Что такое психология

Жо Годфруа

 

Что такое психология

(Jo Godefroid "Les chemins de la psychologie", 1988)    

Содержание

 

Предисловие редактора перевода

Предисловие

Предисловие автора

Представление книги

Благодарности

Предисловие автора к русскому изданию

 

Часть I. Изучение поведения — история и методы

 

Введение

Глава 1. Что такое поведение?

Врожденное и приобретенное

Эволюционная теория

Эволюция поведения

Таксисы

Рефлексы

Инстинктивное поведение

Импринтинг

Научение

Способность к умозаключениям

Эволюция человека

От деревьев до первых поселений

Развитие речи

Социальная и культурная эволюция

Агрессивность человека

Документ 1.1. Уровни поведения и эволюция

Документ 1.2. Миграция лососей — инстинктивное поведение или результат научения?

Документ 1.3. Охрана территории у колюшки

Документ 1.4. Материнский инстинкт или научение?

Документ 1.5. Собака, обезьяна и способность к умозаключениям

Документ 1.6. Эволюция человекообразных обезьян и гоминид

Резюме

Литература

Материал для самопроверки

Глава 2. Что такое психология?

Введение

Развитие психологии

Первые шаги

Донаучная психология

Рождение научной психологии

Психология в XX столетии

Документ 2.1. Культ черепа

Документ 2.2. Происхождение слова «психология»

Документ 2.3. Душа и тело: 1 + 1 = 2 или 1 + 1 = 1?

Документ 2.4. Четыре этапа, составляющие научный метод

Документ 2.5. В лаборатории Вундта в 1879 году

Документ 2.6. Функционалисты и роль сознания

Документ 2.7. Структуры и функции

Документ 2.8. Утверждение бихевиористской веры Уотсона

Документ 2.9. Социобиология и размножение

Документ 2.10. Младенцы и гештальт

Документ 2.11. Пятилетний ребенок и «равновесие»

Документ 2.12. Повседневная жизнь и «бессознательное»

Документ 2.13. Путь к самовыражению

Документ 2.14. Покорность и пытка

Резюме

Литература

Материал для самопроверки

Глава 3. Чем занимаются психологи?

Введение

Психология и ее разделы

Прикладные области

Область научных поисков

Методы психологии

Описательные методы

Экспериментальный метод

Документ 3.1. Клиническая психология и клаустрофобия

Документ 3.2. Психолог-консультант и взаимодействия между родителями и детьми

Документ 3.3. Эксперименты на животных

Документ 3.4. Опросы, касающиеся полового поведения

Документ 3.5. Наследственность и научение

Документ 3.6. Научные исследования и связанные с ними артефакты

Документ 3.7. Плацебо, Пигмалион и двойной слепой метод

Резюме

Литература

Материал для самопроверки

 

Часть II. Сознание и активация

 

Введение

Глава 4. Внутренний мир и состояния сознания

Сознание и активное бодрствование

Измененные состояния сознания

Сон

Медитация

Разнообразие измененных состояний

Употребление наркотических средств и патологические состояния

Возбуждающие средства

Нейродепрессанты

Наркотики

Галлюциногены и психоделитики

Использование психотропных препаратов и болезненное пристрастие к ним

Наркотики и внутренний мир человека

Документ 4.1. Электрическая активность мозга

Документ 4.2. Картография внутреннего пространства

Документ 4.3. Биологические часы

Документ 4.4. Внешняя обратная связь

Документ 4.5. Общедоступная медитация

Документ 4.6. Гипноз: измененное состояние или черта личности?

Документ 4.7. Состояние сознания перед смертью

Документ 4.8. Классификация психотропных веществ

Документ 4.9. Память, связанная с определенным состоянием сознания

Резюме

Досье 4.1. Как мы спим? Почему мы видим сны?

Литература

Материал для самопроверки

Глава 5. Наше восприятие мира

Введение

Ограничения, связанные с органами чувств

Роль предшествующего опыта

Организация наших восприятий

Наши восприятия остаются постоянными (константными)

Восприятие мира в трех измерениях

Адаптация и привыкание

Внимание и восприятие

Факторы, определяющие внимание

Избирательное внимание

Физиологический порог и порог восприятия

Перцептивная защита

Подпороговое восприятие

Экстрасенсорное восприятие

Сенсорная изоляция

Документ 5.1. Мир клеща

Документ 5.2. Связь между современной физикой, нейронаукой и психологией

Документ 5.3. От стимуляции к восприятию

Документ 5.4. Гипотезы и предшествующий опыт

Документ 5.5. Сенсорные способности новорожденного

Документ 5.6. Движение и время

Документ 5.7. Зрительные иллюзии

Документ 5.8. Расширение зрачка при восприятии обнаженного человека

Документ 5.9. Сенсорная изоляция, галлюцинации и внутреннее пространство

Резюме

Досье 5.1. Наука и паранормальные явления

Литература

Материал для самопроверки

Глава 6. Мотивационная и эмоциональная активация

Введение

Мотивация и эмоции

Мотивация

Теория биологических побуждений

Теория оптимальной активации

Когнитивные теории мотивации

Иерархия потребностей

Эмоции

Аспекты эмоций

Факторы, определяющие эмоции

Стресс

Документ 6.1. Терминология, относящаяся к мотивации

Документ 6.2. Гидромеханическая модель мотивации

Документ 6.3. Секты и внутренняя мотивация

Документ 6.4. Когда электрошок порождает удовольствие

Документ 6.5. Оргазм: все в голове

Документ 6.6. Детеныши обезьян, влюбленные в манекен

Документ 6.7. Сексуальные роли и «образ» отца

Документ 6.8. Можно ли обнаружить ложь?

Документ 6.9. Когда сама информация несет эмоциональный заряд

Документ 6.10. Обезьяны, крысы и язва желудка

Документ 6.11. Жизнь, стресс и вы

Резюме

Досье 6.1. Агрессивность: врожденная или приобретенная мотивация?

Литература

Материал для самопроверки

 

Часть III. Высшие функции и обработка информации

 

Введение

Глава 7. Научение

Адаптация и научение

Виды научения

Научение реактивным формам поведения

Привыкание и сенсибилизация

Импринтинг

Условные рефлексы

Научение в результате оперантного обусловливания

Научение методом проб и ошибок

Формирование реакций

Научение путем наблюдения (подражания модели)

Когнитивные формы научения

Латентное научение

Обучение сложным психомоторным навыкам

Научение путем инсайта

Научение путем рассуждений

Научение и созревание

Научение и его результаты

Документ 7.1. Павлов, Уотсон и классическое обусловливание

Документ 7.2. Законы обусловливания

Документ 7.3. Управление обществом по Скиннеру

Документ 7.4. Созревание, научение и критические периоды

Резюме

Досье 7.1. Роль врожденного и приобретенного в научении

Литература

Материал для самопроверки

Глава 8. Память, мышление и общение

Память

Структура памяти

Процессы, связанные с памятью

Забывание

Память и мышление

Мышление

Процессы мышления

Стратегии мышления

Теории развития когнитивных процессов

Мышление и речь

Речь

Общение и язык

Теории развития речи

Документ 8.1. Сенсорная память

Документ 8.2. Образы и память

Документ 8.3. Мнемотехнические приемы

Документ 8.4. Нарушения памяти на события, восприятия, действия или слова

Документ 8.5. Лжесвидетельство или просто «недоразумение» во взаимоотношениях между памятью и речью?

Документ 8.6. Гипотезы, дедукция и формальное мышление

Документ 8.7. Дети и психолингвистика

Документ 8.8. А что, если бы обезьяны могли говорить?

Резюме

Досье 8.1. Исследования памяти

Литература

Материал для самопроверки

Глава 9. Адаптация и творчество

Интеллект

Природа интеллекта

Структура интеллекта

Истоки интеллекта

Оценка интеллекта

Интеллект, решение проблем и творчество

Творческое мышление

Особенности творческого мышления

Творчество и адаптация

Особенности творческих личностей

Документ 9.1. IQ: два ребенка — это хорошо, а девять — это, наверное, многовато!

Документ 9.2. Какая нужна школа и для кого?

Документ 9.3. Следует ли отказаться от тестов на умственное развитие?

Документ 9.4. «Нормальный» и «аномальный» интеллект

Документ 9.5. Интеллект и творчество; ребенок, особенности его личности и его семья

Резюме

Досье 9.1. Является ли интеллект врожденным или приобретенным

Досье 9.2. Интеллект компьютера и интеллект человека

Литература

Материал для самопроверки

 

Часть IV. Я, другие и «иные»

 

Введение

Глава 10. Развитие «Я»

Введение

Различные аспекты развития

Этапы жизни

Неравномерность роста

Развитие нервной системы

Физическое развитие

Половое развитие

Половая функция и размножение

Половое поведение и развитие

Когнитивное развитие

Этапы умственного развития ребенка и подростка

Умственные способности взрослого человека

Нравственное развитие

Моральное суждение в детском возрасте

Развитие нравственного сознания

Развитие личности

Описательные подходы

Бихевиористский подход

Когнитивный подход

Психодинамические подходы

Гуманистический подход

Социальное развитие

Этапы социализации

Жизненные кризисы

Смерть

Приближение к смерти

Ступени смерти

Документ 10.1. Сексуальные фантазии: извращение или психологическое «афродизирующее средство»?

Документ 10.2. Детское мышление

Документ 10.3. Перед лицом нравственной дилеммы

Документ 10.4. Можно ли оценить личность?

Документ 10.5. Кто такие были Эдип и Электра?

Резюме

Материал для самопроверки

Литература

Глава 11. Человек и другие люди

Введение

Жизнь в обществе

Территория и индивидуальный участок

Факторы окружающей среды

Социальное положение и роль в группе

Власть и подчинение

Конформизм

Влияние меньшинства

Альтруизм и апатия

Взаимодействие и коммуникация

Межличностное влечение

Коммуникация

Социальное восприятие

Впечатления

Каузальная атрибуция

Стереотипы

Установки

Составляющие установок

Выработка установок

Изменение установок

Предубеждения

Документ 11.1. «Внутренняя галактика»

Документ 11.2. Чем многолюднее, тем безответственнее

Документ 11.3. Шум и успеваемость в школе

Документ 11.4. Доминирование, власть и лидерство

Документ 11.5. Приказы и жизнь других людей

Документ 11.6. Конформизм и преобразование действительности

Документ 11.7. Влияние меньшинств и социальные сдвиги

Документ 11.8. Безмолвные свидетели и снисходительные жертвы

Документ 11.9. Межличностное влечение зависит и от обоняния

Документ 11.10. Похвала и критика

Документ 11.11. Парадоксальная коммуникация, двойное принуждение и шизофрения

Документ 11.12. Любовь и истолкование улыбки

Резюме

Материал для самопроверки

Литература

Глава 12. «Иные»

Введение

Тревога и стресс

Что такое аномальное поведение?

Некоторые подходы к пониманию аномального поведения

Демонология

Медицинский подход

Психоаналитический подход

Бихевиористский подход

Когнитивный подход

Гуманистический подход

Социо-культурный подход

Классификация психических расстройств

Расстройства, свойственные детскому и подростковому возрасту

Расстройства органического происхождения

Функциональные расстройства

Расстройства личности

«Приклеивание ярлыков» и его последствия

Лечение

Психиатрия и медицинский подход к лечению психических расстройств

Психотерапия

Поведенческая терапия (бихевиористский подход)

Альтернативные ресурсы и групповая терапия

Документ 12.1. Уравновешенный человек и «норма»

Документ 12.2. Жизнь и механизмы психологической защиты

Документ 12.3. Психические расстройства в детстве и отрочестве

Документ 12.4. Путешествие через психическое страдание

Документ 12.5. Здравый рассудок среди безумия

Документ 12.6. Антипсихиатрия и психиатрия: право на безумие или право на лечение?

Документ 12.7. Не сводится ли весь секрет терапии к эффекту плацебо?

Документ 12.8. Пример фрейдистской интерпретации

Документ 12.9. От одной формы терапии к другой

Резюме

Материал для самопроверки

Литература

 

Приложение А. Биологические основы поведения

Наследственность и размножение

Генетические основы развития

Хромосомные аномалии

Близнецы

Резюме

Физиология поведения

Организация нервной системы

Рецепторы

Дополнение А.1. Звук и свет

Эффекторы

Периферическая нервная система

Дополнение А.2. Три «мозга» и эволюция нервной системы

Центральная нервная система

Кора большого мозга

Дополнение А.3. Расщепленный мозг

Структура и функции нейрона

Дополнение А.4. Нервная активность и сканер

Резюме

Литература

Приложение Б. Статистика и обработка данных

Введение

Дополнение Б.1. Некоторые основные понятия

Дополнение Б.2. Влияние потребления марихуаны на глазодвигательную координацию и время реакции (гипотетический эксперимент)

Описательная статистика

Группировка данных

Оценка центральной тенденции

Оценка разброса

Индуктивная статистика

Проверка гипотез

Дополнение Б.3. Уровни достоверности (значимости)

Дополнение Б.4. Степени свободы

Параметрические методы

Непараметрические методы

Корреляционный анализ

Коэффициент корреляции

Резюме

Результаты вычислений, которые предложено было сделать читателям

Дополнение Б.5. Таблицы

Литература

Словарь терминов

Предметный указатель

Именной указатель

 

 

Предисловие редактора перевода

 

Во все времена человечество интересовал конкретный человек, его внутренний мир, причины и закономерности возникновения тех или иных его поступков, законы поведения в обществе себе подобных. Не менее интригующей казалась задача понять, как возникают мысленные образы, что такое сознание, мышление, творчество, каковы механизмы этих явлений. Всем этим занимается психология, которая с момента своего возникновения пыталась и пытается стать наукой, до сих пор балансируя где-то между искусством, наукой и верой.

Такая неопределенность положения психологии связана с тем, что исторически она всегда находилась под мощным прессом идеологических воззрений общества. Очень часто развитие многих областей психологии определялось и поощрялось политическим строем государства и господствующей идеологией.

В нашей стране поколения психологов воспитывались в основном на догматическом, огульном отрицании многих достижений научной мысли, которые не укладывались в существовавшие идеологические каноны. Яркими примерами служат полное отрицание психоанализа, однобокие представления о воспитании и формировании личности, потребностей и т. д. Желание создать советскую психологию обернулось кризисом психологии в нашей стране. Этот кризис углубляется и отмежеванием ряда психологов от мировых достижений, нежеланием знать и использовать результаты, полученные естественными дисциплинами, в частности нейронауками, в области познания человека и его природы. Следствием всего этого явилась фрагментарность знаний и отсутствие базового фундаментального образования при подготовке молодых специалистов. А это в свою очередь вызвано и тем, что при наличии отдельных высококвалифицированных психологов в СССР отсутствует полнокровный учебник по психологии, в котором были бы изложены самые современные данные по всем областям этой науки. В результате — несоответствие подготовки молодых специалистов-психологов в СССР мировому уровню.

В связи с этим кажется важным, что издательство «Мир» дало прекрасную возможность советскому читателю познакомиться с очень интересной книгой франко-канадского психолога Годфруа — профессора с большим лекторским опытом. Книга, названная автором во французском варианте «Пути психологии», характеризуется рядом важных особенностей, позволяющих использовать ее в качестве основного учебного пособия для студентов колледжей, институтов и университетов, а также и как руководство для преподавателей.

Во-первых, она энциклопедична. В ней не только представлены все существующие научные направления психологии, но затрагиваются и последние достижения в самых различных областях психологических знаний. Автор рассматривает не только традиционные проблемы восприятия, памяти, мышления и т. д., но и вопросы естественно-научного познания внутреннего мира с помощью медитации, смело привлекает данные социобиологии при объяснении поведения людей в обществе.

Во-вторых, в книге привлекает научность изложения и интерпретации результатов. Материал учебника максимально деполитизирован. Это очень важное достоинство книги; при ее написании автор руководствовался убеждением, что наука становится наукой только тогда, когда философская дискуссия перестает быть единственным методом познания, уступая место точному и систематическому эксперименту. Всю книгу пронизывает мысль об однозначной зависимости психологических закономерностей от деятельности мозговых механизмов.

В-третьих, материал книги очень хорошо организован дидактически. Книга легко, увлекательно читается. Но главное в том, что материал книги организован как бы на нескольких уровнях сложности. Основной учебный материал изложен в начале каждой главы. Затем каждый раздел главы расширяется за счет дополнительных данных в разделе «Документы». Отдельные главы (приложения А и Б) дают расширенное представление о механизмах мозговой деятельности и методах статистического анализа в психологии. Существенно наличие вопросника после каждой главы для контроля или самоконтроля усвоения учебного материала студентом. Вопросы при желании легко ввести в ЭВМ, что позволит преподавателю проводить компьютеризованный контроль подготовки к экзамену и облегчит самоподготовку учащихся.

В целом книгу можно рекомендовать в качестве основного учебника по психологии на младших курсах психологических и педагогических факультетов, а также как учебное пособие для биологических, медицинских и технических вузов. Безусловно, книга представит интерес для всех, кто интересуется природой человека, кого волнуют тайны психики, ее закономерности и механизмы.

 

Профессор Г. Г. Аракелов

 

 

Работа по переводу книги была распределена следующим образом: Т. Я. Эстрина — гл. 1-3; А. В. Пегелау — гл. 4-6; Н. Н. Алипов — гл. 7-9, приложение Б; В. В. Свечников — гл. 10-12, приложение А.

 

 

Моим детям Фредерике и Кристофу

 

 

Чем больше я узнаю человека, тем больше я люблю свою собаку, говорил дурак.

Чем больше я узнаю человека, тем больше я его люблю, говорила собака.

Чем больше я узнаю, тем больше я люблю, говорил человек.

Жан Марсенак

 

 

Предисловие

 

Будучи научным консультантом серии, в которую включили этот труд, я взял себе за правило отклонять любые просьбы о написании предисловий к публикуемым в ней книгам. Говорят, однако, что нет правил без исключений и что исключения лишь подтверждают правило. Признаться, я никогда не мог уловить логику в этом утверждении, но тем не менее осмелился на сей раз им воспользоваться. К тому же это руководство — несколько особый случай, что и оправдывает допущенное мною отступление от правил.

Автор был моим учеником; он любезно напомнил мне об этом и даже выразил свою благодарность. Я тоже помню его, а также помню — о чем, несомненно, помнит и он, — как я прогнал его с одного из первых экзаменов, который он мне сдавал. Он собирался в то время заниматься преподавательской деятельностью в Центральной Африке, а экзаменовался по культурной (этнографической) антропологии. Пробелы в его знаниях показались мне тем более недопустимыми, что он мог вскоре оказаться в местах, где как раз и следовало бы задуматься о возможностях этой дисциплины, которая в то время редко фигурировала в обязательной программе начального курса психологии. Как я полагаю, Жо Годфруа согласился со мной и, приняв вызов, не только быстро наверстал упущенное, но и вплотную занялся предметом, который был для меня главным (и вскоре стал единственным), — экспериментальной психологией. Он в ней преуспел, доказав, что можно одновременно быть человеком действия со страстным, пылким темпераментом и неукоснительно подчиняться жесткому режиму лаборатории. Он проявил творческое воображение, впервые проведя исследование, в котором сочетались перспективы этологии и экспериментальной психологии животных, на десяток лет раньше, чем большинство специалистов в этих двух областях науки обнаружило их взаимодополняющий характер. Он проводил ночи напролет возле своих хомячков и заснял кинофильм, который мой коллега этолог Ж. Рюве и сейчас демонстрирует нашим студентам. Лет двенадцать спустя хомячков сменили канадские белки. На этих белках Годфруа сделал блестящую докторскую диссертацию, работая в одиночку в Квебеке, где он продолжал свою преподавательскую деятельность.

Настоящее руководство — плод этой деятельности, которой автор отдается с упоением. Он не признает, однако, преподавания в той его бесплотной форме, когда учитель довольствуется простой передачей знаний, рискуя вселить в своего ученика, подавленного энциклопедическим объемом материала, ощущение, что ему предстоит труд Сизифа; Годфруа — приверженец динамичного и, как теперь принято говорить, «коммуникационного» стиля. Он обращается не к будущим специалистам, уже решившим стать психологами. Его аудитория (особенно учащиеся колледжей, в том смысле, какой вкладывают в это слово в Северной Америке) ожидает получить от курса психологии не только некую целостную совокупность сведений, но и представление о вкладе психологических дисциплин в решение кардинальных проблем нашего времени. А поэтому для Жо Годфруа важно прежде всего возбудить в своих учениках любознательность, которая к тому же выходила бы за пределы его курса. С этой целью он без колебаний рассказывает о спорах, которые ведутся в наши дни и отражаются, как в зеркале, в развитии психологических дисциплин, а подчас и сами бывают результатом этого развития. Автор не боится, что читатели догадаются о его собственных затруднениях, и не пытается создавать впечатление, что психология способна ответить на все их вопросы. Он предпочитает показать им, как психология, подобно всякой развивающейся науке, постоянно испытывает сомнения; как, для того чтобы продвигаться вперед, она пересматривает свои суждения и представляет стоящие перед ней проблемы в ином свете; он стремится также показать, что психология больше, чем любая другая наука (кроме, быть может, социологии), рискует оказаться в зависимости от господствующей идеологии общества, в которое она «вписана», и что изучать психологию — это означает, помимо всего прочего, учиться выявлять дефекты этого общества. Но, излагая читателю честно и реалистично все эти сомнения, он постоянно опирается на научные данные, причем объясняет, как эти данные были получены и как их следует интерпретировать. Будучи противником конформизма, автор не присоединяется ни к одной школе; а для такой позиции в современной психологии, как это ни парадоксально, надо обладать очень независимым мышлением и даже известной интеллектуальной смелостью. С конструктивным эклектизмом он черпает из разных источников и подчеркивает двоякие корни поведения человека — биологические и культурные. Знакомясь с теоретическими рассуждениями и конкретными данными, читатель встретится с рядом крупных ученых, талант которых оставил след в этой странной науке о нас самих.

Это введение в психологию, в отношении дидактической ясности продолжающее традицию начальных американских руководств, заполняет пробел в публикациях по психологии на французском языке в Европе. Оно послужит путеводной нитью для многочисленных преподавателей, читающих лекции тем студентам, которые не обязательно решили посвятить себя психологии, но заслуживают тем не менее того, чтобы получить основательное и пробуждающее интерес введение в дисциплину, с которой им еще придется столкнуться. Такие студенты найдут в этой книге не какую-то сумму твердо установленных научных фактов, а скорее путь, полный увлекательных приключений, который им захочется продолжить. Я не сомневаюсь в том, что труд Жо Годфруа будет способствовать реабилитации психологии в общей системе образования, из которой ее в последние годы нередко исключали — иногда под тем предлогом, что она слишком специфична и в некоторых своих аспектах доступна только профессионалам, а иногда потому, что она несет на себе слишком явные отпечатки предвзятости той или другой школы. Эта книга заинтересует и всякого «порядочного человека» в обычном смысле слова, даже если он никогда не был студентом или уже перестал им быть. Своим успехом, уже достигнутым в ее недавнем канадском издании, книга, несомненно, обязана той убежденности, которую вложил в нее автор; с такой же убежденностью он, прежде чем передавать своим квебекским студентам собственную увлеченность психологией, обучал сначала африканских ребятишек, а затем объединял под своей эгидой однокурсников или, играя в любительском театре, который, вероятно, мог бы стать профессиональным, заставлял своих зрителей разделять переживания героев.

 

Марк Ришель

 

 

Предисловие автора

 

Эта книга обращена ко всем, кто желает войти в курс основных течений в западной психологии и ее подходов к изучению различных аспектов поведения человека. Автор хотел, чтобы она служила учебным пособием в науках о человеке, которое позволило бы каждому выработать собственные методы и критерии для анализа поведения в свете данных всех этих наук. Хотелось сделать содержание книги как можно более доступным и привлекательным как по характеру изложения материала, так и по стилю, который будет далек — да простят автору великие ученые — от строгого языка научных трудов, способного сразу отпугнуть начинающих.

Книга отличается, однако, от американских учебников, где очень часто изложение сводится к наполнению глав фактами, из которых иногда бывает трудно извлечь основную идею. Автор пытался по возможности придерживаться в своей книге некой путеводной нити, с тем чтобы логически переходить от одной главы к другой; главы сгруппированы в четыре части, соответствующие различным уровням переработки информации головным мозгом.

Это, однако, не означает, что автор, стремясь сохранять объективность, остается нейтральным (возможно ли это вообще?). Он вынужден делать выбор и становиться на какую-то точку зрения, которая не всегда совпадает с ясными представлениями торжествующей науки, обычно излагаемыми в начальных курсах. Таким образом, можно не считать книгу неприкосновенным текстом и вместилищем истины, а рассматривать ее скорее лишь как одну из возможных попыток найти некий смысл в фактах, обнаруженных в результате исследований, и оценить теории, созданные на основе этих фактов и объясняющие их. Тем самым автор предоставляет лектору, преподавателю или студенту широкие возможности для обсуждения или для иного истолкования базовых данных.

Многочисленные приложения к главам — «документы» и «досье» — тоже помещены главным образом для того, чтобы порождать вопросы, а не для того, чтобы давать ответы. Многие из них представляют собой синтез статей, опубликованных в специальных обзорах или же в таких журналах, как La Recherche, Québec Science или Science et Vie. Многие другие взяты из популярных психологических журналов, таких как Psychologie или Psychology Today, на которые авторы начальных курсов, исполненные заботы о «научной строгости», никогда не ссылаются. Однако именно такие источники, гораздо более доступные, способны вызвать у читателя желание продолжить ознакомление с предметом, начатое с этой книги, и таким образом проверить эффективность тех новых средств анализа поведения, которыми он овладел.

Кроме того, в одном из досье, а также в некоторых документах описаны нетрадиционные модели или поиски новых путей исследования. Наше мнение по этому вопросу существенно отличается от взглядов популяризатора науки Мишеля де Праконталя, автора недавно вышедшей книги «Научный обман в десяти уроках» [*]. В этой книге Праконталь клеймит позором ученых — физиков, биологов, нейрофизиологов, этологов, которые в итоге длительных исследований и размышлений выдвинули ряд гипотез, не укладывающихся в рамки рационального научного объяснения.

[Michel de Pracontal, L'imposture scientifique en dix leçons, éditions La Decouverte, Paris, 1986.] <Здесь и далее таким образом даются ссылки к местам абзаца, отмеченным [*] или [1], [2]... [N]>

С нашей же точки зрения, наилучший способ развития критического мышления состоит не в том, чтобы выступать в роли цензоров, а в том, чтобы как можно объективнее излагать состояние исследований, теорий и моделей, которые теснят друг друга, стремясь пробиться в узкую дверцу гуманитарных наук.

Важно помнить, что Декарт со своими концепциями «мыслящей души» и «животного разума» или Фрейд с его представлениями о «подсознательном» и о «либидо», а также большая часть психологов, цитируемых в этой книге (в том числе психофизиологи, взгляды которых на нервную систему непрестанно изменяются в связи с новыми научными открытиями), — тоже в какой-то мере «обманщики» в науке или же их концепции еще ждут своего подтверждения [1]. Нет никаких причин отказываться от того, чтобы расширить поле зрения психологии, включив в нее, например, «голографические» гипотезы Прибрама и Бома или гипотезу «в глубь собственного я» Лилли [2].

[1: Эволюционная теория Дарвина, которую мы излагаем в главе 1, продолжает испытывать сильные потрясения (см. M. Denton, Evolution: "Theory in Crisis", а также статью S. Ortoli, Science et Vie, № 834, 1987).

2: См. документы к гл. 5.]

Психология не может ждать, когда появится некая окончательная теория о функционировании головного мозга, и только тогда переходить к попыткам понимать и действовать. Как и другим гуманитарным наукам, ей нужны свои модели, чтобы помогать людям жить, любить и умирать. Это очень своевременно сейчас, когда вновь стали заботиться о накоплении знаний, которые позволят отделить зерна от плевел и проложить новые пути, все больше приближающиеся к реальной жизни человека. Недавний период в истории психологии показал, что стремление навязать слишком быстро редукционистское и «научное» представление о поведении человека приводит в лучшем случае лишь к карикатуре.

Беда не столько в изложении представлений, на первый взгляд кажущихся «ложью», сколько в стремлении выдать их за истину, за единственный возможный путь, или же, напротив, во имя научной ортодоксальности высмеять их (а заодно и всех, кто хотел бы к ним приблизиться) и окончательно изъять из области возможного. Автор старался на протяжении всех последующих страниц избегать как одного, так и другого из этих подводных камней. Если ему не везде это удалось, он смиренно примет критику.

 

Представление книги

 

Настоящая книга была задумана как попытка в максимальной степени удовлетворить любознательность студентов независимо от того, какой области знаний, связанной с человеком, они собираются себя посвятить: научным исследованиям, клинической медицине, педагогике, криминалистике или праву, административной работе или врачебной практике и вообще любой деятельности, требующей знания основ человеческого поведения.

 

Структура книги

Первые девять глав составляют содержание курса «Введение в психологию». Что касается трех последних глав, то их можно использовать как дополнение к… Приложение «Психофизиологические основы поведения» изложено относительно…  

Структура глав

 

Автор стремился избегать перегрузки глав материалом, стараясь выделить важнейшие понятия и сделать изложение как можно более доступным и логически последовательным. Что касается всякого рода дополнительной информации, то они сгруппированы в «документы» и «досье», помещенные в конце каждой главы.

Все главы завершаются довольно подробными резюме и вопросниками, позволяющими проверить усвоение материала.

 

Методические рекомендации

Возможны различные подходы. Прежде всего — классический подход: преподаватель более или менее углубленно… Студенты могли бы при этом заранее готовиться к каждой лекции, внимательно читая текст и проверяя степень усвоения…

Благодарности

Эту книгу я писал в одиночку на протяжении трех лет в разных местах западного Квебека в свободное от преподавания время и в периоды возвращения в… Я весьма обязан моему собрату Claude Gélinas из колледжа в… Я выражаю также благодарность проф. Marc Richelle (лаборатория экспериментальной психологии Льежского университета),…

Предисловие автора к русскому изданию

 

В 1965 году, будучи еще студентом, я имел возможность побывать в Москве и Ленинграде и соприкоснуться с советской психологической наукой. Знакомство с проф. Леонтьевым, его рассказы о состоянии психологических исследований в СССР, посещение разных лабораторий, где велись исследования, внесшие столь много в развитие рефлексологии, а также работы Васильева в области «паранормальных» явлений, волнение, охватившее меня при входе в кабинет, бывший свидетелем развития гениальных идей Павлова, теплые встречи со студентами-психологами, многие из которых, по всей вероятности, стали в дальнейшем моими коллегами, — все эти знаменательные картины встают передо мной в тот момент, когда благодаря моей книге возобновляются контакты, прерванные четверть века назад.

Мне особенно приятно, что перевод моего учебника, предпринятый издательством «Мир», происходит в момент сотрясающих наш континент грандиозных политических событий, сквозь которые благодаря свободному обмену идеями проступает надежда на возрождение европейского мышления, и в особенности психологических концепций. Можно в сущности предвидеть, что ознакомление западных ученых с глубоко оригинальными трудами Выготского, Лурия и Леонтьева, а также с новыми направлениями, порожденными этими работами или возникшими позднее, будет способствовать расширению наших знаний и созданию новых перспектив в анализе поведения человека. Вероятностные представления о Вселенной, высказанные, в частности, профессором Московского университета Владимиром Налимовым, не могут не привести к глубочайшему пересмотру наших концепций относительно человека и его деятельности, что откроет новые пути исследований.

Что касается самой этой книги, то ее единственная цель — представить в простой, как можно более доступной форме высказывания психологов нашего столетия, приведшие к попытке показать, что любая концепция человека — это чаще всего отражение того общества, в котором она была создана. Этот труд, однако, не сводится к простому обозрению существующих теорий. На протяжении всех его страниц я старался систематизировать фактические данные и пропустить их с максимальной объективностью сквозь сито давно усвоенного мною прогрессистского и гуманистического взгляда на общество, с тем чтобы осветить разного рода политические уловки, совершавшиеся именем науки. Удалось ли мне этого достигнуть, я предоставляю решать читателю.

Каким бы ни оказалось отношение к моей книге, я, воспользовавшись ее публикацией, хотел бы выразить наилучшие пожелания советским читателям — коллегам, учащимся и широкой публике, а через них — всем людям, пытающимся в конце нынешнего века найти наилучшие пути сочетания социальных завоеваний революции с возможностями для расцвета отдельной личности в условиях свободы. Успех такой попытки мог бы послужить моделью для мира, занятого поисками гуманистических ценностей на пороге третьего тысячелетия.

 

Жо Годфруа

 

 

Часть I. Изучение поведения — история и методы

 

 

Введение

 

В 1799 году в лесах Аверона на юге Франции охотники нашли мальчика, который, по всей видимости, жил там один (рис. 1.1)

 

Рис. 1.1. Виктор — «дикий ребенок» — как он представлен в фильме Франсуа Трюффо, в котором рассказана его история. Можно ли признать в этом устремленном на нас взгляде взгляд человека?

 

Мальчик не был похож на человеческое существо ни в психическом отношении, ни даже физически. Он передвигался на всех четырех конечностях, ел как животное и кусал тех, кто к нему приближался. Обоняние и слух были у него чрезвычайно развиты, но очень своеобразны; при малейшем треске ветки или звуке разгрызаемого орешка он подскакивал, тогда как хлопанье дверью не вызывало у него ни малейшей реакции. Он был способен ходить голышом в мороз или вытаскивать пищу из очень горячей воды, не испытывая при этом, по-видимому, никакой боли. Он издавал лишь нечленораздельные звуки, не пытаясь вступать в общение со своим новым окружением, которое он рассматривал скорее как препятствие к удовлетворению своих потребностей.

В начале XIX века известный психиатр Пинель (Pinel) обследовал мальчика и заявил, что тот страдает неизлечимым слабоумием. Молодой врач Итар (Itard), специализировавшийся на лечении глухих детей, не согласился с таким диагнозом. По его мнению, поведение ребенка, которого назвали Виктором, — следствие очень ранней и длительной изоляции от людей. Итар был убежден, что путем надлежащего обучения он даст возможность мальчику вступить в лоно общества и жить нормальной жизнью. Он решил взять это на себя.

Однако после пятилетних усилий Итар был вынужден признать, что ему никогда не удастся достичь поставленной цели. К юношескому возрасту Виктор научился узнавать различные предметы, понимал несколько слов и умел их произносить, мог написать и прочитать некоторые из них, не очень представляя себе их значение; но вскоре мальчик перестал делать успехи.

Попытки приучить Виктора к общению потерпели полную неудачу: он так никогда и не смог научиться играть или вступать в какие-либо другие отношения с людьми, а его поведение в сексуальном плане было еще менее адекватным. Вплоть до смерти в возрасте 40 лет никаких заметных улучшений в его поведении не произошло.

История Виктора порождает серьезные вопросы о том, что составляет основу человеческой природы.

Рождается ли человек с теми признаками, которые отличают его от прочих живых существ, или же приобретает их в результате общения с себе подобными? Виктор «чувствовал» иначе; он «слышал» и «видел» не так, как нормальное человеческое существо. Его эмоции и его мотивации тоже были иными. Сделала ли его таким среда, в которой он жил, или у него изначально отсутствовал умственный багаж, необходимый для того, чтобы вести себя как подобает человеку?

Тем не менее он относительно быстро научился передвигаться на двух ногах, а не на четвереньках, пользоваться предметами обихода цивилизованного человека и, что самое главное, овладел, хотя и в зачаточной степени, членораздельной речью, к чему не способна ни одна обезьяна.

Какова же роль врожденного и приобретенного в развитии индивидуума? Это один из вопросов, лежащих в основе понимания нашего поведения.

При рассмотрении истории Виктора встает еще один вопрос, вытекающий из первого: если мальчик был наделен признаками человека, то почему он не смог полностью освоиться в человеческом обществе? Был ли он идиотом от рождения, как это считал Пинель, или аутистическим ребенком, который не смог бы адаптироваться в любом случае, даже если бы воспитывался среди себе подобных? Ведь впоследствии в разных частях земного шара находили и других таких детей. Большую часть этих «детей-волков» или «детей-газелей», обнаруженных в Вест-Индии, а также пятилетнего «маленького Тарзана», перелетавшего с ветки на ветку в лесах Сальвадора, удалось перевоспитать. Создается при этом впечатление, что чем они были моложе в тот момент, когда их находили и начинали с ними работать, тем легче удавалось вернуть их в общество. По-видимому, в процессе развития имеются некие оптимальные периоды для обучения определенным вещам, которые позднее не усваиваются, как в случае Виктора, начавшего обучаться лишь в 12 лет.

Какое же заключение можно сделать о Викторе на основании всего, что о нем известно? Был ли он нормальным или нет?

Безусловно, да — до тех пор, пока он жил в лесу. Одно то, что он сумел выжить на протяжении стольких лет, говорит о его почти идеальной адаптации к этому образу жизни. Но люди, ежедневно соприкасавшиеся с Виктором после того, как тот был найден, утверждали обратное, поскольку он жил и реагировал не так, как они. Вот еще одна проблема, встающая перед тем, кто начинает изучать поведение: на какие критерии следует опираться при определении нормы? Нередко мы обращаемся к своим собственным схемам мышления, чтобы судить о том, что считать «нормальным», а что нет. В этом случае мы легко можем посчитать сумасшедшим того, кто ведет себя в соответствии с обычаями, присущими другим культурам, как только его поведение начинает отличаться от нашего и мы перестаем его понимать. Но существуют ли абсолютные критерии?

Все вопросы, поднятые в связи с историей Виктора, находятся в центре внимания психологии, когда речь идет о развитии любого человека. Цель данной книги — дать ответы, пусть пока частичные, на эти вопросы.

В первой части книги мы намерены определить, что такое поведение человека, и показать, как его объясняют психологи, принадлежащие к различным школам; затем будут рассмотрены методы, которыми они для этого пользуются.

В главе 1 мы попытаемся установить, что в поведении зависит от врожденного, а что — от приобретенного, подойдя к этому вопросу со стороны теории эволюции, особенно гипотез относительно эволюции человека.

История возникновения психологии и изучения поведения будет рассмотрена в главе 2. Мы проследим за развитием основных концепций вплоть до XX века и увидим, как в конце этого века различные течения, противостоявшие друг другу, становятся взаимодополняющими и приходят к более широким представлениям об индивидууме.

Глава 3 посвящена общему обзору разных разделов психологии, с особым упором на методические проблемы, возникающие при научном анализе поведения.

В трех других частях мы рассмотрим само поведение людей, особенности их восприятий и ощущений, научения, мышления, самовыражения, развития и взаимоотношений с себе подобными.

Так, во второй части читатель ознакомится с данными, позволяющими понять, каким образом происходит активация нашего мозга под действием сигналов, поступающих как извне, так и изнутри, интерпретация которых зависит от состояния сознания и мотивации в данный момент.

После сделанного в главе 4 обзора различных состояний сознания, нормальных или нарушенных сном, употреблением наркотиков или медитацией, мы перейдем в главе 5 к тому, каким образом вырабатывается наше восприятие внешнего мира, зачастую в ущерб восприятию мира внутреннего, и, наконец, в главе 6 увидим, как наши мотивации и наши эмоции влияют на расшифровку поступающих сигналов, а также управляют нашим обратным воздействием на то, что нас окружает.

В третьей части будет сделана попытка объяснить, как происходит переработка всех сигналов, активирующих мозг, и как она делает возможным приобретение навыков и хранение информации в памяти. В основном, однако, речь пойдет о развитии двух способностей, присущих только человеку: мышления и способности пользоваться языком, позволяющим выражать мысли.

В главе 7 дан обзор различных способов научения — от самых примитивных до наиболее развитых. Рассмотрев в главе 8 процессы мышления и необходимые для них память и язык, мы перейдем в главе 9 к изучению разума и творческих способностей, от уровня которых зависит способность индивидуума к адаптации.

Четвертая часть посвящена индивидууму как целостному развивающемуся существу, живущему в постоянном взаимодействии с другими. Здесь мы увидим, как устанавливаются критерии нормальности и как проводится анализ форм поведения, считающихся патологическими.

В главе 10 мы постараемся объяснить, почему каждый из нас приобретает индивидуальность в процессе физического, полового, умственного и социального развития. Глава 11 посвящена изучению социальных взаимоотношений, установок и предрассудков, которыми пропитано наше восприятие других людей и которые очень часто побуждают нас «наклеивать на них ярлыки». И наконец, в главе 12 мы займемся в основном объяснением того, как выражаются эти явления в случаях развития отклоняющегося поведения у людей, которым тревожное состояние или ранимость при столкновении с житейскими неурядицами мешают вести себя нормальным образом.

Психология развивается полным ходом. Продолжается накопление знаний, и нередко то, в чем мы вчера были уверены, сегодня подвергается сомнению. Эта книга не претендует на всеобъемлющую полноту — она не может дать ответы на все вопросы. Ее цель — привлечь внимание читателя к различным аспектам нашего поведения и помочь лучше понять, что мы собой представляем и что побуждает окружающих нас людей действовать именно так, как они действуют.

 

 

Глава 1. Что такое поведение?

 

 

Врожденное и приобретенное

Виктор был человеческим детенышем. Какое же наследие он получил от своих родителей и поколений, которые им предшествовали? Было ли это наследие… Между тем соотношение вклада наследственности и среды в развитие индивидуума —… В сущности почти во всех аспектах человеческого поведения постоянно проявляется, с одной стороны, основа,…

Эволюционная теория

Можно ли сказать, что человек в основе своей отличен от всех других представителей животного мира? Что он изначально предназначен быть полновластным… Согласно традиционной точке зрения, весь живой мир с его растениями, животными… Этой концепции происхождения всего живого была противопоставлена теория, выдвинутая в 1859 году английским…

Таблица 1.1. Паспорт для космоса

Одно из заключений, к которым приводит теория эволюции, состоит в том, что каждый из нас в конечном счете — всего лишь пылинка, затерянная в беспредельной Вселенной. В век космических исследований полезно будет определить место человека среди видов, населяющих нашу планету, и место самой этой планеты среди множества галактик.

Вид	Homo sapiens
Род	Homo
Семейство	Hominidae (представлено лишь одним видом)
Отряд	Primates (ближайшие родичи человека среди приматов — шимпанзе и горилла, с которыми у него, по-видимому, был общий предок, живший 7,5 млн. лет назад)
Класс	Mammalia (теплокровные позвоночные, тело которых покрыто шерстью и которые выкармливают своих детенышей молоком)
Тип	Vertebrata (животные с внутренним скелетом, центральной осью которого служит позвоночник)
Царство	Animalia
Планета	Земля
Система	Солнечная (Солнце — одна из сотен миллиардов звезд, составляющих нашу Галактику)
Галактика	Млечный Путь (одна из нескольких сотен миллиардов галактик, образующих нашу Вселенную). Его диаметр около 100 000 световых лет (*)
Вселенная	Единственная, а может быть и нет; радиус той ее части, которая доступна для исследования, составляет 15 млрд. световых лет

*) Один световой год — расстояние, которое проходит свет за один год (~10 000 млрд. км).

 

Таблица 1.2. Эволюционный календарь

Внастоящее время наиболее широким признанием пользуется теория, согласно которой Вселенная возникла в результате Большого взрыва, произошедшего примерно 15 млрд. лет назад; взрыв привел к образованию галактик, которые с тех пор удаляются друг от друга с огромными скоростями. Чтобы сопоставить эволюцию человека с историей Вселенной и Земли, можно использовать модель в виде годичного календаря, приняв, что первая секунда 1 января соответствует Большому взрыву. В этом масштабе продолжительность жизни человека равна восьмой доле секунды.

	Месяцы	Дни	События	Примерная давность, годы
15 млрд. лет назад	Янв.		Большой взрыв
	Февр.
	Март
	Апр.
10 млрд. лет назад	Май		Возникновение нашей Галактики — Млечного Пути
	Июнь
	Июль
	Авг.		Возникновение Солнечной системы
5 млрд. лет назад	Сент.		Образование Земли
	Окт.		Возникновение жизни в морях	4 млрд.
	Ноябрь
	Дек.		Возникновение пола	1 млрд.
			Первые позвоночные	500 млн.
			Первые наземные растения	450 млн.
			Первые рыбы	400 млн.
			Первые амфибии	350 млн.
			Первые рептилии	300 млн.
			Первые млекопитающие	195 млн.
			Первые птицы	150 млн.
			Вымирание гигантских рептилий
			Первые приматы	70 млн.
	31 дек., часы, минуты, секунды
	19.30		Первые гоминиды	7,5 млн.
	21.45		Первые люди	4 млн.
	22.45		Homo habilis	2,2 млн.
	23.07		Homo erectus	1,5 млн.
	23.42, 30 с		Овладение огнем	500 000
	23.53		Первые Homo sapiens	200 000
	23.58, 36 с		Первые люди в Америке и Австралии	40 000
	23.58, 57 с		Первые наскальные рисунки	30 000
	23.59, 18 с		Начало земледелия	20 000
	23.59, 41 с		Первые поселения на Среднем Востоке	9 000
	23.59, 56 с		Нулевой год н. э.	2 000
	23.59, 59 с		Изобретение книгопечатания; Христофор Колумб высадился в Америке

 

Каким образом удалось Дарвину создать столь революционную гипотезу?

