D через инструкцию: “Представьте себе, что из вашего затылка торчит шест и вы каждый раз, когда подлетаете вверх, стремитесь коснуться его концом потолка”. Очевидно, что тем самым внимание ученика отвлекалось от позы тела на “предметную логику” положения и движения “шеста”. Оказывалось, что, действуя в этой логике, обучающийся значительно легче достигал требуемой позы.

Другой пример относится к технике поворота на горных лыжах.

Одним из моментов, способствующих сохранению и даже увеличению скорости во время поворота, является довольно тонкое движение дополнительного “выталкивания” ступней ног вперед походу, “выписывания” лыжами дуги. Уловить это движение помогает совет представить себя на качелях: раскачивание качелей достигается очень сходными движениями ног.

Подобные предметные образы помогают найти правильный внешний рисунок движения и отработать необходимые коррекция на уровне D. Однако по мере повто­рения начинают проясняться и осваиваться сигналы об­ратной связи на нижележащих уровнях. Как правило, они дают более тонкие и точные сведения о различных сторонах движения, недоступные ведению уровня D. Вам уже известно, что уровень А хорошо “осведомлен” о то­нусе и равновесии тела, уровень В'—о положении частей тела и т. д.

Попробуем на схеме кольца изобразить этот процесс подключения нижележащих уровней.

К сожалению. Н. А. Бернщтейн только вербально соединил основные части своей концепции—схему коль­ца управления и теорию уровней, указав, что совместно работающие уровни можно представить себе как иерархическую систему колец. Однако, не оставил соответствующей схемы.

Попробуем гипотетически восполнить этот пробел на свой страх и риск. На рис. 8 изображены два кольца верхнее принадлежит ведущему уровню, и нижнее— одному из фоновых уровней. На самом деле система ко­лец должна быть более сложной: содержать не два, а несколько этажей и в каждом уровне — не одно, а много колец.

 

 
 

Однако рассмотрим только два соподчиненных кольца, как представляющих отношения ведущего и любого из нижележащих уровней.

Кольцу ведущего уровня принадлежит общая программа движения, все остальные блоки, дублируются в:

кольце фонового уровня. В" частности, у него свой “ре­цептор”, через который поступают Сигналы об аспектах движения, адекватных данному уровню, и часто сигна­лы другой модальности, чем сигналы ведущего уровня-. Эффектор же у обоих колец общий — это, условно гово­ря, мышца, на которую сходятся сигналы управления с разных уровней.

Теперь рассмотрим .какой-нибудь простой пример" процесса формирования навыка, в котором явно видно' подключение нижележащего уровня.

Обычно вы входите в ивою комнату и включаете свет, не глядя на руку. Это движение для вас слишком привычно, и вы о нем специально не заботитесь.

Однако раньше, только осваивая это движение, вы„ конечно, зрительно контролировали его. Оно строилось. у вас на уровне С как движение, учитывающее метрику внешнего пространства и нуждающееся в зрительном' контроле. Если ваша рука двигалась не совсем точно по направлению к выключателю, зрительные сигналы о ее отклонении перешифровывались в сигналы коррекции.

Однако одновременно вы получали сигналы обратной связи от мышечных рецепторов проприоцептивной мо­дальности. Вначале они не Несли функциональной на­грузки. Однако постепенно, по мере повторения движе­ния, происходило формирование мышечного чувства правильного движения. Это было прояснение “внутренней картины” движения, которое уже обсуждалось выше. На схеме оно означает формирование SW нижнего коль­ца, которое должно отвечать SW кольца ведущего уров­ня. Теперь в нижнем кольце может начать функциони­ровать прибор сличения и отрабатываться соответствующие перешифровки. Однако для этого в течение некоторого времени необходима полная задействованность ведущего уровня: он продолжает выполнять роль лесов для строящегося здания. В нашем примере это соответ­ствует фазе, когда вы более уверенно и более точно протягиваете к выключателю руку, но все-таки вынуж­дены еще на нее посматривать. Итак, события, которые завершают первый период, а именно прощупывание и роспись коррекций по фоновым уровням, на схеме изображаются подключением конту­ров управления нижележащих уровней.

Этот процесс непосредственно подводит ко второму периоду — автоматизации движения.

В течение этого периода происходит полная передача отдельных компонентов движения или всего движения целиком в ведение фоновых уровней. В результате ве­дущий уровень частично или полностью освобождается от заботы об этом движении.

Как образно пишет Н. А. Бернштейн, на этом этапе окрепшие фоновые, уровни “отталкивают от себя руку ведущего уровня”, как ребенок, научившийся плавать, отталкивает руку взрослого, до тех пор поддерживавшую его.

В этот же второй период происходят еще два важных процесса: во-первых, увязка деятельности всех низовых уровней, ведь, как уже говорилось, должна отладиться сложная иерархическая .система многих колец; во-вто­рых, “рекрутирование” готовых двигательных блоков.

Дело в том, что низовые уровни всякого организма, имеющего за плечами большую двигательную историю, не немы и не пусты. В них уже существуют функцио­нальные системы (блоки), которые выработались по другим поводам. Если при освоении нового движения организм обнаруживает необходимость в определенного типа перешифровках, то он иногда ищет их в букваль­ном смысле, ищет и находит их в своем готовом словаре. Этот словарь Н. А. Бернштейн называет “фонотекой”, причем первую половину слова Он предлагает понимать не как латинский корень, означающий “звук”, а бук­вально как “фон”. Каждый организм имеет свою “фоно­теку”, т. е. набор фонов, и от его объема зависят его двигательные возможности и даже способности.

Показательно, что рекрутируемый блок может быть извлечен из движения, которое совершенно не похоже на то движение, которое осваивается. Например, при обучении езде на двухколёсном велосипеде, как показы­вает ' анализ, очень полезным оказывается навык бега на коньках, потому что в обоих типах движений имеются внутренние одинаковые элементы. Это перешифровки, обеспечивающие поддержание равновесия в условиях очень узкой опоры.

Именно рекрутированном готовых блоков объясняют­ся те качественные скачки и “ага-реакции”, которые иногда наблюдаются при овладении новым движением.

Наконец, последнее замечание, очень важное для характеристики этого периода. Вы уже знаете, что по мере автоматизации движений, последнее уходит из-под контроля сознания. Так вот субъект может и должен помочь этому процессу, “ухода” из сознания. Если в те­чение первого периода субъекту нужно Максимально включаться в движение -"вдумываться и, вчувствоваться в него, пристально следить за каждый его элементом*: и т. п., то теперь следует, делать прямо противоположное: перестать обращать внимание на движение. Используя метафору Н. А. Бернштейна скажем так: необходимо помочь ребенку, который уже почти научился плавать, оттолкнуть руку взрослого.

С этой целью тренеры и -педагоги используют целый ряд приемов. Например, предлагают ускорить темп дви­жения или непрерывно повторять его много раз .подряд. Но самый эффективный прием состоит в том, чтобы включить данное .движение в более сложную двигатель­ную задачу, т, е. сделать так, чтобы оно выступило уже ве как самоцель, а как средство решения более общей задачи.

Наконец, в последний, третий, период происходит. окончательная шлифовка навыка" за счет стабилизации. и стандартизации. Что такое стабилизация? Это более или менее понят­но: навык обретает такую прочность, что не разрушает­ся ни при каких обстоятельствах. Если в период первоначальной автоматизации движение могло выполняться чисто только находясь “под стеклянным колпаком”, т, е. в стандартных условиях, то в этот период оно приобре­тает высокую помехоустойчивость. Например, футболист может играть при дожде на скользкой траве, тенни­сист — при ветре, слаломист может проходить трассу по ледяному склону или по буграм и т. п.