Мысли о ней впервые возникли у него во время экспедиции, целью которой была топографическая съемка берегов Южной Америки. Приглашенный в 1831 году участвовать в этой экспедиции, Дарвин, находясь на борту корабля «Бигль», должен был регистрировать все виды растений и животных, встречавшиеся во время путешествия. После привычной фауны и флоры Англии Дарвина ошеломило разнообразие форм, подчас очень близких друг к другу, которые он увидел в обследуемых местах. С тех самых пор он уже не мог верить, что мир был создан с полным набором всех существующих видов, уникальных и неизменных [*]. И он пришел к выводу, что эти виды, по всей вероятности, достигли такого разнообразия в результате изоляции, когда та или иная группа была отделена от других пустыней, морским проливом или горной цепью. Различные условия, в которых оказались эти группы, привели к тому, что эволюция каждой из них протекала по-своему.

[В настоящее время насчитывают около 12 млн. различных форм бактерий, растений и животных (включая человека), принадлежащих примерно к 1,2 млн. видов.]

Выдвинув гипотезу, надо было объяснить, почему эволюция данной группы шла именно в таком, а не ином направлении, и прежде всего выявить механизм происходящей дифференциации.

Первым толчком к ответу на этот вопрос послужила для Дарвина работа английского экономиста Томаса Мальтуса, касающаяся человеческого общества. По мнению Мальтуса, рост численности населения происходит гораздо быстрее, чем рост источников пропитания; в случае голода или войны, когда пищи становится недостаточно, возникает конкуренция и в «борьбе за существование» отбор благоприятствует сохранению более сильного.

Почему бы не приложить этот принцип к популяциям растений и животных?

Если, например, в густом лесу деревья преграждают друг другу доступ к источнику энергии — солнечному свету, то все они рискуют погибнуть. Но если некоторые из них достигнут большей высоты, потому что они случайно унаследовали более высокий рост, то эти деревья смогут уловить больше света. Эта вариация даст им возможность выживать и размножаться более эффективно, производя другие высокие деревья, которые мало-помалу вытеснят более низкие.

Для других видов такой вариацией, обеспечивающей выживание, может оказаться способность развиваться в тени, для третьих — форма корней. Природа, таким образом, была вынуждена отбирать признаки, наиболее приспособленные к данной среде, благоприятствуя их передаче. Она действовала как фактор отбора, позволяющий выживать наиболее жизнестойким за счет более слабых.

То же самое относится к животным. Если в какую-то эпоху, длившуюся много тысячелетий, климат резко холодает, то можно представить себе, что среди рождающихся особей более устойчивые к холоду будут выживать дольше других. Они, таким образом, смогут оставить больше потомков, которые унаследуют их благоприятные признаки и среди которых будет происходить дальнейший отбор. Аналогичным образом можно объяснить наличие у полярного медведя таких признаков, как густой мех, толстый слой жира на всем теле и способность плавать под водой, — признаков, возникших в результате отбора в длинном ряду поколений (см. также рис. 1.4).

 

Рис. 1.4. Длинные ноги и непропорционально длинная шея жирафа — конечный результат эволюции этого животного. Благодаря этим признакам жираф мог выжить, объедая листву с высоких веток деревьев, растущих в саванне.

 

Далее мы увидим, как подобным же образом можно объяснить вертикальное положение тела и развитие руки у человека — два особых признака, обеспечивших его эволюционный успех и позволивших ему заселить почти всю планету.

Дарвин затратил около двадцати лет на создание своей теории эволюции, основанной на принципе естественного отбора. Тем не менее он отказывался ее опубликовать, не желая вступать в дискуссии, которые она неизбежно должна была вызвать. Но в 1858 году другой естествоиспытатель, Альфред Генри Уоллес (Wallace), выдвинул теорию, опиравшуюся на ту же идею, и Дарвин, не желая, чтобы кто-то другой единолично пожинал все лавры за исследование, которому он отдал столько лет, опубликовал на следующий год свою работу под названием «Происхождение видов». Как он и ожидал, она вызвала ожесточенные споры, которые, впрочем, все еще не вполне затихли.

С тех пор теория эволюции обогатилась данными генетики, развившейся на рубеже XX века; были использованы, в частности, законы Менделя, приобретшие популярность в это же время. Все это позволило объяснить, с одной стороны, сохраняемые отбором вариации как результат мутаций, возникающих на уровне генов, а с другой — способ передачи признаков из поколения в поколение.

Сами неодарвинисты не всегда едины во взглядах на механизм эволюции. По мнению одних, она происходит в результате ряда последовательных мелких сдвигов с использованием случайных мутаций в соответствии с сиюминутными потребностями; другие считают, что в эволюции есть определенная внутренняя тенденция, которой следует развитие видов, подчиняющееся неким ориентирам, уже заложенным в генах; по мнению третьих, эволюция совершается скачками, начинаясь с крупных переделок, возникающих в каких-то «узлах» — избранных точках эволюционного пути, в которых происходит дифференциация видов.

Тем не менее, даже если отдельные (иногда существенные) моменты эволюционной теории подвергаются критике и переформулируются, ее основы в настоящее время принимает большинство ученых. Благодаря этой теории можно понять, как эволюционировали физические признаки организмов, а также как изменялось их поведение с момента возникновения, два или три миллиарда лет назад, жизни на Земле путем перехода от сравнительно простых движений к сложным поведенческим актам, присущим высшим животным, и в особенности человеку (см. документ 1.1).

 

 

Эволюция поведения

Согласно теории эволюции, виды животных, а внутри них особи (индивидуумы), наиболее способные к выживанию и размножению, — это, как мы убедились,… С этой точки зрения даже самые простые среди живых организмов благодаря отбору…  

Таксисы

Одноклеточные существа, находящиеся на нижнем конце лестницы животных, обладают более сложным поведением. Такова, например, парамеция (рис. 1.5) — крошечный организм, едва видимый…  

Рефлексы

Как мы только что видели, таксисы представляют собой реакции организма в целом на определенные раздражения, исходящие от среды. Эти примитивные… За одноклеточными организмами в процессе эволюции следуют многоклеточные, у…  

Инстинктивное поведение

Таксисы и рефлексы — это простые и стереотипные реакции, особенно характерные для самых примитивных животных. Но как объяснить такие формы поведения, как постройка гнезда у птиц, у которых… [Следует различать инстинктивное поведение — комплекс врожденных и приобретенных компонентов — и инстинкт как часть…

Врожденные пусковые механизмы

Для того чтобы инстинктивное поведение могло проявиться, нужна не только стимулирующая ситуация вовне, но и определенные внутренние факторы в форме… Подобного рода механизм управляет в большинстве случаев поведением очень…  

Импринтинг

При наблюдениях над животными этологов особенно интересует относительная роль в их поведении врожденного и приобретенного. Работы австрийского этолога Конрада Лоренца помогли понять взаимодействие… В частности, Лоренц занимался изучением гусят, вылупившихся в инкубаторе. Первым движущимся объектом, с которым…

Научение

Механизм импринтинга служит как бы связующим звеном между врожденным и приобретенным. В самом деле, у видов, которым свойствен эффективный… Чем выше мы поднимаемся по эволюционной лестнице, тем больше стереотипное… Способностью к научению обладают главным образом виды, далеко продвинувшиеся в эволюционном развитии. Можно спросить:…

Способность к умозаключениям

Навыки чаще всего формируются путем подражания или выработки условных рефлексов, но также путем проб и ошибок, причем с увеличением числа проб… У высших млекопитающих, главным образом у обезьян и человека, благодаря… Очевидно, наиболее далеко продвинувшиеся в процессе эволюции обезьяны и, разумеется, человек смогли выработать эту…

Эволюция человека

Происхождение вида Homo sapiens частично все еще остается тайной. Тем не менее последние ископаемые находки, особенно из восточной Африки, позволяют… [В 1982 г. на конгрессе, организованном Папской академией наук в Ватикане,… Итак, область гипотез сужается день ото дня, и история нашего происхождения все больше уточняется.

От деревьев до первых поселений

В настоящее время, по-видимому, можно считать установленным, что род человеческий зародился в восточной Африке. В результате геологического…  

Развитие речи

Любая группа, для того чтобы выжить, должна обладать средством, которое позволяло бы ее членам общаться между собой, направлять и координировать… Почти у всех видов животных имеются способы передачи информации, с помощью… [Нам, однако, пока еще не известно, какими возможностями обладают в этом отношении дельфины и киты.]

Социальная и культурная эволюция

Как уже говорилось, первые человеческие существа, вероятно, бродили группами по саванне, питаясь плодами, кореньями или мелкими животными, которых… Семейный, групповой, а затем и племенной образ жизни обладает многими… [Переход от обезьяны к человеку представляется результатом мутаций, ведущих к продлению периода роста и развития…

Агрессивность человека

По-видимому, агрессивность между особями одного вида существует у большей части приматов. Наблюдения, проведенные в 60-е годы Джейн Гудолл,… На всем протяжении развития нашего вида агрессивность играла важную роль в… Существуют, однако, культуры, которые сумели создать способы сдерживания агрессивности, выработав системы особых…

Документ 1.1. Уровни поведения и эволюция

Принято различать пять уровней поведения — от таких врожденных стереотипных форм адаптации, как таксисы и рефлексы (а также — в некоторых отношениях… Относительную роль каждого из этих уровней поведения у животных, находящихся…  

Документ 1.2. Миграция лососей — инстинктивное поведение или результат научения?

Весной в быстрых и прозрачных водах какого-нибудь ручейка на севере Канады, в Скандинавии или в Шотландии появляется молодь лосося. Икра, отложенная… Спустя несколько лет (от двух до семи в зависимости от широты), проводимых в… Самцы и самки остаются в открытом море два или три года, удаляясь иногда от берегов почти на 3000 км.

Документ 1.3. Охрана территории у колюшки

Колюшка — маленькая пресноводная рыбка, которую один из создателей современной этологии, Тинберген (Tinbergen, 1953), выбрал объектом своих… У этого вида сооружение гнезда, охрана территории, забота об икре и о молоди… Все эти фазы поведения, по-видимому, стереотипны и запрограммированы таким образом, чтобы реакция у животного…

Документ 1.4. Материнский инстинкт или научение?

Все животные, по-видимому, обладают врожденным знанием того, как следует поступать в разных случаях жизни. Но можно ли считать, что эти… Наблюдать за материнским поведением крысы-самки в ее естественной среде столь… Как будет вести себя молодая крыса, выросшая в среде, где она не имела ранее доступа к материалам, необходимым для…

Документ 1.5. Собака, обезьяна и способность к умозаключениям

Голодную собаку запирают в клетку (рис. 1.17, А). На некотором расстоянии от клетки помещают кусок мяса, обвязанный веревочкой, свободный конец…  

Документ 1.6. Эволюция человекообразных обезьян и гоминид

После того как в 1974 году была обнаружена «Люси» — это были самые древние на сегодня ископаемые остатки представителя семейства Hominidae, —… 1. От общего древнего ствола возрастом 7,5 млн. лет отходят три ветви, и Люси… 2. Австралопитеки и род Homo представляют собой две самостоятельные ветви, а Люси — прямой предок этих двух ветвей,…

Генеалогия человека

*) Purgatorius — самый древний из известных в настоящее время ископаемых… **) Амфипитек — последний общий предок человека и обезьян Старого и Нового Света. Это «недостающее звено»,…

Резюме

 

1. При исследовании многих форм поведения человека возникают споры об относительном значении врожденного и приобретенного.

2. Эволюционная теория, рассматриваемая ныне как установленный факт, утверждает, что в данной среде наиболее приспособленные к ней особи оставят больше потомков, чем менее приспособленные, потомки которых будут таким образом мало-помалу элиминироваться. Эта теория позволяет понять, как происходила эволюция поведения со времени появления жизни на Земле до наших дней.

3. Самые простые формы поведения появились вместе с первыми одноклеточными существами; это таксисы, которые проявляются в общей механической реакции организма на тот или иной источник раздражения.

4. С развитием нервной системы появились рефлексы, определяемые как более специфические и более точные реакции на раздражение тех или иных рецепторов.

5. Инстинктивное поведение гораздо сложнее и специфично для каждого данного вида; структура и цели каждой его формы закреплены генетически. То или иное инстинктивное поведение может проявиться лишь в том случае, если связанный с ним врожденный пусковой механизм решает, что для этого создались адекватные внутренние и внешние условия.

6. Импринтинг — особое явление, присущее некоторым видам; в результате импринтинга у детенышей (птенцов) с первых часов жизни возникает глубокая привязанность к первому движущемуся объекту, с которым они встречаются.

7. С развитием способности к научению эволюционно наиболее продвинутые виды получают возможность изменять свое поведение в зависимости от обстоятельств и адаптироваться таким образом к изменяющейся среде.

8. Способность к умозаключениям — уровень, достигаемый только высшими приматами, главным образом человеком. Она позволяет решать проблемы, возникающие в повседневной жизни, просто путем мысленного установления связи между различными элементами данной ситуации, причем это не требует предварительного научения.

9. Род человеческий происходит от живших на деревьях приматов, от которых он отделился в результате развития прямохождения и использования руки для хватания. За этим последовало увеличение объема головного мозга и развитие языка, что позволило человеку за последний миллион лет достигнуть быстрых успехов в приобретении разного рода навыков и заселить всю планету.

10. Благодаря членораздельной речи человек может рассуждать как о событиях, происходивших в прошлом, так и о грядущих событиях, а общественная структура облегчает выживание группы и воспитание детей. Таким образом, человек окончательно берет свою эволюцию в собственные руки. Однако агрессивные тенденции, составляющие, возможно, часть наследия, полученного человеком от животных предков, грозят погубить его, если он не сумеет преодолеть их путем надлежащего воспитания.

 

 

Литература

 

Chapoutier G., Kreutzer M., Menini C., 1980. Psychophysiologie — Le système nerveux et le comportment, Montréal, Études vivantes, Paris.

Chavaillon J. (1985). Les premiers habitants d'Ethiopie, La Recherche, n° 165, p. 449-451.

Clarke R., 1985. De l'univers à nous, Paris, Seuil.

Coppens Y., 1983. Le Singe, l'Afrique et l'Homme, Paris, Fayard.

Dethier V. G., Stellar E., 1961. Animal Behavior, Englewood Cliffs, N. J., Prentice-Hall.

Kohler W., 1927. L'intelligence chez les singes supérieurs, Paris, Alcan.

Lorenz K., 1979. Évolution et modification du comportement, L'inné et l'acquis, Paris, Payot.

Mead M. N., 1969. Moeurs et sexualité en Océanie, Paris, Plan.

Moore R., (Dir, publ.), L'évolution, Nederland, Time-Life (B. V.).

Ouvrage collectif, 1979. Le Darwinisme aujourd'hui, Paris, Seuil.

Piaget J., 1979. Le comportement, moteur de l'evolution, Paris, Gallimard.

Reeves H., 1986. L'heure de s'enivrer, Paris, Seuil.

Singh J. A. L., Zingg R. M., 1980. L'homme en friche — de l'enfant-loup à K. Hauser, Bruxelles, Éd. Complexe.

Tinbergen N., 1953. L'étude de l'instinct, Paris, Payot.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Относительная роль ..... и окружающей среды в развитии индивидуума остается предметом дискуссии. 2. Согласно Дарвину, естественные процессы привели к ..... признаков, наиболее… 3. Труд Дарвина, опубликованный в ..... г. и вызвавший ожесточенные споры, назывался ..... .

Верно или неверно?

1. Одичавшего мальчика, найденного в Авероне, по-видимому, вырастили волки. 2. Профессор Итар, изучавший Виктора, был уверен, что мальчик был идиотом от… 3. Дарвин считал, что природа действовала как фактор отбора, позволявший выживать самым слабым.

Выбрать правильный ответ

1. У человека врожденными формами поведения считаются а) агрессивные действия; б) доминирование;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — наследственности; 2 — отбору, приспособленных; 3 — 1859, «Происхождение видов»; 4 — генетики, законов наследственности; 5 — таксисов; 6 —…  

Верно или неверно (В или Н)?

 

1 — Н; 2 — Н; 3 — Н; 4 — В; 5 — В; 6 — Н; 7 — Н; 8 — В; 9 — В; 10 — В.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — г; 2 — в; 3 — г; 4 — г; 5 — г; 6 — а; 7 — а; 8 — г; 9 — в; 10 — б; 11 — г; 12 — в; 13 — а; 14 — г; 15 — г.

 

 

Глава 2. Что такое психология?

 

 

Введение

 

Согласно Коппансу (Coppens, 1983), первые люди уже обладали многими из наших «качеств»: они ходили на двух ногах, были всеядными, умели приспосабливаться к обстоятельствам, владели ремеслами, вели общественный образ жизни, были хитрыми и осмотрительными, добросовестными и словоохотливыми. К этому можно добавить, что они были еще и любознательными.

Именно в силу этих качеств у первобытного человека возникало все больше и больше вопросов о том мире, в котором он жил. Он пытался понять сущность смены дня и ночи и времен года, снега и огня, туч, приносящих дождь, и молнии с громом. Но он искал также ответы на вопросы, касающиеся его самого: о переживаниях, которые ему приходится испытывать, о видениях, посещающих его во сне, о том, что с ним будет после смерти. Несомненно во всем этом следует искать корни религиозных правил и ритуалов, которые он создавал, чтобы защитить себя от неизвестного. Здесь же нужно искать корни философии — «матери всех наук», которая гораздо позднее породит физику, химию, биологию, астрономию... и, наконец, психологию.

 

 

Развитие психологии

 

Первые шаги

Человек приписывает свои мысли и желания, мотивирующие его поведение, прежде всего внешним силам.   «Тень» как место пребывания разума

Донаучная психология

Первые западные философы   Первые греческие философы, пытавшиеся в VI веке до н. э. понять природу человека, сознавали, что представление о мире,…

Рождение научной психологии

Первые шаги в сторону более объективной психологии совершили такие исследователи, как Фехнер (Fechner, 1860), который выдвинул закон, представляющий… [Закон, сформулированный Фехнером на основании работ физиолога Вебера (Weber),…  

Психология в XX столетии

Развитие социальной и экономической сферы в XX веке и появление целого ряда новых областей человеческой деятельности породили новые задачи как в… За первыми робкими шагами, предпринятыми структуралистами и функционалистами,… Чтобы лучше понять пути развития психологии в конце XX века, полезно будет сделать краткий обзор вклада, внесенного…

Документ 2.1. Культ черепа

Ритуал погребения, несомненно, один из самых древних. Он был широко распространен у неандертальцев, т. е. еще 100 000 лет назад. Найдены относящиеся… Однако обычаи, связанные с погребением, существовали, по-видимому, и гораздо… [H. Gastaut, dans: E. Morin, M. Piatelli-Palmarini, L'unité, Vol. 3, Paris, Seuil, 1974, p. 265.]

Документ 2.3. Душа и тело: 1 + 1 = 2 или 1 + 1 = 1?

 

Представление о человеке, состоящем из нематериальной души, управляющей материальным организмом, — это дуалистическая концепция, восходящая, как мы видели, к доисторическим временам.

В научной психологии, однако, утвердилось представление о том, что наши восприятия, наши чувства или мысли — это всего лишь результат жизнедеятельности нервных клеток, объединенных в один орган — головной мозг, который представляет собой лишь одну из составных частей организма. Это монистическая концепция, разделяемая большинством современных ученых; по их мнению, нет никакой необходимости искать объяснение психических функций мозга не в материальных процессах, происходящих в организме, а где-то еще.

Как мы увидим в документе 5.2, современные физические теории побудили некоторых ученых расширить этот монистический взгляд, распространив его на всю Вселенную. Поскольку Вселенная построена из волн и частиц, находящихся в непрерывном взаимодействии, в природе существует некий всеобщий интеллект, который возрастает по мере усложнения материи — от камня до самых высокоорганизованных существ. Что касается человека, то он — всего лишь одно звено в этой огромной совокупности.

Подобный взгляд нельзя считать несовместимым с религиозными концепциями, которых придерживаются многие из тех же ученых. Он никак не затрагивает наши личные верования. Как подчеркивает Хебб (Hebb, 1974), «не может быть никакого конфликта между религией и научным методом. Научная теория пытается подойти к истине путем последовательных приближений» и поэтому не может быть догматичной.

 

Документ 2.4. Четыре этапа, составляющие научный метод

Научный подход стремится освещать факты как можно более объективно с целью их исследования и сопоставления, а не для подтверждения заранее принятой… Научный метод слагается в основном из четырех этапов, которые все ученые, будь… Первый этап состоит в формулировке и постановке проблемы, находящейся в центре интересов ученого. Эта проблема обычно…

Документ 2.5. В лаборатории Вундта в 1879 году

Поставим себя на место испытуемого, который впервые входит в эту первую лабораторию экспериментальной психологии... Что он там увидит? В зависимости от цели проводимого исследования испытуемому дают возможность… Испытуемый сидит в удобной позе. Его уже ознакомили с методом экспериментальной интроспекции, который состоит в том,…

Документ 2.6. Функционалисты и роль сознания

Первые работы о навыках и о роли сознания в их образовании принадлежат главным образом сотрудникам и ученикам Джеймса — Энджеллу (Angell), Холлу…  

Документ 2.7. Структуры и функции

Хотя подходы структуралистов и функционалистов кажутся противоположными, они некоторым образом дополняют друг друга. Оба подхода нужны и вполне… Этнолог, относящий себя к структуралистам, описывает все элементы данной… Так же рассуждает и экономист, пытающийся понять суть какой-либо экономической системы, или социолог, старающийся…

Документ 2.8. Утверждение бихевиористской веры Уотсона

В своей книге «Бихевиоризм» (Watson, 1924) Уотсон, утверждая свою веру в бихевиористское представление о человеке, писал: «Доверьте мне десяток… Уотсон уверен в том, что наследственность не имеет существенного значения для… В настоящее время столь резко выраженную позицию уже никто не поддерживает. Очевидно, что если даже создание условных…

Документ 2.9. Социобиология и размножение

Для того чтобы лучше понять, каким образом социобиологи объясняют разные формы социального поведения, приведем в качестве примера гипотезы,… «У человека половой акт, ни к чему практически не обязывающий мужчину, для… «После рождения ребенка женщина в общем-то может в любой момент прекратить заботы о ребенке; но в таком случае она…

Документ 2.10. Младенцы и гештальт

Ряд установленных в последнее время фактов, очевидно, подтверждает представления гештальтистов, а также этологов относительно запрограммированности… В конце 70-х годов Боуэр и его сотрудники в Эдинбургском университете… Так, ребенок без колебаний схватывает реальный объект, находящийся в пределах досягаемости. Если же с помощью…

Документ 2.13. Путь к самовыражению

Согласно Маслоу (Maslow), путь к осуществлению потенциальных возможностей индивидуума — к его самореализации — открывается лишь после удовлетворения… Физиологические потребности (есть, пить, спать и т. п.), без удовлетворения… Если потребности этих трех категорий удовлетворяются, то в поведении могут возникнуть новые черты, невозможные…

Документ 2.14. Покорность и пытка

В 60-е годы социальный психолог С. Милгрэм (S. Milgram) изучал проблему послушания и доверия к авторитету. Милгрэм объявил своим испытуемым, что он хочет исследовать воздействие…  

Резюме

 

1. По-видимому, люди начали задумываться над существованием некоего духовного начала, направляющего их поведение, в очень далекие доисторические времена.

2. Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к индивидууму, будь то «тень», обитающая в теле и покидающая его после смерти человека, или боги, которых считали ответственными за все действия людей.

3. Греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни.

4. Философы средневековья, не располагая новыми данными, не смогли продвинуть вперед изучение психики. Лишь в XVII веке благодаря теориям Декарта зарождается современная психология, в основе которой лежит представление о соотношении между нервной системой и поведением. Однако Декарт все еще полагал, что за действия человека ответственна душа.

5. Разделение между естественными науками и философией произошло в основном в XVII веке. Эмпирическое направление привело к созданию научного метода и открыло возможность изучать факты путем наблюдений и экспериментов, исходя из гипотез, которые подлежат проверке.

6. В XVIII веке психология тоже отделилась от философии, пытаясь заменить изучение «души» изучением сознания и процессов мышления.

7. Научная психология родилась, однако, лишь в конце XIX века в результате применения научного метода в лабораториях. В этом участвовали две школы, занимавшие в то время видное место: структуралисты, пытавшиеся описать структуры, лежащие в основе сознания, и функционалисты, изучавшие его адаптивную роль. Однако метод интроспекции, используемый, хотя и по-разному, обеими школами, все еще сильно страдает субъективизмом.

8. В начале XX века бихевиористы заявили, что если психология хочет стать настоящей наукой, то она должна опираться исключительно на поведенческие акты, доступные для объективного наблюдения, и на их связь с теми ситуациями, которые их вызывают. Согласно теории бихевиористов, поведение индивидуума в основном определяется средой и поэтому в принципе укладывается в схему S—R (стимул—реакция).

9. Биологический подход, которого придерживаются психофизиологи, ставит своей целью понять, как различные формы поведения связаны с функционированием нервной и гормональной систем. Что касается этологов и социобиологов, то они исследуют биологические основы природы человека, пытаясь объяснить его развитие как реализацию заложенной в него от рождения видоспецифической программы.

10. Когнитивный подход делает упор на то, что формирующиеся в мозгу человека знания и выводы идут дальше той простой информации, которую мозг получает из внешней среды или уже содержит в себе от рождения. Согласно гештальтистам, исходная запрограммированность определенных внутренних структур уже заранее ориентирует ряд перцептивных и когнитивных процессов, тогда как по мнению конструктивистов наследственно детерминированные интеллектуальные функции создают возможность для постепенного, шаг за шагом, построения интеллекта в результате активных воздействий индивидуума на среду. Со своей стороны когнитивная психология пытается выяснить способы совершенствования мыслительных процессов и переработки информации.

11. В центре внимания психоаналитического и гуманистического подходов находится развитие личности. Если для психоаналитиков поведение отдельного человека детерминируется прошлым опытом, который был вытеснен в подсознание, то для гуманистического направления оно, напротив, ориентировано на самореализацию в соответствии с потенциальными возможностями каждого из нас.

12. Социально-психологический подход видит в индивидууме лишь общественное существо, находящееся в постоянном взаимодействии с другими, чем и определяется по большей части его поведение независимо от индивидуальных особенностей.

13. Каждый из этих различных подходов характеризуется собственным представлением о человеке, его происхождении и формировании. Это вызывало множество конфликтов между школами, но сейчас они постепенно затихают. По существу все больше и больше психологов избирают эклектический подход.

14. В процессе эволюции психологии предлагалось немало определений этой науки. В настоящее время ее определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых данных.

 

 

Литература

 

Общие работы

 

Chatlan J., Gratiot-Alphandery H., Doron R., Cazayus P., 1977. Les grandes psychologies modernes, Bruxulles, Dessart.

Consier J., 1970. Clef pour la Psychologie, Paris, Seghers.

Ouvrage collectif, 1972. Les 10 grands de la psychologie, Paris, CEPL.

Reuchlin M. (1974). Histoire de la psychologie (9^e édition), Paris, P. U. F., Que sais-je? n° 732.

Sahakian W. S., 1981. History of Psychology, Itasca Ill, F. E., Peacock Publ.

 

Цитированная литература

 

Asch S. E., 1951. "Effects of group pressure upon the modification and distorsion of judgement", in: H. Guptskow (Éd.), Groups, leadership and men, Pittsburgh, P. A., Carnegie.

Bandura A. (1965). "Influence of Model's reinforcement contingencies on the acquisitions of imitative responses", Journal of Personality and Social Psychology, 1, p. 589-595.

Bolles R. C., 1974. "Cognition and Motivation: Some historical trends", in: B. Weiner (Ed.), Cognition views of human motivation, New York, Academic Press.

Bower T. G. R., 1977. Primer of Infant Development, San Francisco, Freeman.

Chauvin R., 1975. L'éthologie, étude biologique du comportement animal, Paris, P. U. F.

Condillac de E. B., 1754. Traité des sensations, Paris.

Fechner G. T., 1860. Elemente der Psychophysik, Leipzig.

Festinger L. A., 1957. A theory of cognitive dissonance, Stanford, California, Standford University Press.

Freud S., 1976. Psychopathologie de la vie quotidienne, Paris, Payot.

Hume D., 1739. A Treatise of Human Nature, London.

Kosslyn S. M. (1975). "Information representation in visual image", Cognitive Psychology, n° 7, p. 341-370.

Locke J., 1690. An essay concerning human understanding, Londres.

Maslow A. H., 1962. Toward a Psychology of Being, Princeton, G. J., Van Nostrand.

Milgram S., 1974. Soumission à l'autorité, Paris, Calmann-Lévy.

Moscovici S., 1979. Psychologie des minorités actives, Paris, P. U. F.

Neisser U., 1967. Cognitive Psychology, New York, Appleten Century Crofts.

Neisser U., 1976. Cognitive and Reality. Principles and implications of cognitive psychology, San Francisco, W. H. Freeman.

Pavlov I. P., 1927. Conditioned Reflexes, London, Oxford University Press.

Piaget J., 1936. La naissance de l'intelligence chez l'enfant, Neuchatel, Delachaux et Niestlé.

Rogers C. R., 1961. On Becoming a Person, Houghton-Miffin.

Ruwet J. C., 1969. Éthologie, biologie du comportement, Bruxelles, Dessart.

Schachter S., 1959. The Psychology of Affiliation, Standford, California, Standford University Press.

Skinner B. F., 1928, The Behavior of Organisms, Englewood, Cliffs, N. J., Prentice Hall.

Thines G., 1966. Psychologie des animaux, Bruxelles, Dessart.

Thorndike E. L., 1911. Animal Intelligence, Experimental Studies, New York, MacMillan.

Trivers R. (1971). "The evolution of reciprocal altruism", Quarterly Review of Biology, n° 46, p. 35-57.

Tulving E., 1972. "Episodic and semantic memory", dans E. Tulving et W. Donaldson (Eds.), Organisation of Memory, New York, Academic Press.

Watson J. B. (1913). "Psychology as the behaviorist views it", Psychological Review, n° 20, p. 158-177.

Watson J. B. (1924). Behaviorism, New York, Norton.

Wilson E. O., 1975. Sociobiology: The new synthesis, Cambridge, Harvard University Press.

Zajonc R. B. (1965). "Social Facilitation", Science, n° 149, p. 269-274.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой ..... , заключенной в теле. 2. Древние греки считали, что за мысли и поступки людей ответственны ..... . … 3. Согласно Платону, ..... обитает в теле в течение жизни человека, а после его смерти переходит в ..... .

Верно или неверно?

1. Аристотель был одним из первых философов, рассматривавших разум как неотъемлемую часть живого организма. 2. Представление о человеке, выдвинутое Декартом, вытекает из монистической… 3. В основе научного метода лежит проверка гипотез.

Выбрать правильный ответ

1. В «Илиаде» Гомер приписывал поведение своих героев а) капризу богов; б) «животному разуму»;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — душе (или «тени»); 2 — боги; 3 — разум (или душа), «мир теней»; 4 — функций; 5 — Аристотеля, богословие; 6 — «животными душами»; 7 — дуализма; 8…  

Верно или неверно?

 

1 — В; 2 — Н; 3 — В; 4 — Н; 5 — В; 6 — В; 7 — Н; 8 — Н; 9 — В; 10 — В; 11 — В; 12 — Н; 13 — Н; 14 — Н; 15 — Н.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — а; 2 — г; 3 — г; 4 — а; 5 — г; 6 — б; 7 — а; 8 — в; 9 — г; 10 — а; 11 — б; 12 — а; 13 — в; 14 — б; 15 — г.

 

 

Глава 3. Чем занимаются психологи?

 

 

Введение

 

Название «психология» все еще окутано завесой тайны для тех, кому не приходилось соприкасаться с этой наукой. Однако число студентов, впервые приступающих к изучению психологии с целью приподнять эту завесу, достаточно велико. Они надеются таким образом глубже познать себя, а главное — овладеть методами, позволяющими лучше понимать других людей и в конечном итоге воздействовать на них.

В главе 2 мы показали, по каким направлениям развивалась психология в XX веке, и обрисовали трудности, с которыми приходится сталкиваться при попытках понять природу человека и происхождение различных форм его поведения. Кроме того, мы старались устранить или по крайней мере сгладить представление о психологе как о врачевателе души, умеющем глубоко проникать в мысли и чувства людей, способном ясно понять их тайные замыслы, а прежде всего — помочь им изменить свою судьбу.

Этот портрет очень мало соответствует действительности. Несомненно, есть люди, как женщины, так и мужчины, изначально обладающие особым «даром» контактности и непринужденного общения, что позволяет им выслушивать других и оказывать им известную моральную поддержку или подводить их ближе к ответам на те или иные вопросы. Но как объективно установить, можно ли считать удовлетворение, получаемое «клиентом» от такого общения, показателем какого-то реального, а не воображаемого успеха? Сколько приходится на одного психолога, достойного этого звания, шарлатанов в этом деле, чья «профессия» находится под защитой закона лишь в немногих странах?

Психология, как мы видели, может продвигаться вперед только при условии методичного исследования механизмов, лежащих в основе поведения; только применение научного метода позволяет получить такие сведения и объективно оценить результаты того или иного воздействия. А единственную гарантию серьезного проведения такой работы дает солидная подготовка психолога. Эта подготовка может, однако, осуществляться разнообразными способами, подчас весьма далекими от того, каким они должны быть по представлениям широкой публики.

Психологи, как и представители других наук, делятся на две категории: одни заняты поисками новых знаний, а другие — их приложением. Первых интересуют теоретические аспекты; они наблюдают изучаемые явления в естественной обстановке или в лаборатории, стараются интерпретировать полученные результаты и систематизировать их, с тем чтобы создать схемы, объясняющие поведение. Именно к ним относится главным образом все то, что говорилось до сих пор.

Психологи второй категории более многочисленны. Это к ним непосредственно обращаются люди, которые с трудом приноравливаются к различным сторонам повседневной жизни, как интеллектуальным, так и эмоциональным. Некоторые из этих психологов, кроме того, призваны помогать своими советами при организации управления различными видами человеческой деятельности. В своих действиях они опираются на накопленные теоретические знания и в своей повседневной практике проверяют обоснованность этих знаний и выявляют в них слабые места.

 

 

Психология и ее разделы

 

Прежде чем приступить к рассмотрению теоретической психологии и используемых в ней методов исследования, мы остановимся на той категории психологов, с которой чаще всего можно встретиться в повседневной жизни, т. е. на психологах-практиках.

 

Прикладные области

Среди психологов, непосредственно обслуживающих своих ближних, одни занимаются проблемами отдельных людей в случаях эмоциональных или социальных… Некоторые работают в собственных частных кабинетах, а другие — в школьных… Мы вкратце опишем функции некоторых из этих профессиональных психологов.

Область научных поисков

Каждый день выявляются новые факты, применяются новые методы, создаются и испытываются новые способы оценки результатов. Из них лишь немногие сразу… Психологические исследования могут проводиться в рамках ряда типичных тем:… Проводятся также фундаментальные исследования, не относящиеся к какой-либо конкретной области психологии. Их проводят…

Методы психологии

 

Как мы убедились, психологию можно считать наукой, поскольку она использует научные методы, чтобы описывать и объяснять поведение. Чаще всего используются описательные методы, с одной стороны, и экспериментальный метод — с другой.

 

Описательные методы

Как показывает их название, описательные методы отводят исследователю роль наблюдателя. Он никогда не вмешивается в наблюдаемое явление, а…   Наблюдение в естественных условиях

Экспериментальный метод

Недостатки корреляционного анализа связаны с тем, что он позволяет лишь констатировать наличие какой-то связи между теми или иными параметрами, но… Наиболее эффективный способ выявления такой зависимости — вмешательство с… Для того чтобы лучше понять, как производится такое вмешательство, проследим шаг за шагом действия экспериментатора,…

Документ 3.1. Клиническая психология и клаустрофобия

Молодая женщина страдает психическим нарушением, которое существенно осложняет ей жизнь: она не может пользоваться лифтом. После того как двери…   Рис. 3.6. Как преодолеть иррациональный страх, возникающий в тесном замкнутом пространстве, если человеку приходится…

Документ 3.2. Психолог-консультант и взаимодействия между родителями и детьми

Психолог-консультант тоже обычно примыкает к тому или иному направлению в психологии, а поэтому способы разрешения проблем, возникающих между…  

Документ 3.3. Эксперименты на животных

Использование в лабораториях голубей, крыс, собак, обезьян и т. п. очень часто вызывает возмущение обществ защиты животных и вообще друзей животных.…  

Документ 3.4. Опросы, касающиеся полового поведения

В начале XX века, особенно после распространения теорий Фрейда, многие люди стали задумываться над своим половым поведением, спрашивая себя, что… Примерно в 1940 году американский исследователь Кинси (Kinsey) решил, что для… [Необходимо отметить, что сельские жители, группы с низким уровнем образования, а также представители других рас,…

Документ 3.5. Наследственность и научение

Некоторые исследователи пытались выяснить, существует ли зависимость между наследственностью и обучаемостью. Этим занимался, в частности, Трайон…  

Документ 3.6. Научные исследования и связанные с ними артефакты

На путях психологических исследований расставлено множество капканов, очень часто толкающих к ошибочным выводам и к интерпретациям, плохо…   Эффект плацебо

Документ 3.7. Плацебо, Пигмалион и двойной слепой метод

За последние 30 лет благодаря химиотерапии в лечении психических расстройств произошли глубокие изменения. В некоторых случаях, однако, правомерно… Вот что произошло в 1953 году с психиатром по имени У. Мендел (W. Mendel),… В это время появился новый транквилизатор — резерпин, который, казалось, давал превосходные результаты. Руководители…

Резюме

 

1. Единственную гарантию серьезной работы психолога дает его научная подготовка в той или другой области психологии независимо от того, занимается ли он исследовательской или практической работой.

2. Клинический психолог и психолог-консультант оказывают психологическую помощь нуждающимся в ней людям. Первый имеет дело прежде всего с людьми, страдающими психическими расстройствами, которые он пытается диагностировать и лечить, применяя соответствующую психотерапию. Второй помогает главным образом людям, проблемы которых связаны с семейными и супружескими отношениями. Сексолог старается выявить психологические причины сексуальных проблем и найти необходимую терапию. Психолог-консультант помогает отдельным людям или целым общинам справляться с возникающими у них проблемами.

3. Школьные и промышленные психологи — это психологи-консультанты, оказывающие помощь учащимся и работающим людям в выборе специальности или места работы. Что касается педагогических психологов и психологов-эргономистов, то они занимаются совершенствованием методов обучения и труда, а также обстановки в учебных заведениях и на промышленных предприятиях в соответствии с потребностями человека.

4. Психолог вмешивается во все большее число областей человеческой деятельности. В настоящее время возникли и развиваются издательская, юридическая, военная психология, психология религии, взаимодействий с окружающей средой и даже творчества.

5. Генетическая психология — одна из областей теоретической психологии, пытающаяся объяснить психологическое развитие индивидуума с момента оплодотворения яйцеклетки и до смерти, а также механизмы, лежащие в основе этого развития.

6. Психология личности изучает становление у индивидуума свойственных ему особенностей. В отличие от этого социальная психология исследует взаимное влияние людей друг на друга.

7. Фундаментальные исследования в психологии направлены главным образом на выявление законов восприятия и научения, а также на изучение мотивации, решения задач и т. п. Психофизиолога особенно интересуют соотношения между нервной системой и поведением, тогда как психофармаколог пытается оценить воздействие на поведение новых лекарственных препаратов. Зоопсихолог изучает поведение животных, с тем чтобы лучше понять их родственные связи с человеком. Парапсихолог старается убедиться в существовании явлений, еще не получивших объяснения, и понять, как они соотносятся с «обычными» способностями человека. Что касается специалистов по искусственному интеллекту, то их усилия направлены на углубление наших представлений о процессах познания путем проведения аналогий с работой вычислительных машин.

8. В психологии используются методы двух категорий: описательные и экспериментальные. Корреляционный анализ позволяет сравнивать между собой показатели, полученные такими описательными методами, как наблюдения в естественных условиях, систематические наблюдения, а также опросы и тесты; этому анализу, однако, свойственны некоторые ограничения в возможностях интерпретации результатов. Что касается экспериментального метода, позволяющего установить причинно-следственную связь между изучаемыми переменными, то он остается наилучшим научным методом.

9. Создание экспериментальных и контрольных групп дает возможность проверить действие независимой переменной, влияние которой хотят оценить, на зависимые переменные, определяемые поведением испытуемых, после того как взяты под контроль все другие факторы и выявлены промежуточные переменные (присущие испытуемым), способные повлиять на результаты.

10. Результаты эксперимента могут быть искажены под влиянием ряда субъективных факторов, зависящих от экспериментатора и испытуемых. Этого можно избежать, используя двойной слепой метод.

11. Обработка результатов и подготовка сообщения — два последних акта, необходимые для доведения исследования до конца.

 

 

Литература

 

Общие работы

 

Cohen D., 1976. Psychologists on Psychology, New York, Taplinger.

Fourastie J., 1966. Les conditions de l'esprit scientifique, Paris, Gallimard.

Fraisse P., Piaget J., 1963. Traité de psychologie expérimentale, I — Historie et Méthodes, Paris, P.U.F.

Henneman P. H., 1975. La psychologie et son champ d'action, Montréal, Les Éditions HRM Ltée.

Reuchlin M., Huteau M., 1973. Guide de l'étudiant en psychologie, Paris, P. U. F.

Richelle M., 1968. Pourquoi des psychologues? Bruxelles, Dessart.

 

Цитированная литература

 

Hunt M., 1974. Sexual behavior in the 1970's, Chicago, Playboy Press.

Kinsey A. C., Pomeroy W. B., Martin C. E., 1948. Sexual behavior in the human male, Philadelphia, Saunders.

Rosenthal R., Jacobson L. (1966). "Teachers expectancies — Determinants of pupils I.Q. gain", Psychological reports, n° 19, p. 115-118.

Searle L. V. (1949). "The organisation of hereditary maze-brightness and maze-dullness", Genet. Psychol. Monogr., n° 39, p. 279-325.

Tryon R. C., 1942. "Individual differences", in: F. A. Moss, Comparative Psychology, Englewood Cliffs, N. J. Prentice Hall.

Zajonc R. B. (1985). "Social facilitation", Science, n° 149, p. 269-274.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Только ..... подготовка поможет психологу объективно оценить возможные последствия того или иного вмешательства. 2. ..... психолог работает в основном в больницах и центрах психического… 3. Психолог-консультант оказывает помощь преимущественно лицам, желающим разрешить какую-то проблему, связанную чаще…

Верно или неверно?

1. Только солидная подготовка психолога может гарантировать серьезный подход в терапии. 2. Психологи, не занимающиеся научными исследованиями или преподаванием, чаще… 3. Клинический психолог занимается тем же, что и психиатр.

Выбрать правильный ответ

1. Звание психолога а) защищено в большей части стран; б) не может быть присвоено любым человеком;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — солидная; 2 — Клинический, терапию; 3 — взаимоотношениями, супругами, членами семьи; 4 — общинного психолога; 5 — школьного, промышленного; 6 —…  

Верно или неверно?

 

1 — В; 2 — Н; 3 — Н; 4 — В; 5 — В; 6 — Н; 7 — Н; 8 — В; 9 — В; 10 — В; 11 — Н; 12 — Н; 13 — Н; 14 — Н; 15 — В.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — в; 2 — г; 3 — г; 4 — в; 5 — а; 6 — г; 7 — г; 8 — г; 9 — г; 10 — а; 11 — б; 12 — в; 13 — г; 14 — г; 15 — г.

 

 

Часть II. Сознание и активация

 

 

Введение

 

Существование человека не отличается принципиальным образом от существования других живых организмов. Оно состоит из непрерывного взаимодействия с окружающим миром, что позволяет индивидууму обеспечивать свою адаптацию, а тем самым и выживание с момента рождения до самой смерти. Человеческое существо ежеминутно сталкивается с ситуациями, значение которых варьирует в зависимости от его потребностей или намеченных целей.

В связи с этим инициация тех или иных действий представляет собой лишь последний этап трехстадийной последовательности. Ее первый этап состоит в активации мозга, которая происходит в результате сопоставления внутреннего состояния человека с внешними объектами или ситуациями. Второй этап заключается в обработке мозгом информации, поступающей от организма и из внешнего мира, с целью запустить третий этап — наиболее подходящее поведение с учетом как текущих обстоятельств, так и прошлого опыта. Когда речь идет о рефлекторных реакциях или инстинктивном поведении, эта обработка информации осуществляется более или менее автоматически, стереотипным образом (см. гл. 1). При сложных процессах научения и особенно при сознательном принятии решения в этой обработке участвуют и такие высшие функции, как память и мышление. Об этом будет идти речь в третьей части книги.