3aсчет чего приобретается такая помехоустойчи­вость? За счет того, что к этому моменту организм уже опробовал массу отклонений, которые вызывались внеш­ними и внутренними помехами. Все они были отработа­ны, и теперь, на каждый возможный случай у него име­ется запас соответствующих коррекций. Что касается стандартизации, то под ней имеется в виду приобретение навыком стереотипности. В этот пе­риод при многократном повторении движения получается серия абсолютно одинаковых копий, напоминающих, по образному выражению Н.А. Бернштейна, “гвардейцев в строю”. Обеспечивает эту стереотипность помимо автоматизации еще один механизм, который тоже очень талантливо описал Бернштейн.

Он относится, в основном, к движениям темповым, высоко амплитудным, во время которых развиваются выраженные реактивные и инерционные силы.

Когда движение осуществляется с большой скоростью и большой амплитудой, то названные силы начинают существенно на него влиять. Влияние это может быть двояким: силы могут лишь мешать движению, разрушать его, либо рационально использоваться и помогать ему. Так вот стереотипность навыков появляется благодаря тому, что организм научается эффективно использовать реактивные и ^инерционные силы. Достигается это за счет нахождения динамически устойчивой траектории. Динамически устойчивая траектория—это особая, уни­кальная линия, при движении по которой развиваются механические силы, способствующие продолжению дви­жения в выбранном направлении. Благодаря Им движе­ние и приобретает легкость, непринужденность и стерео­типность.

На этом мы заканчиваем обсуждение процесса фор­мирования навыка.

В заключение я хочу остановиться на "разработке Н. А. Бернштейном принципа активности. Все основные положения его концепции, как вы уже могли понять, взаимосвязаны. То же относится и к принципу активно­сти: он является, по существу, обобщением и развитием основных представлений о механизмах организации дви­жений. Соответственно к обобщённой формулировке этого принципа Н. А. Бёрнштейн пришел в последний пе­риод своей жизни.

Вы уже знаете, что суть принципа активности состо­ит в постулировании определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности организма. Прин­цип активности противопоставляется принципу реактивности, согласно которому тот или иной акт—движение, действие—определяется внешним стимулом.

Надо сказать, что принцип реактивности владел ума­ми естествоиспытателей и философов материалистическо­го направления в течение не одного века. Он был прочно связан с идеей детерминизма и имел прогрессивное значение.

Он интенсивно разрабатывался в физиологии XIX и начала XX в., а также в психологии в эпоху бихе­виоризма; следы его сохраняются и до сих пор.

Что, касается принципа активности, то для материалиетического естествознания он явился достаточно новым.

Рассмотрим, следуя за развитием идей Н. А. Бернштейна, несколько аспектов принципа активности: кон­кретно-физиологический, общебиологичёский и фило­софский.

В конкретно-физиологическом плане принцип актив­ности неразрывно связан с открытием ''принципа кольцевого управления движениями. Как только была осознана необходимость участия сигналов обратной связи в орга­низации движений, прояснилась и решающая роль цент­ральной" программы: ведь сигналы обратной связи сли­чаются с сигналами, которые поступают из программы. Наличие программы — необходимое условие функцио­нирования кольца; без программы и задающего устрой­ства нет смысла в кольце управления, достаточно дуги. Но по механизму дуги, как мы теперь уже знаем, не может совершаться целесообразный акт.

Таким образом, принцип активности в .конкретно-физиологическом "выражении и механизм кольцевого уп­равления движениями — это прочно связанные между собой теоретические постулаты.

Теперь на том же конкретно-физиологическом уровне обсудим некоторые трудные вопросы, которые ставят перед защитниками принципа активности, его критики.

Один из них следующий: “А разве нет реактивных процессов:— движений, построенных по типу реакции.

Например, прозвенел звонок—я вошла в аудиторию; -я вошла—вы встали; вы встали—я сказала: “Здравст­вуйте”, Здесь наблюдается уже целая цепь реакций. А поскольку реакции как .явления есть, надо корректно описать и их механизмы. .

У Н. А. Бернштейна есть ответ на этот вопрос. Он предлагает располагать все движения, которые имеются у животного или Человека, в ряд на некоторой воображаемой оси по степени определяемости его внешним стимулом. Тогда на. одном конце этого ряда окажутся безусловные рефлексы типа чихательного, мигательного; коленного (они запрограммированы морфологически), а также сформированные при жизни условные рефлексы типа выделения слюны у собаки на звонок. Эти движе­ния, или акты, действительно, запускаются стимулом и определяются его содержанием.

Следующими в этом ,ряду окажутся движения, кото­рые тоже включаются внешним стимулом, но уже не так жестко связаны с ним по содержанию. Например, когда я вошла, то вы встали не все—здесь уже нет ни безус­ловно- ни условно-рефлекторного акта. Или, например, получив удар, человек может отреагировать различным образом: тоже ударить в ответ или “подставить другую щеку”.

Итак, возможны вариации ответных движений; нет их жесткой запрограммированности, жесткой связанно­сти со стимулом. Это акты, в которых стимул приводит не к движению, не к действию, а скорее к принятию ре­шения о действии. В этих случаях он выполняет роль спускового крючка; Он “включает” одну из возможных альтернативных программ. Такого типа акты занимают промежуточное положение в нашем воображаемом ряду.

И наконец, на другом крайнем полюсе оказываются акты, для которых, как пишет Бернштейн, и инициатива начала содержание, т. е. программа, задаются изнутри организма. Это так называемые произвольные акты.

Таким образом, на вопрос: “Как же быть с реакция­ми, существуют ли они?”—ответ однозначен: “Да, ко­нечно существуют, но они представляют собой частный, “вырожденный” случай активности”. Подобно тому как покой есть вырожденный случай движения—движения с нулевой скоростью, безусловно-рефлекторные реак­ции—-это акты с нулевой степенью активности, и они со­ставляют -очень небольшую часть всех актов жизнедея­тельности. .Многие жизненно важные действия относятся к промежуточному и крайне правому положению на только что описанной оси.

Теперь второй, более тонкий вопрос. Когда функцио­нирует “кольцо”, то блок сличения принимает два пото­ка сигналов: от внешней среды и от программы. И эти два потока занимают как бы симметричное положение. Почему нужно .отдавать предпочтение программным сигналам и считать, что определяют движение именно они, а не сигналы от внешней среды, которые действуют по реактивному принципу? .

Вопрос этот звучит справедливо, если на процесс смотреть с точки зрения статической картины. А вот если обратиться к временной развертке процесса, то положение окажется не таким уж симметричным. Команд­ные Сигналы из блока программы опережают сигналы -обратной связи. Они идут, так сказать, на полкорпуса впереди.

Как это можно показать? Воспользуюсь примером из Бернштейна. Я начну диктовать вам хорошо известное стихотворение: “Как ныне сбирается вещий...”—и спе­циально задерживаюсь, чтобы вы почувствовали внутреннее звучание следующего слова — “Олег”. Когда же вы декламируете текст стихотворения непрерывно, то можете заметить, что его текущая программа идет обыч­но на 2—3 слева впереди. Вы как бы слышите опере­жающий (планирующий) текст.

Вы можете заметить мне, что наличие опережающей программы — факт достаточно эфемерный: он основав на самонаблюдении, и никаких более осязаемых мате­риальных доказательств его нет. Однако это не совсем, так.

Например, когда человек читает вслух текст, можно одновременно записать его голос и положение его глаз. И вот оказывается, что существует достаточно заметное рассогласование между тем словом, на которое он сейчас смотрит, и тем словом, которое он произносит. На­пример, он произносит “вещий Олег”, а глаза у него— на словах “неразумным хазарам”, а может быть и еще дальше. Это рассогласование называется глазо-голосовым объемом, оно отражает объем материала, который находится между программируемым и отрабатываемым текстом. Или возьмем другой пример: описки и оговорки. С именем 3.Фрейда связан только один их вид—тот, который определяется скрытыми мотивами и намерения­ми. Но они могут возникать и по другой причине, а именно из-за преждевременного вторжения сигналов программы, обычно этому способствуют утомление, вол­нение или спешка.