Главы 4-6 будут посвящены изучению активации и тому, как организм «создает» окружающую среду в зависимости от своих потребностей и ожиданий.

Прежде всего важно отличать понимание активации психофизиологами от ее понимания в психологии.

Физиологическая активация связана с функцией центров, находящихся у основания головного мозга. В этих центрах заключены механизмы пробуждения; и именно на этом уровне собираются и классифицируются сигналы, идущие из внешнего мира и от самого организма, прежде чем они будут при участии ретикулярной формации направлены в кору большого мозга, если окажутся достаточно важными. Происходящая в результате этого активация высших центров позволяет организму бодрствовать и внимательно следить за сигналами от окружающего мира, что обеспечивает ему сохранение как физиологического, так и психического равновесия.

Психологическая активация представляет собой продолжение физиологической активации. Она связана с расшифровкой внешних сигналов, которая зависит от уровня бодрствования и от состояния создания человека, а также от его потребностей, вкусов, интересов и планов.

Блестящий камень, найденный на дороге, для геолога означает совсем иное, чем для просто гуляющего человека. Вид луга или леса совершенно по-разному воспринимается художником, инженером, которому предстоит проложить здесь шоссе, водителем, у которого кончился бензин в баке, и фермером, живущим в этом краю. Девятая симфония Бетховена вызывает совершенно различные чувства у обеспокоенного человека, у человека, находящегося под воздействием наркотика, или у дремлющего; и уже независимо от состояния сознания ценитель классической музыки будет реагировать не так, как любитель рока. Человек, который испытывает сильный голод, будет обращать внимание только на то, чем можно было бы заполнить пустоту в желудке. Сытый же человек, возможно, займется поиском хорошей книги, постарается попасть на футбольный матч или же послушает передачу концерта по радио.

Таким образом, уровень и характер активации будут зависеть от трех взаимосвязанных факторов.

Прежде всего речь идет об уровне сознания и активации, на котором находится мозг. От информации будет мало пользы, если человек спит или вообще состояние его сознания не таково, чтобы он мог ее принять и усвоить. Уровень активации в основном определяется естественными циклами бодрствования и сна, но он может также видоизмениться, скажем, при медитации или под действием лекарственных препаратов.

Наше восприятие окружающего — результат истолкования сигналов, улавливаемых «антеннами», настроенными на внешний мир; эти антенны — наши рецепторы: глаза, уши, нос, рот и кожа. Мы чувствительны также к сигналам из нашего внутреннего мира, к мысленным образам и к воспоминаниям, хранящимся в памяти на более или менее сознательном уровне.

Тем не менее поиск и выбор сигналов будут зависеть от другого источника активации, который постоянно направляет эти процессы. Это уровень врожденных потребностей и приобретенных в течение жизни мотиваций, а также аффективных компонентов — эмоций и чувств.

Разумеется, на самом деле все это не так просто. Активация всегда частично включает предварительную обработку информации, позволяющую понятным образом расшифровать сигналы из внешнего и внутреннего мира. К тому же, как мы увидим в последующих главах, каждый из этих аспектов активации часто бывает связан с двумя другими. Поэтому раздельно они будут» рассмотрены только для ясности изложения.

 

 

Глава 4. Внутренний мир и состояния сознания

 

 

Сознание и активное бодрствование

Традиционно западная психология признаёт два состояния сознания, присущих всем индивидуумам: с одной стороны, сон, рассматриваемый как период… Это нормальное состояние сознания является тем не менее состоянием, которое не… То, как мы осознаем внешний мир и одновременно наш внутренний мир, меняется на протяжении дня. Наше восприятие событий…

Измененные состояния сознания

 

Сон

 

За примером измененного состояния сознания, полностью отрезающего нас от нашего физического и социального окружения, далеко ходить не нужно; действительно, одно из таких состояний — обычный сон, с которым каждый из нас сталкивается ежедневно и совершенно естественно и который занимает треть всей нашей жизни.

В среднем наш организм функционирует с таким чередованием: 16 часов бодрствования, 8 часов сна. Известно, что этот 24-часовой (с небольшими вариациями) цикл управляется внутренним контрольным механизмом, называемым биологическими часами. Они-то и ответственны за возбуждение центра сна, расположенного в стволе мозга, и центра бодрствования, которым служит сама ретикулярная формация (см. документ 4.3).

Долгое время полагали, что сон — это просто полный отдых организма, позволяющий ему восстанавливать силы, израсходованные в период бодрствования. Действительно, было замечено, что недостаток сна иногда существенно сказывается на поведении: некоторые люди засыпают буквально стоя, галлюцинируют или начинают бредить после двух-трех дней лишения сна; другие теряют даже способность нормально воспринимать осязательные, зрительные или звуковые стимулы.

Сейчас, однако, известно, что сон — не просто восстановительный период для организма, а главное то, что это вовсе не однородное состояние (рис. 4.2). Сон проходит различные стадии: за медленноволновым сном следует сон другого типа — парадоксальный. Эта последовательность повторяется в каждом из пяти циклов длительностью примерно по 90 минут, обычных во время нормального ночного сна (см. досье 4.1).

 

Рис. 4.2. Стадии сна. Слева: медленные волны, характерные для четырех стадий сна. Справа: быстрые волны, обычные в состоянии бодрствования, а также во время парадоксального сна (стадия БДГ). В середине показаны все пять циклов сна продолжительностью около 90 минут каждый. Было замечено, что у взрослого человека стадия 4 чаще всего не достигается более двух раз, и притом только в начале ночи. Отмечают также малую продолжительность переходов через стадии 3 и постепенное удлинение перехода к стадии 2 и парадоксального сна (БДГ).

 

Медленноволновый («медленный») сон

 

Он составляет около 80% общего времени сна. Регистрируя электрическую активность мозга у спящих людей, ученые смогли выделить четыре стадии, в течение которых мозговая активность проявляется в форме все более и более медленных волн, вплоть до четвертой стадии, соответствующей глубокому сну.

По мере того как человек погружается в сон, ритмы сердца и дыхания замедляются, становясь все более равномерными. Даже если вначале сохраняется некоторый тонус мышц, в момент достижения стадии глубокого сна тело расслабляется, и организм, по-видимому, в максимальной степени восстанавливает физические силы. Однако некоторая реактивность сохраняется и во время сна; по-видимому, многие люди способны просыпаться в намеченный час или просто при произнесении их имени.

 

Парадоксальный сон

 

Долгое время полагали, что медленноволновый сон — единственный вид сна, пока однажды Азеринский и Клейтман (Azerinsky, Kleitman) в 1953 году после волн, характерных для четвертой стадии, т. е. глубокого сна, не обнаружили электрическую активность иного типа. Сначала подумали, что это просто возврат к первой стадии (легкому сну), но потом вскоре поняли, что речь идет о какой-то неизвестной ранее стадии. Действительно, спящий в это время находится в полной неподвижности вследствие резкого падения мышечного тонуса, тогда как деятельность мозга возрастает, как будто человек просыпается. Тем не менее одни лишь глаза совершают быстрые движения под сомкнутыми веками.

Это стадия БДГ — сон с быстрыми движениями глаз, называемый также «парадоксальным» сном из-за наблюдаемого, казалось бы, несоответствия между состоянием тела и активностью мозга. Во время стадии БДГ разбудить спящего очень трудно, но если это удается, то можно услышать его рассказ о том, что он видел во сне, причем богатство и точность деталей этого сновидения контрастируют с тем, что бывает во время медленноволнового сна (досье 4.1).

Поскольку сновидения тесно связаны с парадоксальным сном, можно сделать вывод, что их продолжительность, вероятно, сравнима с продолжительностью периодов такого сна, т. е. составляет примерно 20% общего времени сна. Кроме того, было отмечено, что если первое сновидение данной ночи обычно не отличается большой оригинальностью, то в последующих периодах сна с БДГ сновидения становятся все более яркими. В среднем примерно один из каждых трех снов — цветной; однако это, по-видимому, не имеет особого значения.

Наряду с этим выяснилось, что если глубокий сон необходим организму, то нужен ему и парадоксальный сон. Во время различных исследований испытуемых систематически будили в тот момент, когда электрическая активность мозга и движения глаз указывали на переход в фазу парадоксального сна. Потом им позволяли снова заснуть и проспать в общей сложности столько же часов, что и обычно, но периоды парадоксального сна таким образом исключались. Когда после этого тем же испытуемым позволяли спать непрерывно, доля периодов БДГ в общем времени сна значительно увеличивалась (Dement, 1960).

Было выдвинуто много гипотез о значении парадоксального сна. Некоторые исследователи полагают, что это периоды восстановления клеток; другие считают, что сон с БДГ играет роль «предохранительного клапана», позволяющего разряжаться избытку энергии, пока тело полностью лишено движения; по мнению третьих, он способствует закреплению в памяти информации, полученной во время бодрствования. Некоторые исследования указывают даже на тесную связь между высоким уровнем интеллектуальности и большой общей продолжительностью периодов парадоксального сна у многих людей.

Что касается самих сновидений и их содержания, то было выдвинуто несколько гипотез, которые сейчас еще находятся на стадии проверки (см. досье 4.1).

 

Медитация

Под медитацией имеется в виду особое состояние сознания, измененное по желанию субъекта. Это практика, известная на Востоке уже много столетий,… Все виды медитации преследуют одну цель — сосредоточить внимание, чтобы… Некоторые люди достигают во время медитации даже такого уровня контроля, что могут по собственному желанию замедлять…

Разнообразие измененных состояний

Однако совсем не обязательно становиться мастером медитации или погружаться в состояние транса, чтобы почувствовать измененное состояние сознания,… Каждый из нас когда-то испытывал в течение короткого времени ощущение… Но, хотя подобные состояния и запрограммированы наследственностью, все же воспитание, получаемое в нашем обществе,…

Употребление наркотических средств и патологические состояния

С давних пор наиболее известны патологические состояния сознания, вызываемые с помощью наркотиков. Каждый слышал о возможных последствиях… Большинство этих предостережений в некоторой степени оправданно. И тем не… О каком бы веществе такого рода ни шла речь, все они воздействуют на головной мозг, либо ускоряя передачу сенсорных…

Возбуждающие средства

Малые стимуляторы   Многие люди, не отдавая себе в этом отчета, ежедневно употребляют психотропные вещества, чтобы «подстегнуть» себя,…

Нейродепрессанты

Нейродепрессанты оказывают действие, противоположное действию возбуждающих средств. Угнетая деятельность дыхательных центров ствола мозга, они…   Алкоголь

Наркотики

С самых давних пор людям известна способность некоторых растений и добываемых из них продуктов приводить человека в состояние «невесомости»,…   Опиаты

Галлюциногены и психоделитики

ЛСД   ЛСД (диэтиламид лизергиновой кислоты), мескалин и псилоцибин воздействуют главным образом на восприятие окружающего…

Использование психотропных препаратов и болезненное пристрастие к ним

У многих народов частое использование психотропных веществ — явление вполне обычное. В нашем же обществе допустимыми считаются лишь алкоголь и… [Л. Надо (L. Nadeau) ссылается на нее в предисловии к французскому переводу… Поскольку злоупотребление наркотиками, по-видимому, не зависит от большей или меньшей трудности их добывания, оно не…

Наркотики и внутренний мир человека

Как бы то ни было, «сильные» наркотики всегда представляют реальную опасность для отдельного человека и для общества. При воздействии повышенных доз… С другой стороны, накопление новых знаний об измененных и патологических… Иногда использование наркотиков может помочь увидеть сокровища, таящиеся в глубинах нашего духа. Небольшие дозы их…

Документ 4.1. Электрическая активность мозга

Мозг состоит более чем из 10 миллиардов клеток (см. приложение А), и каждая из них представляет собой миниатюрную станцию, способную в возбужденном… Запись мозговых волн осуществляют с помощью электроэнцефалографа — прибора,…  

Документ 4.2. Картография внутреннего пространства

На рис. 4.1 были представлены различные уровни бодрствования, отражающие состояние субъекта и его экстравертированного сознания. Нам осталось…  

Документ 4.3. Биологические часы

Жизнь большинства организмов на Земле подчинена ритмам, которые видоизменяют их активность на протяжении суток, лунного месяца или же года. Конечно,… Это в особенности относится к циклу сна и бодрствования, который может… Существование внутреннего циркадианного ритма было, в частности, подтверждено французским спелеологом Мишелем Сифром…

Документ 4.4. Внешняя обратная связь

Практика йоги и медитации требует долгих лет, прежде чем человек научится осуществлять контроль над своим организмом. Между тем с помощью… В конце 60-х годов Миллер и его сотрудники установили, что крыс можно обучить… Этот метод был быстро перенесен на человека. Электроды, укрепленные на коже головы или на другой части тела в…

Документ 4.5. Общедоступная медитация

Если вы хотите сами испытать состояние медитации, то, по мнению Бенсона (Benson, 1975), вам достаточно будет удобно расположиться сидя или лежа в… Важно, чтобы вы нашли этот опыт приятным и думали только о слове [*], которое… [Если вы захотите еще больше приблизиться к восточной технике, выберите мантру, соответствующую вашей возрастной…

Документ 4.6. Гипноз: измененное состояние или черта личности?

Будучи очень модным в XIX веке, изучение гипноза в первой половине XX века перестало вызывать интерес. Только к 50-м годам некоторые ученые снова… Прежде всего в гипнозе выявляется что-то общее со сном и медитацией. Так же… Если субъект легко поддается гипнозу и полностью доверяет гипнотизеру, то очень узкая направленность внимания…

Документ 4.7. Состояние сознания перед смертью

Вот уже около 20 лет проявляется особый интерес к тому, что человек испытывает в последние минуты жизни. Элизабет Кюблер-Росс (Kübler-Ross,… Муди (Moody, 1976) — коллега Кюблер-Росс, тоже врач — заинтересовался, в… Многим эти переживания казались настолько необыкновенными, что они в первые минуты сожалели о том, что их вырвали из…

Документ 4.8. Классификация психотропных веществ

 

Классификация психотропных веществ

Категории	Природные источники	Действие	Физическая зависимость	Психоло-гическая зависи-мость	Толерант-ность	Смер-тельная опасность при передози-ровке
Стимулирующие средства
Амфетамины (бензедрин, метедрин)	—	Снимают утомление	—	Да	Да	Да
Кофеин	Кофе, чай, кола	Легкое возбуждающее	—	Да(?)	—	—
Кокаин	Кока	Вызывает эйфорию и возбуждение	При долгом употреблении	Да	—	—
Никотин	Табак	Вызывает легкое успокоение, потом возбуждение	—	Да(?)	—	—
Нейродепрессанты
Барбитураты (люминал, веронал)	—	Седативное (успокаивающее)	Да	Да	Да	—
Транквилизаторы (валиум)	—	Успокаивающее	Да	Да	Да	—
Алкоголь	Различные растения	Возбуждающее, затем депрессивное	Да	Да	Да	—
Наркотики
Опиум	Мак	Болеутоляющее и наркотизирующее	Да	Да	—	—
Морфин			Да	Да	Да	—
Героин			Да	Да	Да	Да
Кодеин			Да	Да	Да	—
Метадон	—	—	Да	Да	Да	—
Галлюциногены и психоделитики
ЛСД	(*)	Галлюциногенное	—	Да	Да	—
Псилоцибин	Некоторые грибы	Галлюциногенное	—	Да	Да	—
Мескалин	Бутоны кактуса	Галлюциногенное	—	Да	Да	—
PCP	—	Галлюциногенное и обезболивающее	—	Да	Да	Иногда
Марихуана и гашиш	Конопля	Психоделитическое	—	Да(?)	—	—

*) Первоначально получен из спорыньи.

 

Документ 4.9. Память, связанная с определенным состоянием сознания

В фильме «Огни большого города» Чаплин рассказывает историю одного пьяного в стельку миллионера, которого Чарли спасает от самоубийства. Всякий раз,… Левинсон (Levinson, 1967) описал случаи с больными, которые под гипнозом были… Это явление было подтверждено многочисленными экспериментами. Гудвин и его коллеги (Goodwin et al., 1969) давали 48…

Резюме

 

1. Традиционно признаются лишь два состояния сознания, присущие всем людям: сон и состояние активного бодрствования, характерного для экстравертированного сознания. Однако вклад восточной культуры, изучение действия наркотиков и новый подход к понятию душевной «болезни» подводят западную психологию к тому, чтобы рассматривать человеческое существо во всей его полноте, учитывая все разнообразие состояний сознания.

2. Период сна состоит из пяти циклов, длящихся в среднем по 90 минут, и в каждом из них имеет место медленноволновый сон, включающий четыре стадии вплоть до глубокого сна. За этой стадией следует парадоксальный сон, во время которого появляются сновидения.

3. Различные виды медитации направлены на сосредоточение внимания субъекта с целью сузить поле его сознания. При этом организм расслабляется и сознание концентрируется на внутреннем мире.

4. Пути к измененным состояниям сознания многочисленны, от оргазма до эмоций, вызванных красотой пейзажа или произведением искусства. Однако воспитание имеет тенденцию ограничивать стремление к подобным состояниям, чтобы удерживать людей в русле адаптации к физической и социальной действительности.

5. Употребление психотропных веществ чаще всего приводит к привыканию. К некоторым из них вырабатывается толерантность организма, которая вынуждает человека увеличивать дозы. Относительно наркомании в прямом смысле слова можно сказать, что для нее характерна физическая и(или) психологическая зависимость от наркотика, при которой лишение наркотика может привести к тяжелому синдрому абстиненции.

6. Наряду со слабыми возбуждающими средствами, такими как кофеин или никотин, существуют еще амфетамины, длительное употребление которых может иметь драматические последствия для психического равновесия.

7. Нейродепрессанты, такие как алкоголь, барбитураты и транквилизаторы, уменьшают снабжение мозга кислородом, вызывая таким образом сонливость и сон. При этом, однако, они полностью подавляют парадоксальный сон.

8. Наркотики из группы опиатов, такие как опиум, морфин или героин, оказывают на мозг действие, подобное действию эндорфинов. Опиаты — наиболее опасные из психотропных средств из-за быстроты, с которой они вызывают физическую и психологическую зависимость, приводящую к глубокому изменению личности. Кокаин является одновременно и наркотическим, и эйфоризирующим средством, он чаще всего создает психологическую зависимость, приводящую к глубокому изменению личности.

9. Галлюциногены, такие как ЛСД и мескалин, а также психоделитические вещества — гашиш и марихуана — являются самыми распространенными психотропными средствами, используемыми ради эффекта «раскрепощения» сознания. То, что их употребление приводит к существенным или даже необратимым вредным последствиям, еще окончательно не доказано.

 

 

Досье 4.1. Как мы спим? Почему мы видим сны?

Без ведома нашего экстравертированного сознания наш мозг, обращенный к своему внутреннему миру, каждую ночь пускается в новое приключение. Циклы…   Засыпание

Литература

 

Общие работы

 

Cartwright R. D., 1977. Night Life: Explorations in dreaming, Englewood Cliffs. N. J. Prentice Hall.

Cartwright R. D. (1979). "Des rêves sur commande: ce n'est pas un rêve", Psychologie, n° 110, p. 24-31.

Dement W., Wolpert E., (1958). "The relation of Eye Movements, Body Mobility and External Stimuli to Dream Content", Journal of Experimental Psychology, n° 55, p. 543-553.

Foulkes D., 1971. "Longitudinal studies of dreams in children", Y. Masserman (Ed.), Science and Psychoanalysis, New York, Grune and Stratton.

Foulkes D. (1979). "Les rêves des enfants: simples et heureux", Psychologie, n° 110, p. 32-36.

Freud S., 1976. L'interprétation des rêves, Paris, P. U. F.

Hall C., 1966. The Meaning of Dreams, New York, McGraw-Hill.

Hartmann E., 1971. Biologie du rêve, Bruxelles, Dessart.

Hobson J. A., McCarley R. W. (1977). "The brain as a dream state generator: an activation, synthesis hypothesis of the dream process", American Journal of Psychiatry, n° 134, p. 1335-1348.

Jouvet M., Delorme R. (1965). "Locus coeruleus et sommeil paradoxal", Comptes rendus de la Société Biologique, Paris, n° 159, p. 895-899.

Jung C. G., 1964. L'homme et ses symboles, Paris, Del Duca-Laffont.

McCarley R. W. (1979). "Les rêves: une nouvelle théorie", Psychologie, n° 110, p. 18-23.

 

Цитированная литература

 

Aschoff J. (1965). "Circadian rhythms in man", Science, n° 148, p. 1427-1432.

Anand B., China G., Singh B. (1961). "Some aspects of electroencephalographic studies in yogis", Electroencephalography and Clinical Neurophysiology, n° 13, p. 452-456.

Arkin A. M., Toth M. F., Baker J., Hastey J. M. (1970). "The frequency of sleep talking in the laboratory among chronic sleep talkers and good dream recallers", Journal of Nervous and Mental Disease, n° 151, p. 369-374.

Azerinsky E., Kleitman N. (1953). "Regularly occuring periods of eye mobility and concomitant phenomena during sleep", Science, n° 118, p. 273-274.

Benson H., 1975. The relaxation response, New York, Morrow.

Brown B., 1974. New mind, new body, New York, Harper et Row.

Bustamante J., Jordan A., Vila M., Gonzales A., Iusua A. (1970). "State dependent learning in humans", Physiology and Behavior, 25, 275-280.

Cowell E. B., Müller F. G., Takakusu T. (Eds), 1969. Budhist Mahâyâna texts.

De Launière C., Gagnon P., (1978). "Le marketing transcendantal", Québec-Science, vol. 3, n° 17, p. 36-40.

Dement W. (1960). "The Effect of Dream Deprivation", Science, n° 131, p. 1705-1707.

Etevenon P. R., 1984. Les aveugles éblouis, Paris, Albin Michel.

Ferguson M., 1974. La révolution du cerveau, Paris, Calmann-Lévy.

Fischer R. (1971). "A cartography of the ecstatic and meditative states", Sciences, n° 174, p. 897-904.

Fischer R. "Les différents états de conscience", Psychologie, n° 86, p. 39-42.

Godefroid J. L'évolution du point de déclenchement des rythmes circanniens, chez les rongeurs, en relation avec le retrait des glaciers (en préparation).

Goodwin D., Powell B., Bremer D., Hoine H., Stern J. (1969). "Alcohol and recall: State dependent effects in man", Science, n° 163, p. 1358-1360.

Hilgard E. R., 1977. Divided Consciousness: Multiple controls in Human Thought and Action, New York, Wiley-Interscience. Institute of Medicine, 1982. Marijuana and Heath, Washington, D. C., National Academy Press.

Kasamatsu A., Hirai T. (1966). "An electroencephalographic study on the Zen meditation (Zazen)", Folia Psychiatrica Neurologica Japonica, n° 20, p. 315-336.

Kübler-Ross E., 1975. Les derniers instants de la vie, Genève, Labor et Fidès.

Levinson B. W. (1967). "States of awareness during general anesthesia", in: J. Lassner (Ed.), New York, Springer.

Lilly J., 1980. Les simulacres de Dieu, Paris, Retz.

Miller N. E. (1978). "Biofeedback and visceral learning", Animal Review of Psychology, n° 29, p. 375-404.

Moody R., 1977. La vie après la vie, Paris, Laffont.

Оsis K., Haraldsson E., 1981. Au seuil de la mort, Montréal, Québec / Amérique.

Oughourlian J. M., 1974. La personne du toxicomane, Toulouse, Privat.

Overton D. A. (1974). "Experimental methods for the study of state-dependent learning", Federation Proceedings, n° 33, p. 1800-1813.

Peele S. (1977). L'expérience de l'assuétude, Montréal, Presses de l'Université de Montréal.

Ring K., 1982. Sur les frontières de la vie, Paris, Laffont.

Siffre M., 1963. Hors du temps, Paris, Julliard.

Tart C., 1969. Altered states of consciousness, New York, Wiley.

Van Eersel P., 1986. La source noire: révélations aux portes de la mort, Paris, Ed. Grasset et Fasquelle.

Weil A. T., 1972. The National Mind: a new way of looking at drugs and the higher consciousness, Boston, Houghton Miffin.

Zucker I., 1980. "Behavior and biological rhythms", in: D. Krieger (Ed.), Neuroendocrinology, Sunderland, Massachusetts, Sinauer.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Возбуждение центров сна и бодрствования находится под контролем ..... ..... . 2. ..... сон соответствует 4-й стадии ..... сна. 3. Для ..... сна характерна неподвижность тела, в то время как мозговая деятельность усиливается.

Верно или неверно?

1. Существуют только два состояния сознания: сон и бодрствование. 2. Организм может функционировать в соответствии с циклом «16 часов… 3. Бета-волны характерны для парадоксального сна.

Выбрать правильный ответ

1. Стадия глубокого сна достигается а) сразу же после засыпания; б) во время появления сновидений;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

 

1 — биологических часов; 2 — Глубокий, медленноволнового; 3 — парадоксального; 4 — парадоксального сна, быстрыми движениями глаз; 5 — альфа, тета; 6 — замедлять, кислорода; 7 — среде, ограничивать; 8 — синапсов, медиаторы; 9 — привыкания; 10 — синдрому абстиненции; 11 — удовольствия; 12 — нейродепрессант; 13 — физиологическую, 20; 14 — уменьшается.

 

Верно или неверно?

 

1 — Н; 2 — В; 3 — В; 4 — В; 5 — Н; 6 — В; 7 — Н; 8 — Н; 9 — Н; 10 — Н.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — г; 2 — а; 3 — г; 4 — г; 5 — б; 6 — г; 7 — а; 8 — б; 9 — г; 10 — а.

 

 

Глава 5. Наше восприятие мира

 

 

Введение

 

Наше представление о мире стабильно. Наш мир состоит из определенных материальных элементов: камень — это камень, дерево — это дерево, кошка — это кошка. Нам кажется, что иначе и быть не может.

Однако мы подгоняем мир под собственные мерки, определяемые нашими, человеческими, органами чувств. Речь идет об относительном образе, существенно отличном от того, который может быть у инфузории-туфельки, дождевого червя, летучей мыши или слона. Для некоторых животных реальность состоит в основном из запахов, большей частью нам неизвестных, для других — из звуков, в значительной части нами не воспринимаемых. Каждый вид обладает рецепторами, позволяющими организму получать ту информацию, которая наиболее полезна для его приспособления к окружающей среде, т. е. у каждого вида свое собственное восприятие реальности (см. документ 5.1).

Кроме того, современная физика постепенно открывает нам мир, все менее и менее похожий на управляемый строгими законами мир стабильных объектов, укладывающийся в механическую концепцию Декарта и Ньютона.

Принципы квантовой механики вынуждают все большее число физиков пересматривать как будто бы твердо установленные отношения между пространством и временем, причиной и следствием, субъектом и объектом. Теперь уже не вполне ясно, из чего состоит материя — из частиц, волн или из того и другого одновременно. Исследователи заметили даже, что сам факт наблюдения за частицей изменяет ее поведение. По мнению некоторых, этого достаточно, чтобы снова поставить вопрос о связях между мышлением и материей; надо понять, наблюдаем ли мы саму материю или только наш собственный человеческий опыт.

Во время коллоквиума, на котором присутствовали психофизиологи и физики, астрофизик Хьюберт Ривс (Reeves) поставил этот вопрос, приведя воображаемый диалог между теми и другими. Психофизиологи просят физиков: «Помогите найти в электроне корни сознания!», а те все более склонны ответить: «А мы сами готовы искать корни электрона в сознании. До конца изучив связь субъекта и объекта, мы ее не обнаружили» (Science et Conscience, 1980).

Но все это уже другая история, которая, вероятно, подробнее будет описана в книгах будущего, может быть не такого отдаленного, как нам кажется (см. документ 5.2). Пока же, оставаясь на нынешнем уровне знаний, постараемся понять, как функционируют человеческий мозг и рецепторы, доставляющие ему информацию, из которой формируется связная картина реальности.

 

 

Ограничения, связанные с органами чувств

Окружающая среда в любой момент посылает нам тысячи всевозможных сигналов, из которых мы можем уловить лишь очень небольшую часть. Действительно,… Человеческое ухо не способно улавливать слишком высокие для него звуки, тогда… Какой бы нам представилась реальность, если бы мы были способны различать другие формы энергии? Достаточно посмотреть…

Роль предшествующего опыта

У детей органы чувств способны действовать с самого рождения, а по последним научным данным даже и до рождения. Однако известно, что человеческий… В любой момент раздражители воспринимаются нами соответственно тем категориям… Котята, выросшие в клетке, где были только вертикальные линии, позднее оказались неспособными узнавать горизонтальные…

Организация наших восприятий

Феномены восприятия, в особенности объединение восприятий по некоторым принципам в связные единства, лучше всего были описаны и проанализированы… Самый важный из этих принципов состоит в том, что любой образ или предмет…  

Восприятие мира в трех измерениях

Среди адаптаций, важных при нашем образе жизни, есть одна, которая сближает нас с большинством хищников — с плотоядными млекопитающими и хищными… У травоядных, напротив, глаза расположены по обе стороны головы. Это расширяет… Действительно, на сетчатке каждого глаза создается лишь одно двумерное изображение, а так как наши глаза расположены…

Адаптация и привыкание

Хотя наши органы чувств и ограничены в возможностях восприятия сигналов, тем не менее они находятся под непрерывным воздействием раздражителей.… Первый из этих регулирующих механизмов действует в самих рецепторах. Речь идет… [Нужно отметить, что наблюдается и обратное явление: мы входим в зал, и нам кажется, что вокруг нас полная темнота, но…

Внимание и восприятие

 

Факторы, определяющие внимание

Для того чтобы событие было воспринято, нужно, чтобы оно могло вызвать ориентировочную реакцию, которая позволит нам «настроить» на него свои органы… Чем больше наше внимание будет привлечено новизной, сложностью или… Однако выбор информации, поступающей в мозг из окружающего мира, больше всего зависит от потребностей и интересов…

Избирательное внимание

Исследователи попытались выяснить, до какой степени наше внимание ограничено постоянным отбором, производимым мозгом. Например, в дружеской компании… Через наушники в два уха испытуемого подавались две магнитные записи. Когда…  

Физиологический порог и порог восприятия

Как мы уже видели, прием сигнала происходит на двух уровнях. На нижнем уровне окружающая нас энергия все время буквально бомбардирует наши… На более высоком уровне сигнал, чтобы быть воспринятым, должен затем превысить другой порог — порог восприятия (рис.…

Перцептивная защита

Порог восприятия тесно связан с уровнем активации мозга. У бодрствующего и внимательного индивидуума он может быть пониженным, чтобы облегчить… Кроме того, мозг — и мы это наблюдали — даже у полностью бодрствующего… [1: Влагалище (фр.).

Подпороговое восприятие

Теперь нужно попытаться объяснить, что происходит со всеми сигналами, интенсивность которых недостаточна для того, чтобы они могли проникнуть в… Подпороговое восприятие, по-видимому, позволяет организму отвечать на…  

Экстрасенсорное восприятие

Многие ученые заостряют внимание на сходстве восприятия подпорогового и экстрасенсорного. В обоих случаях речь идет о восприятии сигналов, которые… По-видимому, экстрасенсорное восприятие, о котором имеются пока лишь весьма… К экстрасенсорному восприятию относят феномены трех типов: способность «угадывать» факты, недоступные для органов…

Сенсорная изоляция

Мы видели, как действует мозг, чтобы поддерживать на постоянном уровне поток сигналов, направляемых в сознание, и как он отбирает из них те, которые… В 1956 году в Университете Мак-Гилла группой психологов был произведен…  

Документ 5.1. Мир клеща

Клещ — это животное из класса паукообразных чуть больше булавочной головки, которое паразитирует на собаках и других млекопитающих. Он впивается им…  

Документ 5.2. Связь между современной физикой, нейронаукой и психологией

Что такое материя? Что такое Вселенная? Что такое реальность? Это такие вопросы, на которые наука, а до нее западная философия приучили нас… Современная физика, в частности квантовая теория и теория относительности, а также более поздние модели, которые…

Документ 5.3. От стимуляции к восприятию

Для того чтобы мы осознали какой-либо элемент окружающей действительности, нужно, чтобы исходящая от него энергия (тепловая, химическая,… Только тогда, когда в нервных окончаниях одного из наших органов чувств…  

Документ 5.4. Гипотезы и предшествующий опыт

На рисунке Боринга (Boring, 1948, рис. 5.17) одни видят профиль молодой женщины, а другие — профиль старой ведьмы с крючковатым носом. А каково ваше…  

Документ 5.5. Сенсорные способности новорожденного

Долгое время полагали, что новорожденный обладает очень бедным сенсорным «багажом», недостаточным для того, чтобы расшифровывать различные элементы… Однако известно также, что ранний сенсорный опыт ребенка играет решающую роль…  

Документ 5.6. Движение и время

Любая деятельность содержит в себе движение в пространстве, а любое движение происходит во времени. Эти измерения взаимосвязаны, и то, как они… Восприятие движения.Движение предмета мы воспринимаем в основном благодаря… Однако даже при отсутствии фона, например в темной комнате, можно следить за движением световой точки (например,…

Документ 5.7. Зрительные иллюзии

Организация перцептивных процессов и черты постоянства, которые мы устанавливаем в мире, обеспечивают нам непротиворечивое и связное восприятие… В первом случае речь идет в основном о двусмысленных картинках, которые на…  

Документ 5.8. Расширение зрачка при восприятии обнаженного человека

Когда человек с особенным вниманием и интересом воспринимает действующий стимул, весь его организм активируется: ритм сердца учащается, сосуды… Хесс (Hess, 1965) задался целью узнать, в какой степени можно выявить интерес,… Вид пейзажей не вызывал у испытуемых обоих полов никакой реакции. То же было и с мужчинами, смотрящими на фотографии…

Документ 5.9. Сенсорная изоляция, галлюцинации и внутреннее пространство

Самый известный в научном мире эксперимент с сенсорной изоляцией — это эксперимент, произведенный в Университете Мак-Гилла в 1956 г. Героном и его… Ученые предложили добровольцам за 20 долларов в день (значительная по тем… Испытуемых кормили, поили, и они по мере необходимости могли заниматься своим туалетом, но в остальное время должны…

Резюме

 

1. Каждый вид обладает рецепторами и мозгом, позволяющими организму улавливать сигналы, наиболее полезные для приспособления данного вида к окружающей его среде. Таким образом, у каждого вида свое восприятие действительности.

2. Наши органы чувств ограничены в своей способности реагировать на стимулы, поэтому они могут улавливать лишь ограниченное количество сообщений из окружающей среды.

3. Стимулы, исходящие из внешней среды, непрерывно интерпретируются в соответствии с установившимися с детства категориями образов. В случае новой или неполной информации наш мозг действует путем выдвижения гипотез.

4. Наше восприятие организовано таким образом, что любой объект мы видим как фигуру, выделяющуюся на каком-то фоне. Кроме того, наш мозг склонен заполнять пробелы в воспринимаемом материале, так что отдельные фрагменты дополняются до простого и законченного контура. Организация восприятия осуществляется также путем группировки элементов по признакам их близости, сходства, непрерывности и симметрии.

5. Наше восприятие мира стабильно и константно: мы сохраняем за предметами их размеры, форму и цвет независимо от того, на каком расстоянии они от нас находятся и под каким углом мы на них смотрим.

6. Благодаря бинокулярному зрению наш мозг обеспечивает нам трехмерное видение мира. Однако на расстоянии больше 15 метров мы можем оценивать глубину и взаимоположение объектов только по монокулярным признакам, связанным с линейной и воздушной перспективой, а также с параллаксом и с частичным закрытием одних предметов другими.

7. Мозг испытывает информационную перегрузку, если он не может осуществить выбор среди слишком большого количества сигналов. Этого чаще всего удается избежать благодаря таким механизмам, как сенсорная адаптация на уровне рецепторов и привыкание на уровне ретикулярной формации.

8. Внимание состоит в реакции ориентирования на какой-то стимул или объект. Чем больше в объекте новизны, чем он сложнее и интереснее, чем сильнее стимул и чем чаще он повторяется, тем легче он может привлечь к себе внимание. Однако важную роль играют также наши потребности, интересы и ожидания.

9. В головном мозгу действует фильтр, который лимитирует нашу способность улавливать сигналы, приходящие из разных источников.

10. Прежде чем поступить в мозг, сигнал должен превысить физиологический порог на уровне рецепторов, а затем — порог восприятия, или порог осознанного узнавания. Между этими двумя порогами, видимо, существует подпороговая зона, где сигналы обрабатываются без участия нашего сознания.

11. Перцептивная защита состоит в повышении порога восприятия для поступающих извне сигналов, эмоциональный заряд которого труднопереносим.

12. Возможно подпороговое восприятие информации, которая обрабатывается в подпороговой зоне. Она, видимо, улавливается и может вызывать реакции на уровне организма без сознательной оценки соответствующих сигналов.

13. Экстрасенсорное восприятие состоит в восприятии сигналов, которые не воздействуют непосредственно на органы чувств. Речь идет о телепатии, ясновидении и предвидении.

14. Индивидуум, находящийся в условиях сенсорной изоляции, оказывается лицом к лицу со своим внутренним миром и представляющими его образами; этот мир находит свое выражение в форме разнообразных иллюзий и галлюцинаций.

 

 

Досье. 5.1. Наука и паранормальные явления

Во все времена людей тревожили всякого рода странные события, происходившие с ними: совпадения, «вещие» сны, впечатление «уже виденного»…   От анекдота [*] к официальному признанию

Литература

 

Общие работы

 

Bauer E. (1984). "Criticism and controversies in parapsychology. An overview", European Journal of Parapsychology, vol. 5, n° 2, p. 141-165.

Bélanger L., 1978. Psi au-delà de l'occultisme, Montréal, Québec-Amérique.

Bender H., 1976. L'univers de la parapsychologie, Paris, Dangles.

Child I. (1985). "Psychology and anomalous observations. The question of ESP in dreams", American Psychologist, vol. 40, n° 11, p. 1219-1230.

Duval P., Montredon E. (1968). "ESP experiments with mice", Journal of Parapsychology, 32, p. 155-166.

Krippner S., 1979. Advances in Parapsychological Research: 2 — Extrasensory Perception, New York, Plenum Press.

Krippner S., 1984. "Holonomie et parapsychologie" dans K. Wilber, Le paradigme holographique, Montréal, Le Jour Éditeur (article repris de Revision Journal, 1978).

Kurtz P. (Éd.), 1985. A skeptic's handbook of parapsychology, Buffalo, NY, Prometheus Books.

Morris B. "The evidence for parapsychology: Some strategies for research and evaluation", Communication présentée au premier congrès international du "Committee for the Scientific Investigation of Claims of the Paranormal" tenu à Buffalo, NY, les 28 et 29 octobre 1983.

Rhine J. B. (1954). "A review of the Pearce-Pratt distance series of ESP tests", Journal of Parapsychology, 18, 165-177.

Rhine L. E., 1975. Initiation à la parapsychologie, Paris, Presses de la Renaissance.

Schmidt H. (1969). "Clairvoyance Test with a Machine", Journal of Parapsychology, 33, p. 300-306.

Schmidt H. (1969). "Precognition of a Quantum Process", Journal of Parapsychology, 33, p. 99-108.

Targ R., Puthoff H., 1977. Mind Reach: Scientists look at psychic ability, New York, Delacorte.

Tart C. T. (1963). "Psychological correlates of psi cognition", International Journal of Parapsychology, 5, p. 375-386.

Thouless R. H., 1972. From anecdote to experiment in psychical research, London, Routhledge.

Ullman M., Krippner S., Vaughan A., 1977. La télépathie par le rêve, Paris, Tchou.

Van De Castle R. L. (1969). "The facilitation of ESP throw hypnosis", American Journal of Clinical hypnosis, vol. 12, n° 1, p. 37-56.

Wolman B. B., 1977. Handbook of Parapsychology, New York, Van Nostrand Reinhold Company.

 

Цитированная литература

 

Ariam S., Siller J. (1982). "Effects of subliminal stimuli in Hebrew on academic performance of Israeli high school students", Journal of Abnormal Psychology, n° 91, p. 343-349.

Bardeley A. D. (1966). "Time-estimation at reduced body temperature", American Journal of Psychology, n° 79, p. 475-479.

Blackemore C., Cooper G. F. (1970). "Development of the brain depends on the visual environment", Nature, n° 228, p. 477-478.

Boring E. G., Langfeld H. S., Weld H. P., 1948. Foundations of psychology, New York, John Wiley and Sons Inc.

Boring E. G. (1964). "Size-constancy in a picture", American Journal of Psychology, n° 77, p. 494-498.

Broadbent D. E., 1958. Perception and communication, London, Pergamon Press.

Capra F., 1979. Le tao de la physique, Paris, Tchou.

Capra F., 1983. Le temps du changement, Monaco, Éd. du Rocher.

Cherry E. C. (1953). "Some experiments on the recognition of speech with one and the two ears", Journal of the Acoustical of Society of America, n° 25, p. 975-979.

Delorme A., 1982. Psychologie de la perception, Montréal, Éd. Études vivantes.

Dixon N. F., 1971. Subliminal perception — the nature of controversy, London, McGraw-Hill.

Fantz R. L., 1970. "Visual perception and experience in infancy: issues and approaches", in: Early experience and visual information processing and reading disorders, New York, National Academy of Science.

Fraisse P., 1957. Psychologie du temps, Paris, P. U. F.

Gerome P., 1985. Le vaisseau d'isolation sensorielle, Paris, Sand.

Gibson E. J., Walk R. D. (1969). "The visual cliff, Scientific American, n° 202, p. 2-9.

Gregory R. L., 1966. L'oeil et le cerveau, Paris, Hachette.

Haynes H., White B. L., Held R. (1965). "Visual accomodation in human infants", Science, n° 148, p. 528-530.

Heron W. (1957). "The pathology of boredom", Scientific American, n° 196, p. 52-69.

Hess E. H. (1965). "Attitude and pupil size", Scientific American, n° 212, p. 46-54.

Lilly J., 1977. The deep Self, New York, Warner Books.

Lilly J., 1980. Les simulacres de Dieu, Paris, Retz.

McGuinnies E. (1949). "Emotionality and perceptual defense", Psychological Review, n° 56, p. 244-251.

Pribram K., 1971. Languages of the Brain, Englewood Cliffs, Prentice-Hall.

Rhine J. B., 1979. La double puissance de l'esprit, Paris, Payot. Science et consience, Colloque de Cordoue, Paris, Stock.

Silverman L. H., Lachmann F. M., Milich R. H., 1982. The search of oneness, New York, International Universities Press.

Targ R., Harary, 1985. L'energie inconnue, Paris, Flammarion.

Vassiliev L. L., 1963. La suggestion à distance, Paris, Vigot.

Von Uexküll J., 1956. Mondes animaux et monde humain, Paris, Gonthier.

Wilber K., 1984. Le paradigme holographique — Montréal, Le Jour Éd.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Наши органы чувств ..... в своей способности воспринимать стимулы. 2. Органы чувств ребенка способны функционировать с момента ..... . 3. Когда сенсорные сигналы новы или неполны, мозг действует путем выдвижения ..... .

Верно или неверно?

1. У всех животных и человека способность рецепторов улавливать сигналы ограниченна. 2. Наше восприятие окружающего частично зависит от нашей культуры и опыта. 3. При истолковании элементов восприятия наш мозг выбирает самый сложный вариант.

Выбрать правильный ответ

1. Функции рецепторов а) характерны для каждого вида живых существ; б) зависят от уровня развития мозга;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — ограничены; 2 — рождения; 3 — гипотез; 4 — опыта; 5 — значение, фигура, фоне; 6 — заполнения, простым, законченным; 7 — близости, сходства,…  

Верно или неверно?

 

1 — В; 2 — В; 3 — Н; 4 — Н; 5 — В; 6 — Н; 7 — Н; 8 — В; 9 — Н; 10 — Н; 11 — Н; 12 — Н.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — г; 2 — г; 3 — а; 4 — а; 5 — а; 6 — г; 7 — в; 8 — г; 9 — б; 10 — г; 11 — б; 12 — в; 13 — г; 14 — в; 15 — г; 16 — г; 17 — г; 18 — б; 19 — б; 20 — б.

 

 

Глава 6. Мотивационная и эмоциональная активация

 

 

Введение

 

До сих пор мы видели, что среди различных состояний сознания, образующих «фон» нашей психической жизни, активное бодрствование, присущее экстравертированному сознанию, является тем состоянием, которое обеспечивает человеку связь с внешним миром, постоянно интегрируя поступающие извне сигналы.

Однако расшифровка этих сигналов осуществляется не в случайном порядке. Конечно, внимание, которое мы обращаем на какие-то предметы или события, может определяться ими самими (см. предыдущую главу). Но чаще всего оно обусловлено необходимостью что-то сделать. Эта необходимость иногда бывает связана с жизненными потребностями; тогда мы отбираем информацию, которая может помочь нам в утолении жажды или голода или в устранении опасности. Иногда нам нужно только занять время, и наше внимание будет привлекать то, что лучше всего отвечает этой надобности. Однако в большинстве случаев мы направляем свои действия в зависимости от восприятий, подсказывающих путь к решению какой-либо задачи — ближайшей или намеченной на более отдаленное время.

Итак, активация нашего организма основывается на этих двух процессах — на мотивации и восприятии, неразрывно связанных друг с другом на уровне экстравертированного сознания. Без мотивации любое восприятие становится бесполезным. Так бывает с людьми в минуты глубокой задумчивости, с людьми в коме или на пороге смерти.

С другой стороны, без восприятия и осознания внешней действительности мы были бы неспособны направлять свою активность на удовлетворение нашей потребности в постоянном взаимодействии с окружающим миром.

К тому же следует отметить, что осознание внешнего мира, связанное с мотивацией, не бывает нейтральным: оно постоянно окрашивается эмоциями и чувствами, определяемыми нашим пониманием сигналов и контекста, в котором развертывается действие. Поэтому нельзя говорить о мотивации, не учитывая сопутствующего ей аффективного компонента.

В этой главе мы займемся исследованием этого компонента нашей психической жизни, стараясь понять механизмы, лежащие в основе нашей мотивации и наших эмоций, а также рассмотрим, как могут выражаться эмоции в зависимости от внешних обстоятельств.

 

 

Мотивация и эмоции

Традиционно эти два аспекта рассматриваются отдельно. Тем не менее теперь известно, что ответственные за них нервные структуры расположены в мозгу… А что сказать о любви, о стремлении к власти или о том чувстве, которое… Чем выше мы поднимаемся по эволюционной лестнице, тем сложнее становятся мотивы и эмоции, и тем теснее они между собой…

Мотивация

Существует целая терминология, касающаяся мотивации (см. документ 6.1). К тому же, как говорилось выше, следует отличать первичные виды мотивации,… Для того чтобы объяснить эти два различных вида мотивации, был выдвинут целый…  

Теория биологических побуждений

Голод, жажда или потребность в кислороде — первичные потребности, удовлетворение которых жизненно важно для всех живых существ. Любое нарушение в балансе сахара, воды, кислорода или какого-либо другого…  

Теория оптимальной активации

Итак, нужно было разработать теорию, которая позволила бы объяснить то, что наш организм иногда стремится снизить уровень активации, вызванной… Такая теория, основанная в значительной мере на законе Йеркса— Додсона…  

Когнитивные теории мотивации

Для когнитивистов теории биологических побуждений или оптимальной активации представляются слишком грубыми, чтобы объяснить все разнообразие… Так, например, только в очень редких случаях голод «толкает» нас к… В этом смысле все наши действия чем-то мотивированы. Таким образом, вопреки утверждению двух других теорий, не…

Иерархия потребностей

Даже если на первый взгляд эти различные представления о мотивации кажутся противоречивыми, то, перечитывая их, можно заметить, что они скорее… Выбор когнитивной деятельности может быть адекватно осуществлен только тогда,… Таким образом, существует иерархия различных потребностей от самых примитивных до самых утонченных. Это уже пытался…

Эмоции

 

Описывая эмоции, можно расположить их по определенным координатным осям в соответствии с их свойствами. Например, в зависимости от их положительной или отрицательной окраски эмоции можно группировать попарно: любовь и ненависть, симпатия и отвращение, чувство безопасности и страх, подъем и безнадежность и т. д. Первые, как отмечает Хебб (Hebb), желанны для субъекта, он к ним стремится, в то время как вторых он старается избегать. Это подразделение сразу указывает на мотивационную роль, которую играет каждое из наших чувств.

Однако все это только слова, а слова слишком бедны, чтобы выразить то, что реально испытывает субъект. Разве можно утверждать, что человек, говорящий «я люблю яблоки», «я люблю маму», «я люблю этого человека» или «я люблю этот город» выражает одинаковые чувства?

 

Аспекты эмоций

Одна из первых трудностей при описании эмоций заключается в том, что эмоция проявляется одновременно и во внутренних переживаниях, и в поведении,… Внутренние переживания субъективны, и единственный способ ознакомиться с ними… Поведение на первый взгляд могло бы восприниматься как объективный факт. Но и этот показатель не особенно надежен…

Факторы, определяющие эмоции

Характер эмоции и ее интенсивность определяются расшифровкой сигналов, поступающих из внешней среды, и уровнем активации организма. Расшифровка…   Эмоции и информация

Стресс

 

Жизнь состоит из ожидаемых или неожиданных событий. Некоторые из них приятные, другие менее приятные, а иные совсем неприятные. Мы на них реагируем в зависимости от наших потребностей и от знания ситуации. Мы видели, что в тех случаях, когда мы располагаем достаточной информацией, мы способны реагировать спокойно. Более того, у нас даже могут возникать положительные эмоции, если о данной ситуации мы знаем больше, чем это нам необходимо. Тогда организм не напряжен и готов к новым испытаниям.

Напротив, недостаток нужных сведений заставляет нас волноваться и вызывает активацию организма. И тогда одной из возможных реакций будет отрицательная эмоция.

Но иногда человек должен быть готов к событию слишком неожиданному и важному для него, о котором он ничего или почти ничего не знает. В этом случае, если ситуация затягивается, реакция организма может усилиться до такой степени, что возникнут серьезные нарушения как в физиологическом, так и в психологическом плане. Тогда обычный набор эмоций уступает место беспокойству или тревоге: человек находится в стрессовом состоянии (рис. 6.9).

 

Рис. 6.9. Жизнь в современном обществе, в центре большого города особенно богата стрессовыми ситуациями.

 

Известно множество ситуаций, порождающих стресс, — от случаев отделения ребенка от матери в первые годы жизни (см. опыты Харлоу на детенышах обезьян) до серьезных заболеваний у людей зрелого возраста. В наше время одно из самых травмирующих событий для взрослого — это потеря работы. Было показано, что стрессовое состояние у работника вызывается не столько совершившимся фактом потери места, сколько предшествующим периодом боязни его потерять. И чем противоречивее слухи о возможном закрытии предприятия, тем сильнее стресс. Что касается того, кто ищет работу, так у него к стрессу приводят скорее ожидание ответа и связанная с ним неопределенность, чем отказ в приеме на место.

Эксперименты, проводимые на обезьянах и крысах, дали результаты, подтверждающие подобные выводы (см. документ 6.10). Селье (Selye, 1974) показал, каким образом стресс связан с постепенным истощением резервов организма, который старается приспособиться к новым условиям. Он назвал этот комплекс реакций общим синдромом адаптации и описал три этапа этого синдрома.

Первый этап — реакция тревоги. Для него в основном характерны физиологические изменения, подготавливающие организм к встрече с новой ситуацией и приводящие животное в состояние большей настороженности и беспокойства.

Если эта ситуация затягивается, то создается впечатление, что организм возвратился к своему нормальному состоянию, даже если его реакции не всегда адекватны. Это фаза сопротивления, во время которой организм, чтобы внешне оставаться в норме, продолжает расходовать имеющиеся у него резервы.

Но резервы не безграничны, и если стресс продолжается, то вскоре они начинают катастрофически уменьшаться. Это фаза истощения, приводящая иногда к смерти, но чаще всего — к нервным срывам. О реакциях индивидуума, находящегося в подобном состоянии, мы расскажем в главе 12, когда будем рассматривать механизмы адаптации личности.

Позднее Селье (Selye, 1978) дополнил свою теорию, высказав мысль, что не всякий стресс вреден. Стресс — неотъемлемая часть жизни, и его нельзя избежать. Важно, по мнению Селье, то, что каждый из нас — с учетом того, что он собой представляет и какие испытания в жизни готов перенести, — способен поддерживать оптимальный для себя уровень стресса, позволяющий действовать наиболее эффективно. Если некоторые люди с трудом могут преодолевать ситуации, лишающие их обычного спокойствия и выводящие из привычного мирного окружения, то другие ищут действий и большего жизненного простора, где могут полностью реализовать свои возможности, учась преодолевать связанные с этим опасности (см. документ 6.11).

Мы только что в общих чертах ознакомились с тем, как наш организм активируется либо восприятиями внешнего мира, либо потребностями, которые он стремится удовлетворить наилучшим образом, используя получаемую информацию.

С первых дней жизни ребенок учится распределять элементы реального мира по категориям и таким образом создавать себе надежные ориентиры, позволяющие ему направлять свою деятельность.

Все действия, которые он будет совершать, все эксперименты, которые произведет, и все переживания обеспечат ему множество таких ориентиров, помогающих идти все дальше в познании окружающего мира. Это будут вехи в длительном процессе обучения, в котором ребенок будет получать помощь от социальных структур и в то же время «вписываться» в эти структуры. Обработка получаемой информации позволит ребенку приобретать и закреплять в памяти знания и навыки, а на их основе будут вырабатываться высшие процессы, такие как мысль и речь. Именно эти процессы окончательно выделяют человека из остального животного мира, наделяя его способностью осознавать свою собственную природу и свое место во Вселенной. Этому вопросу будет посвящена следующая часть книги.

 

 

Документ 6.1. Терминология, относящаяся к мотивации

Задолго до того, как психологи стали пытаться научно объяснить причины наших действий, в разговорном языке появилось много слов, позволяющих описать… Начнем с общих терминов. Мотивация — это совокупность факторов, определяющих поведение. Это понятие описывает отношение, существующее между…

Документ 6.2. Гидромеханическая модель мотивации

Для того чтобы объяснить, как проявляются инстинктивные действия, Лоренц предложил модель, которая показывает, каким образом биологические… Внутренние факторы должны быть связаны с количеством энергии, имеющейся в… [Однако точно не определено, что это за энергия и откуда она берется; вероятно, ее можно связать с более современным…

Документ 6.3. Секты и внутренняя мотивация

Среди когнитивных теорий, относящихся к мотивации, есть одна, которая опирается на то, как люди осознают свое поведение и как они стараются его… В основе этой теории лежит принцип, согласно которому люди, анализируя мотивы… Например, если какая-то организация (секта, политическая партия и т. п.), которая якобы защищает какой-то идеал или…

Документ 6.4. Когда электрошок порождает удовольствие

В последние тридцать лет одним из самых удивительных открытий, касающихся мозга, было открытие «центров удовольствия», расположенных в различных… В 1952 году Олдс работал над диссертацией под руководством Милнера, профессора… Все крысы, с которыми проводили этот эксперимент, дали ожидаемую реакцию, кроме одной, которая, вместо того чтобы…

Документ 6.6. Детеныши обезьян, влюбленные в манекен

Один из самых известных экспериментов, касающихся развития привязанности, был произведен Харлоу в 1959 году на детенышах обезьян. Он имел своей… Согласно традиционному представлению, эта привязанность обусловлена тем, что…  

Документ 6.7. Сексуальные роли и «образ» отца

Мотивации, установки, ценности, а также формы поведения, которые вырабатываются у ребенка с самого раннего возраста, в большой степени зависят от… Эта дифференциация осуществляется сразу же после рождения, когда… [Можно отметить, например, что в Северной Америке голубой цвет предназначается для мальчиков, тогда как в Европе он…

Документ 6.8. Можно ли обнаружить ложь?

Мы видели раньше, когда говорили о расширении зрачка (документ 5.8), что реакции, вызываемые симпатической нервной системой, часто выдают интерес… Для регистрации физиологических изменений, связанных с эмоциями, пользуются…  

Документ 6.9. Когда сама информация несет эмоциональный заряд...

 

Когда субъект не обладает достаточной информацией для объективного понимания события, у него более вероятна отрицательная эмоция. Иногда полученная информация сама несет эмоциональный заряд, так как вызывает болезненное или драматическое воспоминание о пережитом раньше. Это может еще больше усилить эмоцию, возникающую от новой ситуации, с которой человек сталкивается.

Это было показано в эксперименте Спайсмана и его коллег (Speisman, 1964). Эксперимент заключался в следующем: четырем группам испытуемых показывали фильм о том, как в каком-то австралийском племени осуществляют надрезание подростков во время церемонии посвящения. Операция состоит в том, что острым камнем надрезают нижнюю поверхность пениса по всей его длине, а подростка в это время крепко держат четыре взрослых человека.

Все четыре показа этого фильма производились по-разному: первая группа смотрела документальную картину без звукового сопровождения; вторая группа прослушивала комментарий, произносимый патетическим тоном, где подчеркивалась жестокость и травматичность подобной практики; третьей группе предлагали комментарий, в котором, напротив, делался упор на обычность сцены и незначительность причиняемой травмы; демонстрация фильма для четвертой группы сопровождалась нейтральным комментарием, где как можно более объективно описывались детали различных фаз данной практики.

Сделав анализ записей сердечного ритма и психо-гальванической реакции испытуемых, исследователи отметили, что наименьшая эмоциональная реакция наблюдалась в двух последних группах. Напротив, относительно сильной была эмоциональная реакция в группе, получившей только зрительную информацию, а самой сильной — у испытуемых, прослушавших эмоционально заряженный комментарий (рис. 6.20).

 

Рис. 6.20. Записи кожно-гальванической реакции, отражающие эмоциональное состояние испытуемых во время просмотра фильма с эмоционально насыщенными сценами. Видно, что при показе этих сцен с комментариями, делающими акцент на их жестокости, реакция проявляется сильнее, чем при «дедраматизирующих» или нейтральных комментариях. (По Speisman et al., 1964.)

 

Результаты подобного эксперимента можно сравнить с реакцией ребенка, впервые идущего в детский сад, в зубоврачебный кабинет или в кабинет врача-терапевта: его поведение — будет ли он кричать, лишь немного бояться или перенесет все спокойно — очень часто зависит от количества и характера информации, которую он получил раньше.

Но, с другой стороны, во время проведения кампании гуманитарной помощи именно из этих соображений так важно делать особенно выразительный акцент на драматические обстоятельства, в которых находятся жители некоторых областей земного шара: это нужно противопоставить «притуплению чувств» из-за перегрузки «объективными» сообщениями в обычных информационных передачах. Известно также, что эмоции, возникающие во время этих кампаний, длятся очень недолго, и если телезритель не окажет денежную помощь сразу, то надежда на этот акт милосердия будет уменьшаться, так как эмоция со временем угасает.

 

Документ 6.10. Обезьяны, крысы и язва желудка

Одним из первых исследователей, попытавшихся выявить факторы, ответственные за развитие язвы желудка, был Брейди (Brady, 1958). Он помещал обезьяну…  

Документ 6.11. Жизнь, стресс и вы

В жизни каждая ситуация по-своему воздействует на наш организм и может, в частности, вызывать разного рода стрессорные реакции. Человек в основном существо социальное. И очевидно, что аффективные связи,… Профессиональная или ученическая жизнь молодежи также, хотя и в меньшей степени, бывает источником стрессов. Все мы…

Таблица 6.1. Причины стресса

События, пережитые в течение 12 последних месяцев	Оценка в «единицах жизненных перемен»	Ваши очки
А. На уровне аффективных связей
1. Смерть супруга
2. Брак или принятие предложения
3. Смерть близкого родственника
4. Развод
5. Разделение имущества супругов
6. Беременность (как фактор стресса для одного или другого из супругов)
7. Смерть близкого друга или подруги
8. Разрыв прочной связи (или помолвки)
9. Примирение супругов
10. Трудности в сексуальном плане
11. Значительные изменения в состоянии здоровья или в поведении одного из членов семьи
12. Помолвка
13. Изменение в отношениях (к лучшему или к худшему) с партнером или с партнершей
14. Появление нового члена семьи (рождение ребенка, усыновление, принятие пожилого человека на попечение)
15. Неприятности в семье у партнера или у партнерши
16. Изменение в привычках совместных визитов
17. Поступление супруга на работу или его увольнение
18. Значительные изменения во встречах с семьей (в частоте контактов с ней)
	Промежуто-чный итог
Б. На уровне учебы
1. Поступление в колледж, университет, институт и т. п.
2. Смена учебного заведения
3. Трудности учебы (связанные с преподавателями, с администрацией, с программой)
4. Совмещение учебы с работой
5. Изменение профориентации или программы
6. Существенные изменения в степени занятости учебными делами
	Промежуто-чный итог
В. На уровне профессиональной жизни
1. Потеря постоянной работы
2. Изменение профессии или работы
3. Существенное изменение в ответственности на работе (рост по службе, понижение и т. п.)
4. Значительные изменения в распорядке и условиях работы
5. Неприятности с начальством
	Промежуто-чный итог
Г. На уровне личных установок
1.Значительное изменение в восприятии и познании самого себя
2. Изменение отношения к употреблению наркотиков (в благоприятную или неблагоприятную сторону)
3. Серьезный конфликт или значительные изменения в области признаваемых ценностей
4. Значительные изменения в понимании личной независимости и ответственности
5. Значительные изменения в потреблении алкоголя (благоприятные или неблагоприятные)
6. Изменение личных привычек (друзей, одежды, манеры поведения и т. п.)
7. Значительные изменения в религиозной практике
	Промежуто-чный итог
Д. На уровне здоровья
1.Серьезная болезнь или травма
2. Изменение в режиме сна (в его общей длительности или во времени его начала и конца)
3. Существенные изменения в еде (в количественном отношении или во времени приемов пищи)
	Промежуто-чный итог
Е. На уровне повседневной жизни
1.Заем денег или отдача в залог имущества на сумму менее 15 000 американских долларов
2. Переезд на другую квартиру или изменение квартирных условий
3. Личное достижение исключительного уровня
4. Значительное изменение финансового положения (в лучшую или в худшую сторону)
5. Обвинение в незначительном нарушении закона (превышение скорости, проезд на красный свет и т. п.)
	Промежуто-чный итог
Ж. На уровне досуга
1. Значительные изменения участия в общественной жизни
2. Значительные изменения в характере использования досуга
3. Развлекательная поездка
	Промежуто-чный итог
	Общий итог

 

Предшествующие исследования показали, что в выборке 17- и 18-летних студентов и студенток результаты для половины их были ниже 767 единиц, а для другой половины — выше этого числа. Если вы хотите узнать свой собственный уровень, отметьте оценки каждого события, которое было в вашей жизни за последние 12 месяцев (если за этот период оно случалось неоднократно, не забудьте умножить оценку на число повторений). Потом сложите различные оценки и сравните результат с числом 767 (средним для упомянутой выборки).

 

 

Резюме

 

1. Чем выше поднимаешься по эволюционной лестнице, тем сложнее становятся мотивации и эмоции и тем больше они проникают друг в друга.

2. Теория биологических побуждений предполагает, что организм постоянно стремится к состоянию равновесия (процесс, называемый гомеостазом), т. е. к тому, чтобы удовлетворить свои потребности и таким образом свести к нулю побуждения, которые они порождают.

3. Теория оптимальной активации утверждает, что организм стремится сохранять постоянным воздействие раздражителей, либо ослабляя его, либо усиливая, с тем чтобы поддерживать оптимальный уровень бодрствования.

4. Когнитивные теории мотивации опираются на тот факт, что все наши действия внутренне мотивированы. Мотивацию следует рассматривать не как «силу», которая стремится восстановить равновесие, а как механизм выбора форм поведения, заставляющий нас действовать в соответствии с нашим физическим состоянием, с эмоциями и мыслями, а также с целями и планами, в которых реализуется наше чувство компетентности.

5. Голод вызывается как внутренними раздражителями, так и внешними. В некоторых случаях причиной голода может быть снижение содержания сахара в крови. Поиски и потребление пищи регулирует также особый центр, расположенный в гипоталамусе.

6. Жажда появляется только тогда, когда механизм реабсорбции (обратного всасывания) воды в почках оказывается недостаточным для того, чтобы справиться с ее дефицитом. Поиск питья в этом случае тоже стимулируется соответствующим центром в гипоталамусе.

7. Боль определяется нервным сигналом, который зависит от баланса противоположных воздействий вещества P и эндорфинов. Это реакция, приобретаемая в самый ранний период жизни.

8. Сексуальность у людей в большой степени зависит от воспитания, полученного в рамках данной культуры. Вместе с тем в ней есть особенности, присущие всему человеческому роду. Например, женщина отличается от самок многих животных тем, что может быть сексуально активна круглый год, а также тем, что способна испытывать оргазм. Гомосексуальное поведение тоже типично только для людей; но фактически речь здесь идет скорее об особом стиле жизни некоторых индивидуумов, чем об «аномалии» биологического или социального происхождения.

9. Чем выше мы поднимаемся по эволюционной лестнице, тем больше материнское поведение зависит от научения, и, наконец, у человека культура окончательно взяла верх над «инстинктом материнства».

10. Привязанность ребенка к своим социальным партнерам в большой степени зависит от опыта, приобретенного им в первые годы жизни. Она будет тем сильнее, чем более тесной и благотворной была его связь с родителями.

11. Исследовательское поведение является врожденным у всех млекопитающих. У человека оно выражается в любознательности, в желании познать как внешний мир, так и самого себя, а также смысл собственной жизни.

12. Самоуважение проявляется в желании занять достойное место среди других людей. Оно тесно связано с опытом, пережитым в детстве; от этого опыта будет зависеть, разовьется или нет у человека чувство независимости.

13. Самореализация — это, по мнению психологов гуманистической школы, врожденная тенденция, которая приводит каждого к тому, что он старается полностью использовать свои потенциальные возможности. Таким образом он может достичь удовлетворения своих важнейших потребностей, вплоть до полноценного включения в социальную жизнь и уважения со стороны других.

14. В основе эмоций лежит физиологическая активация, ответственная как за внутренние переживания, так и за эмоциональное поведение. Однако речь здесь идет о вещах, которые часто трудно бывает выявить объективно.

15. Интенсивность эмоций связана с уровнем активации организма, а их направленность зависит от восприятия ситуации в целом. Но само возникновение эмоции и ее положительная или отрицательная окраска определяются прежде всего количеством информации, которой располагает человек в данный момент (когда происходит какое-то событие или ожидается удовлетворение какой-то потребности).

16. Стресс возникает, когда животное или человек попадает в тяжелое положение. Реакция организма при стрессе получила название «общего синдрома адаптации»; она включает три этапа: реакцию тревоги, фазу сопротивления и фазу истощения.

 

 

Досье 6.1. Агрессивность: врожденная или приобретенная мотивация?

Как мы уже отмечали в первой главе, этот вопрос — один из самых трудных. Здесь действует слишком много факторов, чтобы можно было дать однозначный… С одной стороны, имеются биологические данные о существовании нервных…  

Литература

 

Общие работы

 

Azrin N. H. R., Hutchinson R. R., McLaughlin R. (1965). "The Opportunity for Aggression as an Operant Reinforcer during Adversive Stimulation", Journal of Experimental Analysis of Behavior, n° 8, p. 171-180.

Bandura A., 1973. Aggression: A social learning analysis, Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall.

Dollard J., Doob L. W., Miller N. E., Mowrer O. H., Sears R. R., 1939. Frustration and aggression, New Haven, Yale University Press.

Eibl-Eibesfeldt I., 1972. Contre l'agression, Paris, Stock.

Eron L. D. (1982). "Parent-child interaction, television violence, and aggression of children", American Psychologist, n° 37, p. 197-211.

Felsenthal N., 1976. Orientations to mass communication, Chicago, Science Research Association.

Gorney R., Loye D., Steele G. (1977). "Impact of dramatized television entertainment on adult males", American Journal of Psychiatry, n° 134, p. 170-174.

Kaplan R. M., Singer R. D. (1976). "Television violence and viewer aggression: A reexamination of the evidence", Journal of Social Issues, n° 32, p. 35-70.

Karli P., 1982. Neurobiologie des comportements d'agression, Paris, PUF.

Kluver H., Вису P. C. (1937). "Psychic blindness and other symptoms following bilateral temporal lobectomy in rhesus monkey", American Journal of Physiology, n° 119, p. 352-353.

Lorenz K., 1969. L'agression: une histoire naturelle du mal, Paris. Flammarion.

Mark V. H., Ervin F. R., 1970. Violence and the brain, New York, Harper and Row.

McCarthy E. D., Langner T. S., Gersten J. C., Eisenberg J. G., Orzeck L. (1975). "The effects of television on children and adolescents: Violence and behavior disorders", Journal of Communication, n° 25, p. 71-85.

National Institute of Mental Health, Television and behavior: Ten years of scientific progress and implications for the eighties, Washington D. C., Author, 1982.

Smith D., King M., Hoebel B. G. (1970). "Lateral hypothalamic control of killing: Evidence for a cholinoreceptive mechanism", Science, n° 167, p. 900-901.

 

Цитированная литература

 

Bandura A., 1969. "Social learning theory and identificatory processus", in: D. A. Goslin (Ed.), Handbook of socialization theory and research, Chicago, Rand McNally.

Bancroft J. (1981). "Hormones and human sexual behavior", British Medical Bulletin, n° 37, p. 153-158.

Bell A. P., Weinberg M. S. (1978). Homosexualités, Paris, Albin Michel, 1980.

Biller H., Meredith D., 1975. Father power, New York, Doubleday.

Blaffer Hrdy S., 1984. Des guenons et des femmes, Paris, Tierce.

Bolles R. C., 1974. "Cognition and motivation: Some historical trends", in: B. Weiner (Ed)., Cognitive views of human motivation, New York, Academic Press.

Brady J. V. (1958). "Ulcers in "executive" monkeys", Scientific American, n° 199, p. 95-100.

Cantor J. R., Zillman D., Bryant J. (1975). "Enhacement of experienced sexual arousal in response to erotic stimuli trough misattribution of unrelated excitation", Journal of Personality and Social Psychology, n° 32, p. 69-75.

Chenard J. R., 1987. Les relaxations, Montréal, Presses de l'Université du Québec.

Davidson J. M., 1980. "The psychology of sexual experience", in: Davidson J. M. et Davidson R. J. (Eds.), The psychobiology of conciousness, New York, Plenum Press.

Deci E. L. 1975. Intrinsic motivation, New York, Plenum Press.

Delgado J. M. R., 1979. Le conditionnement du cerveau et la liberté de l'esprit, Bruxelles, P. Mardaga, éd.

Drake C. T., McDougall D. (1977). "Effects of the absence of a father and other male models on the development of boys' sex roles", Developmental Psychology, n° 13, p. 537-538.

Dutton D. C., Aron A. P. (1974). "Some evidence for heightned attraction under conditions of high anxiety", Journal of Personality and Social Psychology, n° 80, p. 510-517.

Fagot B. I. (1973). "Sex-related stereotyping of toddler's behaviors", Developmental Psychology, n° 9, p. 429.

Fisher C. D. (1978). "The effects of personal control, competence, and extrinsic reward systems on intrinsic motivation", Organizational Behavior and Human Performance, n° 21, p. 273-288.

Ford C. S., Beach F. A., 1970. Le comportement sexuel chez l'homme et l'animal, Paris. Robert Laffont.

Friedman M. I., Stricker E. M. (1976). "The physiological psychology of hunger: a physiological perspective", Psychological Review, n° 83, p. 401-431.

Goy R. W., McEwen B. S., 1980. Sexual differenciation in the brain, Cambridge, Mass, MIT Press.

Grafenberg E. (1950). "The role of urethra in female orgasm", International Journal of Sexology, n° 3 (3).

Harlow H. F., Harlow M. K. (1966). "Learning to love", American Scientist, n° 54, p. 244-272.

Hebb D. O., 1974. Psychologie, Science moderne, Montréal, HRW.

Hetherington E. M. (1972). "Effect of father absence on personality development in adolescent daughters", Developmental Psychology, n° 7, p. 313-326.

Hite S., 1976. The Hite Report, New York, Bell books.

Kelley H. H., Michela J. L. (1980). "Attribution theory and research", Annual Review of Psychology, n° 31, p. 457-501.

Klaus M., Kennell J., 1976. Maternal infant-bonding, St-Louis, Mosby.

Lindsay P. H., Norman D. A., 1980. Traitement de l'information et comportement humain, Montréal, Éd. Études vivantes Ltée.

Mandler G., 1975. Mind and emotion, New York, Wiley.

Marx et coll., 1975. London, Pergamon Press Ltd.

Masters W. H., Johnson V. E., 1968. Les réactions sexuelles, Paris, Laffont.

Nuttin J., 1980. Théorie de la motivation humaine, Paris, P. U. F.

Olds J., Milner P. (1954). "Positive reinforcement produced by electrical stimulation of the septal area and other regions of the rat brain", Journal of Comparative and Physiological Psychology, n° 47, p. 419-427.

Robson K. S., Moss H. A. (1970). "Patterns and determinants of maternal attachment", Journal of Pediatrics, n° 77 (6), p. 976-985.

Schachter S., 1959. The Psychology of affiliation, Stanford, California, Stanford University Press.

Schachter S., Singer J. E. (1962). "Cognitive, social and physiological determinants of emotional state", Psychological Review, n° 69, p. 379-399.

Selye H., 1974. Stress sans détresse, Montréal, La Presse.

Selye H., 1975. Le stress de la vie, Ottawa, Lacombe.

Solignac P., Serrero A., 1980, La vie sexuelle et amoureuse des Françaises, Paris, Ed. Trévise.

Sonderegger T. B. (1970). "Intentional stimulation and maternal behavior", АРА convention proceedings, 78^e congrès, p. 245-246.

Speisman J. C., Lazarus R. S., Mordkoff A. M., Davidson L. A. (1964). "The Experimental Reduction of Stress Based on Ego-Defense Theory", Journal of Abnormal and Social Psychology, n° 68, P. 367-380.

Valins S. (1966). "Cognitive effects of false heart rate feedback", Journal of Personality and Social Psychology, n° 4, p. 400-408.

Weiss J. M. (1972). "Psychological factors in stress and desease", Scientific American, n° 226, p. 106.

Whitmann F. (1983). "Culturally invariable properties of male homosexuality: Tentative conclusions from cross-cultural research", Archive of sexual Behavior, 12 (3).

Zillmann D., Katcher A. H., Milavsky B. (1977). "Excitation transfer from physical exercice to subsequent aggressive behavior", Journal of Experimental Social Psychology, n° 35, p. 587-596.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Слова «мотивация» и «эмоция» происходят от одного латинского глагола movere, который означает « ..... ». 2. Состояние равновесия, в котором находится организм, когда он не испытывает… 3. Раздражение, вызываемое объектами внешнего мира, играет роль ..... .

Верно или неверно?

1. Гомеостатическое поведение — это поведение, направленное на уменьшение потребности путем ее удовлетворения. 2. Теория оптимальной активации позволяет объяснить, чем вызывается данное… 3. По мнению некоторых психологов-когнитивистов, все виды нашего поведения обусловлены внешней мотивацией.

Выбрать правильный ответ

1. Первичное импульсивное состояние (биологическое побуждение) а) вызывает гомеостатическое поведение; б) лежит в основе первичных потребностей;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — «двигаться»; 2 — гомеостазом; 3 — активатора; 4 — Оптимальный, сознания; 5 — когнитивистским; 6 — выбора; 7 — уменьшению; 8 — насыщения; 9 —…  

Верно или неверно?

 

1 — В; 2 — Н; 3 — Н; 4 — В; 5 — Н; 6 — Н; 7 — В; 8 — В; 9 — Н; 10 — Н; 11 — В; 12 — В; 13 — В; 14 — Н; 15 — В.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — г; 2 — г; 3 — а; 4 — а; 5 — а; 6 — г; 7 — в; 8 — г; 9 — б; 10 — г; 11 — б; 12 — в; 13 — г; 14 — в; 15 — г; 16 — г; 17 — г; 18 — б; 19 — б; 20 — б.

 

 

Часть III. Высшие функции и обработка информации

 

 

Введение

 

В предыдущей части мы рассмотрели способы активации организма — как под действием сигналов из окружающего мира, так и благодаря определенному состоянию сознания и мотивации, в котором индивидуум находится в данный момент.

Однако активацию невозможно отделить от обработки информации (поступающей извне и от самого организма), непрерывно осуществляемой мозгом. Вообще надо сказать, что мы не ввели понятие обработки информации раньше только из соображений ясности изложения. Очевидно, что такая обработка происходит на всех уровнях — от самого примитивного до наиболее сложных. Она происходит, как только активируется какая-нибудь нервная цепь и сигналы направляются в основном по какому-то определенному пути. На более высоком уровне именно благодаря обработке информации возможны восприятие и осознание наших потребностей и мотиваций. На высших уровнях эта расшифрованная информация позволяет программировать и формировать более или менее адаптивные формы поведения, позволяющие индивидууму взаимодействовать с окружающей средой. Именно об этих последних уровнях обработки информации пойдет речь в главах 7-9.

Из первой главы мы уже знаем, что многие реакции организма являются врожденными, и это позволяет ему быстро реагировать в экстренных случаях. Это в особенности касается рефлексов — автоматических ответов на специфические стимулы, требующих лишь минимальной обработки входных сигналов. Сюда же можно отнести и инстинктивные формы поведения, при которых обработка информации тесно связана с запуском врожденных механизмов, позволяющих той или иной специфической форме поведения реализоваться в оптимальных условиях.

В процессе эволюции животных и их мозга такие более или менее стереотипные реакции и связанные с ними способы обработки информации постепенно все больше вытеснялись формами поведения, приспособленными к каждой конкретной ситуации, — формами, которые должны быть более гибкими, но часто также и более сложными. Именно это характерно для действий, вырабатываемых путем научения, которые могут формироваться сравнительно механически — путем образования связей с рефлексами или специфическими ситуациями — или же на базе высших процессов, для чего необходимо непрерывное объединение сигналов, поступающих из внешней среды, с информацией о прошлом опыте.

Во всех этих процессах важнейшая роль принадлежит памяти. Без нее было бы невозможным сохранение опыта и закрепление вновь освоенных форм поведения. Кроме того, память служит основой мышления — процесса, характерного для высших животных, без которого не могли бы осуществляться ни интеграция получаемых сведений о мире, ни программирование новых поведенческих реакций. Что касается речи, свойственной только человеку, то она является одновременно продолжением и основой мышления. Благодаря речи осуществляется быстрая передача информации от одного индивидуума другому, позволяющая ускорить обработку сигналов от окружающей среды и все более гибко формировать новые формы поведения.

И наконец, степень эффективности всех этих процессов и качество формируемых благодаря им поведенческих реакций зависят от уровня интеллекта индивидуума и от того творческого потенциала, который он смог у себя выработать.

В последующих главах мы попытаемся подробно разобраться во всех этих процессах, выделяя те особенности, которые свойственны человеку и позволяют ему учиться, запоминать, мыслить, общаться и таким образом адаптироваться к окружающей среде и осуществлять творческую деятельность.

 

 

Глава 7. Научение

 

 

Адаптация и научение

Жизнь любого организма — это прежде всего непрерывная адаптация к условиям столь же непрерывно меняющейся среды. Из предыдущих глав мы уже знаем, что существование живых организмов сводится к… У животных эта непрерывная адаптация осуществляется благодаря все более и более сложным процессам — от рефлексов до…

Виды научения

Научение может осуществляться на разных уровнях в зависимости от того, каков его нервный механизм и насколько важны или сложны те структуры, которые… Одни формы научения осуществляются автоматически и непроизвольно. Другие… Мы можем выделить три категории научения, различающиеся по степени участия в них организма как целого. Речь идет…

Научение реактивным формам поведения

 

Реактивное поведение можно определить как реакцию организма на тот или иной раздражитель (или ситуацию-раздражитель) (Malcuit, Pomerlau, 1977). Именно поэтому мы можем отнести к этим формам научения не только классическое обусловливание, но и такие более примитивные явления, как привыкание и сенсибилизация.

 

Привыкание и сенсибилизация

Это чрезвычайно примитивные виды научения, при которых у организма вырабатывается относительно устойчивая и постоянная реакция на повторные стимулы.… Как уже говорилось в главе 4, привыкание (габитуация) наступает, когда… Сенсибилизация — это процесс, противоположный привыканию. При сенсибилизации повторение стимула ведет к более сильной…

Импринтинг

 

У низших позвоночных животных к реактивным типам научения можно отнести также импринтинг. Об этом явлении мы уже говорили в первой главе и поэтому здесь на нем останавливаться не будем. Напомним только, что речь идет о наследственно запрограммированном и необратимом формировании привязанности новорожденного животного к первому движущемуся объекту, который попадает в поле его зрения в первые часы жизни.

 

Условные рефлексы

Условные рефлексы возникают в результате формирования связи между специфическим стимулом, вызывающим тот или иной врожденный рефлекс, и каким-либо… У всех нас к моменту появления на свет уже имеется ряд врожденных рефлексов,… Бывает, однако, что одновременно со специфическим раздражителем, вызывающим какой-либо безусловный рефлекс, действует…

Научение в результате оперантного обусловливания

Как мы видели, реактивные формы поведения возникают в результате таких событий, при которых организм в основном пассивно испытывает внешние… Между тем для животных организмов особенно характерна активность: в любое… Бихевиористы назвали такие формы поведения оперантными (от лат. operatio — действие), поскольку в этом случае все…

Научение методом проб и ошибок

При научении методом проб и ошибок индивидуум, встретившись с каким-либо препятствием, совершает попытки преодолеть его и при этом, постепенно… Такой тип научения был открыт Торндайком (Thorndike, 1890) — одним из первых…  

Формирование реакций

С точки зрения Скиннера, поведение не всегда возникает чисто случайным образом — нередко оно формируется в результате отбора под действием… Исходя из этих соображений, Скиннер разработал способ формирования поведения… Допустим, что нам нужно обучить голубя ударять клювом по маленькому светящемуся кружку, когда он захочет получить…

Таблица 7.1. Сравнение реактивного и оперантного обусловливания

Схемы	Реактивное обусловливание	Оперантное обусловливание
Синонимы	Павловское, классическое	Скиннеровское, инструментальное
Способ научения	Путем ассоциации между специфическим стимулом (вызывающим естественный рефлекс) и нейтральным стимулом (2а)   2а. Ассоциация между ИС и БС (индифферентным и безусловным стимулами)	Путем ассоциации между поведением и его последствиями (2б)   2б. Подкрепление связано с реакцией A в ситуации X
Соответствующие типы поведения	Рефлекторные и эмоциональные реакции	Произвольное поведение
Степень участия организма в целом	Связь между безусловным (БС) и условным (УС) стимулами формируется при пассивном участии организма в целом (2а)	Для формирования связи между реакцией и подкреплением необходимы активные действия организма над объектами окружающей среды (2б)
Временные отношения	Индифферентный стимул (ИС) в большинстве случаев должен предшествовать безусловному (БС) (3а)   3а. ИС в результате ассоциации с БС может превратиться в УС, способный вызывать УР	Реакция всегда должна предшествовать подкреплению (3б)   3б. Подкрепляющая ситуация вызывает обусловливание реакции. Другие реакции угасают
Типы связей	Физиологическая связь между УС и безусловным рефлексом (БР) (1а)   1а. Физиологическая связь между БС и БР	Связь между реакцией и естественным поведенческим репертуаром организма (1б)   1б. Реакции на ситуацию X случайны
	Никакой физиологической связи между индифферентным стимулом (ИС) и условным рефлексом (УР) (2а)	Никакой физиологической связи между реакцией и подкреплением (2б)
Угасание	В результате отмены БС (4а)   4а. Отмена БС вызывает угасание УР	В результате отмены подкрепления (4б)   4б. Отмена подкрепления вызывает угасание условной реакции
Генерализация	УР вызывается всеми стимулами, сходными с УС	Реакция возникает во всех ситуациях, сходных с той, в которой происходило подкрепление
Дифференцировка	УР остается только на те сходные с УС стимулы, после которых следует БС	Остаются только те реакции, за которыми следует подкрепление

 

Бихевиористы предложили множество различных сфер применения методов обусловливания в различных областях человеческой деятельности. Чаще всего реактивное и оперантное научение используется в психотерапии, когда врач пытается применить соответствующие принципы для помощи определенным больным. Подобные примеры приведены в документах 3.1 и 3.2. Подробнее мы рассмотрим этот вопрос в главе 12.

В области образования Скиннер выдвинул, в частности, концепцию программированного обучения. По его мысли такое обучение может освободить ученика и преподавателя от скучного процесса простой передачи знаний: учащийся будет постепенно продвигаться в освоении той или иной темы в собственном ритме и маленькими шажками, каждый из которых подкрепляется [*]; из этих шажков и состоит процесс последовательного приближения (Skinner, 1969). Однако очень скоро обнаружилось, что такое обучение быстро достигает своего «потолка», и это связано именно с тем, что от учащегося требуются лишь минимальные усилия и поэтому подкрепление вскоре становится неэффективным. В результате учащемуся такое обучение быстро надоедает. Кроме того, для постоянного поддержания мотивации у учащегося и упорядоченной передачи знаний, видимо, необходим личный контакт с учителем. Все это, вероятно, можно объяснить с помощью принципов, лежащих в основе социального научения, и в частности научения путем наблюдения. Но еще ближе к истине, наверное, те ученые, которые стоят на позициях когнитивного научения. К этому вопросу мы вернемся в последующих разделах.

[Подкреплением служит лампочка, загорающаяся в ответ на каждый правильный ответ, слово «Молодец!», появляющееся на экране, сумма баллов и т. п.]

 

Научение путем наблюдения (подражания модели)

 

Итак, многие виды поведения, иногда довольно сложные, могут быть объяснены в свете принципов оперантного обусловливания и метода формирования реакций. Вместе с тем множество форм социальной активности индивидуума основано на наблюдении над другими особями из его ближайшего окружения, которые служат моделью для подражания. При этом может иметь место как чистое подражание, так и викарное научение.

Подражание — это способ научения, при котором организм воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение. Оно свойственно в основном приматам. Японские этологи наблюдали над стадами обезьян в их естественной среде. Когда ученые смогли подходить близко к самым молодым животным, они стали в их присутствии мыть в воде бататы перед едой. Исследователи быстро убедились в том, что молодые обезьянки начали подражать такому поведению, а через некоторое время оно появилось и у их матерей. Вскоре этот навык усвоили все особи стада, за исключением самых старых, которые были к этому совершенно неспособны. Речь в данном случае идет именно о чистом подражании, так как животные не могут оценить то значение, которое подобный навык имеет для человека.

Что касается викарного научения, то здесь индивидуум полностью усваивает ту или иную форму поведения другой особи, включая понимание последствий этого поведения для модели. Бандура и его коллеги (рис. 7.7) в лабораторных экспериментах показали, что такое научение зависит от многих факторов. Например, люди подражают главным образом каким-то знаменитостям или тем, перед кем они преклоняются. В то же время усвоение поведения модели облегчается, если предмет подражания «доступен» — как с точки зрения возможности контактирования с ним, так и в отношении степени сложности его поведения. Кроме того, если модель за свой поступок (даже агрессивный) получила поощрение, то ей подражают охотнее, чем в том случае, если она была наказана. Известно также, что живым моделям всегда подражают чаще, чем героям фильмов, в том числе мультипликационных (рис. 7.8).

 

Рис. 7.7. Альберт Бандура, американский психолог, один из наиболее известных современных бихевиористов. В своих исследованиях он пытается проверить теорию «научения путем наблюдения», которую называют также теорией социального научения.

 

Рис. 7.8. Научение путем наблюдения. Понаблюдав за моделью-человеком, «избивающим» резиновую куклу (вверху), маленький мальчик (в середине) или девочка (внизу) в соответствующей ситуации воспроизводят это поведение.

 

Здесь уместно напомнить, что сторонники теории социального обучения все же признают большую роль телевидения и героев телефильмов в развитии агрессивных наклонностей у молодежи (см. досье 6.1).

Поскольку субъект в данном случае наблюдает за поведением модели и оценивает последствия, к которым оно приводит для самой модели, здесь должны участвовать когнитивные процессы, так что этот вид научения можно было бы отнести к следующей, третьей группе. Однако он встречается лишь в особых ситуациях, и его часто только с большим трудом можно обнаружить в нашей повседневной жизни. В самом деле, имеется мало свидетельств в пользу того, что подражание, наблюдаемое в искусственных лабораторных условиях или в каких-то специфических жизненных ситуациях, будет повторяться во всех случаях при сходных обстоятельствах.

Как отмечал сам Бандура (Bandura, 1977), модель «учит» какому-то поведению, однако использование результатов такого обучения в большой мере зависит от уровня эмоциональной активации субъекта в данный момент и от ее оценки ситуации. Иными словами, при викарном научении в мозгу создаются какие-то связи, но только когнитивные процессы — процессы анализа конкретных обстоятельств — будут в дальнейшем определять, станет ли человек в том или ином случае прибегать к этим связям. Поэтому мы и отнесли такое научение к выработке оперантных форм поведения: при викарном научении просто воспроизводится то или иное поведение в зависимости от его последствий, но не происходит, как при истинно когнитивных формах научения, переработки информации с целью формирования новой поведенческой программы.