Приведу примеры. При подготовке данной лекции, когда я делала письменные заметки, судьба преподнесла мне несколько подобных описок. Приведу их, снабдив соответствующими исправлениями (рис, 9).

Итак, существуют доказательства (субъективные и объективные) того, что сигналы, исходящие из програм­мы (т.е.“активные”) и поступающие из внешней среды (т.е. “реактивные”), функционально несимметричны в том смысле, что первые, опережают вторые.

Но несимметричность их имеет еще один, более важ­ный аспект. Как показал Н. А. Бернштейн, “активные сигналы обеспечивают существенные параметры движе­ния, а “реактивные” — несу­щественные, технические детали движения. Эту мысль можно хорошо проиллюстрировать на движе­ниях уровня D. Вы уже знае­те, что движения уровня D очень легко - приспосаблива­ются к внешним, обстоятельствам.

Например, если вам нужно вывернуть шуруп и у вас нет отвертки, а на глаза попа­дается перочинный нож, то вы пытаетесь воспользоваться лезвием ножа. При этом ваше действие в общих чертах строится так, как, если бы вы работали отверткой, но оно прилаживается к свойствам, ножа. Двигательное оформление действия,, его технические подробности—это несущественные пе­ременные, а его принципиальная структура—существен­ная переменная. Изменить последнюю нельзя. Например,. вы не можете взять клещами шуруп и потянуть его как гвоздь; вы должны сообразоваться с логикой этого пред­мета, т. е. обязательно его отвинчивать.

Это сообразование с логикой предмета и определяет­ся программой, которая задает общий план, действия, ” только благодаря этому действие оказывается выполни­мым в осложненных условиях.

Итак, оба вида сигналов несимметричны и с качест­венно-функциональной стороны.

Наконец, последний вопрос связан с трудностью преодоления одного старого и прочно укоренившегося заблуждения. Оно состоит во взгляде на стимул как на агент, автоматически действующий на организм.

Когда изображается “дуга” реакции, то на орган - чувств направляется стрелка, которая изображает “по­ступивший” стимул, и этот момент никак специально не обсуждается—-вроде бы и так очевидно, что раз стимул есть, значит, он действует.

На самом деле в жизни происходит иначе. Вообще говоря, в случае резкого удара или яркой вспышки сти­мул и в самом деле действует автоматически, наподобие толчка. Представьте себе: тишина—и вдруг резкий зво­нок будильника, это стимул-толчок. И вот применитель­но только к таким случаям можно рисовать стрелку, идущую от стимула на орган чувств. Обычно же бывает совершенно иначе.

Во-первых, обычно субъект или организм погружен в целое море внешних воздействий, которые без конца “бомбардируют” его; во-вторых, он выбирает стимулы, а не они его.

В связи с этим расскажу одну историю.

Однажды в частной беседе несколько психологов об­суждали противопоставление принципов активности и "реактивности, разгорелась дискуссия. “А все-таки прин­цип реактивности очень хорош,—сказал один из коллег, — он прозрачен, ясен, правильно описывает события. Вот, например, лежит на столе ручка—я ее беру. Что произошло? Ручка подействовала на мои глаза, после­довало мое движение, я ее взял”.

Пример действительно прост и ясен, но он может быть обращен как раз против принципа реактивности. "И вот каким образом.

Во-первых, спросим себя, почему участник дискуссии взял ручку? Потому, что ему нужно было привести при­мер реактивного акта. Значит - у него была задача -объяснить преимущества принципа реактивности. В свя­зи с ней он искал подходящий стимул и нашел его. Не ручка его стимулировала, а он нашел ручку. Его задача (программа) была на уровне Е, это была смысловая задача. Она могла быть решена многими разными спо­собами. То что он проиллюстрировал свою мысль с помощью взятия ручки, означало приспособление к внеш­ней среде второстепенных, технических компонентов действия. Но, еще раз повторю, инициатива этого акта, этого выбора шла изнутри.