 

 

Когнитивные формы научения

Исходя из принципов научения путем формирования реакций или путем наблюдения, легко можно объяснить усвоение каких-то эмоциональных или социальных… В этом разделе мы попытаемся с позиций когнитивного подхода описать и даже…  

Латентное научение

Из главы 5 мы уже знаем, что в организм все время поступает поток сигналов от окружающей среды, на которые он должен реагировать. Некоторые из этих… Согласно представлениям Толмена (Tolman, 1948) (рис. 7.9) — одного из пионеров…  

Обучение сложным психомоторным навыкам

Всякий, кто пытался научиться играть на музыкальном инструменте, например на фортепиано или гитаре, знает, какими вдохновляющими бывают первые… По мере того как налаживаются связи между всеми этими элементами навыков,…  

Научение путем инсайта

Этот вид научения занимает промежуточное положение между латентным научением и творчеством (к последнему мы вернемся в главе 9). С латентным… Научение путем инсайта было открыто Кёлером (Köhler, 1925) в результате… Согласно взглядам Кёлера, у высших животных научение в большинстве случаев обусловлено не созданием механических…

Научение путем рассуждений

Рассуждение — это мыслительный процесс, к которому мы будем возвращаться в последующих главах. Рассуждение используют в тех случаях, когда… К рассуждению мы прибегаем в большинстве наших жизненных ситуаций. Оно… Когда использовать примитивный метод проб и ошибок рискованно или же он не дал желаемых результатов, а искра инсайта…

Научение и созревание

Уже около полувека назад было установлено, что никакое научение не может быть эффективным, если организм не достиг определенного уровня развития —… Такое развитие происходит в процессе созревания, запрограммированного у… С процессом созревания тесно связаны так называемые критические периоды, во время которых организм наиболее…

Научение и его результаты

Перед тем как закончить эту главу, полезно будет обсудить вопрос об оценке эффективности процесса научения. Очевидно, что сам этот процесс как… Надо сказать, что такая оценка часто оказывается весьма зыбкой. Она зависит от… Выработанная способность и ее реализация.Необходимо прежде всего помнить о том, что некоторые виды поведения,…

Документ 7.1. Павлов, Уотсон и классическое обусловливание

 

Казалось, что вначале ничто не предвещало в И. П. Павлове одного из крупнейших деятелей в западной психологии. Когда в 1890 году Павлов основал в Петербурге Институт экспериментальной медицины, он как физиолог интересовался механизмами пищеварения. В те времена он ставил опыты на собаках, которых помещал в специальный станок, фиксируя ремнями. Предварительно Павлов через разрезы в различных органах пищеварительного тракта вставлял в них канюли, а затем собирал с их помощью соки различных желез, функционирующих во время переваривания пищи. Таким способом Павлов хотел оценить количество и качество соков желудочно-кишечного тракта, а также раскрыть связь между рецепторами рта и желудка, с одной стороны, и слюнными и желудочными железами — с другой (рис. 7.12). За эти работы в 1904 году он был удостоен Нобелевской премии.

 

Рис. 7.12. Экспериментальная установка Павлова, с помощью которой он изучал выработку условных рефлексов (классическое обусловливание). Собаку фиксируют в станке, и через разрез в щеке вводят канюлю, с помощью которой можно собирать слюну. Условным сигналом, предшествующим подаче пищи (безусловному раздражителю), служит звонок или зажигание лампочки (на рисунке не показаны). Количество слюны, выделяемой в ответ на этот сигнал, регистрируется кимографом.

 

Однако в ходе этих исследований выяснилось одно неожиданное обстоятельство. Когда Павлов со своими помощниками изучал слюноотделение, он заметил, что спустя несколько дней после начала опытов у собак начинала выделяться слюна еще до того, как пищу клали им в миску. Оказалось, что слюноотделение запускается самим фактом появления служителя с едой и сопутствующими звуками. Такое «психическое раздражение», как назвал его Павлов, не было предусмотрено в его работе, однако вместо того, чтобы игнорировать это явление, Павлов начал его тщательно изучать. Это было в 1901 году.

Вначале Павлов вместо звона миски, который был случайным и не поддавался точному воспроизведению, стал использовать колокольчик, звук которого раздавался каждый раз перед подачей пищи. Результат не заставил себя ждать: вскоре у собаки слюна начинала выделяться уже в ответ на такой опережающий раздражитель. Таким образом, простой звук колокольчика вопреки всякой логике начинал вызывать слюноотделение у собаки при условии, что он сочетался с безусловным раздражителем — пищей.

Так Павлов вскрыл принципы выработки условных рефлексов, или классического обусловливания [*].

[Последний термин был введен позже для того, чтобы отличать этот процесс от других форм обусловливания.]

Спустя некоторое время Бехтерев показал, что можно выработать условный рефлекс и с помощью аверсивного безусловного раздражения. В его опытах собаки начинали отдергивать лапу при вспышке света, если та сочеталась с электрическим ударом.

Все эти работы легли в основу советской рефлексологии, в соответствии с которой любое приобретенное поведение можно объяснить образованием связей между безусловными раздражителями и другими стимулами, которые вначале не имели к данному рефлексу никакого отношения.

В это же время в США набрал силу бихевиоризм, и сторонники этого течения искали аргументы в пользу своей точки зрения. В 1920 году Уотсон и его сотрудница Розали Рейнер, ознакомившись с результатами русской школы, показали, как путем обусловливания могут формироваться такие эмоции, как, например, страх. Уотсон исходил из того, что в нервной системе существуют прямые связи между реакцией испуга и некоторыми специфическими стимулами вроде внезапного резкого звука или потерей опоры. Возник вопрос: что произойдет в том случае, если сформируется связь между нейтральным раздражителем и одним из таких стимулов? Уотсон и Рейнер провели опыты на шестимесячном младенце по имени Альберт. Как и все дети, он совершенно не боялся пушистых зверьков. Напротив, когда ему показывали белую лабораторную крысу, он был просто в восторге. Тогда исследователи начали сочетать предъявление крысы с резким звуком, что вызывало у ребенка плач и крики (в те времена проблемы этики никого особенно не волновали). Как и ожидалось, после нескольких опытов уже сам вид крысы стал вызывать у малыша плач. Иными словами, был сформирован условный рефлекс страха (рис. 7.13). Если вы хорошо поняли все сказанное выше, то вы, конечно, сможете сразу определить, какой раздражитель в этих опытах был условным (как вы уже знаете, подобные раздражители начинают вызывать то или иное поведение при условии, что они сочетаются с безусловными).

 

Рис. 7.13. Уотсон выработал у малыша по имени Альберт страх перед крысой, сочетая предъявление этого животного с громким звуком (вверху). Этот «условный страх» в результате генерализации вскоре распространился на все предметы с белым мехом, включая Деда Мороза (внизу).

 

Документ 7.2. Законы обусловливания

Реактивные и оперантные формы поведения подчиняются определенным закономерностям, характерным для тех и других. В общем случае обусловливание… Закон эффекта применим главным образом к научению методом проб и ошибок, а… Закон ассоциации (или сочетания).Если на нервную систему воздействуют одновременно два раздражителя, то весьма…

Документ 7.3. Управление обществом по Скиннеру

В одной из своих работ под названием «По ту сторону свободы и достоинства» (1973) Скиннер излагает свои представления о факторах, управляющих… По мнению Скиннера, всякая мысль о свободе или автономии личности — не более… Таким образом, по Скиннеру, представление о «самостоятельном субъекте», наделенном свободной волей и решающим свою…

Документ 7.4. Созревание, научение и критические периоды

Не так давно на ребенка смотрели как на взрослого в миниатюре, которого можно научить чему угодно, лишь бы объем передаваемых знаний был ему под… Изучение процесса созревания и свойственных ему критических периодов показало,… Ясно, что в зависимости от сложности этого научения критические периоды могут существенно различаться. Например,…

Резюме

 

1. В отличие от рефлексов и инстинктивных форм поведения, мало подверженных изменению, приобретенные формы поведения могут порой существенно и надолго изменяться.

2. Можно различить три основных типа научения: выработку реактивных форм поведения, выработку оперантного поведения и когнитивное научение.

3. Выработка реактивных форм поведения сводится к тому, что мозг пассивно воспринимает внешние воздействия и это приводит к изменению существующих и формированию новых нервных связей.

4. Привыкание и сенсибилизация приводят к изменению реакции «настораживания»: в случае привыкания она уменьшается, а при сенсибилизации усиливается. При импринтинге, характерном для некоторых видов животных, в мозгу детеныша формируется постоянный след, когда он воспринимает первый движущийся объект. Что касается условных рефлексов, то они вырабатываются тогда, когда безусловный стимул (раздражитель) связывается с индифферентным стимулом; в этом случае последний начинает сам по себе вызывать рефлекторную реакцию, и его называют теперь условным стимулом.

5. Научение оперантным формам поведения происходит тогда, когда индивидуум осуществляет какие-то воздействия на окружающую среду, и в зависимости от результатов таких действий данное поведение закрепляется или отбрасывается.

6. Научение методом проб и ошибок состоит в том, что индивидуум повторяет действия, результаты которых доставляют ему удовлетворение, и отбрасывает остальные поведенческие реакции. Обучение путем формирования реакций — это как бы систематическое применение метода проб и ошибок; индивидуума подводят к формированию окончательной поведенческой реакции, подкрепляя каждое действие, приближающее к желаемому конечному результату.

7. Подкреплением называется такой раздражитель (или такое событие), предъявление или устранение которого повышает вероятность повторения данной поведенческой реакции. Подкрепление называют положительным или отрицательным в зависимости от того, состоит ли оно в предъявлении или, наоборот, в устранении определенного стимула. При первичном подкреплении непосредственно удовлетворяется какая-то физиологическая потребность, а вторичные подкрепляющие факторы доставляют удовлетворение потому, что они ассоциируются с первичными (или другими вторичными).

8. Подкрепление (положительное или отрицательное) повышает вероятность повторения поведенческой реакции; напротив, наказание — это неприятное событие, всякий раз вызываемое данным поведением, и поэтому оно приводит к исчезновению такого поведения. Угасание состоит в постепенном прекращении поведенческой реакции в том случае, если за ней не следует безусловный раздражитель или подкрепляющий фактор.

9. При дифференцировке затормаживаются реакции на те стимулы, которые не сопровождаются безусловным раздражителем, или неподкрепляемые реакции, а сохраняются лишь те, которые подкрепляются; напротив, при генерализации поведенческую реакцию вызывает любой стимул, сходный с условным (или реакция возникает в любых ситуациях, сходных с той, в которой происходило подкрепление).

10. Научение путем наблюдения может сводиться к простому подражанию, а может быть и викарным научением; в последнем случае поведение модели воспроизводится в зависимости от тех последствий, которые оно для нее имело.

11. При когнитивных формах научения происходит оценка ситуации, в которой участвуют высшие психические процессы; при этом используется как прошлый опыт, так и анализ имеющихся возможностей, и в результате формируется оптимальное решение.

12. Латентное научение — это разновидность когнитивного научения, при которой в мозгу формируются когнитивные карты, отражающие значение различных стимулов и существующих между ними связей. При освоении сложных психомоторных навыков вырабатываются когнитивные стратегии, позволяющие программировать действия.

13. При научении путем инсайта решение проблемы приходит внезапно благодаря объединению опыта, накопленного памятью, и информации, поступающей извне. Научение путем рассуждений включает два этапа: на первом из них учитываются имеющиеся данные и связи между ними, а на втором формируются гипотезы, которые в дальнейшем проверяются, и в результате находится решение. При научении путем выработки понятий субъект вскрывает сходство между различными предметами, живыми существами, ситуациями или идеями и формирует абстрактное понятие, которое может распространяться на другие объекты со сходными чертами.

14. Научение тесно связано с созреванием организма. Созревание — это процесс, запрограммированный в генах, при котором все особи данного вида, пройдя ряд сходных последовательных этапов, достигают определенного уровня зрелости. Уровень этот может быть различным для разных органов и функций. Критические периоды — это такие периоды в развитии индивидуума, в которые легче осуществляются определенные виды научения.

15. При оценке эффективности научения следует в каждом конкретном случае учитывать целый ряд перцептивных и эмоциональных факторов, а также состояние сознания субъекта. Поэтому такая оценка редко отражает его фактические возможности. Кроме того, качество научения и его результаты тесно связаны с предшествующим опытом субъекта; перенос этого опыта может либо облегчить, либо замедлить выработку новых знаний или навыков.

 

 

Досье 7.1. Роль врожденного и приобретенного в научении

Важнейшая концепция бихевиоризма, выдвинутая еще Уотсоном, заключается в том, что организм может выработать любую форму поведения, если только для…   Физическая конституция

Литература

 

Общие работы

 

Breland K., Breland M. (1961). "The misbehavior of organisms", American Psychologist, n° 61, p. 681-684.

Brown P. L., Jenkins H. M. (1968). "Auto-shaping of the pigeons keypeck", Journal of the Experimental Analysis of Behavior, n° 11, p. 1-8.

Garcia J., Erwin F. E., Koelling R. A. (1966). "Learning with prolonged delay of reinforcement", Psychonomic Science, n° 5, p. 121-122.

Godefroid J., 1979. L'amassage de nourriture chez les rongeurs, Thèse de doctorat, Liège (ronèo).

Jenkins H. M., 1973. "Effects of the stimulus reinforcer relation on selected and unselected responses", in: R. A. Hinde et J. Stevenson Hinde (Eds.), Constraints on learning: Limitations and predispositions, London, Academic Press.

Seligman M. E. P., 1975. Helplessness: On depression, development and death, San Francisco, Freeman.

Smith R. F., Gustavson C. R., Gregor G. L. (1972). "Incompatibility between the pigeon's unconditioned response to shock and the conditioned keypeck response", Journal of the Experimental analysis of Behavior, n° 18, p. 147-153.

 

Цитированная литература

 

Ainsworth M. D. S. (1979). "Infant—mother attachment", American Psychologist, n° 34 (10), p. 932-937.

Butterfield E., Siperstein G., 1972. "Influence of contingent auditory stimulation upon non-nutritional suckle", Oral sensation and perception — the mounth of the infant, Springfield. Illinois, C. C. Thomas.

Fitts P. M., Posner M. I., 1967. Human performance, Belmont, California, Brooks—Cole.

Hull C. L., 1953. Principles of behavior, New York, Appleton—Century-Crofts.

Kinkade K. (1974). "J'ai vécu cinq ans dans une communauté", adaptation françaice par M.-R. Delorme, Psychologie, n° 43, p. 29-35.

Köhler W., 1925. The mentality of apes, New York, Harcourt, Brace and World.

Le Ny J. F., 1969. Le conditionnement, Paris, PUF.

Malcuit G., Pomerleau A., 1977. Terminologie en conditionnement et apprentissage, Montréal, Les Presses de l'Université du Québec.

Moore K., Meltzoff A., 1975. "Neonate imitation: A test of existence and mechanism", Society for Research in Child Development, Denver.

Munn N. L., 1966. Traité de Psychologie, Paris, Payot.

Pavlov I. P., 1927. Conditioned Reflexes (traduction G. V. Anrep), New York, Oxford University Press.

Richelle M., 1972. Le conditionnement opérant, Neufchâtel, Paris, Delachaux et Niestlé.

Skinner B. F., 1969. La révolution scientifique de l'enseignement, Bruxelles, Dessart et Mardaga.

Skinner B. F., 1973. Par-delà la liberté et la dignité, Bruxelles, Dessart.

Thorndike E. L., 1911. Animal intelligence, New York, Macmillan.

Tolman E. C. (1948). "Cognitive maps in cats and men", Psychological Review, n° 55, p. 189-208.

Watson J. B., Rayner R. (1920). "Conditioned emotional reactions", Journal of Experimental Psychology, n° 3, p. 1-14.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Можно выделить три главные разновидности научения: выработку ..... поведения, выработку ..... поведения и ..... научение. 2. При выработке ..... форм поведения организм реагирует на внешние стимулы. … 3. При выработке ..... форм поведения выбор той реакции, которая будет закрепляться, зависит от того, будет ли она…

Верно или неверно?

1. Приобретенное поведение — это поведение, в котором наступили относительно стойкие изменения. 2. Реактивные формы поведения — это такие акты, для научения которым… 3. Сенсибилизация возникает в том случае, когда повторное или непрерывное раздражение перестает приводить к активации…

Выбрать правильный ответ

1. Какая из перечисленных форм научения относится к реактивным типам поведения: а) метод проб и ошибок; б) латентное научение;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — реактивного, оперантного, когнитивное; 2 — реактивных; 3 — оперантных; 4 — Когнитивные, оценки, прошлого, возможностей, адекватное; 5 —…  

Верно или неверно?

 

1 — В; 2 — Н; 3 — Н; 4 — Н; 5 — В; 6 — Н; 7 — В; 8 — В; 9 — Н; 10 — Н; 11 — В; 12 — В; 13 — Н; 14 — Н; 15 — Н; 16 — В; 17 — В; 18 — Н; 19 — Н; 20 — В.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — в; 2 — а; 3 — в; 4 — г; 5 — г; 6 — б; 7 — б; 8 — б; 9 — в; 10 — а; 11 — в; 12 — б; 13 — г; 14 — г; 15 — г; 16 — а; 17 — в; 18 — г; 19 — в; 20 — г.

 

 

Глава 8. Память, мышление и общение

 

 

Память

 

Как отмечает Шапутье (Chapouthier, 1973), если «научение — это процесс, позволяющий накапливать информацию в нервной системе», то память можно определить как «совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением».

Мы уже знаем, каким образом рецепторы и особенно ретикулярная формация выполняют роль фильтров, выделяя в каждый момент времени те входные сигналы, которые признаются важными для организма. Только после этого мозг «обращает внимание» на эту важную информацию и решает, как ее обрабатывать и сохранять.

Таким образом, события жизни проходят через нашу память как через сито. Некоторые из них задерживаются в его ячейках надолго, другие же только на то время, которое требуется, чтобы через эти ячейки пройти. Без этого механизма избирательной фиксации никакое научение не было бы возможным, так как в мозгу не оставалось бы следов, формирующих навыки, необходимые для выживания. С другой же стороны, если бы сохранялась вся несущественная информация, то нервные сети оказались бы настолько перегруженными, что мозг в конце концов уже не мог бы отделять главное от второстепенного и деятельность его была бы полностью парализована. Поэтому память — это способность не только к запоминанию, но и к забыванию.

 

Структура памяти

Большинство психологов признают существование трех уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. В…   Сенсорная память

Процессы, связанные с памятью

Сохранение в памяти какой-то информации включает три процесса. Первый из них — это кодирование, в ходе которого выделяется та информация, которая…   Кодирование

Забывание

Как уже отмечалось, нельзя говорить о памяти, не касаясь при этом забывания и его причин. Забывание может быть связано с различными факторами. К ним…   Факторы, влияющие на забывание

Память и мышление

Без памяти не было бы возможно никакое научение. Можно добавить также, что без памяти не могло бы существовать и мышление. Действительно, для того… Память участвует и в простом воспоминании, и в других мыслительных процессах,… Когда мы предаемся фантазиям (при воспоминаниях или в мечтах, а также при некоторых сновидениях), у нас появляются в…

Мышление

 

Процессы мышления

Мы остановимся здесь на двух проявлениях мышления, играющих важную роль в наших каждодневных попытках адаптироваться к реальной жизни. Речь идет о…   Формирование и усвоение понятий

Стратегии мышления

Брунер (Bruner, 1956) и Левин (Levine, 1975) изучали различные тактические подходы, к которым прибегали испытуемые при решении тех или иных задач.… Случайный перебор.При такой стратегии случайным образом формулируется гипотеза… Такая стратегия осуществляется по методу проб и ошибок, и ее используют, как правило, дети и субъекты со слабо…

Теории развития когнитивных процессов

Одна из самых давних сфер интереса психологов — это познание тех механизмов, благодаря которым формируется мышление и другие когнитивные процессы.…   Бихевиористские концепции

Мышление и речь

Преимущество человека перед другими животными состоит прежде всего в его чрезвычайно высокой способности к мышлению. Однако эта способность, так же… С точки зрения Брунера (см. выше), речь — это необходимое условие развития… Как бы то ни было, совершенно очевидно, что речь — это действительно важное средство, к которому мы прибегаем, когда…

Речь

 

Общение и язык

У большинства животных существуют сигналы, с помощью которых они общаются. Птицы поднимают крик в случае опасности, и у них есть особые песни, с…  

Теории развития речи

Существует множество теорий, объясняющих развитие речи. Как и другие концепции, касающиеся поведения, они расходятся, в частности, в вопросе о том,… Здесь мы попытаемся кратко изложить, как различные школы психологов отвечают…  

Документ 8.1. Сенсорная память

Для того чтобы убедиться в существовании сенсорной зрительной памяти, Сперлинг (Sperling, 1960) разработал специальные карты, на которых были…  

Документ 8.2. Образы и память

Любая информация в течение определенного промежутка времени, хотя бы очень короткого, оставляет след в виде образов. Большая часть этих образов… Три разновидности образов привлекли особое внимание исследователей:…  

Документ 8.3. Мнемотехнические приемы

Иногда бывает довольно трудно вспомнить какие-нибудь списки слов или цифр, подробное содержание главы какой-то книги или доклада. Человек во все…   Методы группировки

Документ 8.4. Нарушения памяти на события, восприятия, действия или слова

Мозг — очень хрупкий орган. Он состоит из сотен миллиардов нейронных цепей, в каждую из которых входят сотни синапсов. Все эти цепи повреждаются при… Одним из первых признаков таких нарушений часто бывает более или менее…  

Документ 8.5. Лжесвидетельство или просто «недоразумение» во взаимоотношениях между памятью и речью?

Показания свидетеля на суде могут иногда иметь драматические последствия для обвиняемого. Между тем свидетельство «очевидца» — крайне ненадежная… Так, например, было обнаружено (Leippe et al., 1978), что, когда требуется… Оказалось также, что воспоминания о событиях часто связаны с интересами, взглядами и ожиданиями свидетеля. Например,…

Документ 8.6. Гипотезы, дедукция и формальное мышление

Нам ежедневно приходится решать какие-то задачи, требующие формального мышления. Для того чтобы показать, как осуществляется абстрактное… «Три подружки — Моника, Николь и Одетта — собираются на вечеринку. Ради забавы… Несомненно, такая задача покажется вам чересчур элементарной и вам захочется сразу перевернуть страничку. Однако…

Документ 8.7. Дети и психолингвистика

Психологов, и особенно психолингвистов, давно поражает легкость, с которой дети усваивают язык. Каким образом спустя всего несколько месяцев после… По мнению лингвистов, у детей уже очень рано формируются фонологические,… Фонология изучает, в частности, фонемы. Фонемами называют звуковые компоненты, или звуки, языка. Если взять 141 язык,…

Документ 8.8. А что, если бы обезьяны могли говорить?

Согласно самым современным взглядам, эволюционная ветвь, ведущая к человеку, отделилась 6-10 миллионов лет назад. Но, как мы уже знаем из первой… Однако если у человека смогла развиться способность к речи, то почему она не… Подобного рода вопросы уже давно ставили перед собой некоторые психологи (в большинстве случаев это были супружеские…

Резюме

 

1. Большинство психологов признают существование трех уровней памяти — непосредственной или сенсорной памяти, кратковременной и долговременной.

2. Сенсорная память — это механизм, позволяющий информации, уловленной рецепторами, сохраняться в течение 1/4 секунды с тем, чтобы мозг мог решить вопрос, стоит ли на ней концентрировать внимание.

3. Кратковременная память — это механизм, сохраняющий информацию в течение примерно 20 секунд. Емкость ее ограничена семью элементами, которые могут сохраняться одновременно.

4. Емкость и длительность долговременной памяти в принципе безграничны. Однако фактически сохранение информации в этой памяти и ее доступность (легкость извлечения) будут существенно зависеть от таких факторов, как привычность материала, контекст, в котором он запоминается, уровень мотивации субъекта, а также глубина разработки запоминаемого материала.

5. Существуют три главных процесса памяти. Во время первого из них — кодирования — происходит прежде всего анализ и идентификация различных характеристик поступающей информации. Консолидация (закрепление) материала осуществляется во втором процессе, когда он «закладывается» на хранение, и она зависит от того, как будет организована запоминаемая информация. Во время третьего процесса — извлечения информации — важнейшую роль играет контекст, с которым она связана, — и именно поэтому узнавание какого-то материала всегда проще, чем его вспоминание.

6. Забывание может зависеть от многих факторов: от возраста, использования информации или ее характера, от интерференции (помех со стороны событий, происходящих непосредственно перед или после запоминания), а также от бессознательных мотиваций, способных вызвать «активное» забывание.

7. Память участвует во всех процессах мышления — будь то воспоминания, мечты, фантазии, сновидения или грезы наяву и особенно рассуждения. В последнем случае память может играть не только положительную, но и отрицательную роль в связи с тем, что она часто обусловливает функциональную ригидность.

8. Из всех процессов мышления для нашей адаптации особенно важны два: формирование и усвоение понятий, с одной стороны, и решение проблем — с другой.

9. Насколько легко мы усваиваем понятия, зависит от того, простые это понятия или сложные; последние в свою очередь делятся на конъюнктивные, дизъюнктивные и соотносительные.

10. В процессе решения проблем можно выделить четыре этапа: подготовку, инкубацию, озарение и разработку. Чаще всего при этом используются стратегии мышления, основанные на рациональном переборе или, еще лучше, на систематическом переборе.

11. Теории развития познавательных процессов в некоторых отношениях существенно различаются. Бихевиористы рассматривают мышление как внутренний диалог, основанный на тех же двигательных механизмах, что и речь. Что касается когнитивистов, то Брунер, например, полагает, что мышление развивается на основе двигательной активности, внутренних образов и речи. Пиаже, напротив, считает, что двигателем развития когнитивных процессов служит адаптация к окружающей среде, в процессе которой индивидуум постепенно интериоризирует свои действия, переходя от конкретных операций к формальным, которые могут применяться в широком диапазоне частных ситуаций.

12. Сигналы для общения существуют у большинства животных, но только у человека выработалась членораздельная речь, позволяющая передавать информацию о текущих, прошлых или будущих событиях. Более того, лингвистическая компетентность, которой, по-видимому, обладает каждый ребенок от рождения, позволяет ему понимать и конструировать неограниченное число высказываний.

13. Психолингвистика изучает, как формируются закономерности, лежащие в основе языка. Что касается языковой психологии, то ее задача состоит главным образом в том, чтобы помочь людям, испытывающим трудности при изучении языка. Исследования, проведенные на обезьянах, еще раз подчеркнули, с какой удивительной легкостью человеческие дети приобретают лингвистическую компетентность.

14. Теорий развития речи столько же, сколько и психологических школ. Теории научения особо подчеркивают роль социального окружения в формировании лингвистических навыков. Напротив, сторонники преформистской концепции полагают, что лингвистическая компетентность является врожденной и в основе ее лежат какие-то структуры, генетически заложенные в мозгу. Согласно релятивистским теориям, в каждой культуре формируется свой особый язык, служащий как бы матрицей для мышления. И наконец, конструктивистская концепция гласит, что язык — это лишь один из способов отображения мира, развившийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой.

 

 

Досье 8.1. Исследования памяти

Где находится нервный субстрат памяти? Каковы ее механизмы? Эти вопросы вызывали и продолжают вызывать большой интерес многих… Представлены ли эти следы, или, говоря научным языком, энграммы, нейронными цепями или какими-либо биохимическими…

Литература

 

Общие работы

 

Chapouthier G., 1980. "Les bases physiologiques de l'apprentissage et de la mémoire", dans Psychophysiologie, Paris, Éd. Études Vivantes.

Hebb D. O., 1974. Psychologie, science moderne, Montréal, Éd. HRW.

Kandel E., 1976. Cellular basis of behavior. An introduction to behavioral neurobiology, San Francisco, Freeman.

Kimble D. F. (sous la direction de), 1965. The Anatomy of Memory, Palo Alto, Calif., Science and Behavior Books.

Lashley K., 1929. Brain Mechanisms and intelligence, Chicago, University of Chicago Press.

McConnel J. V. (1962). "Memory transfer through Cannibalism in Planarians", Journal of Neuropsychiatry, n° 3 (suppl. 1), p. 542-548.

McConnel J. V., Shigehisa T., Salive H., 1970. "Attempts to transfer approach and avoidance responses by RNA injections in rats", in: K. H. Pribram et D. E. Broadbendt (Eds.), Biology of Memory, New York, Academic Press.

Penfield W., 1975. The Mystery of the Mind: A Critical Study of Consciousness and the Human Brain, Princeton, N. J., Princeton University Press.

Pribram K., 1969. Languages of the Brain, Englewood Ciffs, N. J., Prentice-Hall.

Ungar G. (sous la direction de), 1970. Molecular Mechanisms in Memory and Learning. Plenum Press.

 

Цитированная литература

 

Bronckart J. P., 1977. Théories du langage, Bruxelles, Pierre Mardaga.

Bruner J. S., Goodnow J. J., Austin G. A., 1956. A Study of Thinking, New York, John Wiley and Sons.

Bruner J. S., 1966. "On cognitive growth: II", in: J. S. Bruner, R. R. Olver, P. M. Greenfield, 1966. Studies in cognitive growth, New York, Wiley.

Bower G. H., Trabasso T. (1963). "Reversals prior to solution in concept identification", Journal of experimental Psychology, n° 66, p. 409-418.

Chomsky N. (1965). Aspects de la théorie de la syntaxe, Paris, Seuil, 1971.

Chomsky N. (1968). Le langage et la pensée, Paris, Payot, 1970.

Collins A. M., Quillian M. R. (1969). "Retrieval time from semantic memory", Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, n° 8, p. 240-247.

Curtiss S., 1977. Genie: A psycholinguistic study of a modern-day "wild child", New York, Academic Press.

Davis F. C. (1932). "The functional significance of imagery differences", Journal of experimental Psychology, n° 15, p. 630-661.

Ehrlich S., Tulving E. (1973-1976). "La mémoire sémantique", Bulletin de Psychologie, n° 29 (numéro spécial).

Ehrlich S., 1975. Apprentissage et mémoire chez l'homme, Paris, PUF.

Fouts R. S. (1973). "Acquisition and testing of gestual signs in four young chimpanzees", Science, n° 180, p. 978-980.

Gardner R., Gardner B. (1969). "Teaching sign Language to a Chimpanzee", Science, n° 165, p. 664-672.

Hayes C., 1951. The ape in our house, New York, Harper and Row.

Hering E., 1912. Theory of Light Sensation, Boston, Houghton Mifflin.

Hultsch D. F. (1971). "Organisation and memory in adulthood", Human Development, n° 14, p. 12-29.

Inglis J., Ankus M. N., Sykes D. H. (1968). "Age-related differences in learning and short-term memory from childhood to the senium", Human Development, n° 11, p. 42-52.

Iingram D. (1975). "Surface contrasts in children's speech", Journal of Child Language, n° 2, 287-292.

Kellogg W. N., Kellogg L. A., 1933. The Ape and the Child, New York, McGraw-Hill.

Kosslyn S. M. (1978). "Measuring the visual angle of the mind's eye", Cognitive Psychology, n° 10, p. 356-389.

Leippe M. R., Wells G. L., Ostrom T. M. (1978). "Crime seriousness as a determinant of accuracy in eyewitness identification", Journal of Applied Psychology, n° 63, p. 345-351.

Lenneberg E. H., 1967. Biological foundations of language, New York, John Wiley.

Levine M., 1975. Hypothesis testing: A cognitive theory of learning, Hillsdale, N. J., Lawrence Erlbaum Associates.

Lieury A., 1975. La mémorie, Bruxelles, Dessart.

Lieury A., 1980. Les procédés mnémotechniques, Bruxelles, P. Mardaga éd.

Loftus E. F. (1979). "The malleability of human memory", American Scientist, n° 67, p. 321-320.

Mervis C. V., Rosch E. (1981). "Categorization of natural objects", Annual Review of Psychology, n° 32, p. 89-115.

Miller G. A. (1956). "The magical number seven, plus or minus two: Some limits of our capacity for processing information", Psychological Review, n° 63, p. 81-97.

Morgan C. T., 1974. Introduction à la psychologie, Montréal, McGraw-Hill.

Mowrer, 1960. Learning theory and behavior, New York, John Wiley.

Patterson F. G. (1978). "The gestures of a gorilla: Language acquisition in another pongid", Brain and Language, n° 5, p. 72-97.

Peterson L. R., Peterson M. J. (1959). "Short-term retention of individual verbal items", Journal of Experimental Psychology, n° 58, p. 193-198.

Piaget J., Inhelder B., 1966. La psychologie de l'enfant, Paris, P. U. F.

Piaget J., Inhelder B., 1966. L'image mentale chez l'enfant — Étude sur le dévelopment des représentations imagées, Paris, P. U. F.

Premack D. (1976). "Language and intelligence in ape and man", American Scientist, n° 64, p. 674-683.

Richelle M., 1971. L'acquisition du langage, Bruxelles, Dessart et Mardaga.

Rumbaugh D. M., 1977. Language Learning by a Chimpanzee: the Lana project, New York, Academic Press.

Sapir E., 1921. Language, New York, Harcourt.

Seron X., 1979. Aphasie et neuropsychologie, Bruxelles, P. Mardaga éd.

Sperling G. (1960). "The information available in brief visual perceptions", Psychological Monographs, n° 74, (11, integral n° 498).

Terrace H. S., 1980. Nim: un chimpanzé qui a appris le langage gestuel, Bruxelles, P. Mardaga éd.

Tulving E., Pearlstone Z. (1966). "Availability versus accessibility of information in memory for words", Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, n° 5, p. 381-391.

Tulving E., 1972. "Episodic and semantic memory", in: E. Tulving et W. Donaldson (Eds), Organization of memory, New York, Academic Press.

Wallas G., 1926. The art of thought, New York, Harcourt, Brace and World.

Whorf B. L., 1956. Language, thought, and reality, New York, John Wiley.

Zeigarnik B. V. (1927). "On finished and unfinished tasks", in: W. D. Ellis (Ed.), A Source Book of Gestalt Psychology, London, Kegan Paul, French, Trubner, 1938, p. 300-302, 312-314.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1.Различают три уровня памяти: сенсорную (или ...), ..... и ..... память. 2. ..... память функционирует в течение ..... секунды. 3. ..... кратковременной памяти не позволяет сохранять одновременно более ..... элементов.

Верно или неверно?

1. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды. 2. В случае если требуется на короткое время сохранить информацию, состоящую… 3. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависят от важности запоминаемого…

Выбрать правильный ответ

1. Сенсорная память а) действует на уровне рецепторов; б) действует меньше одной секунды;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — непосредственную, кратковременную, долговременную; 2 — сенсорная, четверти; 3 — емкость, семи; 4 — хранения, беспредельна; 5 — знакомой; 6 —…  

Верно или неверно?

 

1 — Н; 2 — Н; 3 — В; 4 — В; 5 — В; 6 — Н; 7 — Н; 8 — Н; 9 — В; 10 — Н; 11 — В; 12 — Н; 13 — В; 14 — В; 15 — В; 16 — Н; 17 — В; 18 — Н; 19 — В; 20 — В; 21 — Н; 22 — В; 23 — В; 24 — Н; 25 — В.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — г; 2 — г; 3 — б; 4 — а; 5 — б; 6 — б; 7 — б; 8 — г; 9 — б; 10 — г; 11 — г; 12 — г; 13 — б; 14 — г; 15 — г; 16 — г; 17 г; 18 — г; 19 — г; 20 — б; 21 — б; 22 — г; 23 — г; 24 — г; 25 — б.

 

 

Глава 9. Адаптация и творчество

 

 

Интеллект

 

«Всякий умный человек знает, что такое интеллект... Это то, чего нет у других!» (McNemar, 1964). Из этого шуточного высказывания становится ясно, что определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которые пытаются такие определения сформулировать.

 

Природа интеллекта

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект — черта сугубо наследственная: либо человек… Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель утверждал, что он может определить… В 1884 году английский ученый Гальтон (родственник Дарвина) предъявлял серию тестов лицам, посещавшим Лондонскую…

Структура интеллекта

Является ли интеллект единым целым или он состоит из отдельных способностей, соответствующих специфическим потенциям? Нельзя ли определить интеллект… В нашем веке были сформулированы различные теории, пытавшиеся ответить на эти…  

Истоки интеллекта

Как же развиваются различные потенции и как благодаря им происходит становление более или менее разумного поведения?   Развитие интеллекта

Оценка интеллекта

Тесты для оценки интеллекта появились еще в начале нынешнего века, когда французское правительство поручило Бине составить шкалу интеллектуальных… Требование, которое школа предъявляла (и, как мы уже знаем, предъявляет по сей… Именно исходя из такой концепции обучения и соответствующего ей типа интеллекта, Бине и создал свою шкалу, которая…

Таблица 9.1. Примеры заданий в интеллектуальных тестах

А. Задания теста Стэнфорд-Бине

4 года(по 2 месяца за каждое выполненное задание)

1. Сравнить отрезки прямых разной длины

2. Выявить различие в форме фигур

3. Сосчитать 4 монеты

4. Срисовать квадрат

5. Показать хорошее понимание вопросов: «Что надо делать, когда хочется спать? Когда холодно? Когда хочется есть?»

6. Повторить 4 цифры

9 лет (по 2 месяца за каждое выполненное задание)

1. Указать сегодняшнюю дату (день недели, число месяца, месяц, год)

2. Классифицировать 5 предметов

3. Дать сдачу

4. Повторить 4 цифры в обратном порядке

5. Построить предложение, включающее три слова (мальчик, река, мяч; работа, деньги, люди; пустыня, реки, озера)

6. Найти рифму к трем различным словам (например, название животного, рифмующееся с «ложка», название цветка, рифмующееся с «день», и т. п.)

Б. Задания шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC)

Вербальная шкала	Невербальная шкала
1. Знания (6-й вопрос набора из 30 вопросов): «В каком магазине покупают сахар?»	1. Дополнить рисунки: 20 рисунков, в каждом из которых надо найти недостающую деталь (например, ухо у лисицы, ленту на шляпе)
2. Суждения (5-й вопрос набора из 14 вопросов): «Что ты будешь делать, если увидишь, что к поврежденным рельсам подходит поезд?»	2. Сюжет из картинок: разложить картинки так, чтобы получился сюжет (например, матч боксеров, пожар, рыбная ловля)
3. Арифметика (8-й вопрос набора из 16 вопросов): «Сколько стоят три сигары, если каждая стоит семь центов?»	3. Составление целого из частей: воспроизвести по двумерным моделям геометрические фигуры из разноцветных элементов
4. Сходство (11-й вопрос набора из 16 вопросов): «Что общего между ножницами и котлом?»	4. Сборка: собрать мозаику из элементов
5. Словарный запас (19-й вопрос набора из 40 вопросов): «Что такое глицерин?» (*)	5. Подстановка: соотнести определенные знаки с символами в серии из 45 фигур
6. Память (6-я серия из девяти): «Повтори: 3—8—9—1—7—4. Теперь опять повтори цифры, но в обратном порядке: 1—6—5—2—9—8»

*) Или: алмаз, шпага, микроскоп, шпионаж, строфа и т. д.

 

При использовании таких тестов ребенку определенного хронологического возраста (ХВ) (т. е. возраста, исчисляемого по дате его рождения) предъявлялись наборы заданий для детей 3, 4 и т. д. лет, и так до тех пор, пока не оказывалось, что он уже не в состоянии за ограниченное время (как в школе) выполнить три задания подряд.

Поскольку для каждой возрастной группы (соответствующей диапазону в 12 месяцев) было разработано по 6 заданий, следовало засчитать два месяца за каждое выполненное задание и сложить все эти цифры, чтобы получить число месяцев, соответствующее, по Бине, умственному возрасту (УВ) ребенка [*]. Так, если хронологический возраст ребенка 7 лет (84 месяца) и он решил все задания для детей 3, 4 и 5 лет, четыре задания для детей 6 лет и два задания для детей 7 лет, то в целом его умственный возраст составит 24 месяца + 12 + 12 + 8 + 4 месяца = 72 месяца = 6 лет. Отсюда делается вывод, что по уровню интеллекта такой ребенок отстает от своих сверстников на год.

[При этом нужно было каждому ребенку добавить 24 месяца, соответствующие первым двум годам жизни, для которых тестов не было.]

 

Понятие о коэффициенте интеллектуальности (IQ)

 

Вскоре, однако, стало ясно, что разница, например, в 30 месяцев (2,5 года) между умственным и хронологическим возрастом для ребенка 5 лет и 12,5 лет — не одно и то же. В первом случае эта разница составляет половину хронологического возраста, а во втором — всего лишь 1/5.

В связи с этим немецкий психолог Штерн в 1912 году предложил математическое уравнение, позволяющее независимо от хронологического возраста ребенка «соотнести» его с «нормальными» детьми этого же возраста. В результате очень простых расчетов он получил некий показатель, отражающий связь между умственным и хронологическим возрастом; он назвал этот показатель коэффициентом интеллектуальности (IQ).

Концепция такого коэффициента основана на представлении о том, что нормальный ребенок — это такой ребенок, у которого умственный возраст соответствует хронологическому. Рассчитаем, например, этот коэффициент для десятилетнего ребенка:

IQ = = = 1 ∙ 100 баллов [*].

[Результат деления умножается на 100 для того, чтобы в коэффициенте не было десятичных дробей и он легче воспринимался.]

Итак, 100 баллов — это «нормальный» коэффициент.

Представим себе, что у ребенка с хронологическим возрастом 10 лет умственный возраст составляет 5 лет; тогда его IQ равен

= = 0,5 ∙ 100 = 50 баллов.

Если мы теперь вернемся к приведенному выше примеру с детьми в возрасте 5 и 12,5 лет с одной и той же разницей между УВ и ХВ, то IQ будет для них рассчитываться следующим образом:

а) для пятилетнего ребенка

= = = 0,5 ∙ 100 = 50 баллов

(иными словами, ребенок отстает от «нормального» пятилетнего на 50 баллов);

б) для ребенка в возрасте 12,5 лет

= = = 0,8 ∙ 100 = 80 баллов

(т. е. отклонение от «нормы» составляет 20 баллов).

У этого метода остается все же один недостаток. Начиная с определенного хронологического возраста становилось уже непонятно, чему соответствует умственный возраст. Например, что можно сказать, если у 40-летнего человека умственный возраст составляет 37,5 лет? Оказалось, что после 20-25 лет IQ, рассчитанный по умственному возрасту, уже теряет свой смысл.

Для того чтобы устранить этот недостаток, в 40-х годах были разработаны таблицы IQ на основании результатов, полученных при тестировании представителей каждой возрастной группы. Это дало возможность непосредственно «классифицировать» испытуемого по его показателям, сравнивая их с показателями такой референтной группы.

 

Другие тесты на интеллект

 

Тест Бине, усовершенствованный им совместно с Симоном, был вскоре адаптирован к условиям США Терменом (Terman, 1916) и был назван в Америке тестом Стэнфорд-Бине [1] (см. табл. 9.1, А). В те времена Америка готовилась к вступлению в первую мировую войну 1914-1918 годов, и поэтому возникла необходимость в тестах для отбора солдат. В связи с этим военные власти обратились к Йерксу [2] с просьбой разработать такой тест. Так появились первые тесты для взрослых, предназначенные для массового обследования: «армейский тест альфа» для грамотных и «армейский тест бета» для неграмотных.

[1: Это название связано с тем, что Термен работал в Стэнфордском университете.

2: Мы уже говорили об этом авторе и о его опытах с обучением дождевых червей ориентации в лабиринте.]

Первый из этих тестов был довольно похож на тесты, разработанные Бине для детей. Он состоял из различных вербальных заданий, одно из которых требовало практического суждения, второе — поиска синонимов, третье было информационным, а четвертое состояло в том, чтобы продолжить последовательность чисел. Во втором тесте (для неграмотных) оценивалось выполнение невербальных заданий, где требовалось, например, складывать кубики по данной модели, дополнять изображения, находить путь в нарисованных лабиринтах, строить геометрические фигуры и т. п. Из этого видно, что в зависимости от того, умел ли человек читать и писать, подходы к его интеллекту и соответственно к его количественной оценке были совершенно различными.

Идею объединения этих двух тестов с целью оценки обеих сторон интеллекта у одного и того же человека приписывают Векслеру. В 1939 году Векслер создал шкалу интеллекта для взрослых (WAIS), а в 1949 году — шкалу интеллекта для детей (WISC) [*]. Тесты обеих этих шкал представляют собой набор вербальных и невербальных заданий, относительно сходных с армейскими тестами.

[WAIS — Wechsler Adult Intelligence Scale; WISC — Wechsler Intelligence Scale for Children.]

Однако эти задания в отличие от теста Стэнфорд-Бине были одинаковыми для всех возрастов. Основой для оценки служило число правильных ответов, которое давал испытуемый. Оно сравнивалось со средним числом для соответствующей возрастной группы, что позволяло достаточно просто перейти к IQ (см. табл. 9.1, Б).