И еще следует отметить, что в течение всего предше­ствующего разговора ручка лежала на столе, но никакой .двигательной реакции не вызывала. Она приобрела зна­чение реально действующего стимула только благодаря той задаче, которая была только что обсуждена.

Итак, нужно признать, что часто процесс идет от за­дающего прибора на рецептор (это можно было бы изобразить , на схеме .кольца соответствующей стрелкой)-В результате из внешней среды выбирается стимул, ко­торый используется для организации движения. Таким . образом, программой определяются не только командные эффекторные команды, но и действующие стимулы.

Вот так выбивается почва из-под реактологического способа мышления. Выясняется, что в наиболее типич­ных; случаях, жизнедеятельности программа решает все. Не только то, что надо делать, но и то, на что “реагиро­вать”.

На этом я заканчиваю обсуждение конкретно-физио­логического плана принципа активности и перехожу к общебиологическому плану.

Н. А. Бернштейн задает вопрос: нет ли на общебиологическом уровне свидетельств существования принципа-активности? И отвечает на него положительно.

Действительно, процессы развития организма из за­родышевой клетки могут быть осмыслены как процессы реализации генетической программы. Это в точности от­вечает принципу активности. То же происходит с про­цессами регенерации утраченных органов или тканей.

Что же касается влияния внешней среды, которое,. конечно, имеет место в этих процессах, то оно происхо­дит по несущественным параметрам. Например, соглас­но генетической программе на дубе вырастает лист оп­ределенной формы, и под влиянием внешней среды он никогда не превратится в лист березы. Если он вырос в неблагоприятных условиях, то может оказаться мелким или содержать, меньше зерен хлорофилла, но во всех случаях останется листом дуба. Таким образом, влияние внешней среды, т. е. реактивные процессы, имеют место,. но они определяют вариацию несущественных призна­ков.

Другой пример, который относится уже к более вы­сокому уровню жизнедеятельности. Что представляют собой инстинктивные формы поведения .животных? Как показали исследования, они есть не что иное, как реализация поведенческих программ, заложенных в организ­ме. Эти программы довольно жестки и в своих сущест­венных чертах не изменяются под влиянием внешнею среды.

Вот так, переходя от одного типа программ к другому, мы можем выстроить ряд внутренних программ, ка­чественно отличающихся друг от друга и в то же время имеющих общие черты. Ряд этот начинается с генетического кода и кончается сознательными целями.

Общие черту таких программ следующие: каждая из них является моделью потребного будущего и детерминирует соответствующий процесс жизнедеятельности в его существенных чертах.

Как же с точки зрения принципа активности следует подойти к пониманию процесса жизнедеятельности орга­низма в целом? В частности, правомерно ли утвержде­ние, что жизнедеятельность есть процесс непрерывного приспособления к среде?

На этот вопрос можно ответить отрицательно. Глав­ное, что составляет содержание процесса жизни,—это не приспособление к среде, а реализация внутренних программ. В ходе такой реализации организм неизбежно преодолевает среду. Приспособление тоже происхо­дит, но это событие, так сказать, второго порядка зна­чимости.

Приведу соответствующие слова Бернштейна, кото­рые можно считать формулировкой принципа активности на общебиологическом уровне: “Процесс жизни есть не “уравновешивние с окружающей средой”, как понимали мыслители периода классического механицизма, а преодолевание этой среды, направленное не на сохранение статуса или гомеостаза, на движение в направлении родовой программы развития и самообеспечения” [15,313—314]. Возникает серьезный вопрос, а не означает ли утверждение принципа активности уступку идеализму и телеологизму?