В настоящее время для оценки интеллекта чаще всего используют тест Стэнфорд-Бине и шкалы Векслера.

Каждый раз, однако, необходимо учитывать, какой тип интеллекта исследуется и насколько связаны между собой, с одной стороны, способы решения повседневных проблем (будь то по дому, на работе или при социальных взаимоотношениях), а с другой — нахождение аналогий, решений головоломок или геометрические построения, особенно тогда, когда эти задания должны быть выполнены за ограниченное время.

Только в 70-х годах реальная ценность тестов для общей оценки интеллекта была поставлена под сомнение, и специалисты в области школьной психологии начали постепенно от них отказываться (см. документ 9.3). Сегодня все эти тесты используются в основном некоторыми исследователями, которые на основании результатов, полученных для разных популяций, пытаются показать наследственный характер интеллекта и утверждают, что социальное неравенство легко можно объяснить врожденной интеллектуальной неполноценностью определенных рас или низших классов (см. досье 9.1). Подобные гипотезы, противоречащие приведенным выше фактам, обосновываются главным образом тем, что результаты тестирования дают колоколообразное распределение с отклонениями в обе стороны от средней и что точно по такому же закону распределяются любые показатели при больших выборках. По мнению сторонников таких гипотез, положение максимума интеллекта на кривой предопределено генетически.

В связи с этим встает вопрос: каково распределение интеллекта в человеческих популяциях и о чем можно судить по различиям между уровнями интеллекта у людей, располагающихся на разных участках кривой распределения?

 

Распределение уровня интеллекта

 

Распределение людей по результатам тестов на интеллект впервые изучил Термен. В 1937 году он собрал результаты тестирования 2904 детей в возрасте от 2 до 18 лет. Оказалось, что эти результаты дают более или менее равномерное «колоколообразное» распределение, причем среднее значение IQ соответствует 100 баллам (рис. 9.5). Самые низкие значения IQ приближались к 0, а самые высокие — к 200; иными словами, наблюдалось максимальное отклонение в 100 баллов от среднего значения в обе стороны. Так называемое стандартное отклонение [1], или среднее для всех отклонений от 100, оказалось равным 16 баллам [2].

[1: Точнее говоря, стандартное отклонение равно квадратному корню из среднего квадрата отклонения:

s = (см. приложение Б).

2: При аналогичном исследовании с тестом Векслера (WISC) было получено стандартное отклонение в 15 баллов.]

 

Рис. 9.5. Кривая «нормального» распределения интеллекта. Видно, что примерно у 70% всех лиц IQ лежит в пределах от 84 до 116 баллов (т. е. в пределах одного стандартного отклонения σ от среднего IQ, равного 100); видно также, что лишь около 2% населения страдает умственной отсталостью (IQ< 70).

 

Из статистики известно, что все индивидуальные показатели в пределах стандартного отклонения от средней составляют 68% общего числа показателей (34% в одну сторону и 34% в другую). Поэтому 1974 ребенка, «укладывающиеся» в 68% с баллами от 84 (100 - 16) до 116 (100 + 16), могут, по мнению Термена, считаться индивидуумами со средним интеллектом. Что касается остальной, менее многочисленной группы детей, результаты которых соответствовали крайним участкам распределения, то отклонения в меньшую сторону расценивались как сниженный интеллект или умственная отсталость, а отклонения в большую сторону — как повышенный уровень интеллекта.

В табл. 9.2 и 9.3 приведено более детальное разделение по уровням, чтобы разместить всех обследуемых лиц по определенным «полочкам».

 

Таблица 9.2. Распределение интеллекта по тестам на IQ(*)

IQ	Тест Стэнфорд-Бине	%	Шкала интеллекта Векслера (WAIS)	%	Диапазон	%
Выше 139	Очень высокий		Очень высокий	2,2	>2σ	2,5
130-139 120-129	Повышенный		Повышенный	6,7	1-2σ	13,6
110-119	Чуть выше среднего		Обычный высокий	16,1
0-1σ	34,1
100-110 90-99	Средний		Средний	50,0
от 0 до -1σ	34,1
80-89	Чуть ниже среднего		Посредственный	16,1
от -1σ до -2σ	13,6
70-79	Пограничный		Предел нормы	6,7
Ниже 70	Умственная отсталость		Умственная отсталость	2,2	от -2σ до -3σ	2,5

*) Сопоставлены баллы IQ с различными группами, выделяемыми с помощью теста Стэнфорд-Бине и по шкале интеллекта Векслера (WAIS), а также распределение населения по выделенным группам (в процентах). Справа для сравнения приведены соответствующие отклонения от среднего, выраженные в величинах σ (1σ = 15 баллов IQ).

 

Таблица 9.3. Распределение умственно отсталых лиц(*)

Диагноз	IQ по данным теста Стэнфорд-Бине	IQ по данным теста Векслера	Частота (%)
среди умственно отсталых	во всей популяции
Легкая задержка умственного развития	52-68	55-69	90,0	2,00
Средняя дебильность	36-51	40-54	6,0	0,13
Сильно выраженная дебильность	20-35	25-29	3,0	0,06
Более тяжелые формы умственной отсталости	Ниже 20	Ниже 25	1,0	0,02

*) Сопоставление диагнозов с IQ, определенным с помощью теста Стэнфорд-Бине и по шкале интеллекта Векслера, а также частота этих диагнозов во всей популяции и среди лиц с IQ ниже 70.

 

Оказалось, однако (см. документ 9.4), что разделение людей на «средних», «отсталых» и «сверходаренных» мало что говорит об их истинной социальной ценности. Кроме того, когда Термен и его сотрудники длительно прослеживали судьбу людей с повышенным IQ, был выявлен поразительный факт: ни один из них не стал ни Моцартом, ни Эйнштейном, ни Пикассо. Никто из этих людей не оставил сколько-нибудь заметного следа в истории своей страны. «Сверходаренные» испытуемые Термена стали честными гражданами, добились прекрасного социального положения, но ни один из них не стал гениальным творцом (Goertzel, Goertzel, 1962).

Что же помешало этим людям добиться каких-то исключительных успехов? Нет ли какого-то особого качества, необходимого для решения проблем, разработки теорий или создания шедевров искусства, — качества, которое невозможно свести к интеллекту в обычном смысле этого слова и измерить соответствующими тестами?

 

Интеллект, решение проблем и творчество

Развитию представлений об «одаренных» личностях и об их способностях к эффективной деятельности способствовали два направления исследований. В 40-х… [Мы уже говорили о возможности такого рода функциональной ригидности, тоже…  

Творческое мышление

 

Творческим личностям обычно свойственно дивергентное мышление. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

 

Особенности творческого мышления

Творческое мышление, во-первых, пластично. Творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно… Творческое мышление подвижно: для него не составляет труда перейти от одного… И наконец, главное — это то, что творческое мышление оригинально. Оно порождает неожиданные, небанальные и непривычные…

Творчество и адаптация

Предпринимались попытки установить связь между интеллектом и творческими способностями у детей 11-12 лет (Wallach, Kogan, 1965). Оценив у испытуемых…   Таблица 9.4. Личные особенности школьника с различными уровнями интеллекта и творческих способностей(по Wallach,…

Особенности творческих личностей

Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала,… Как отмечает Фергюсон (Ferguson, 1974), «творческие способности не создаются,… Любая система воспитания, созданная обществом, основана на конформизме. Это самый надежный путь к обеспечению единства…

Документ 9.1. IQ: два ребенка — это хорошо, а девять — это, наверное, многовато!

Двое сотрудников Зайонца (Belmont, Marolla, 1973) обследовали 386 114 голландских юношей в возрасте в среднем 19 лет, проходивших обязательную… Исследователи изучали, в частности, связь между IQ молодых людей и их…  

Документ 9.2. Какая нужна школа и для кого?

Большая часть жизни ребенка и подростка связана со школой. Поэтому влияние школьной системы на интеллектуальное развитие ребенка может быть весьма… Чаще всего обычная школьная система представляет собой прямую… [Цит. по Ueckert et al., 1977. La psychologie, Solar.]

Документ 9.3. Следует ли отказаться от тестов на умственное развитие?

Интеллектуальные тесты, столь популярные в первой половине XX века, в настоящее время все меньше и меньше применяются в целях отбора, хотя… Уже при разработке самых первых тестов были выдвинуты два требования, которым… Валидность теста заключается в том, что он оценивает именно то качество, для которого предназначен. Например, если…

Документ 9.4. «Нормальный» и «аномальный» интеллект

Исследование уровня интеллекта, проведенное сначала Терменом, а затем Векслером, показало, что этот уровень (насколько его можно оценить по тестам)… Отметим прежде всего, что наряду с основной (составляющей более 80%) группой…  

Документ 9.5. Интеллект и творчество; ребенок, особенности его личности и его семья

В раннем детстве ребенок окружен семьей, поэтому существующие в ней условия и установки, свойственные его родителям, имеют решающее значение для его… Отношение родителей и педагогов к ребенку частично зависит от него самого — от…  

Резюме

 

1. Долгое время считалось, что умственные способности человека определяются наследственностью и что их можно оценить, измеряя скорость восприятия и реагирования.

2. Создатели первых тестов на умственное развитие определяли интеллект как способность адаптироваться к окружающей среде благодаря разумному мышлению и разумным действиям.

3. Было предложено несколько схем, описывающих структуру интеллекта. Спирмен выдвинул идею о том, что существует фактор общего интеллекта и факторы отдельных специфических способностей. Терстоун выделил семь первичных умственных потенций, по которым можно судить о деятельности интеллекта в целом. Другие исследователи (например, Гилфорд) выделяли до 120 факторов. Томсон, напротив, считает, что интеллектуальная деятельность специфична для каждой конкретной задачи. Йенсен различает способности к конкретному и к абстрактному мышлению.

4. Кэттелл выделяет врожденный «аморфный» (жидкий) интеллект, состоящий из потенций, на базе которых развивается интеллект «кристаллизованный», причем это развитие продолжается всю жизнь. Согласно представлениям Хебба, оценить можно только интеллект B, формирующийся на основе потенциального интеллекта A и жизненного опыта.

5. Существуют три группы факторов развития интеллекта. Генетические факторы определяют тот потенциал, который наследует ребенок. Другие врожденные факторы действуют от момента зачатия до момента рождения; такими факторами могут быть хромосомные аномалии (например, при болезни Дауна), неполноценное питание плода или заболевания матери во время беременности. Факторы окружающей среды чрезвычайно разнообразны; к важнейшим из них относится правильное или неправильное питание грудного младенца, его психическая стимуляция, место в ряду рождающихся в семье детей, принадлежность к тому или иному социальному классу и, наконец, школьное образование.

6. Первую попытку оценить интеллект с помощью тестов предпринял в начале века Бине. Этот ученый ввел представление об умственном возрасте, позволяющем оценить интеллектуальное развитие того или иного ребенка по сравнению с его одногодками. В дальнейшем на основании соотношения между умственным и хронологическим возрастом был выведен менее относительный показатель, названный коэффициентом интеллектуальности (IQ).

7. После теста Бине появились и другие тесты на умственное развитие. Наиболее известны из них тесты Стэнфорд-Бине, армейские тесты и шкалы интеллекта Векслера для взрослых и детей. Однако в 70-х годах их реальная ценность была поставлена под сомнение, и постепенно ими стали пользоваться все реже. Тем не менее некоторые исследователи все еще продолжают применять их при изучении наследования интеллекта.

8. Применение интеллектуальных тестов, в частности, позволило построить кривые распределения интеллекта среди населения. В соответствии с этими кривыми у 2-3% людей имеется умственная отсталость, а у 1-2% — чрезвычайно высокий уровень интеллекта.

9. Исходя из того, что существуют разные способы решать ту или иную задачу, Гилфорд подразделил мышление на конвергентное и дивергентное. Последнее лежит в основе творческого мышления и характеризуется пластичностью, гибкостью и прежде всего оригинальностью решений. По-видимому, при IQ 120 и выше исчезает корреляция между интеллектуальными и творческими способностями. Можно также думать, что в отношении этих двух способностей нет разницы между двумя полами.

10. Уоллак и Каган показали, что если у ребенка одинаково высоки или одинаково низки и интеллектуальные, и творческие способности, то он адаптируется в обществе достаточно легко — в отличие от детей, у которых выражен только один тип способностей.

11. Многие исследователи пытались выявить личностные особенности творческих людей. По-видимому, наиболее типичные из этих способностей — это антиконформизм, эклектизм, интерес ко всему сложному и новому, а также способность удивляться и восхищаться.

 

 

Досье 9.1. Является ли интеллект врожденным или приобретенным?

Читая эту главу, мы постоянно видели, насколько еще оживленны дискуссии о наследовании интеллекта. Разумеется, это обусловлено тем, что этот вопрос… В самом деле, из утверждения, что доказана наследственная природа интеллекта,… Кроме того, утверждение, что доказана не только наследственная природа интеллекта, но и неравномерность его…

Досье 9.2. Интеллект компьютера и интеллект человека

По-видимому, одним из самых крупных сдвигов в нашей культуре за последние 10 лет было массовое внедрение компьютеров в повседневную жизнь. С… Однако самое большое влияние компьютеры оказали на производство и обучение.… Здесь возникают или по крайней мере вырисовываются некоторые вопросы, нередко основанные на мифах и фантастике. Какое…

Литература

 

Общие работы

 

Bayley N., 1970. "Development of mental abilities", in: Mussen P. (ed.), Carmichael's manual of child psychology, New York, Wiley.

Cooper R., Zubek J. (1958). "Effects of enriched early environments on the learning ability of bright and dull rats", Canadian Journal of Psychology, n° 12, p. 159-164.

Denenberg V. H., 1970. Education of the infant and the Young Child, New York, Academic Press.

Guthrie R. V., 1976. Even the Rat was white: a historical view of psychology, New York, Harper and Row.

Hebb D. O., 1974. Psychologie: science moderne, Montréal, Les Éditions HRW Ltée.

Jencks C., 1972. Inequality; a reassessment of the effects of family and schooling in America, New York, Basic Books.

Jensen A. R. (1976). "Test bias and construct validity", Phi Delta Kappan, n° 58, p. 340-346.

Kamin J. L., 1974. The science and politics of I.Q., New York, Lawrence Erlbaum Associates.

Lindsay P. H., Norman D. A., 1980. Traitement de l'information et comportement humain, Montréal, Éd. Études Vivantes, 1980.

Papert S., 1981. Le jaillissement de l'esprit: ordinateur et apprentissage, Paris, Flammarion.

Rosenweig M. R. "Effects of environment on development of brain and of behavior", in: The Biopsychology of development, New York, Academic Press, 1971, sous la direction de E. Tolbach.

Thurstone L. L., 1955. The differential growth of mental abilities, Chapel Hill, N. C., Psychometric Laboratory, University of North Carolina.

Vernon P. E., 1979. Intelligence: Heredity and environment, San Francisco, W. H. Freeman.

 

Цитированные работы

 

Barron F. (1958). "The psychology of imagination", Scientific American, p. 150-166.

Belmont L., Marolla F. A. (1973). "Birth order, family size and intelligence", Science, n° 182, p. 1096-1101.

Binet A., Simon Th. (1905). "Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux", Année Psychologique, n° 11, 191-244.

Cattell J. (1890). "Mental tests and measurements", Mind, n° 15, p. 373-380.

Caouette C. E. (1979). "Psychologie de l'enfant de milieu défavorisé", Santé mentale au Canada, n° 27 2 (3), p. 10-14.

Chess S. "Temperament and learning ability of school children", American Journal of Public Health, n° 58 (12), p. 2230-2239.

Duncker K., 1945. "On problem-solving", Psychological Monographs, 58, n° 270.

Elardo R., Bradley R., Caldwell B. (1975). "The relation of infants' home environments to mental test performance from six to thirty-six months: A longitudinal analysis", Child Development, n° 46, pp. 71-76.

Ferguson M., 1974. La révolution du cerveau, Paris, Calmann-Lévy.

Freinet C., 1964. Les techniques Freinet de l'École Moderne, Paris, Colin-Bourrelier.

Galton F., 1869. Hereditary Genius: an inquiry into its Laws and Consequences. London.

Getzels J. W., Jackson P. W., 1962. Creativity and intelligence: Explorations with gifted students, New York, Wiley.

Godefroid J., 1966. Alphabétisation, coopérative et paysannat scolaire en milieu rural africain, Rapport de recherches (1963-1965), Liège, FULREAC (Université de Liège).

Godefroid J., 1977. "Role de l'appartenance sociale et du niveau socio-économique dans l'orientation, les résultats et les perceptions des étudiants du Collège du Nord-Ouest", dans De l'Abbittibbi-Temiskaming, Cahiers du départment d'Histoire et de Géographie, Collège du Nord-Ouest, n° 4, p. 190-240.

Goertzel V., Goertzel M. G., 1962. Cradles of eminence, Boston, Little Brown.

Guilford J. P. (1959). "Three faces of intellect", American Psychologist, n° 14, p. 469-479.

Guilford J. P., 1967. The nature of human intelligence, New York, McGraw-Hill.

Hebb D. O., 1974. Psychologie, sience moderne, Montréal, Les Éditions HRW Itée.

Heber R., 1970. Proceedings of the Second Congress of the International Association for the Scientific Study of Mental Deficiency, Varsovie.

Jensen A. R. (1969). "How much can we boost IQ and scholastic achievement?, Harvard Educational Review, n° 39, p. 1-23.

Kagan J., 1965. "Impulsive and reflective children: Significance of conceptual tempo", Learning and the Educational process, Chicago, Rand McNally.

Lloyd-Still J., Hurwitz I., Wolff P., Shachmar H. (1974). "Intellectual development after severe malnutrition in infancy", Pediatrics, n° 54 (3), p. 306-311.

McNemar Q. (1964). "Lost: Our intelligence, Why?", American Psychologist, n° 19, p. 871-882.

Miller B., Gerard D. (1979). "Family influences on the development of creativity in children: An integrative review", The Family Coordinator, n° 28 (3), p. 295-312.

Neill A. S., (1966). Libres enfants de Summerhill, Paris, Maspero, 1970.

Rubin K., Balow B. (1979). "Measure of infant development and socio-economic states as predictors of later intelligence and school achievement", Developmental Psychology, n° 15 (2), p. 225-227.

Scarr S., Weinberg R. (1976). "I. Q. performance of black children adopted by white families", American Psychologist, n° 31 (10), p. 726-734.

Schiff M. (1980). "L'échec scolaire n'est pas inscrit dans les chromosomes", Psychologie, n° 131, p. 51-56.

Scuola di Barbiana (1968). Lettre à une maîtresse d'école, par les élèves de l'École de Barbiana, Paris, Mercure de France, 1972.

Sears P., 1977. "Life satisfaction of Terman's gifted women: 1927-1972; Comparison with the gifted men and with normative samples", School of Education, Université du Wisconsin, Madison.

Skeels H. M., 1966. "Adult status of children with contrasting early life experience", Monographs of the Society of Research in Child Development, n° 31 (3), p. 1-65.

Snyders G., 1976. École, classe et lutte des classes, Paris, P. U. F.

Spearman C. (1904). "General intelligence objectively determined and measured", American Journal of Psychology, n° 15, p. 201-293.

Terman L. M., 1916. The Measurement of intelligence, Boston, Hawghton, Miffin.

Terman L. M., Oden M. H., 1959. Genetics studies of genius. V. The giffed group at midlife, Stanford, CA.

Thomson G. H., 1939. The factorial analysis of human ability, London, University of London Press.

Thompson G. H., 1952. "Autobiography", in: C. Nurchinson (Ed.), A history of psychology in autobiography (vol. IV), Worcester, Mass. University Press.

Thurstone L. L., 1938. "Primary mental abilities", Psychometric Monographs, n° 1.

Waber D. (1977) "Sex differences in mental abilities, hemispheric lateralization and rate of physical growth at adolescence", Developmental Psychology, n° 13 (1), p. 29-38.

Wallach M. A., Kogan N. Models of thinking in young children, New York, Holt, Rinehart and Winston, Inc.

Zajonc R. B., Markus G. B. (1975). "Birth order and intellectual development", Psychological Review, n° 82, p. 74-88.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Измерив время ..... и время ..... у большого числа людей и изучив распределение испытуемых по этим признакам, Кэттелл получил ..... образную… 2. Большинство современных психологов определяют интеллект как ..... личности… 3. По мнению Спирмена, каждого человека можно охарактеризовать определенным уровнем ..... интеллекта, которому…

Верно или неверно?

1. У современных психологов существует общепризнанное определение интеллекта. 2. Большинство психологов не признают существования «общего» интеллекта,… 3. Самый детальный анализ интеллекта осуществил Тёрстоун, выделивший семь видов умственных способностей.

Выбрать правильные ответы

1. Впервых теориях интеллекта считалось, что он а) наследуется; б) связан с быстротой восприятия и реакции;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — реакции, восприятия, колоколо-; 2 — способность, адаптироваться; 3 — общего, специфическими; 4 — первичных, счетная, вербальная, вербальное,…  

Верно или неверно?

 

1 — B; 2 — В; 3 — Н; 4 — В; 5 — В; 6 — Н; 7 — Н; 8 — Н; 9 — В; 10 — Н; 11 — Н; 12 — Н; 13 — В; 14 — В; 15 — Н; 16 — В; 17 — Н; 18 — В; 19 — Н; 20 — В.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — г; 2 — б; 3 — а; 4 — г; 5 — а; 6 — г; 7 — г; 8 — в; 9 — а; 10 — б; 11 — в; 12 — г; 13 — г; 14 — в; 15 — б; 16 — г; 17 — в; 18 — г; 19 — г; 20 — г; 21 — г; 22 — г; 23 — б; 24 — а; 25 — г.

 

 

Часть IV. Я, другие и «иные»

 

 

Введение

 

В шести предыдущих главах мы рассмотрели различные процессы, позволяющие человеку приспосабливаться к реальной действительности или видоизменять ее сообразно с его потребностями.

Люди реагируют на внешние обстоятельства по-разному в зависимости от возраста, пола, физической конституции, умственных способностей и, наконец, всего прошлого опыта. Личность и особенности поведения человека, отличающие его от других людей, формируются на разных фазах его развития и жизненного опыта.

Индивидуальные различия людей, однако, не бесконечны. Человек живет в какой-то социальной группе с определенной культурой. Постоянное взаимодействие людей накладывает глубокий отпечаток на их восприятие мира, общение и поведение, на их отношение друг к другу и к представителям иных социальных групп.

Таким образом, человек всю жизнь бывает ограничен в своем стремлении к самовыражению в результате того давления, которое он с самых первых дней испытывает со стороны общества и которое требует от него «нормального» поведения в установленных этим обществом рамках. Большинство людей сравнительно легко приспосабливается к этим требованиям и живет без серьезных кризисов, прибегая в напряженные моменты к различным социально санкционированным «предохранительным клапанам». Кое-кто, однако, оказывается неспособным противостоять стрессовым ситуациям жизни либо из-за особой чувствительности своей натуры, либо потому, что в детстве у него не выработалось надлежащей стойкости. Такие люди обречены стать среди других «иными».

В этой последней части книги мы поочередно рассмотрим три аспекта человеческой жизни: эволюцию личности от рождения до смерти, его социальную активность и влияние группы на его поведение и, наконец, трудные проблемы бытия, которые встают перед каждым человеком, а в некоторых случаях приводят и к распаду личности.

 

 

Глава 10. Развитие «Я»

 

 

Введение

 

Каждый человек неповторим. Уже в клетке, образовавшейся при слиянии яйца и сперматозоида, намечается траектория жизни человека, состоящая из множества форм поведения — результатов непрерывного взаимодействия трех факторов: генетического наследства, культурной среды и в особенности обстоятельств жизни, определяющих уникальность человека еще в большей степени, чем два первых фактора.

Каждому возрасту присущи свои особенности. Рассматривая развитие человека, можно подробно останавливаться на состоянии различных функций в тот или иной период жизни. Именно таким образом построено большинство руководств по генетической психологии. В этих руководствах делается попытка дать возможно более точное представление о каждом периоде жизни человека путем описания его физических, умственных, аффективных и социальных аспектов; после рассмотрения одного жизненного периода по такой же схеме описывается следующий. Хотя такой подход к описанию истории личности и позволяет получить целостное представление о ее развитии в данном возрасте, он не дает непрерывной картины эволюции каждой из сторон личности на протяжении жизни.

Вот почему в этой главе мы решили рассмотреть, как эволюционируют от рождения до смерти различные особенности индивидуума, акцентируя внимание на критических периодах этой эволюции. В первую очередь мы проследим ход физического и полового развития человека с момента рождения до смерти, затем точно так же рассмотрим его умственное и нравственное развитие, а потом остановимся на различных подходах к изучению развития личности и, наконец, на социальном развитии человека. Глава завершается анализом последнего этапа жизни, предшествующего смерти.

Но как бы мы ни описывали развитие человека, важно никогда не упускать из виду, что индивидуум непрерывно эволюционирует как единое целое, так что ни одну сторону его жизни нельзя понять в отрыве от других сторон, с которыми она тесно связана в процессе своей эволюции. Гармонично развивающийся ребенок будет влиять на свое окружение иначе, чем другой ребенок, медленно растущий из-за плохого здоровья или обладающий менее привлекательной внешностью. Последствия таких взаимодействий в свою очередь будут отражаться на аффективном развитии подрастающего ребенка, на его представлениях о самом себе и его вере в собственные способности, и поэтому они будут задавать определенное направление умственного и социального развития ребенка. В этом-то «горниле», где наследственность сталкивается с разнообразными влияниями внешней среды, в тесной взаимозависимости самых разных аспектов развития и происходит с момента рождения эволюция личности.

 

 

Различные аспекты развития

 

Этапы жизни

Традиционно принято разделять жизненный цикл на четыре больших периода: пренатальный (внутриутробный) период, детство, отрочество и зрелость…   1. Пренатальный период

Неравномерность роста

На протяжении всей внутриутробной жизни, а также детства развитие организма идет в цефалокаудальном и проксимодистальном направлениях. Иными…  

Развитие нервной системы

Среди 200 типов клеток, дифференцирующихся и развивающихся во время пренатальной жизни организма, имеются такие, популяция которых полностью или… Первые реакции эмбриона на 8-й неделе жизни свидетельствуют о начале… Мозг новорожденного ребенка весит в 5 раз меньше, чем мозг взрослого человека. Его развитие завершается к 6-летнему…

Физическое развитие

Физическое развитие затрагивает самые разные аспекты физиологических, сенсорных и двигательных функций организма. Оно начинается с самых первых…   Неонатальный период

Половое развитие

 

Секс проявляется у человека на протяжении всей жизни. Половое поведение возникает намного раньше, чем способность к размножению, а у женщин оно долго сохраняется и после исчезновения этой способности.

 

Половая функция и размножение

Как мы увидим, такие реакции, как эрекция пениса и увлажнение влагалища, — признаки полового возбуждения — могут наблюдаться уже в пренатальном… У женщин репродуктивный период завершается менопаузой, т. е. прекращением…  

Половое поведение и развитие

Пренатальный период   Способность к эрекции появляется у мальчиков задолго до рождения, и хотя с помощью эхографии не удается выявить…

Когнитивное развитие

В большинстве теорий развития человека на первое место выдвигается положение о стадиях, которые должен пройти ребенок, а потом и подросток, прежде… Для описания умственного развития предложено много схем. Некоторые авторы…  

Этапы умственного развития ребенка и подростка

Периоды интеллектуального развития (по Пиаже)   Напомним, что Пиаже выделяет три главные стадии интеллектуального развития ребенка: стадию сенсомоторного развития (с…

Умственные способности взрослого человека

Вопросу о развитии интеллекта в зрелом возрасте посвящено очень мало исследований. Похоже, однако, что до 60-летнего возраста умственные способности… Как было показано в главе 8, развитие формального мышления у любого человека… Сколько-нибудь заметные различия между умственным потенциалом в старости и в более молодом возрасте выявляются только…

Нравственное развитие

Развитие нравственности тесно связано с когнитивным развитием. В самом деле, для того чтобы ребенок мог выносить какие-либо моральные суждения, он…  

Моральное суждение в детском возрасте

В процессе нравственного развития ребенок проходит эволюцию от эгоцентрического отношения к окружающему, при котором любой поступок он оценивает как… Так, по мнению маленького ребенка, Пьер, который разбил 10 тарелок, помогая… В связи с этим Пиаже говорит о гетерономной морали, постепенно заменяющейся автономной моралью в более позднем…

Развитие нравственного сознания

Уровни нравственности (по Кольбергу)   Кольберг изучал скорее то, каким образом люди оправдывают свои нравственные позиции, нежели сами эти позиции. Он…

Развитие личности

Личность человека состоит из комплекса устойчивых признаков, таких как темперамент, чувствительность, мотивации, способности, установки,…  

Описательные подходы

Речь идет о теориях, пытающихся выявить профили личности, основанные на совокупности черт, детерминируемых биологически (это предмет разного рода…   Типологии

Бихевиористский подход

Теории личностных черт позволяют получить информацию о типичном поведении данного человека. Они, однако, ничего не говорят о том, как формируются… По мнению теоретиков социального научения, социальные, и в особенности… Таким образом, личность — это результат взаимодействия между индивидуумом с его способностями, прошлым опытом,…

Когнитивный подход

Человек — не пассивное создание, находящееся исключительно под контролем внешней среды. Характер его реакций на возникающие ситуации и события чаще… По мнению Роттера (Rotter, 1966), то, как человек воспринимает собственное… Первые убеждены, что в любой момент они способны повлиять на свое окружение, и в конечном итоге они всегда сами берут…

Психодинамические подходы

Согласно этим подходам, воздействие человека на окружающую среду в том или ином направлении определяется конфликтом между силами его подсознания и…   Психоаналитическая теория (по Фрейду)

Гуманистический подход

Как помнит читатель, этот подход основан на гуманистической философии, главное положение которой заключается в том, что всякое знание неотделимо от… Гуманистический подход постулирует также, что в каждом человеке существует…  

Социальное развитие

Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной группы и культуры, к которым он принадлежит. Как мы увидим в главе 11, немного… С первых же часов жизни человека начинается процесс его социализации, в основе…  

Этапы социализации

Первое детство   Как отмечалось в главе 6, наибольшее значение для образования связи между ребенком и каждым из его родителей имеют…

Жизненные кризисы

Опираясь на представления Фрейда о психосексуальном развитии человека, Эриксон (Erikson, 1950) разработал теорию, в которой акцентируются социальные…   Теория психосоциального развития (по Эриксону)

Смерть

 

Оказавшись перед лицом смерти, человек переживает ряд этапов, описанных разными авторами. Элизабет Кюблер-Росс (Kübbler-Ross, 1969) была одной из первых, кто проследил путь умирающих с того момента, когда они узнали о своем близком конце, до того, как они испустили последний вздох.

 

Приближение к смерти

Согласно Кюблер-Росс, умирающие обычно проходят через пять стадий. Первая из них — отрицание. Слова: «Нет, не я!» — самая обычная и нормальная… Гнев, охватывающий больного при вопросе: «Почему именно я?», характеризует вторую стадию. Умирающий изливает этот гнев…

Ступени смерти

Жизнь уходит поэтапно — в обратном порядке по сравнению с тем, как она развивается. Пэттисон (Pattison, 1977) выделяет четыре стадии этого процесса…   Рис. 10.22. Жизнь покидает земную оболочку, в которой она долгие годы пребывала, постепенно, в несколько этапов.

Документ 10.1. Сексуальные фантазии: извращение или психологическое «афродизирующее средство»?

Среди мечтаний, которым не противится большинство людей, сравнительно большое место занимают мысли, вызывающие половое возбуждение. Время, которое…   Рис. 10.23. Эротические фантазии свойственны каждому человеку на протяжении всей жизни; они присутствуют во всех…

Документ 10.2. Детское мышление

Представление о мышлении ребенка как о «примитивном» или «сумасшедшем» мышлении, существенно отличном от мышления взрослого человека по своим формам… Для структуры мышления ребенка от 3 до 7-8 лет характерны два главных признака…  

Документ 10.3. Перед лицом нравственной дилеммы

Чтобы изучить, каким образом происходит нравственное развитие детей и подростков, Кольберг в 1958 году решил выдумать несколько историй, в каждой из… Так, в одном из рассказов речь шла о девочке, поставленной перед выбором,… Однако, вне всяких сомнений, лучше всего разные уровни нравственного развития детей позволяет продемонстрировать…

Документ 10.4. Можно ли оценить личность?

С давних пор психологи пытались отыскать способы выявления различных особенностей человеческой личности. Так были разработаны многочисленные методы,…   Метод самооценки

Документ 10.5. Кто такие были Эдип и Электра?

Эдип   Эдип — персонаж греческой мифологии. Он был сыном Лая, царя города Фивы, и его супруги Иокасты. Когда Эдип появился на…

Резюме

 

1. Жизненный цикл человека можно произвольным образом разделить на четыре больших периода: пренатальный период, детство, отрочество и зрелость; каждый из этих периодов состоит из нескольких стадий.

2. Жизнь человека ограничена понижающейся способностью клеток размножаться путем деления. В западных странах средняя продолжительность жизни женщин в настоящее время составляет 80 лет, мужчин — 72 года.

3. В детстве развитие организма происходит в направлении двух осей: цефалокаудальной (от головы к ногам) и проксимодистальной (от центра к периферии). В период полового созревания направление этих осей изменяется на противоположное.

4. Развитие нервной системы начинается на 4-й неделе внутриутробной жизни. К моменту рождения мозг ребенка весит в 5 раз меньше мозга взрослого человека, а полной функциональной зрелости он достигает к концу отрочества.

5. Физическое развитие человека начинается с первых мгновений жизни и достигает расцвета между 20 и 30 годами. Половые признаки формируются в период полового созревания, так же как и репродуктивная функция. Сенсорные функции достигают максимального развития к 20 годам, а моторные — к 25-30 годам. Их заметное ослабление отмечается лишь после 60 лет.

6. Первые признаки половой активности отмечаются уже у плода и сохраняются до конца жизни. Сексуальные интересы нарастают на протяжении детства и в отрочестве проявляются в виде резко усиливающихся мастурбации, эротических ласк и половых связей, в которые очень многие девушки и юноши вступают в возрасте между 18 и 24 годами. Похоже, что взрослым людям супружеские половые отношения стали приносить в настоящее время больше удовлетворения, чем прежде, что можно объяснить усилением заинтересованности в них партнеров, разнообразием поз во время полового акта и возросшей практикой мастурбации, обеспечивающей тому или иному партнеру дополнительную сексуальную активность. Хотя половые способности сохраняются вплоть до преклонного возраста, после 70 лет сексуально активными остаются лишь немногие.

7. Согласно Пиаже, когнитивное развитие ребенка и подростка проходит три нерезко разграниченные стадии, следующие друг за другом в неизменном порядке. Речь идет о сенсомоторной стадии, включающей шесть подстадий, стадии конкретных операций с тремя уровнями и стадии формальных операций. Валлон говорит о существовании семи стадий, представляющих собой прерывистую последовательность реорганизаций и прогрессивных сдвигов. О том, как изменяется мышление в зрелом возрасте, известно очень немногое. Похоже, однако, что интеллектуальная продуктивность остается стабильной вплоть до преклонного возраста.

8. В процессе нравственного развития человек проходит несколько стадий. По мнению Пиаже, в детстве совершается переход от гетерономной нравственности к автономной. Работы Кольберга, однако, указывают на то, что нравственные суждения изменяются в зависимости от возраста и внешних обстоятельств. В свою очередь Гиллиган делает попытку выявить различия в нравственном развитии мужчин и женщин.

9. Развитие личности пытались объяснить с помощью многочисленных теорий. Среди описательных подходов выделяются типологии, объясняющие свойства личности биологическими особенностями, и теории личностных черт, связывающие их главным образом с функциональными свойствами нервной системы. По мнению бихевиористов, личность скорее является результатом взаимодействий человека с окружением, приводящих к вознаграждению или наказанию. Когнитивный подход стремится показать, что формирование личности определяется тем, какую роль при восприятии внешних событий человек отводит своему контролю над ними. Психодинамический подход акцентирует роль бессознательных сил, находящихся в постоянном конфликте с внешней реальностью. Гуманистические теории подчеркивают то, что в основе человеческой природы лежит склонность к самореализации или стремление к самовыражению на протяжении всей жизни через совершаемые человеком выборы.

10. Связи человека с окружением, обусловливающие его социальное развитие, устанавливаются с первых мгновений жизни. С развитием ребенка они непрерывно усиливаются и начинают играть особенно важную роль при освоении им незнакомых мест и образовании новых социальных связей. Социальные связи в детстве и отрочестве имеют важное значение для развития идентификаций и установок. Место, которое занимает в жизни человека дружба, зависит от возраста.

11. Теория психосоциального развития рассматривает это развитие как последовательность восьми кризисов, которые должен преодолеть человек, чтобы к концу жизни достичь цельности своей личности и спокойно встретить смерть.

12. Приближаясь к смерти, умирающий проходит ряд стадий и постепенно приходит к принятию мысли о смерти. Смерть представляет собой поэтапный процесс, в котором выделяют четыре ступени — от социальной смерти до физиологической.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Впренатальном периоде развития выделяют три стадии: ..... стадию, ..... стадию и стадию ..... . 2. Юности свойственно чувство психологической ..... , хотя никаких .....… 3. В настоящее время средняя продолжительность жизни женщин составляет ..... лет, а мужчин — ..... года.

Верно или неверно?

1. Вполне вероятно, что благодаря прогрессу науки человек сможет жить дольше 120 лет. 2. Развитие человека в детстве идет в цефалокаудальном и проксимодистальном… 3. В период полового созревания развитие чаще всего происходит гармонично и каждая часть тела за несколько месяцев…

Выбрать правильный ответ

1. О каком из перечисленных ниже периодов жизни известно в плане психического развития меньше всего? а) Пренатальный период; б) детство;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1— предзародышевую, зародышевую, плода; 2 — независимости, социальных; 3 — 80, 72; 4 — верхние, нижних; 5 — пять, шести; 6 — 10, 30, 40, 60; 7 —…  

Верно или неверно?

 

1 — Н; 2 — В; 3 — Н; 4 — Н; 5 — В; 6 — В; 7 — В; 8 — В; 9 — Н; 10 — Н; 11 — Н; 12 — Н; 13 — В; 14 — Н; 15 — В; 16 — Н; 17 — В; 18 — Н; 19 — В; 20 — В.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — а; 2 — в; 3 — г; 4 — б; 5 — б; 6 — б; 7 — г; 8 — г; 9 — г; 10 — б; 11 — а; 12 — а; 13 — г; 14 — а; 15 — б; 16 — в; 17 — б; 18 — в; 19 — б; 20 — б; 21 — а; 22 — в; 23 — г; 24 — г; 25 — г.

 

 

Литература

 

Allport G. W., 1937. Personality: A psychological interpretation, New York.

Adler A. (1968). "The course of human life as a psychological problem", Human Development, n° 11, p. 184-200.

Bühler C., Massarik F. (Éd.), 1968. The Course of Human Life: a Study of Goals in the Humanistic Perspective, New York, Springer.

Carpenter G., 1975. "Mother's face and the newborn", in: R. Lewin (Éd.), Child alive, London, Temple Smith.

Cattell R. B., 1956. La personnalité, Paris, P. U. F.

Claparede E., 1946. Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale, Neuchâtel, Delachaux et Niestlé.

Cotton W. L. (1975). "Masturbation frequencies of men and women", Medical Aspects of Human Sexuality, n° 9, p. 31.

Droz R., Rahmy N., 1972. Lire Piaget, Bruxelles, Dessart.

Duyckaerts F., 1977. La formation du lien sexuel (9^e éd.), Bruxelles, P. Mardaga éd.

Ellis A., 1977. "The basic clinical theory of rational-emotive therapy", in: A. Ellis et R. Griager (Eds.), Handbook of rational-emotive therapy, New York, Springer.

Erikson E. H., 1959. Enfance et société, Neufchâtel, Delachaux et Niestlé.

Eysenck H. J. (1947). Les dimensions de la personnalité, Paris P. U. F., 1956.

Gilligan C. (1977). "In a different voice: Women's conceptions of self and morality", Harvard Educational Review, n° 47 (4), p. 481-517.

Hayflick L. (1973). "Le vieillissement des cellules humaines", Triangle, n° 12, p. 141-147.

Hunt M. Sexual behavior in the 1970's, Chicago, Playboy Press, 1974, 1943.

Jung C., 1969. L'homme à la découverte de son âme, Paris, Payot.

Jung C., 1931. Essai de psychologie analytique, Paris.

Kohlberg L., 1963. "Moral development and identification", Child psychology, University of Chicago Press, p. 277-332.

Kretschmer E., 1925. Physique and character, London, Keyan Paul.

Kübler-Ross E. (1969). Les derniers instants de la vie, Genève, Labor-Fides, 1975.

Lebovici S., 1983. Le nourrisson, la mère et le psychanalyste — Les interactions précoces, Paris, Le Centurion.

Mathieu M. Intelligence sans langage: dévelopment cognitif chez le chimpanzé (à paraître).

Miller W. R., Lief H. I., 1976. "Masturbatory attitudes knowledge and experience: Data from the sex knowledge and attitude test (SKAT)", Archives of Sexual Behavior, n° 5, p. 447-467.

Nye F. I., 1876. "School-age parenthood. Consequences for babies, mothers, fathers, grandparents and others", Extension Bulletin 667, Washington State University.

Pattison E. M., 1977. The experience of dying, Englewood Cliffs (NJ), Prentice Hall/Spectrum.

Peck R., 1968. "Psychological development in the second half of life", in: B. L. Neugarten (Ed.), Middle age and aging, Chicago, University of Chicago Press.

Piaget J. (1932). Le jugement moral chez l'enfant, Paris, P. U. F., 1957.

Piaget J., 1970. L'épistémologie génétique, Paris, P. U. F.

Riegel K. F., Riegel R. M., 1972. "Developmental Psychology", n° 6 (2), p. 306-319.

Rogers C., Kingel M., 1962. Psychothérapie et relations humaines, Louvain, Publications universitaires.

Rotter J. B. (1966). "Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement", Psychologic Monographs, n° 80.

Sheldon W. T., 1954. Altas of men: A guide for somatotyping the adult man of all ages, New York, Harper and Row.

Sorensen R. C., 1973. Adolescent sexuality in contemporary America, New York, World.

Spitz R. (1957). De la naissance à la parole, Paris, PUF, 1968.

Vygotsky L. S., 1978. Mind in Society, Cambridge (Mass.), Harvard University Press.

Wallon H., 1968. L'evolution psychologique de l'enfant, Paris, Armand Colin.

Weis D., 1983. "Reactions of college women to their first coïtus", Medical Aspects of Human Sexuality, n° 17 (2).

Zazzo R. Conduites et conscience (2 vol.), Neuchâtel Delachaux et Niestlé, 1962, 1968.

 

 

Глава 11. Человек и другие люди

 

 

Введение

 

С самых первых строк этой книги, в каждой ее главе звучит следующая мысль: поведение человека не может или почти не может развиваться, проявляться и быть понятым в отрыве от других членов группы, к которой он принадлежит, от всего общества или даже вида в целом.

По всей видимости, ничто во Вселенной не может существовать, так или иначе не принадлежа к какой-нибудь организованной системе. Атом, образуемый связанными между собой частицами, — это всего лишь один из элементов, из которых построена молекула, а молекула в свою очередь, взаимодействуя с другими молекулами, участвует в организации клетки. Специфические клетки образуют ткани и органы, которые, координируя свою деятельность, позволяют живому организму занять свое место в растительной или животной системе, все время стремящейся достичь равновесия. Сосуществование этих систем в свою очередь обеспечивает равновесие планеты в Солнечной системе, движущейся наряду с сотнями миллиардов других звезд в нашей Галактике, а сама эта Галактика — всего лишь один из элементов, из которых организована Вселенная (см. документ 11.1).

 

Рис. 11.1. Согласно общей теории систем, жизнь организована в системы, состоящие из взаимосвязанных элементов. Любая система — от атома до общества — всегда представляет собой нечто большее, нежели простая сумма составляющих ее подсистем.

 

Человек представляет собой звено этого континуума, и выживание его возможно только в группе, принадлежащей к человеческому обществу, которое в свою очередь существует в системе сообществ других животных. Безусловно, человек отличается от животных более высоким уровнем сознания, позволяющим ему воспринимать себя во времени и пространстве; вместе с тем эта способность человека — хочет он того или нет — налагает на него ответственность за свое собственное будущее и за будущее вида, к которому он принадлежит и в рамках которого он эволюционировал, непрерывно взаимодействуя с другими видами.

Задача социальной психологии состоит в том, чтобы исследовать и объяснять, как устанавливаются и функционируют связи между индивидуумами в группе и между группами в обществе.

 

 

Жизнь в обществе

 

У большинства животных существуют «жизненные правила» и сигнальные системы, которые позволяют им создавать оптимальные условия для размножения и для воспитания потомства, сохраняя за собой индивидуальный участок территории.

 

Территория и индивидуальный участок

Внутри того жизненного пространства, которое особь разделяет с другими представителями вида и которое обеспечивает ей безопасность и пропитание,…  

Факторы окружающей среды

В многочисленных исследованиях делались попытки выяснить эффекты перенаселенности в крупных городах (рис. 11.3). В большинстве случаев было…   Рис. 11.3. Урбанизация и перенаселенность могут иногда приводить к серьезным психическим последствиям.

Социальное положение и роль в группе

В сообществах большинства животных существует иерархия, позволяющая каждому члену группы знать свой социальный ранг. У кур ранг особи определяется числом сородичей, которых она может клевать.… [Англоязычные авторы назвали эту социальную организацию «порядком клевания» (pecking order).]

Власть и подчинение

Френч и Рейвен (French, Raven, 1959) выделили пять типов социальной власти, которые с самого раннего возраста испытывает на себе каждый ребенок.…   Рис. 11.5. Во многих странах требования меньшинств часто жестоко подавляются во имя «поддержания порядка» (например,…

Конформизм

Власть удерживать легче, если сама группа оказывает на своих членов постоянное давление, направленное на то, чтобы их действия, мысли и ценности…   Рис. 11.6. Когда давление группы сказывается на всем народе в целом, конформизм достигает столь высокой степени, что…

Влияние меньшинства

Московичи (Moscovici, 1979) решил выяснить, как на самом деле происходят социальные перемены в группе или обществе, в которых конформизм является… Таким образом, можно думать, что в еще большей степени, нежели компетенция…  

Альтруизм и апатия

В последние годы много исследований было посвящено выяснению роли альтруистического поведения в современном обществе; такое поведение выражается в…  

Взаимодействие и коммуникация

 

Социальная психология задается еще одним важным вопросом: каким образом люди вступают между собой во взаимодействие?

 

Межличностное влечение

Влечение, которое один человек испытывает к другому, зависит от многих факторов. Однако, как полагает Аронсон (Aronson, 1969), взаимное влечение…   Физическая близость

Коммуникация

Как уже говорилось в главе 8, одна из главных особенностей человека — это наша способность передавать друг другу посредством речи информацию о… Коммуникация, однако, может происходить и без участия нашего сознания —…  

Социальное восприятие

 

Взаимодействие и коммуникация с другими людьми затруднены еще и потому, что мы редко воспринимаем людей объективно. Чаще всего наше восприятие других людей основывается лишь на впечатлениях, а также на истолковании и оценке мотивов их поведения в зависимости от того, какие качества мы в них предполагаем и в какой ситуации они находятся.

 

Впечатления

Обычно наше восприятие другого человека базируется на поиске впечатлений, отражающих основные характеристики его личности. Раз проявившись, эти… Очень часто наше первое впечатление оказывается и самым прочным. В этом случае…  

Каузальная атрибуция

Пытаясь определить черты личности другого человека на основании своих первых впечатлений, мы часто ищем причину его поведения либо во внутренних… Например, успех студентки на экзамене мы можем приписать либо ее умственным… Таким образом, поведение человека всегда можно объяснить либо внутренними, либо внешними причинами. В связи с этим…

Стереотипы

Наше восприятие других людей зависит и от того, как мы их «классифицируем», — подростки, женщины, преподаватели, негры, гомосексуалисты,… Создающиеся такимобразом стереотипы часто порождают у нас слишком условное и…  

Установки

 

Наши истолкования и оценки внешнего мира основываются на установках, создающихся у нас на протяжении всей жизни. Установки — это те ориентиры, которые позволяют нам в любой момент предстать перед тем или иным человеком, событием или сообщением в «полной готовности».

 

Составляющие установок

Установки имеют три измерения: когнитивное, аффективное и поведенческое. Когнитивное измерение включает мнения и убеждения, которых мы… Так, например, если преподаватель кажется мне слишком строгим (когнитивная… Точно так же, если девушка кажется мне образованной (когнитивная составляющая), а мне нравится обсуждать те темы, в…

Выработка установок

Все свои мнения, оценки и убеждения мы приобретаем через контакты в семье, социальной группе, школе, со знакомыми супружескими парами и т. д. Таким… В детстве очень многие установки развиваются в соответствии с родительской… Следует, однако, различать центральные установки, которые образуют ядро системы убеждений, используемой нами при…

Изменение установок

Мы постоянно подвергаемся влиянию телевидения, радио, газет, семьи, преподавателей, друзей и подруг, сознательно или бессознательно пытающихся…   Убеждающая коммуникация

Предубеждения

Одна из серьезных трудностей, возникающих при необходимости изменить свою установку, связана с тем, что многие из наших установок обусловлены нашими… Как уже отмечалось, предубеждение отличается от стереотипа. Если стереотип… Формирование предубеждений чаще всего бывает связано с нашей потребностью определить свое положение по отношению к…

Документ 11.2. Чем многолюднее, тем безответственнее

По-видимому, чем больше людей сосредоточено в данном месте, тем слабее у них развиты чувства ответственности и сотрудничества. Бикмэн и его сотрудники (Bickman et al., 1973) изучили этот вопрос в… Исследователи хотели определить уровень взаимопомощи в жилищах разного типа. Они воспользовались для этого остроумной…

Документ 11.3. Шум и успеваемость в школе

Как уже говорилось (см. гл. 5, а также приложение А), ретикулярная формация выполняет функцию непрерывного блокирования входных сигналов, не… В связи с этим Коэн, Гласс и Сингер (Cohen, Glass, Singer, 1973) провели…  

Документ 11.4. Доминирование, власть и лидерство

В сообществах большинства животных устанавливается иерархия, вершину которой занимают одна или несколько особей. У приматов, однако, социальная… У древесных обезьян (например, у наших «двоюродных братьев» — шимпанзе и… [У павианов доминирующий самец устанавливает монополию на нескольких самок, в то время как прочие взрослые самцы имеют…

Документ 11.5. Приказы и жизнь других людей

В экспериментах Милгрэма, изучавшего повиновение авторитету (см. документ 2.14), более 65% «порядочных граждан», служивших испытуемыми, оказались… В адрес Милгрэма был высказан ряд критических замечаний. Прежде всего ему… Чтобы выяснить, в какой степени испытуемые принимали во внимание и другие — помимо престижа экспериментатора —…

Документ 11.6. Конформизм и преобразование действительности

Эш (Asch, 1951) в своем классическом исследовании впервые показал, каким образом социальное давление порождает конформизм. Он поместил в одну…  

Документ 11.7. Влияние меньшинств и социальные сдвиги

Давление конформности поддерживает равновесие социальной системы и сплоченность группы путем «нормализации» установок ее отдельных членов. Как… 70-е годы были ознаменованы появлением многочисленных групп меньшинств —… Влияние активных меньшинств и факторы, способствующие его проявлению, впервые были тщательно изучены в эксперименте по…

Документ 11.8. Безмолвные свидетели и снисходительные жертвы

Похоже, что все больше и больше людей предпочитают держаться в стороне от тех инцидентов, свидетелями которых они оказались, из-за боязни быть… 1964 год. 3 часа утра. Китти Дженовезе, молодая жительница Нью-Йорка,… В 1985 году в маленьком тупике, расположенном совсем близко от большого парижского бульвара, среди бела дня трое…

Документ 11.9. Межличностное влечение зависит и от обоняния

Устанавливая контакт с другими людьми, мы пользуемся не только зрением или слухом; по-видимому, определенную роль в том влечении или отвращении,… Этологи уже показали, что многие животные используют для коммуникации с… О роли обоняния в жизни человека известно пока очень немногое; однако такие выражения, как, например, «нос забит»…

Документ 11.10. Похвала и критика

Все мы — и мужчины и женщины — нуждаемся в похвалах тому, что мы сделали и что, на наш взгляд, стоило нам труда. А вот как мы принимаем критику? Как… Аронсон и Линдер (Aronson, Linder, 1965) попытались ответить на этот вопрос,… Затем испытуемых попросили, не упоминая о сделанных в их адрес замечаниях, выразить свое отношение к различным…

Документ 11.11. Парадоксальная коммуникация, двойное принуждение и шизофрения

Парадоксальная коммуникация, лежащая в основе двойного принуждения, чаще всего принимает форму приказа, который «нужно выполнить, но выполнение… По мнению Уотслэвика, парадоксальные приказания встречаются в повседневной… Первый пример — рецепт парадоксальной материнской коммуникации, который предлагает Гринсберг. Подарите своему сыну две…

Документ 11.12. Любовь и истолкование улыбки

Жан тайно влюблен в Изабеллу, но не уверен, вызывает ли он у той ответное чувство. Ему хотелось бы знать, чем обусловлены ее улыбки при встречах —… Жану известно, что большинство людей, испытывая чувство к другому человеку,… Прежде чем сделать окончательный вывод о том, что поведение Изабеллы свидетельствует о ее любви, он должен убедиться в…

Резюме

 

1. На самых разных уровнях — от атома до Вселенной — элементы объединяются в системы, которые в свою очередь образуют структуры со все более сложной организацией. Человек представляет собой лишь одно из звеньев этого континуума, а его равновесие и выживание возможно лишь в группе — составной части человеческого общества.

2. Размеры и защита территории зависят у человека от культуры, возраста, социального положения и т. п. Межличностная дистанция определяется степенью интимности отношения между людьми.

3. Окружающая среда и такие факторы, как перенаселенность, шум и загрязнение, иногда оказывают на людей пагубное влияние.

4. В каждой из групп, к которым принадлежит тот или иной человек, он занимает определенное социальное положение, с которым связана роль, позволяющая другим членам группы ожидать от него определенного поведения.

5. Существуют разные формы власти. Лидерство, по-видимому, зависит в основном от способности человека выдвинуться в тот момент, когда в группе ощущается в том потребность.

6. Конформизм развивается главным образом под влиянием социального давления; хотя в современном обществе альтруистическое поведение все еще продолжает играть важную роль, конформизм может стать причиной настоящей апатии у свидетелей драматических событий.

7. Влечение одного человека к другому определяется множеством факторов. В первую очередь это такие внешние факторы, как физическая близость, компетентность и взаимное вознаграждение.

8. Важную роль в коммуникации у людей играет невербальный язык, включающий выражение лица, телодвижения, прикосновения и голос. В любой момент сам характер общения между людьми составляет некую метакоммуникацию, указывающую на то, как следует понимать передаваемую во время общения информацию. Метакоммуникация лежит в основе «двойного принуждения».

9. Наше восприятие других людей чаще всего основано на том впечатлении, которое они на нас произвели, а также на объяснении причин их поведения их внутренними склонностями или той ситуацией, в которой они оказались.

10. Стереотипы состоят из зачастую слишком привычных упрощенных представлений о других группах людей, о которых мы располагаем скудной информацией.

11. Установки имеют три измерения: когнитивное, аффективное и поведенческое. Они формируются с детства и «кристаллизуются» в возрасте от 20 до 30 лет.

12. Центральные установки изменяются всегда с большим трудом, чем периферические. Изменение установок зависит от множества факторов, связанных с качествами коммуникатора, характером информации и особенностями реципиента.

13. Когда наши убеждения приходят в противоречие с фактами, мы оказываемся в ситуации когнитивного диссонанса, выйти из которой можно, либо изменив установки, либо отвергнув факты или преуменьшив их значение, либо, наконец, найдя веские основания для сохранения прежних установок.

14. О предубеждении говорят в тех случаях, когда мы выносим свое суждение о других людях, даже не познакомившись с ними. Предубеждение позволяет человеку успокоиться насчет ценности собственной персоны, а также направить свою агрессивность на «группу-мишень» во время кризиса.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Животное маркирует ..... вокруг гнезда или норы внутри своего жизненного ..... . 2. Дистанция, позволяющая людям находиться друг от друга на расстоянии… 3. К внешним факторам, способным вызвать серьезные нарушения психического равновесия человека, относятся ..... , .....…

Верно или неверно?

1. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций. 2. Во всех перенаселенных странах жители крупных городов испытывают серьезные… 3. В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно.

Выбрать правильный ответ

1. Свою территорию животные а) разделяют с другими сородичами; б) ожесточенно защищают от всякого вторжения;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — территорию, пространства; 2 — личной, публичной; 3 — перенаселенность, шум, загрязнение среды; 4 — ролью, ожидать; 5 — эксперта, ученого,…  

Верно или неверно?

 

1 — В; 2 — Н; 3 — Н; 4 — В; 5 — Н; 6 — Н; 7 — В; 8 — Н; 9 — В; 10 — В; 11 — В; 12 — Н; 13 — Н; 14 — Н; 15 — В; 16 — Н; 17 — В; 18 — Н; 19 — В; 20 — Н.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — в; 2 — г; 3 — в; 4 — г; 5 — а; 6 — в; 7 — г; 8 — а; 9 — в; 10 — б; 11 — б; 12 — г; 13 — г; 14 — б; 15 — г; 16 — а; 17 — в; 18 — г; 19 — б; 20 — г.

 

 

Литература

 

Aronson E., Linder D. E. (1965). "Gain and loss of esteem as determinants of interpersonal attractiveness", Journal of Experimental Social Psychology, n° 1, p. 156-171.

Asch S. E., 1951. "Effects of group pressure on the modification and distortion of judgments", in: H. Geutskow (Ed.), Groups, leadership and men, Pittsburgh (Pa), Carnegie.

Bateson G. (1972). Vers une écologie de l'esprit, tomes I et II, Paris, Éd. du Seuil 1977 et 1980.

Beilharz R. G., Mylrea P. J. (1963). "Social position and movement orders of dairy heifers", Animal behavior, n° 11, p. 533.

Bickman L., Teger A., Gabriele T., Mclaughlin C., Berger M., Sunday E. (1973). "Dormitory density and helping behavior", Environment and behavior, n° 5, p. 465-490.

Carbone T. (1975). "Stylistic variables as related to source of credibility: A content analysis approach", Speech Monographs, n° 42, p. 99-106.

Cohen S., Glass D. D., Singer J. E. (1973). "Apartment noise, auditory discrimination, and reading ability in children", Journal of Experimental Social Psychology, n° 9, p. 407-422.

Constanzo P. R. (1970). "Conformity and development as function of self-blame", Journal of Personality and Social Psychology, n° 14, 366-374.

Crutchfield R. S. (1955). "Conformity and Character", American Psychologist, n° 10, p. 191-198.

Donnerstein E., Wilson D. W. (1976). "Effects of noise and perceived control on ongoing and subsequent aggressive behavior", Journal of Personality and Social Psychology, n° 34 (5), p. 774-781.

Durden-Smith J., 1980. "How to win the mating game by a nose", Next, nov.-dec., p. 85-89.

Festinger L., 1957. A theory of cognitive dissonance, Stanford, Cal. Stanford University Press.

French J. R. P., Jr., Raven B., 1959. "The basis of social power, in: D. Cartwright (Ed.), Studies in social power, Ann Harbor. Mich. Institute of Social Research, p. 150-167.

Hall E. T., 1966. The hidden dimension, New York, Doubleday.

Heider F., 1958. The psychology of interpersonal relations, New York, Wiley.

Hess E. H. (1965). "The role of pupil size in communication", Scientific American, n° 223 (5), p. 110-119.

Hofling C. K., Botzman E., Dalrymple S., Graves N., Pierce C. M. (1966). "An experimental study in nurse-physician relationships", Journal of Nervous and Mental Disease, n° 143, p. 171-180.

Jones E. E., Kanduse D. E., Kelly H. H., Nisbett R. E., Valiens S., Weiner W., 1971. Attribution: Perceiving the cause of behavior, New York, General Learning Press.

KelleyH. H., 1967. "Attribution theory in social psychology", in: D. Levine (Ed.), Nebraska symposium on motivation, Lincoln, Neb., University of Nebraska Press.

Kleinke C. L. (1977). "Compliance to requests made by gazing and touching experimenters in field settings", Journal of Experimental Social Psychology, n° 13, p. 218-223.

Latane B., Darley J. M., 1970. The unresponsive bystander: Why doesn't he help?, New York, Appleton-Century-Crofts.

Le Magnen J., 1952. "Phénomènes olfacto-sexuels chez l'homme", Archives de Psychologie.

Leyens J. P., 1979. Psychologie sociale, Bruxelles, P. Mardaga éd.

Mehrabian A., 1972. Nonverbal communication, Chicago, Aldine Atherton.

Miller N., Maruyama G., Beaber R. J., Valone K. (1976). "Speed of speech and persuasion", Journal of Personality and Social Psychology, n° 34, P. 615-624.

Montmollin G. de, 1977. L'influence sociale. Phénomènes, facteurs et théories, Paris, PUF.

Moscovici S., 1979. Psychologie des minorités actives, Paris, PUF.

Page R. A. (1977). "Noise and helping behavior", Environment and Behavior, n° 9, p. 311-334.

Schjelderup-Ebbe T. (1913). "Social behavior in Birds", Handbook of Social Psychology, C. Murchinson (Ed.), Worcester, Mass., Clark University Press, 1935, p. 947-972.

Watzlawick P., Beavin J. H., Jackson D. D. (1967). Une logique de la communication, Paris, Éd. du Seuil, 1972.

Wilder D. (1977). "Perception of groups, size of opposition and social influence", Journal of Experimental Social Psychology, n° 13, p. 253-268.

Zilman D., Baron R. A., Tamborini R. (1981). "Social costs of smoking: Effects of tobacco smoke in hostile behavior", Journal of Applied Social Psychology, n° 11 (6), p. 548-561.

 

 

Глава 12. «Иные»

 

 

Введение

 

Вот мы и подошли к последней главе книги. В предшествующих главах мы пытались разобраться, как человек воспринимает, чувствует, обучается, думает, говорит, творит ... , как развиваются эти разнообразные процессы и каким образом они позволяют человеку взаимодействовать с другими людьми.

Хотя мы нередко обращали внимание на те препятствия, которые могут помешать развитию человека, до сих пор предполагалось, что мы все проходим в общих чертах сходный, как бы идеальный и более или менее стандартный жизненный путь, который приводит каждого к отвечающим его природе целям. Иными словами, до сих пор мы рассматривали некоего «абстрактного» человека, противостоящего жизни вообще.

Еще раз повторим, однако, что каждый человек уникален, и в каждом отдельном случае речь идет о жизни, восприятиях, переживаниях, потребностях, планах и трудностях данного человека. Сталкиваясь с затруднениями, он волей-неволей повседневно приспосабливается к окружающей его физической и социальной среде, приносящей ему удовлетворение или порождающей у него тревогу и стресс.

В таких бесконечных «переговорах» с окружающим миром и другими людьми большинству удается сохранять относительное равновесие. Однако некоторые люди, слишком хрупкие или плохо подготовленные к жизни, «спотыкаются» в самом начале жизненного пути или позднее, когда жизнь подвергает их серьезным испытаниям. Их необычное, неадаптивное, аномальное поведение привлекает к ним внимание других, а потом их оттесняют в сторону, отчуждают и превращают в «иных». В результате общество часто берет на себя «ответственность» за таких людей, которая в лучшем случае оборачивается помощью, а в худшем — изоляцией или попыткой насильственного возвращения к нормальной жизни.

 

 

Тревога и стресс

Как говорилось в главе 6, живое существо, ведущее непрерывную борьбу за свою адаптацию, снабжено такими механизмами, как эмоции и в особенности… Современная жизнь, однако, сильно изменила условия нашего существования, так… С физиологической точки зрения тревога не отличается от страха. Она сопровождается ускорением ритма сердца, подъемом…

Что такое аномальное поведение?

Объективного ответа на этот вопрос не существует. Он зависит исключительно от тех критериев, которые приняты у представителей данной культуры в… Необходимо также различать критерии, которыми пользуются другие люди,… Как правило, чем реже встречается та или иная форма поведения, тем больше вероятность, что ее будут воспринимать как…

Некоторые подходы к пониманию аномального поведения

 

Демонология

На протяжении всего средневековья безумие считалось следствием одержимости бесом. Аномальное поведение человека объясняли присутствием «злого духа»,… На протяжении последующих столетий «безумцев» продолжали подвергать изоляции,… В XVI и XVII веках начинают (особенно в Англии) открываться приюты для умалишенных, предназначенные для изоляции лиц с…

Медицинский подход

На протяжении XIX столетия ученые исследовали симптомы различных психических нарушений, описывали и классифицировали их, а также разрабатывали… В 1883 году немецкий психиатр Крепелин опубликовал первое «Руководство по… Веру людей в медицину укрепило и открытие вакцинации французским ученым Луи Пастером, показавшим, что причиной многих…

Психоаналитический подход

Один психиатр прославился тем, что предложил психологическую модель, объясняющую возникновение «душевной болезни». Речь идет о Фрейде и его теории… Напомним, что, согласно Фрейду, мысли и поведение человека по большей части… Кроме того, Фрейд показал, что некоторые симптомы у больных можно снять, «высвободив» под гипнозом эмоции и чувства,…

Бихевиористский подход

Медицинский и психоаналитический подходы к аномальному поведению акцентируют внимание на внутренних причинах поведенческих расстройств. Напротив,… С точки зрения бихевиористов, воздействие внешней среды как источника… Такие более серьезные расстройства личности, как шизофреническое поведение, бихевиористы объясняют бегством от…

Когнитивный подход

Этот подход основан на том принципе, что чувства и действия человека перестают соответствовать ситуации, после того как он начинает расшифровывать… Эллис (Ellis, 1962) выделил ряд иррациональных представлений, которые, по его… Подобные представления покоятся на заложенных в каждого из нас глубинных потребностях (потребность рассчитывать на…

Гуманистический подход

В главе 10 мы рассмотрели развитие личности с точки зрения гуманистической психологии. Напомним, что в теории личности по Роджерсу центральным… По мнению Роджерса, с одной стороны, индивидуум стремится привести в… Тревога и нарушение психологической адаптации могут быть результатом несоответствия между «реальным Я» и жизненным…

Социо-культурный подход

В 60-е годы появилось новое течение, развиваемое главным образом психиатрами и вновь поставившее во главу угла те представления о психических… Согласно этому подходу, «безумных» порождает само общество своим отношением к… [См. в документе 11.10, как Бейтсон интерпретирует ситуацию двойного принуждения, в которой оказался…

Классификация психических расстройств

 

Как мы видим, главное расхождение между сторонниками медицинского подхода и психиатрами, стоящими на более психологических позициях и сосредоточенных на психической динамике самого человека, касается самого понятия «психическое заболевание» и вопроса о том, кого следует считать «психически больным».

Попытку Крепелина описать и классифицировать «психические болезни» по их симптомам в рамках медицинской модели повторила Американская психиатрическая ассоциация. В 1980 году она опубликовала третье издание «Руководства по диагностике и статистике психических нарушений» (DSM III [*]). Авторы этой книги попытались придать единообразие классификации психических расстройств и характеризующих их симптомов с целью выработать единый международный язык психиатрии.

["Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders"; первое издание вышло в 1952 г.]

В разных изданиях «Руководства» прослеживается эволюция понятий психиатрии. Так, еще во втором издании книги (DSM II), вышедшем в 1968 году, сохранялось крупное, введенное еще Фрейдом подразделение психических расстройств на неврозы, возникающие вследствие внутреннего конфликта, и психозы, проявляющиеся в неспособности адаптироваться к реальности. К этой последней категории в DSM II относились органические психозы, связанные с ухудшением физического состояния нервной системы, и функциональные психозы, физиологическая основа которых неизвестна.

В DSM III предпочтение отдано классификации психических расстройств, основанной не на гипотетическом объяснении их причин, а скорее на видимых проявлениях аномалий поведения. Так, два больших класса расстройств разделяются на 17 диагностических категорий [*], охватывающих все аспекты человеческого поведения (см. табл. 12.1).

[К этому первому диагностическому подразделению авторы добавили еще четыре; во втором из них делается попытка отразить черты личности пациента, в третьем рассматриваются сопутствующие физические нарушения. Наконец, в четвертом подразделении, связанном с прогнозом заболеваний и их терапией, авторы пытаются определить уровень стресса, который мог испытывать больной перед развитием у него расстройства, а в пятом оценивается его способность противостоять жизненным трудностям.]

 

Таблица 12.1. Диагностические категории психических расстройств (по DSM III)

А. Тяжелые психические расстройства.

1. Расстройства, свойственные детскому и подростковому возрасту

— Умственная отсталость

— Расстройства внимания (например, гиперактивность)

— Расстройства поведения (агрессивное или недостаточно социализированное поведение)

— Расстройства, сопровождающиеся тревогой

— Расстройства, связанные с потреблением пищи (анорексия, булимия)

— Стереотипные движения (тики)

— Расстройства с физическими проявлениями (энурез, энкопрез)

— Доминантные нарушения развития (например, аутизм)

2. Психические расстройства органического происхождения

— Сенильные и пресенильные деменции

— Расстройства, вызванные лекарственными препаратами (отравления, галлюцинации, амнезии...)

3. Расстройства, связанные с приемом лекарственных препаратов

— Зависимость, привыкание, передозировка

4. Шизофренические расстройства

— Несистематизированная шизофрения

— Кататоническая шизофрения

— Параноидная шизофрения

— Шизофрения неопределенного типа

5. Параноидные расстройства

— Паранойя

6. Неклассифицированные психотические расстройства

— Острые психотические шизофреноформные или шизоаффективные реакции

7. Аффективные расстройства

— Биполярные расстройства

— Глубокая депрессия

— Прочие специфические аффективные расстройства (депрессивный невроз и др.)

8. Расстройства, связанные с тревогой

— Фобии

— Панические расстройства

— Обсессивно-компульсивные расстройства

— Посттравматические расстройства

9. Соматоформные расстройства

— Конверсионные расстройства

— Соматизированные расстройства

— Ипохондрия

10. Диссоциативные расстройства

— Психогенная амнезия

— Психогенный летучий бред

— Множественная личность

— Расстройства, связанные с деперсонализацией

11. Психосексуальные расстройства

— Расстройства, связанные с половой идентификацией

— Парафилии

— Нарушения половой функции

— Прочие психосексуальные расстройства

12. Симулированные расстройства

13. Расстройства контроля побуждений

— Клептомания

— Пиромания и т. п.

14. Расстройства адаптации

— Расстройства поведенческой адаптации на работе, в школе и т. д.

15. Психологические факторы, влияющие на физическое состояние

16. Состояния, не связанные с психическими расстройствами, но требующие внимания или коррекции

— Антисоциальные формы поведения

— Трудности, связанные с телесными особенностями, супружескими и родительскими отношениями т. п.

В. Расстройства личности

Личность:

— параноидная

— шизоидная

— «избегающая»

— пассивно-агрессивная

— зависимая

— гистрионическая

— компульсивная

— нарциссическая

— антисоциальная

 

Чтобы было видно, что органическая природа доказана лишь для небольшой части психических расстройств, мы, однако, разделили эти категории DSM III на четыре группы следующим образом:

I. Расстройства, свойственные детскому и подростковому возрасту (1).

II. Расстройства органического происхождения (2 и 3).

III. Функциональные расстройства (4-11).

IV. Расстройства личности.

 

Расстройства, свойственные детскому и подростковому возрасту

К этой категории относятся различные поведенческие нарушения, свойственные ранним периодам жизни человека. Среди них — расстройства мышления,…  

Расстройства органического происхождения

Расстройства, связанные с физическими аномалиями или отравлениями   1. Опухоли представляют собой аномально развивающуюся ткань, которая при своем росте давит на окружающую нервную ткань…

Функциональные расстройства

Функциональные расстройства составляют большую часть психических нарушений. Речь идет о нарушениях, для которых пока еще не удалось выявить…   Шизофренические расстройства

Расстройства личности

О расстройствах личности говорят только в тех случаях, когда из-за ее недостаточной гибкости и плохой способности к адаптации человек испытывает… Параноидная личность свойственна крайне подозрительным людям. Шизоидная… «Избегающая» личность проявляет социальную фобию в виде сильного страха и тревоги при переживании тех или иных…

Приклеивание ярлыков» и его последствия

Читая эти последние страницы, вы, несомненно, не преминули определить и свое собственное место в предложенной классификации и наверняка узнали себя… Если верить DSM III,где психическое здоровье определяется по тому же принципу,… Руководство DSM IIIпредназначено главным образом для медиков. В нем делается попытка как можно точнее описать на языке…

Лечение

Каждому подходу к объяснению аномального поведения соответствует тот или иной способ лечения или по крайней мере психологической поддержки больного,… Если эти представления соответствуют медицинскому подходу, следует ожидать,…  

Психиатрия и медицинский подход к лечению психических расстройств

Учитывая то доминирующее положение, которое занимает психиатрия в лечении поведенческих расстройств, не приходится удивляться, что большинство… К этому типу терапии, конечно, всегда приходится прибегать в случае…  

Психотерапия

В отличие от медицинского подхода, стремящегося изменить ход мыслей и поведение человека главным образом путем прямого воздействия на нервную… Хотя всякая классификация носит произвольный характер, методы психотерапии… Как уже говорилось, в основе интрапсихической терапии лежит тот принцип, что аномальное поведение человека является…

Альтернативные ресурсы и групповая терапия

Биологические подходы, как и большинство психотерапевтических методов, направлены на выявление симптомов, свидетельствующих о неспособности человека… Эта концепция, однако, не учитывает того, что социальная среда, очень часто… [Согласно многочисленным исследованиям, в так называемых «высших» классах психически здоровых людей значительно…

Документ 12.2. Жизнь и механизмы психологической защиты

Ежедневно мы совершаем какие-то поступки, что-то говорим, о чем-то судим и как-то оправдываем свои действия. На первый взгляд, мы все это делаем… [Возможные варианты ответов см. в конце документа.] 1. Молодая женщина избегает всяких контактов с мужчинами; под гипнозом она рассказывает, как в детстве подверглась…

Документ 12.3. Психические расстройства в детстве и отрочестве

На протяжении всех первых лет жизни или в отрочестве у некоторых детей могут развиться расстройства поведения, которые будут сильно осложнять их… Детский аутизм.Аутизм — это расстройство, которым из каждых 10 тысяч детей… В отличие от ребенка-шизофреника, который в первые годы жизни развивается нормально и лишь потом уходит в свой…

Документ 12.4. Путешествие через психическое страдание

«Нормальный» человек определяет границу между тем, что приемлемо, и тем, что неприемлемо, своим отношением к галлюцинациям, бреду и неадаптивным или…   Бред и галлюцинации

Документ 12.5. Здравый рассудок среди безумия

Можно ли быть уверенным в том, что тебя сочтут «нормальным» человеком в таком месте, где ухаживают за людьми, считающимися «ненормальными»? Именно… Он и еще семь человек образовали группу, в которую входили три психолога,… Каждый участник группы получал следующую инструкцию: обратившись в клинику, он в ответ на соответствующий вопрос…

Документ 12.6. Антипсихиатрия и психиатрия: право на безумие или право на лечение?

Дискуссии по поводу «безумия» еще очень далеки от завершения. С открытием в 50-е годы препаратов, действующих на мозг, некоторое развитие получило… [1: Книга вышла в издательстве "Pobert Laffont" в 1981 г. 2: Цит. по Jacque Mousseau, Psychologie, n° 136, mai 1981, p. 25-33.]

Документ 12.7. Не сводится ли весь секрет терапии к эффекту плацебо?

Сотни исследователей показали, что независимо от вида проведенной терапии — медицинской или психологической — показатели ее успешности довольно… Бичер (Beecher, 1955) сообщил о результатах опыта с участием более тысячи… В Англии однажды только после двухлетней эксплуатации прибора для электрошоковой терапии обнаружили, что он неисправен…

Документ 12.8. Пример фрейдистской интерпретации

 

В своей книге «Введение в психоанализ» (1916) Фрейд описывает случай 19-летней девушки с неврозом навязчивости [*]. Невроз проявлялся в виде целого ритуала действий, который она вынуждена была совершать перед сном. Прежде всего она останавливала большие часы с маятником, а затем просила вынести из комнаты все другие часы (включая и наручные). Потом она ставила на свой письменный стол все цветочные горшки и вазы «так, чтобы ни один горшок не разбился ночью и не нарушил ее сна». Дальше она приоткрывала дверь между своей комнатой и комнатой родителей и закрепляла ее в этом положении с помощью разных предметов. Но самая важная часть ритуала совершалась уже на кровати. «Большая подушка в изголовье не должна касаться деревянных частей кровати; маленькая подушка для головы должна лежать на большой ромбом; больная кладет голову вдоль диагонали этого ромба. Пуховую перину нужно предварительно встряхнуть так, чтобы ее нижний конец стал толще головного конца; но после этого больная тотчас же разрушает всю работу, сплющивая сделанное в перине утолщение».

[DSM III называет это нарушение обсессивно-компульсивным расстройством.]

«Каждое действие контролируется, проверяется, то одна, то другая мера предосторожности подвергается сомнению, и вся работа длится час или два, в течение которых ни сама девушка, ни ее испуганные родители не могут уснуть».

Анализ симптомов этого расстройства занял несколько месяцев, и только потом было проведено истолкование, благодаря которому стал понятен особый символический смысл каждого из них. В результате «наша больная мало-помалу начинает понимать, что ее нетерпимость к присутствию часов ночью у нее в комнате имеет символическую основу, связанную с женскими половыми органами... Тиканье часов можно интерпретировать как символическое отображение пульсации клитора во время полового возбуждения. В самом деле, она часто просыпалась от этого мучительного ощущения, и именно боязнь эрекции заставляла ее избавляться на ночь от соседства с идущими часами. Цветочные горшки и вазы, как и вообще сосуды, — это тоже символы женских половых органов. Страх, что они могут упасть и разбиться ночью, — разве есть в этом какой-нибудь символический смысл? «Подушка, — говорила больная, — это всегда женщина, а вертикальная стенка кровати — мужчина». Таким образом, неким магическим действием, если можно так выразиться, она хотела разделить мужчину и женщину, т. е. помешать сексуальным отношениям своих родителей. Этой же причиной объясняется ее потребность оставлять на ночь открытой дверь».

«Если подушка — женский символ, то встряхивание перины с тем, чтобы пух собрался в ее нижнем конце и образовал там возвышение, тоже имеет определенный смысл: этот акт означает «сделать женщину беременной»; больная же тотчас уничтожала это возвышение, приминая перину, чтобы помещать родителям зачать во время половой близости нового ребенка, который мог бы стать ей соперником».

«С другой стороны, если большая подушка (женский символ) означала мать, то маленькая подушка для головы могла символизировать только дочь. Почему маленькую подушку нужно было располагать ромбом? Потому, что ромб напоминает по форме открытый вход в женские половые пути. Таким образом, сама больная играла роль мужчины, а ее голова временно символизировала мужской половой орган».

И Фрейд заключает: «Грустные мысли, скажете вы, родятся в голове этой невинной девушки. Согласен с вами, но не забывайте, что не я их выдумал: я их только истолковывал». Разумеется, всякое толкование спорно — даже если его делает отец психоанализа.

Важнее всего, чтобы исчезли симптомы заболевания, не так ли? А Фрейд говорит, что именно это и было результатом тех долгих недель, когда шла эта медленная расшифровка подсознательного.

(Источник: Freud S. (1916), Introduction à la psychanalyse, Paris, Petite bibliothèque Payot, 1965.)

 

Документ 12.9. От одной формы терапии к другой...

 

В документе 12.8 мы кратко описали, как Фрейд и другие психоаналитики пытаются выявить подсознательные побуждения, толкающие людей на те или иные действия. Теперь мы приведем несколько примеров современных терапевтических подходов, основанных на иных принципах и стремящихся восстановить равновесие человека, который пришел за помощью.

 

Терапия, центрированная на клиенте (по Карлу Роджерсу)

 

Глория — разведенная женщина, которая пришла посоветоваться, как ей лучше держаться со своей 9-летней дочерью, учитывая свои собственные отношения с мужчинами. Во время встречи, однако, Роджерсу становится все яснее, что Глория ищет ответа на нечто более глубокое.

Рассказав в начале встречи о своих прошлых поступках и чувствах, которые она рассматривала как бы со стороны «в черно-белых тонах», в ходе разговора она все больше начинает понимать свои чувства в данный момент времени, которые она готова выразить слезами, обращенными к терапевту. Как отмечает Роджерс, она идет от переживаний «там и тогда» и приходит к переживаниям «здесь и теперь».

Мы приведем описание конца этой встречи, позволяющее продемонстрировать различные аспекты роджерсовского подхода, основанного на эмпатии, уважении к другому человеку, аутентичности, переформулировке того, что было выражено словами, в эмоциональное отражение. С помощью этих приемов терапевт пытается дать клиентке возможность более глубоко изучить свои установки и чувства с тем, чтобы она поняла скрытые аспекты своей личности, о которых прежде сама не имела представления, осознала способность делать собственные суждения и в особенности извлекать соответствующие выводы.

«Глория. — Вы знаете, о чем я думала. Мне ужасно неловко говорить об этом: «Сеньор, как хорошо иметь возможность поговорить с вами»; я хочу получить ваше одобрение, и я вас уважаю. Мне так не хватало возможности поговорить со своим отцом так, как я сейчас говорю с вами. Мне хотелось бы сказать: «Я бы хотела, чтобы вы были моим отцом». Я не знаю, отчего эта мысль пришла мне в голову.

Роджерс. — Вы были бы мне нежной дочерью. Но вам и правда не хватало возможности быть откровенной?

— Да, я не могла быть откровенной. Но я не виню отца. Я думаю, я сейчас более откровенна, чем он мне позволял. Он никогда не слушал бы меня так, как вы, — без порицания или унижения. Я иногда задумывалась над этим. Почему я должна быть совершенством? Я знаю, почему: он всегда хотел, чтобы я была совершенством. Я всегда должна была быть лучше. Но, увы, мне этого дано не было.

— А вы пытались быть той девочкой, какой бы он хотел видеть вас?

— Пыталась, но в то же время сопротивлялась этому. Например, мне очень хотелось как-нибудь написать ему письмо и сообщить, что я официантка (он очень этого не одобрил бы) и что я выхожу гулять по ночам. Взорвать и «фрапировать» его: «Ну как, сегодня ты меня все еще любишь?» С другой же стороны, мне хочется, чтобы он принимал и любил меня. Я хочу сказать, что мне хочется знать, что он взаправду меня любит.

— Вы хотели бы его оскорбить, сказав ему: «Посмотри, вот я какая сегодня»?

— Да. «Ты меня вырастил, и как тебе нравится результат?» Но, знаете, единственное, чего мне действительно хотелось бы, так это услышать от него: «Я знал об этом, дорогая, и все-таки тебя люблю».

— Мне кажется, вы потому чувствуете себя несчастной, что думаете, что он вряд ли скажет такие слова.

— Нет, он их не скажет. Он не понимает. Два года назад я как-то вернулась домой, чтобы сказать ему, как сильно я его люблю и как одновременно боюсь. Он меня не понимает, он всегда говорит что-то вроде: «Дорогая, ты ведь знаешь, что я тебя люблю и всегда любил». Он ничего не понимает.

— Он вас никогда по-настоящему не знал и не любил, и поэтому у вас в глазах слезы.

— Я не знаю, почему. Знаете, когда я рассказываю об этом, мне говорят, что я витаю в облаках. Но стоит мне минуту спокойно посидеть, и мне начинает казаться, что внутри у меня глубокая рана. Я чувствую, что меня обманули.

— Витать в облаках гораздо легче, потому что в это время не чувствуешь в себе пустоту или глубокую рану.

— Да, и вот еще что. Мне кажется, что я должна принять все это; мой отец — не тот тип мужчины, кого я смогла бы полюбить. Я бы смогла полюбить того, кто понимал и любил бы меня больше. Он любит меня, но не так, чтобы с ним можно было сотрудничать, общаться.

— Вы чувствуете, что ваш отец постоянно хитрит.

— Вот почему я предпочитаю «заместителей». Именно поэтому я разговариваю с вами, и мне нравятся мужчины, которых я могу уважать, врачи, и, быть может, в глубине души я чувствую, что мы очень близки, — вот какие чувства внушает мне «заместитель» отца.

— Я не чувствую, что вы навязываете мне эту роль.

— Но вы же мне действительно не отец.

— Нет, я только хотел говорить о близости.

— Знаете, я думаю, с моей стороны это было бы претенциозно: я не могу и надеяться стать вам близкой. А вы недостаточно хорошо меня знаете.

— По крайней мере я говорю то, что чувствую. А сейчас я чувствую, что вы мне очень близки.»

 

Гештальттерапия (по Фредерику Перлсу)

 

А сейчас Глория пришла к Перлсу, с которым она проведет получасовую беседу по поводу тех же самых проблем. Приемы, которым пользуется гештальттерапия, однако, сильно отличаются от роджерсовского подхода и еще сильнее — от психоанализа. В противоположность последнему гештальттерапия считает всякое толкование поведения терапевтической ошибкой, поскольку для этого требуется такой терапевт, который понимал бы больного лучше, чем тот понимает себя сам.

Поэтому главный принцип гештальттерапии состоит не в том, чтобы объяснять положение дел пациенту, а в том, чтобы дать ему возможность самому понять и самому раскрыть себя в данной ситуации и тем самым способствовать проявлению гештальта «здесь и теперь». Технические приемы, которыми пользуются во время сеанса Перлс и Роджерс, сильно различаются; Перлс пытается достичь цели манипулированием и обескураживанием клиента, с тем чтобы заставить его противостоять самому себе и понять разницу между «игрой» (в особенности игрой вербальной) и откровенным и доверчивым поведением. Таким образом, клиент в процессе созревания, во время которого он учится, образно говоря, «держаться на ногах», должен мобилизовать свои собственные ресурсы. Отказ от искреннего общения с терапевтом, например противоречивое поведение (клиент с улыбкой говорит о страхе и т. п., как в начале описываемой ниже встречи), мало-помалу уступает место выражению истинных чувств и потребностей клиента (потребность в уважительном к себе отношении, потребность любить и быть любимым и т. д.).

«Перлс. — Нам предстоит получасовая беседа.

Глория. — Мне сейчас страшно.

— Видите ли, вы говорите, что вам страшно, но вы улыбаетесь. Я не понимаю, как можно одновременно и бояться, и улыбаться.

— Я подозреваю, что вы очень хорошо это понимаете. Я думаю, вы знаете... Когда мне страшно, я смеюсь или, чтобы скрыть страх, делаю глупости.

— Так оно и сейчас?

— Ах, я не знаю. Я слишком остро чувствую, что вы там сидите. Я боюсь — ах, я боюсь, что вы просто накинетесь на меня и «поставите меня в угол». Я этого боюсь; было бы лучше, если бы вы сели рядом.

— Вы сказали, что боитесь, что я поставлю вас в угол, и положили руку на грудь.

— Хм!

— Это и есть ваш угол?

— Ну, это как... да... это оттого, что мне страшно.

— Куда бы вы пошли? Вы можете описать угол, куда бы вам хотелось пойти?

— Да, это самый дальний угол, где я была бы в безопасности.

— В безопасности от меня.

— Ну, не в безопасности, но там я бы чувствовала себя спокойнее.

— Зачем вам идти в угол, вы и тут в безопасности. Что бы вы делали в том углу?

— Я бы села.

— Вы бы сели?

— Да.

— И долго бы вы сидели?

— Не знаю. Но смешно об этом говорить; мне это напоминает детство. Всякий раз, когда мне было страшно, я успокаивалась, сидя в углу. Я паниковала, но...

— Разве вы маленькая девочка?

— Нет, конечно, но чувство такое же.

— Вы маленькая девочка?

— Ее мне напомнило чувство.

— Вы маленькая девочка?

— Нет, нет, нет.

— Наконец-то. Сколько вам лет?

— Тридцать.

— Ну, вы не маленькая девочка.

— Нет.

— Хорошо. Итак, вы 30-летняя девочка, которая боится такого парня, как я.

— Не знаю. Мне кажется, я вас боюсь. С вами я чувствую себя настороже.

— Что бы я смог с вами сделать?

— Вы бы ничего не смогли со мной сделать, но я чувствую себя идиоткой и тупицей, не умеющей хорошо ответить.

— Что заставляет вас быть идиоткой и тупицей?

— Я ненавижу момент, когда чувствую себя глупой.

— Что заставляет вас быть идиоткой и тупицей? Я сформулирую вопрос иначе. Что мне может быть от того, что вы играете роль идиотки и тупицы?

— От этого вы почувствуете себя еще умнее, еще выше, чем я. Мне и так приходится глядеть на вас снизу вверх, потому что вы такой умный.

— О!

— Да.

— Вот так, продолжайте льстить мне и дальше.

— Нет, я думаю, вы прекрасно можете делать это и сами.

— Хм! Я думаю обратное. Играя под идиотку и тупицу, вы хотели заставить меня «расколоться».

— О, мне такое говорили и раньше, но я с вами не согласна.

— Что вы делаете ногами?