В самом деле, рефлекторная дуга представляет собой наиболее явную демонстрацию материалистического принципа детерминизма: материальная причина — мате­риальный процесс —материальная реакция. И внедре­ние схемы рефлекторной дуги означало в свое время крупную победу материалистического мировоззрения в области естествознания в частности в физиологии выс­шей нервной деятельности.

Теперь же, в соответствии с принципом активности, утверждается как будто, что нечто идеальное, например, сознательная цель; вызывает материальный процесс (на­пример, движение) и даже определяет физиологические структуры, которые его обеспечивают. Больше того, цель—это ведь то, что должно еще стать, она принад­лежит будущему, как же будущее может определять и направлять ход процесса, в настоящем? Думать так— значит впадать в телеологизм.

Н. А. Бернштейн убедительно отвечает на подобную критику. Дело в том, что любая внутренняя программа имеет в своей основе материальный код. Даже созна­тельная цель представлена в виде закодированных осо­бым образом мозговых структур и процессов в них. Эти структуры и процессы — вполне материальные сущности. Поэтому материальные события определяются не иде­альным началом и не тем, что появится только в буду­щем, а материальным началом, которое существует сей­час. Другое дело, что пока неизвестны материальные коды многих программ. Но непознанное не есть непоз­наваемое. Может быть со временем и сознательные це­ли человека получат свою материальную расшифровку.

Таким образом, принцип активности не противоречит основным положениям и духу материалистической фи­лософии.

В заключение скажу о значении идей Н. А. Бернштейна для психологии. Оно велико и многопланово, Несмотря на общую физиологическую ориентацию, Н. А. Бернштейн внес большой вклад в несколько раз­делов психологии. Он обогатил представления о функ­циях рецепции, выделив особую функцию — контрольно-коррекционную (функция чувствительных сигналов обратной связи).

Он произвел, конечно, революцию в области психо­физиологии движений: сегодня ни одно исследование движений человека невозможно без глубокого знания и учета всего того, что было сделано Бернштейном в этой области. Особенно важна для психологии его идея о ре­шающей роли задачи в организации движений.

Трудно переоценить вклад Н. А. Бернштейна в проб­лему формирования навыка: он по-новому рассмотрел ее физиологические, психологические и педагогические аспекты.

Теория уровней Н. А. Бернштейна по своему значе­нию выходит за рамки проблемы организации движений. Существуют многочисленные попытки применить поло­жения этой теории к процессам восприятия, внимания, мышления и т. п.

Наконец, благодаря работам Н. А. Бернштейна пси­хология получила доказательства справедливости прин­ципа активности “снизу”, т. е. со стороны физиологии.

 


– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ, ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ

ВВЕДЕНИЕ... В ОБЩУЮ... ПСИХОЛОГИЮ...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Лекция 10

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Индивид и личность
Лекция 14. Способности. Темперамент Лекция 15. Характер................................. Лекция 16. Личность и ее формирование Приложение.................................

ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКЕ
ЗАДАЧА КУРСА. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ. НАУЧНАЯ И ЖИТЕЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПРОБЛЕМА ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ. ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТЫ Эта лекция открывает курс

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДРЕВНИХ ФИЛОСОФОВ О ДУШЕ. ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ
ВОПРОС О ПРИРОДЕ ДУШИ; ДУША КАК ОСОБАЯ СУЩНОСТЬ. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДУШИ И ТЕЛА; ЭТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ. ФАКТЫ СОЗНАНИЯ. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ СОЗНАНИЯ; СВОЙСТВА СОЗНАНИЯ; ЭЛЕМЕНТЫ СО

МЕТОД ИНТРОСПЕКЦИИ И ПРОБЛЕМА САМОНАБЛЮДЕНИЯ
“РЕФЛЕКСИЯ” Дж. ЛОККА. МЕТОД ИНТРОСПЕКЦИИ: “ПРЕИМУЩЕСТВА”; ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ; ПРОБЛЕМЫ И ТРУДНОСТИ; КРИТИКА. МЕТОД ИНТРОСПЕКЦИИ — И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННЫХ САМОНАБЛЮДЕНИЯ (ОТ