— Я ими болтаю.

— Почему вы сейчас шутите?

— Нет, я боюсь, как бы вы не стали перечислять мне все, что я делаю. Я хочу, чтобы вы помогли мне расслабиться. Я не хочу быть с вами настороже. Вы обращаетесь со мной так, словно я сильнее, чем я есть на самом деле, а мне хочется, чтобы вы относились ко мне покровительственно и мягко.

— Судя по тому, как вы улыбаетесь, вы и сами ни слову не верите из того, что сказали.

— Это не так, но, кажется, после этого вы действительно готовы поставить меня в угол.

— Конечно. Вы блефуете, вы лживы.

— Вы думаете? Вы это серьезно?

— Да. Видите ли, вам страшно, и вы улыбаетесь, вы ухмыляетесь и изворачиваетесь. Это — лживость. Это то, что я называю лживостью.

— О! Я абсолютно не согласна с вами!

— Не могли бы вы объясниться?

— Да, месье. Я, безусловно, не лжива. Я объясню: мне трудно побороть свое замешательство. А я ненавижу это ощущение. Но когда вы говорите, что я лжива, мне обидно. То, что я улыбаюсь, испытывая замешательство, и то, что я ставлю себя в угол, совсем не значит, что я лжива.

— Прекрасно, за последнюю минуту вы ни разу не улыбнулись.

— Вы меня рассердили.

— Хорошо. Вам не нужно было скрывать свой гнев улыбкой. В то мгновение, в ту минуту вы не были лживой.»

 

Эмотивно-рациональная терапия (по Олберту Эллису)

 

Эмотивно-рациональная терапия пытается атаковать пораженческие установки человека с двух главных позиций. Прежде всего терапевт действует как «контр-пропагандист», отвергая какие бы то ни было пораженческие мысли и «наслоения», выработанные и используемые клиентом. Затем он должен ободрять, убеждать, соблазнять и подталкивать клиента к деятельности, которую тот отвергает или которой боится, и использовать этот прием как второй способ контр-пропаганды против беспочвенных убеждений пациента.

Молодой человек 23 лет сообщает во время лечебного сеанса, что он сильно угнетен, а почему — сам не знает. С помощью ряда вопросов удалось выявить главную проблему: последние два года клиент много пил, а на следующий после выпивки день регулярно должен был проводить учет материала в мастерской у стекольщика, у которого он в то время учился.

«Клиент. — Я знаю, что должен был бы проводить этот учет, не дожидаясь, когда накопится слишком много работы, но я всегда откладывал это дело «на потом». Честно говоря, все это, я думаю, из-за того, что меня это занятие всегда сильно раздражало.

Эллис. — Почему эта работа так сильно вас раздражала?

— Она скучная, мне она не нравилась.

— Итак, она скучная. Хороший довод, чтобы не любить работу, но не слишком хороший, чтобы испытывать к ней раздражение.

— Разве это не одно и то же?

— Никоим образом. «Не любить работу» соответствует установке, что «поскольку такая-то работа на доставляет мне удовольствия, мне не хочется ее выполнять». Это разумный образ мыслей. Раздражение же соответствует установке, что «поскольку мне работа не нравится, я не обязан ее выполнять». А эта мысль лишена смысла.

— Но разве так уж безрассудно испытывать раздражение к тому, что тебе не нравится?

— Да, и по нескольким причинам. Прежде всего с чисто логической точки зрения нет никакого смысла говорить себе: «Поскольку эта работа мне не нравится, я не обязан ее выполнять». Вторая часть фразы не вытекает логически из первой. Это немного похоже на то, как если бы вы сказали себе: «Поскольку работа мне не нравится, другим людям и вообще всем на свете следует знать, что они не должны заставлять меня ее выполнять». А эта мысль, разумеется, лишена всякого смысла. С какой стати у других людей должны быть насчет вас такие соображения? Может быть, и неплохо, чтобы они были, но откуда они возьмутся? Чтобы ваша мысль была логичной, нужно, чтобы весь мир и все населяющие его люди вертелись вокруг вас и всецело были бы озабочены вашей особой.

— Разве мне нужно так много? Мне кажется, что все, чего я хочу на своей работе — не проводить учета. Разве это много?

— Да. После того, что вы мне рассказали, это, безусловно, много. Учет входит в ваши обязанности, не так ли? Поэтому вы должны его проводить, чтоб сохранить свое место, тем более, если раньше вы мне сказали, что хотели бы сохранить это место по личным соображениям.»

После долгих рассуждений в таком духе Эллис должен попытаться заставить молодого человека понять, что вещи, вызывающие досаду, неизбежны и поэтому лучше принимать их неприятные стороны, не жалуясь. Кроме того, он должен показать ему, что гораздо важнее пытаться делать в жизни то, что действительно интересно, чем одержимо заниматься какой-то другой деятельностью, которая вызывает раздражение и желание всеми путями избежать ее.

После 47 сеансов на протяжении двух лет молодой человек окажется в состоянии справиться со всеми своими проблемами, завершить свое обучение и достичь высокого профессионального мастерства. Кроме того, он бросит пить, и, как он сам об этом скажет, займется приятной работой.

(Источник: Ellis A., 1982. From the Essence of Rational Emotive Therapy, in: D. Goleman, K. R. Speeth. The essential Psychotherapy, New York, New American Library, p. 161-168.)

 

Терапия реальностью

 

Уильям Глассер в своей книге «Терапия реальностью» (Glasser, 1965) описывает использование этого подхода д-ром Мейнордом для лечения психотических больных, только что поступивших в одну из больниц штата Вашингтон.

Согласно главному принципу этого метода лечения, люди ведут себя безответственно не потому, что они — больные; наоборот, они больные потому, что ведут себя безответственно. Поэтому прежде всего каждый член группы узнаёт, что в группе нет «больных». Чаще говорят, что тот или иной человек «безумен», так как он совершает или совершил множество безрассудных поступков. Слово «больной» считается здесь запретным.

Пациенты должны оплачивать свое лечение работой по хозяйству. Так, они выполняют работу на кухне или в гардеробной и вообще помогают там, где требуется помощь. От них ждут хорошей трудовой отдачи, и если работа выполнена плохо, то они лишаются привилегии гулять в саду.

Принцип «ты не болен, ты безумец» — один из самых эффективных приемов для того, чтобы продемонстрировать пациентам концепцию свободы выбора. Так, пациенты никогда не примут мысль: «Я не могу себя сдерживать, когда мне хочется выпить». Пациенты могут быть спокойными, но если им сказать, что они выбрали неразумное поведение просто потому, что так легче, они пойдут на многое, лишь бы доказать, что их поступки вполне вменяемы.

Терапевт непринужденно играет роль энергичного руководителя и говорит пациентам, что они должны научиться им манипулировать. Он предупреждает их, что будет довольно упрямым, так что, если они научатся манипулировать им, потом они смогут управлять почти что кем угодно...

Терапевт допускает и даже поощряет враждебность по отношению к себе, но всегда пользуется ею так, чтобы пациент был способен защищаться до тех пор, пока не станет ясно, что терапевт в чем-то ошибается, и он должен будет это признать.

Терапевт по своему усмотрению пользуется самыми разными приемами, в том числе шутками, выговорами, ультиматумом или вообще отказом от работы с группой. Каждый пациент может спорить и задавать вопросы, но при этом ему лучше опираться на очевидность или логику, иначе его акция будет расценена как безответственная. Особого уважения к правам пациента не проявляют, но права эти должны быть не пожалованы «сверху», а заработаны им самим.

(Источник: Glasser W., 1971. La "Reality Therapy": une nouvelle approche en psychiatrie, Paris, Ed, p. 165-173.)

 

Систематическая десенсибилизация (по Джозефу Уолпу)

 

У молодого человека 18 лет компульсивное расстройство, связанное с мытьем рук. Навязчивая идея основана главным образом на боязни испачкать других людей своей мочой. Это сильно затрудняет жизнь больному. После каждого мочеиспускания он посвящает 45 минут сложному ритуалу омовения половых органов, а затем больше двух часов моет руки. Кроме того, каждое утро, проснувшись, он около четырех часов проводит под душем. К этим главным эпизодам добавляются и все другие «случаи загрязнения, неизбежные в течение дня». Не удивительно поэтому, что два месяца назад молодой человек решил проводить большую часть дня в постели.

Возникновение расстройства связано с тем, что родители заставляли его до 15-летнего возраста спать в одной постели с сестрой, которая была старше его на два года и не могла спать в одиночестве. Сексуальные реакции в отношении сестры, которые не приминула вызвать у него эта ситуация, пробудили в нем чувство стыда и вины. В отношении родителей помимо раздражения и враждебности у него возникли мысли об их смерти, которые вскоре привели его в ужас и сделали еще более презренным в собственных глазах.

Лечение десенсибилизацией заключается в следующем. На первых порах пациенту, находящемуся в состоянии расслабления, предлагают воображать себе сцены, в которых посторонний человек погружает руку в бак с водой емкостью в полтора кубометра, куда прежде упала капля мочи. От сеанса к сеансу концентрация мочи повышается, так что в конце концов пациент должен быть в состоянии принять мысль, что человек погружает руку в сосуд с чистой мочой. Во второй серии сеансов больному предлагают представить себе те же сцены, но на сей раз погружать руку в жидкость должен он сам. На этом этапе, спустя 5 месяцев после начала терапии, проводившейся 5 раз в неделю по 20 минут, молодой человек сократил продолжительность мытья рук до нескольких минут, а время утреннего душа — до одного часа в день. Кроме того, садясь во время сеанса на стул, он перестал испытывать необходимость подкладывать под себя газету «Нью-Йорк таймс». Но хотя он и мог теперь представить себе, что погружает руку в мочу, проделать это на самом деле он упорно отказывался.

Далее десенсибилизация переносится в реальную жизнь, где реакция расслабления противопоставляется реальным раздражителям, порождающим тревогу, интенсивность которых от сеанса к сеансу возрастает. Сначала молодой человек видит перед собой написанное крупными буквами слово «моча», а затем — помещенную в другом конце длинной комнаты бутылку с мочой, которая с каждым сеансом придвигается все ближе, до тех пор пока он не будет в состоянии брать ее в руки с минимальными тревожными переживаниями. Когда преодолен и этот этап, начинается новая серия сеансов, во время которых на тыльную поверхность руки пациента наносят каплю все более концентрированного раствора мочи; объем раствора доводят затем до 5 литров чистой мочи, а потом эту мочу заменяют мочой самого больного. После того как тревога, вызываемая такой ситуацией, ослабевает, пациенту предлагают брать в свои «запачканные мочой» руки различные предметы и одежду. В конце лечения молодой человек отводит на мытье рук в среднем 7 минут, пребывание под душем сокращается до 40 минут, и он полностью прекращает те «интимные омовения», совершать которые прежде считал своей обязанностью. Через год продолжительность мытья рук падает в среднем до 3 минут, а душа — до 20 минут.

(Источник: Wolpe J., 1982. "Behavior Therapy in Complex Neurotic States", in: D. Goleman, K. R. Speeth, The Essential Psychotherapies, New York, New American Library, p. 217-219.)

 

Аверсивная терапия

 

Одним из самых спорных случаев применения аверсивной терапии является попытка изменять с ее помощью сексуальную ориентацию молодых гомосексуалистов (Bancroft, 1966; Feldman, MacCulloch, 1965). Ниже описана процедура, использованная с этой целью упомянутыми авторами.

Пациентов просили выбрать из набора диапозитивов, изображавших обнаженных и одетых мужчин, восемь изображений и расположить их в порядке возрастающей привлекательности. Такой же выбор они должны были сделать из серии диапозитивов с изображениями женщин и тоже классифицировать их по привлекательности. Для каждого пациента Фелдман и Мак-Каллок подбирали электрический удар такой силы, что он воспринимался как очень неприятный.

Лечение проводилось в темном и тихом зале больницы. Пациенту сообщали, что на экране сейчас будут проецировать изображение мужчины, а затем через несколько секунд последует удар электрическим током. Его предупреждали также, что он может убрать изображение с экрана, нажав на кнопку и сказав «нет». Таким образом, если пациент делал это не позднее чем через 8 секунд после появления изображения, то он избегал электрического удара. И наоборот, если он созерцал изображение больше 8 секунд, следовал удар. Если же сила тока была недостаточной для того, чтобы пациент сразу же решал нажать на кнопку, выключавшую изображение, ее увеличивали до тех пор, пока он не начинал принимать меры, чтобы избежать удара.

После того как пациент три раза подряд успешно избегал электрического удара, начиналась предварительно разработанная программа подкрепления: как только изображение мужчины на экране исчезало, на него сразу же проецировалось изображение женщины. Тем самым исследователи пытались «ассоциировать» подавление тревоги с появлением женского образа. При этом они сами решали, когда убирать изображение женщины с экрана, чтобы, по их словам, у пациента не создавалась «привычка избегать женщин».

Из 43 пациентов 23 к концу лечения несколько изменили свою сексуальную ориентацию, 11 не обнаружили каких-либо сдвигов, а 7 человек прервали курс лечения до его окончания. Следует, однако, отметить, что большинство из тех, у кого отмечались положительные результаты, были молодыми людьми, тяжело переживавшими свою гомосексуальную ориентацию и сильно желавшими изменить ее. Однако и после лечения прежние чувства и некоторые из гомосексуальных форм поведения у этих молодых людей сохранились.

 

Использование оперантного метода

 

Ниже приводится описание терапевтического приема, направленного на развитие навыков речи у ребенка, страдающего аутизмом (Lovaas, 1977). Представленный диалог — фрагмент записи сеанса, проводившегося на третьем месяце лечения. На всем протяжении разговора всякий раз, когда ребенок дает правильный ответ, он получает конфету.

«Терапевт. — Рики, как тебя зовут?

Рики. — Рики.

— Хорошо. (Рики получает конфету.) Теперь спроси меня то же самое.

— Как ты себя чувствуешь?

— Нет. Спроси меня то же, о чем я тебя спросила. Рики, скажи: «как тебя зовут?»

— Рики.

— Нет. Скажи «как»...

— Как... (пауза).

— «Тебя»...

— Тебя... (пауза).

— Скажи «зовут».

— Зовут.

— Теперь скажи все вместе.

— Как тебя зовут?

— Меня зовут Жоан. Хороший мальчик, Рики. Хорошо (конфета). Хорошо. Пойди сюда, Рики. Встань, Рики. Рики, как ты себя чувствуешь?

— Я себя чувствую хорошо.

— Хорошо (конфета). Рики, пойди сюда. Рики, подойди. Теперь спроси меня.

— Как ты себя чувствуешь?

— Я чувствую себя хорошо. (Конфета.)

— Ляг, пожалуйста. Ляг (в предшествующий период Рики научился приказывать терапевту вставать, ложиться, улыбаться и т. п.).

— Рики, сколько тебе лет?

— Мне 7 лет.

— Хорошо (конфета). Теперь спроси меня, Рики.

— Спроси меня.

— Нет, я не об этом тебя просила. Спроси, сколько мне лет. Скажи: «сколько»...

— Тебе.

— Скажи: «лет».

— Лет.

— Хорошо (конфета). Теперь скажи все вместе. Скажи мне: «сколько тебе лет?»

— Мне 7 лет. Сколько тебе лет?

— Мне 21 год. Очень хорошо. Хорошо (конфета).»

 

 

Резюме

 

1. Большое значение для выживания высших животных имеют такие механизмы, как тревога. Изменение условий существования человека привело к тому, что этот механизм стал играть в его жизни меньшую роль. Он, однако, сохранился и бывает причиной стресса и таких его вредных для организма последствий, как психосоматические расстройства.

2. Психологическая реакция на стресс у разных людей не одинакова. Трудно поэтому установить точные критерии, кого можно считать нормальным человеком, а кого — нет.

3. Аномальным люди обычно склонны считать поведение, встречающееся сравнительно редко, выходящее за рамки принятых социальных норм или представляющее опасность для самого человека или других людей. Об аномальном поведении, таким образом, говорят в тех случаях, когда восприятие человеком действительности отличается от социально принятого или же этот человек подвержен галлюцинациям. Кроме того, внимание других чаще всего рискует привлечь к себе человек, обнаруживающий подавленность или неспособность преодолеть жизненный стресс, ведущую к разрыву нормальных контактов с другими людьми.

4. Отношение к людям с аномальным поведением сильно зависело от исторической эпохи. Считавшееся в средние века признаком одержимости бесом, «безумие» затем на несколько столетий нашло себе место в приютах и, наконец, начиная с 19-го века было взято под защиту медицинской наукой. Медицинский подход к «душевным болезням» главное внимание уделял классификации психических расстройств и поискам их биологических корней.

5. В свою очередь психоаналитический подход предложил модель, в которой поведенческое расстройство рассматривается как результат конфликта между «Оно» и «Сверх-Я», который не в состоянии разрешить «Я». Согласно Фрейду, если такие механизмы психологической защиты, как подавление, реактивное обучение, отрицание, вытеснение, сублимация, проекция или рационализация, оказываются недостаточно эффективными, то возникает угроза развития менее адаптивных форм поведения, характерных для неврозов, или распада личности с развитием психоза.

6. Бихевиоризм рассматривает аномальные формы поведения, подобно всем другим формам, исключительно как результат научения. Поэтому их можно корректировать и устранять в соответствии с общими законами научения, выявленными в лабораторных исследованиях.

7. Когнитивный подход видит в аномальном поведении следствие неправильного истолкования активирующих ситуаций из-за появления иррациональных мыслей, основанных на имеющихся у каждого из нас фундаментальных потребностях.

8. Для гуманистов неадаптивное поведение есть результат нарушения соответствия между реальным «Я» и жизненным опытом индивидуума, с одной стороны, и его идеальными представлениями о самом себе — с другой.

9. Понятие «психическая болезнь» вновь было поставлено под сомнение главным образом сторонниками социокультурного подхода. Они подчеркивают, что и само это понятие, и классификация симптомов психических заболеваний в официальной психиатрии суть «досужие вымыслы», вынуждающие общество брать на себя ответственность за проблемы человека, изолируя его как «больного» и доводя его «отклонение» до крайности, вместо того чтобы помочь ему благополучно закончить «переход», воспринимаемый нами как погружение в «безумие».

10. Руководство DSM III, в котором представлена новейшая классификация психических расстройств, группирует все их симптомы в 17 категорий — от аномалий, свойственных детскому возрасту, до расстройств органической и функциональной природы. Категории, относящиеся к группе функциональных расстройств и называемые также неврозами и психозами, подвергаются наибольшей критике со стороны тех исследователей, по мнению которых наклеивание на больных «ярлыка» без видимых биологических оснований способствует дегуманизации отношений между больным и теми, кто о нем заботится, и приводит к психиатризации больного.

11. Каждому подходу к объяснению аномального поведения соответствует тот или иной тип терапии. Медицинский подход отдает предпочтение биологической терапии — в настоящее время это в основном химиотерапия. Что касается общинной психиатрии, то, позволив сократить время пребывания пациентов в клинике, она не смогла уменьшить число людей, нуждающихся в психиатрической помощи.

12. Все психотерапевтические методы можно разделить на две большие группы: интрапсихические подходы, которые делают упор на осознании больным своих проблем, и поведенческие подходы, стремящиеся изменить само поведение пациента.

13. Среди интрапсихических подходов в первую очередь следует выделить психоанализ, цель которого — дать пациенту возможность понять подсознательные корни своих проблем и тем самым высвободить связанные с ними эмоции и чувства.

14. Терапия, центрированная на клиенте, стремится развить у человека большее самоуважение и наметить действия, необходимые для того, чтобы восстановить соответствие реального «Я» индивидуальному опыту и глубинным чувствам.

15. Гештальттерапия стремится распознать различные компоненты личности и таким образом помочь больному достичь полного самосознания.

16. Эмотивно-рациональная терапия пытается выяснить ход мыслей клиента и помочь ему осознать, что в его мышлении иррационально.

17. Существуют и другие индивидуальные психотерапевтические подходы: экзистенциальная терапия, акцентирующая свободную волю человека; терапия реальностью, которая стремится побудить клиента взять на себя ответственность за свои проблемы с помощью своего рода «договора»; трансакционный анализ, направленный на осознание больным характера его взаимодействий с другими людьми; психодрама, с помощью которой пациент может освободиться от своих переживаний во время «импровизации».

18. Социальная психотерапия позволяет человеку восстановить гармоничные отношения с другими путем обсуждения общих с ними чувств, мыслей и проблем. К этому психотерапевтическому подходу относят группы роста, семейную терапию и групповую терапию.

19. Поведенческая терапия включает четыре подхода: контр-обусловливание, оперантные методы, терапию с предъявлением модели и процедуры самоконтроля.

20. К контр-обусловливанию относят: систематическую десенсибилизацию, при которой раздражитель, вызывающий аномальную реакцию, ассоциируют с ответом, противоположным неадаптивному ответу пациента; имплозивную терапию, стремящуюся вызвать у пациента «внутренний взрыв тревоги», к которому его организм должен привыкнуть; аверсивное обусловливание, при котором неприятное ассоциируют с ситуацией, доставляющей удовлетворение.

21. Оперантные методы включают процедуры формирования поведения, позволяющие вытеснить старые формы поведения новыми; таков, например, метод накопления жетонов, цель которого изменить определенные формы поведения путем выдачи жетонов, дающих какую-то привилегию, за любую модификацию поведения в желательном направлении.

22. Терапия с предъявлением модели стремится к выработке у больного новых форм поведения путем подражания тем образцам, которые ему предлагает терапевт. Процедуры с самоконтролем рассчитаны на то, что за всякое улучшение поведения вознаграждать себя должен сам пациент.

23. Биологические методы и психотерапевтические подходы отводят социальной среде как фактору, изменяющему поведение, довольно скромную роль. Однако опыт деятельности групп взаимопомощи и терапевтических групп показывает, что социальную реинтеграцию пациента сильно облегчает внутренняя эволюция, совершающаяся в нем при поддержке терапевта в социальной среде, проникнутой желанием изменить поведение.

24. И все-таки очевидно, что до тех пор, пока не произойдет глубокого изменения общества в целом, эффективность терапевтических сообществ и программ предупреждения психических расстройств останется невысокой.

 

 

Материал для самопроверки

 

Заполнить пробелы

1. Важную роль в жизни наших предков, ..... которых сильно зависело от способности противостоять опасным ситуациям, должна была играть ..... . 2. Одним из пагубных последствий стресса у человека могут быть .....… 3. Определенное поведение обычно считают аномальным, если оно встречается ..... , выходит за рамки общепринятых .....…

Верно или неверно?

1. Тревога — один из самых полезных механизмов, позволяющих человеку противостоять условиям современной жизни. 2. Язва желудка чаще всего возникает вследствие причин органического… 3. Понятие «психическая болезнь» восходит к средним векам.

Выбрать правильный ответ

1. Колит и язва желудка а) суть психосоматические расстройства; б) часто не обусловлены органическими причинами;

Ответы на вопросы

 

Заполнить пробелы

1 — выживание, тревога; 2 — физиологические, психосоматическими; 3 — редко, норм, отклонениями, галлюцинациями, стрессом, неспособностью; 4 —…  

Верно или неверно?

 

1 — Н; 2 — Н; 3 — Н; 4 — В; 5 — Н; 6 — В; 7 — В; 8 — Н; 9 — Н; 10 — В; 11 — Н; 12 — В; 13 — Н; 14 — В; 15 — Н; 16 — В; 17 — Н; 18 — В; 19 — В; 20 — Н; 21 — В; 22 — Н; 23 — В; 24 — В; 25 — Н; 26 — В; 27 — Н; 28 — В; 29 — В; 30 — Н.

 

Выбрать правильный ответ

 

1 — г; 2 — г; 3 — в; 4 — г; 5 — г; 6 — г; 7 — а; 8 — г; 9 — г; 10 — б; 11 — г; 12 — а; 13 — а; 14 — г; 15 — г; 16 — в; 17 — г; 18 — г; 19 — г; 20 — б; 21 — в; 22 — б; 23 — б; 24 — в; 25 — г; 26 — г; 27 — г; 28 — в; 29 — г; 30 — а.

 

 

Литература

 

Barnes M., Berke J., 1973. Mary Barnes: un voyage a travers la folie, Paris, Seuil.

Berne E., 1977. Analyse transactionelle et psychothérapie, Paris, Payot.

Bettelheim B., 1979. Un lieu où renaître, Paris, Laffont.

Blanchet L., Lavigueur H., Dauphinais R. (nov. 1981). "L'intervention en réseau, un modèle alternatif de prise en charge communautaire", Santé mentale au Québec, vol. VI, n° 2, p. 126-132.

Bouchard C., 1983. "Non à la prévention", dans Psychothérapies, attention!, Sillery (Québec), Québec Science (éd.), p. 203-221.

Blum J. D. (nov. 1978). "On Changes in Psychiatric Diagnosis Over Time", American Psychologist, vol. 33, n° 11, p. 1017-1031.

Deligny F., 1975. Nous et l'innocent, Paris, Maspéro.

Denis G., Toussignant M., Laforest L. (1973). "Prévalence de cas d'intérêt psychiatrique dans une région du Québec", Canadian Journal of Public Health, n° 64, p. 387-397.

Dongier M., 1967. Névroses et troubles psychosomatiques, Bruxelles, Dessart.

Dreyfus C., 1975. Les groupes de rencontre, Paris, Retz.

Ellis A., 1962. Reason and emotion in psychotherapy, New York, Lyle Stewart.

Eysenck H. J. (1952). "The effects of psychotherapy: an evaluation", Journal of Consulting Psychology, n° 16, p. 319-324.

Feldman M. P., Macculloch M. J., 1971. Homosexual behavior: therapy and assessment, Oxford (England), Pergamon Press.

Fontaine O., 1978. Introduction aux thérapies comportementales, Bruxelles, Mardaga.

Fourcault M., 1972. Histoire de la folie à l'âge classique, Paris, Gallimard.

Frankl V., 1974. La psychothérapie et son image de l'homme, Paris, Éd. Resma.

Freud A., 1967. Le moi et les mécanismes de défense, Paris, P. U. F.

Glasser W., 1971. La "reality therapy", Paris, EPI Éd.

Goffman E., 1968. Asiles, Paris, Les Éditions de Minuit.

Guertin M., Lecomte Y. (juin 1983). "Éditorial", Santé mentale au Québec, vol. VIII, n° 1, p. 5.

Kazdin A. E., Wilcoxon L. H. (sept. 1976). "Systematic desensitization and non-specific treatment effects: a methodological evaluation", Psychological Bulletin, vol. 83, n° 5, p. 729-758.

Laing R. D., 1970. La politique de l'expérience, Paris, Stock.

Laing R. D., 1986. La voix de l'expérience, Paris, Seuil.

Lavoie F., 1983. "Les groupes d'entraide", dans J. Arseneau et coll., Psychothérapies, Attention!, Sillery (Québec), Québec Science (éd.), p. 181-202.

Lecomte Y., Tourigny Ch. (juin 1983). "La communauté thérapeutique", Santé mentale au Québec, vol. VIII, n° 1, p. 107-134.

Leighton D. C. et coll. (1971). "Psychiatric disorder in a Swedish and a Canadian community: an exploratory study", Soc. Sci. Méd., n° 5, p. 200.

Lovaas I. O. 1977. The autistic child, New York, Irvington Publishers.

May R., 1976. Le désir d'etre: Psychologie existentielle, Paris, Éd. de l'Épi.

Minuchin S., 1979. Families en thérapie, Paris, Delage.

Moreno J. L., 1965. Psychothérapie de groupe et psychodrame, Paris, P. U. F.

Mosher L., Menn A., 1978. "Lowered barriers in the Community: the Soteria Model", in: L. I. Stein, M. A. Test (Eds.), Alternatives to Mental Hospital Treatment, New York, Plenum Press, p. 75-113.

Mousseau J. (oct. 1971). "Le discours de l'anti-psychiatrie", Psychologie, n° 21, p. 51-58.

Owen F., Crow T. J., Poulter M., Cross A. J., Longden A., Riley G. J. (1978). "Increased dopamine receptor sensitivity in schizophrenia", Lancet II, p. 223-226.

Perls F., 1977. Gestalt-thérapie: technique d'épanouissement personnel, Montréal, Stanké.

Plamandon M. (juin 1983). "Les alternatives en santé: enjeux et perspectives", Santé mentale au Québec, vol. VIII, n° 1, p. 100-106.

Rogers C. R. "La relation thérapeutique: les bases de son efficacité", Bulletin de Psychologie, n° 17, p. 1-9.

Romeder J. M., 1982. Les groupes d'entraide au Canada, Ottawa, Ministére de Santé et du Bien-être social.

Rosenhan D. L. (1973). "On being sane in insane places", Science, n° 179, p. 250-258.

Satir V., 1970. Thérapie du couple et de la familie, Paris, Éd. de l'Épi.

Scheflin A. W., Opton E. M., 1978. L'homme programmé, Montréal, Stanké.

Schreiber F. R., 1978. Sybil, Paris, J'ai lu.

Shapiro A. K., Morris L. A., 1978. "Placebo effects in medical and psychological therapies", in.: Garfield S. L. et Bergin A. E., Handbook of psychotherapy and behavior change, John Wiley and Sons.

Sloane R., Bruce et coll., 1975. Psychotherapy versus Behavior therapy, Harvard University Press.

Smith M. L., Glass G. V. (1977). "Meta-analysis of psychotherapy outcome studies", American Psychologist, n° 32, p. 752-760.

Strole L., Langer T. S., Michael S. T., Oplier M. K., Rennie T. A., 1962. Mental Health in the Metropolis, New York, McGraw-Hill.

Stolz S. R., Wienckowski L. A., Brown B. S. (1975). "Behavior modification: a perspective on critical issues", American Psychologist, n° 30, p. 1027-1048.

Szasz T., 1977. Le mythe de la maladie, Paris, Payot.

Wolpe J., 1975. Pratique de la thérapie comportmentale, Paris, Masson.

 

 

Приложение А. Биологические основы поведения

 

 

Наследственность и размножение

 

Миллиарды клеток, из которых построено человеческое тело, берут начало от одной-единственной клетки (зиготы), образованной слиянием яйцеклетки и сперматозоида.

 

Генетические основы развития

Клетка   Любая клетка состоит из цитоплазмы, в которой вырабатываются различные материалы, необходимые для роста и…

Хромосомные аномалии

Может случиться так, что при образовании яйцеклетки или сперматозоида разделение хромосомного материала клетки произойдет неправильно, в результате… Нарушение клеточного деления может затрагивать и половые хромосомы. Например,… [Зигота, содержащая только Y-хромосому, вообще нежизнеспособна.]

Близнецы

В 16 случаях из тысячи у матери может родиться двойня, и в одном случае из четырех близнецы будут идентичными. Идентичные близнецы развиваются из одной яйцеклетки, оплодотворенной одним… Неидентичные (двуяйцóвые) близнецы развиваются из двух разных яйцеклеток, освободившихся из яичников…

Резюме

 

1. Ядро любой клетки человеческого организма содержит 23 пары хромосом, несущих тысячи генов, которые и определяют признаки и характер развития организма.

2. Гаметы (т. е. яйцеклетки и сперматозоиды) содержат только по 23 хромосомы, а полный их набор восстанавливается лишь при оплодотворении яйца (образовании зиготы).

3. Пол зародыша определяется хромосомами 23-й пары, которые у женщин имеют одинаковую, а у мужчин — разную форму; хромосомы обоих типов имеют равные шансы попасть в ядро сперматозоида, поэтому вероятность появления на свет девочки и мальчика одинакова.

4. Рецессивный ген в присутствии своего доминантного двойника бездействует. Он может проявиться только в присутствии другого рецессивного гена, что и имеет место, например, в случае голубого цвета глаз или некоторых наследственных заболеваний.

5. Хромосомные аномалии нарушают нормальное развитие организма. Например, трисомия-21 приводит к синдрому Дауна, а аномалии 23-й пары хромосом — к различным синдромам, затрагивающим половую дифференцировку, а также умственное и аффективное развитие.

6. Однояйцовые близнецы развиваются из одной и той же зиготы и поэтому обладают идентичным генетическим материалом; двуяйцовые близнецы развиваются из двух разных яйцеклеток, одновременно оплодотворенных двумя разными сперматозоидами.

 

 

Физиология поведения

 

Организация нервной системы

Нервная система — центр деятельности всего организма. Это обусловлено тем влиянием, которое она одновременно оказывает и на взаимодействие организма… Эту двоякую функцию обеспечивает периферическая нервная система, состоящая,… Второй важной функцией нервной системы, без которой теряет смысл и ее первая функция, являются интеграция и…

Рецепторы

Со времен Аристотеля традиционно выделяют пять видов ощущений, информирующих человека об изменениях в окружающей среде. Это осязание, вкус,… В функциональном отношении можно выделить: кожное чувство, или соместезию, —…  

Дополнение А.1. Звук и свет

Звук и свет обусловлены колебаниями и могут поэтому передаваться в виде волн, позволяющих судить о свойствах источника этих колебаний. Характеристики волны. Присущая волне синусоидальная форма определяется… Гребень и следующая за ним впадина составляют цикл, исходя из которого можно провести различные измерения и определить…

Эффекторы

Эффекторы, участвующие в реакциях организма на возникающие перед ним ситуации, можно разделить на два типа — мышцы и железы.   Мышцы

Периферическая нервная система

Нервные сигналы от рецепторов и команды поперечнополосатой мускулатуре передаются соответственно по сенсорным и двигательным нервным путям.… Вегетативная нервная система, ответственная за внутренние функции, состоит из…  

Дополнение А.2. Три «мозга» и эволюция нервной системы

На филогенетической лестнице животных мозг, одновременно с головой и двусторонней симметрией тела, впервые появляется у плоских червей, таких, как…  

Центральная нервная система

Периферические части соматической и вегетативной систем представляют собой продолжение центров переработки информации, программирования и принятия…   Спинной мозг

Кора большого мозга

Кора представляет собой слой серого вещества толщиной в среднем 3 мм. В кору приходят сенсорные волокна после «переключения» в таламусе, и из нее… Два мозговых полушария соединены между собой комиссурами — поперечными пучками… Кора каждого полушария образует шесть обособленных долей, разграниченных бороздами, из которых две особенно крупные —…

Дополнение А.3. Расщепленный мозг

Сперри (Sperry, 1968) решил выяснить, что произойдет с нервной регуляцией функций организма и особенно с процессами восприятия информации, если… [Людей иногда подвергают этой операции, чтобы ослабить проявление таких… Напомним, что информация из правой половины поля зрения проецируется в левое полушарие, и наоборот. У большинства…

Структура и функции нейрона

Структурной единицей нервной системы является нервная клетка, или нейрон. Нейроны отличаются от других клеток организма многими особенностями.… [Предположение, что нервная система состоит из 30 млрд. нейронов, сделал… Другая особенность нейронов состоит в том, что в отличие от клеток других типов они ничего не продуцируют, не…

Дополнение А.4. Нервная активность и сканер

До недавнего времени единственным методом, позволяющим регистрировать электрическую активность мозга с помощью электродов, размещенных в разных… Недавно, однако, появилось другое устройство для регистрации нервной… Это устройство осуществляет томографическое сканирование головного мозга с помощью позитронной эмиссии (откуда и…

Резюме

 

Организация нервной системы

 

Нервная система выполняет две главные функции: функцию передачи информации, за которую ответственны периферическая нервная система и связанные с ней рецепторы и эффекторы, и функцию обработки информации и программирования реакций, осуществляемую на уровне центральной нервной системы.

 

Рецепторы

 

1. Существует большое разнообразие рецепторов — от рецепторов кожи и мышц до вкусовых сосочков языка, рецепторов носовой полости, внутреннего уха и, наконец, фоторецепторов сетчатки.

2. Кожная чувствительность позволяет воспринимать давление, тепло, холод и боль; ощущения возникают в результате раздражения свободных, инкапсулированных или корзинчатых нервных окончаний, расположенных в наружных слоях кожи по всей поверхности тела. Кинестетическая чувствительность дает возможность определять положение тела и конечностей в пространстве; для этого используются рецепторы суставов и сухожилий, а также мышечные веретена, находящиеся в поперечнополосатых мышцах. Чувство равновесия основывается на информации, получаемой чувствительными волосками внутреннего уха при движении жидкости в полукружных каналах и других полостях вестибулярного аппарата.

3. Химическая чувствительность включает дополняющие друг друга вкус и обоняние. Ощущения вкуса обусловлены реакцией сосочков языка на соприкосновение с объектом; в восприятии запахов участвуют особые клетки, расположенные в верхней части носовой полости под обонятельными луковицами мозга.

4. Слух обусловлен преобразованием колебаний молекул воздуха в колебания жидкости в улитке внутреннего уха, которые в свою очередь приводят к возбуждению чувствительных клеток. Высота звука оценивается по тому, в каком месте улитки колебания жидкости выражены особенно сильно, а его интенсивность по числу реагирующих волосковых клеток.

5. Основу зрения составляют реакции фотопигментов в клетках сетчатки на воздействие фотонов — квантов энергии световых волн. Яркость света кодируется нервными сигналами от палочек сетчатки, а цвет — сигналами от колбочек, сосредоточенных главным образом в центральной ямке сетчатки. Затем клетки двух других типов последовательно передают информацию волокнам зрительного нерва, по которым она направляется в головной мозг.

 

Эффекторы

 

1. Эффекторами могут быть мышцы и железы. Мышцы разного типа образуют соответственно гладкую и поперечнополосатую мускулатуру; железы подразделяются на экзокринные и эндокринные.

2. Для гладкой мускулатуры характерно медленное сокращение; она находится в стенках внутренних органов, и ею управляет вегетативная нервная система. Поперечнополосатая мускулатура, в которой пучки волокон исчерчены поперечными полосками, ответственна за движение различных частей тела; ею управляют импульсы, приходящие по двигательным нервным волокнам. Поперечнополосатые мышцы выполняют различные функции, выступая в качестве инициаторов движения, антагонистов, синергистов и фиксаторов или же действуя против силы тяжести.

3. Эндокринные железы, например слюнные, желудочные, слезные и др., вырабатывают секреты, которые выводятся во внешнюю среду или в сообщающиеся с ней полости.

4. Эндокринные железы вырабатывают секреты, называемые гормонами, которые, напротив, поступают в замкнутый круг кровообращения. Деятельность щитовидной железы существенно влияет на настроение и мотивацию человека. Паращитовидные железы участвуют в регуляции уровня кальция в крови. Тимус, по-видимому, функционирует в период роста организма. Находящиеся в поджелудочной железе островки Лангерганса секретируют инсулин и глюкагон — гормоны, вызывающие противоположные эффекты; в то время как первый из них отвечает за накопление сахара в печени, второй, наоборот, освобождает его из печени в качестве «топлива» для мышц. Надпочечники состоят из двух частей: коркового слоя, который секретирует участвующие в метаболизме кортикоиды, и мозгового слоя, который вырабатывает адреналин и норадреналин, в значительной степени определяющие возбудимость организма. Половые железы ответственны за развитие вторичных половых признаков в период полового созревания, а также за действие механизмов, определяющих оплодотворение яйцеклетки и ее имплантацию в стенку матки.

5. Гипофиз является «главной» эндокринной железой организма, которая не только регулирует секреторную деятельность ряда других желез, но и сама выделяет различные гормоны, ответственные за процессы роста, обратное всасывание воды в почках, сокращения матки во время родов и послеродовое усиление выработки молока.

 

Периферическая нервная система

 

1. Эта система состоит из соматической нервной системы, включающей афферентные (сенсорные) и эфферентные (двигательные) волокна, и вегетативной нервной системы, представленной двумя антагонистическими отделами — симпатическим и парасимпатическим.

2. Соматическая нервная система включает 31 пару спинномозговых нервов, связывающих спинной мозг с рецепторами и эффекторами тела, и 12 пар черепномозговых нервов, выполняющих аналогичные функции в отношении головы и шеи.

3. Вегетативная нервная система состоит из двух антагонистических отделов. Симпатическая нервная система активирует организм, подготавливая его к энергичным действиям, а парасимпатическая, наоборот, способствует расслаблению организма для восстановления его сил.

 

Центральная нервная система

 

1. Центральная нервная система состоит из спинного мозга и различных структур головного мозга.

2. Спинной мозг служит для передачи информации, приходящей по афферентным волокнам, в высшие нервные центры или команд от этих центров — эфферентным волокнам. Кроме того, в спинном мозгу программируются рефлексы, пути которых (рефлекторные дуги) состоят из последовательно соединенных сенсорных волокон, вставочных нейронов и двигательных волокон.

3. Головной мозг представляет собой часть нервной системы, заключенную в черепную коробку. Он включает два «этажа», нижний из которых — это ствол головного мозга, а верхний — большой мозг. Эти структуры размещены вокруг четырех желудочков, заполненных спинномозговой жидкостью.

4. Ствол мозга включает продолговатый мозг, в котором перекрещиваются сенсорные и моторные нервные волокна и локализованы различные рефлекторные центры жизненно важных функций организма, варолиев мост, ответственный за сложные рефлексы, и средний мозг, служащий местом переключения зрительных и слуховых путей.

5. Мозжечок, расположенный в передней части мозгового ствола, отвечает за сохранение равновесия и двигательную координацию.

6. Ретикулярная формация проходит через ствол, достигая большого мозга. Она образована рядом ядер, отростки которых ветвятся в виде сетки и доходят до коры; в активации коры и состоит функция ретикулярной формации.

7. Большой мозг в свою очередь подразделяется на два «этажа» — промежуточный мозг и расположенный над ним передний мозг, состоящий из двух мозговых полушарий.

8. Промежуточный мозг включает прежде всего таламус, который образован двумя большими скоплениями ядер, соединенными между собой серой комиссурой, и служит главным образом центром распределения информации, направляющейся к коре. Расположенный под таламусом гипоталамус объединяет около десятка пар ядер, являющихся центрами мотиваций и эмоций. Гипоталамус тесно связан с лимбической системой, образующей вокруг промежуточного мозга кольцо, многочисленные структуры которого играют важную роль в регуляции эмоционального поведения и в процессах памяти.

9. Передний мозг состоит главным образом из коры — серого вещества, покрывающего два мозговых полушария, связанных между собой сотнями очерчивания корковые доли, внутри которых, вдоль извилин, ограниченных более мелкими бороздами, располагаются сенсорные, моторные и ассоциативные зоны.

10. Сенсорные зоны расположены в разных долях мозга. В восходящей теменной извилине находится зона общей чувствительности, которая получает нервные сигналы от рецепторов кожи. Зрительная чувствительность локализуется в затылочных долях, каждая из которых получает информацию из противоположной половины поля зрения. Слуховая чувствительность представлена в двух височных долях, причем каждая из них воспринимает сигналы от обоих ушей. Зона вкусовой чувствительности располагается книзу от зоны общей чувствительности, а обонятельную зону образуют обонятельные луковицы, лежащие под полушариями мозга.

11. Моторные зоны находятся в восходящей лобной извилине. Эта извилина через выходящие из нее пучки нервных волокон, идущие через головной и спинной мозг вниз, управляет скелетной мускулатурой.

12. Ассоциативные зоны не выполняют каких-либо специфических функций. Они служат для переработки информации; например, примыкающие к сенсорным областям гностические зоны ответственны за процесс восприятия, а соседние с двигательной областью праксические зоны обеспечивают тонкую моторику и автоматические движения. Ассоциативные зоны, расположенные в лобной доле и в месте соединения трех других долей, особенно тесно связаны с мыслительной деятельностью, речью, памятью и осознанием положения тела в пространстве.

13. Специализация мозговых полушарий достигает наивысшего развития у человека. Известно, что примерно у 90% людей доминирует левое полушарие мозга, в котором расположены центры речи и которое в известной мере определяет положительную окраску эмоциональных состояний; по-видимому, левое полушарие лучше развито у женщин. Правое полушарие, лучше развитое у мужчин, вероятно, отвечает главным образом за процессы восприятия, оценку пространственных отношений, художественное творчество, а также за придание негативной окраски эмоциям.

 

Структура и функции нейрона

 

1. Нейрон служит для передачи информации. Он состоит из трех частей: клеточного тела с ядром и весьма многочисленными митохондриями, дендритов, проводящих нервные сигналы к телу клетки, и аксона, передающего импульсы к эффекторам или к другим нейронам с помощью соединений, называемых синапсами.

2. Нервные импульсы сами по себе не несут какой-либо специфической информации; расшифровка их значения скорее определяется той областью коры, которую они возбуждают.

3. Отдельный импульс, или потенциал действия, возникает у основания аксона в результате активации дендритов и тела нейрона.

4. Проведение импульса по нервному волокну происходит в результате деполяризации последовательных участков его мембраны, за которой следует период рефрактерности.

5. Нервный импульс характеризуется постоянной амплитудой и скоростью распространения. Он подчиняется закону «всё или ничего»: либо он не возникает вовсе, либо — если превышен порог возбуждения — все связанные с ним события сразу развертываются «в полную силу