БИХЕВИОРИЗМА. ЕГО ЗАСЛУГИ И НЕДОСТАТКИ
Мы переходим к следующему крупному этапу в раз­витии психологии. Он ознаменовался тем, что в психо­логию были введены совершенно новые факты — факты поведения. Что же имеют в виду, когда г

НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПРОЦЕССЫ
НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ МЕХАНИЗМЫ СОЗНАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИИ: ПЕРВИЧНЫЕ АВТОМАТИЗМЫ И НАВЫКИ; НАВЫКИ И СОЗНАНИЕ; ЯВЛЕНИЯ НЕОСОЗНАВАЕМОЙ УСТАНОВКИ; НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНЫХ ДЕЙС

Лекция 6
НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПРОЦЕССЫ (продолжение) НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПОБУДИТЕЛИ ДЕЙСТВИЙ: 3. ФРЕЙД И ЕГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БЕССОЗНАТЕЛЬНОМ; ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ БЕССОЗНАТЕЛЬНО

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРИНЦИПЫ. ОПЕРАЦИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДЕЙСТВИЯ И ЦЕЛИ; ОПЕРАЦИИ; ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ Мы начинаем знакомство с “психологической тео

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(продолжение) МОТИВАЦИОННО-ЛИЧНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПОТРЕ6НОСТИ, МОТИВЫ,- ОСОБЕННЫЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; МОТИВЫ ИСОЗНАНИЕ; МОТИВЫ И ЛИЧНОСТЬ; РАЗВИТИЕ М

ФИЗИОЛОГИЯ ДВИЖЕНИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ АКТИВНОСТИ
МЕХАНИЗМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЙ ПО Н. А. БЕРНШТЕИНУ. ПРИНЦИП СЕНСОРНОЙ КОРРЕКЦИИ, СХЕМА РЕФЛЕКТОРНОГО КОЛЬЦА, ТЕОРИЯ УРОВНЕЙ. В этой и следующей лекции вы познакомитесь с концепцие

ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ
ОБЪЕКТИВНЫЙ КРИТЕРИИ. ПСИХИКИ. ГИПОТЕЗА А. Н. ЛЕОНТЬЕВА О ПРОИСХОЖДЕНИИ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА АДАПТИВНАЯ РОЛЬ ПСИХИКИ В ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОТ

ЧЕЛОВЕКА И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ
ГИПОТЕЗА О ПРОИСХОЖДЕНИИ СОЗНАНИЯ: РОЛЬ ТРУДА И РЕЧИ. ВОПРОС О ПРИРОДЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЙ Л. С. ВЫГОТСКОГО: ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА; ЧЕЛОВ

Лекция 13 ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ. ПРИНЦИПЫ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ПАРАЛЛЕЛИЗМА: ДОВОДЫ “ЗА” И “ПРОТИВ”. ПРЕДЛАГАЕМОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:

СПОСОБНОСТИ. ТЕМПЕРАМЕНТ
  понятия “индивид” и “личность”. СПОСОБНОСТИ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ПРОБЛЕМЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ И МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ, РЕЗЮМЕ. ТЕМПЕРАМЕНТ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И СФЕРЫ

ПРОБЛЕМА “НОРМАЛЬНОГО” ХАРАКТЕРА
    Как и полагается, следует начать с определения ха­рактера. Однако этого нельзя сделать без некоторых . предварительных замечаний. Дело в том, что “характер”

ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЕЩЕ РАЗ: ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТЬ? КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ,. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ: ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПУТЬ, ЭТАПЫ (“ПЕРВОЕ” И “ВТОРОЕ” РОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ, ПО А. Н. ЛЕОНТЬЕВУ); СТИХИЙНЫЕ МЕХАНИЗМЫ:

ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ
“ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ” РАЗДЕЛ “Введение в психологию” (I СЕМЕСТР) I. Общая характеристика психологии как науки 1. Описательная характеристик

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги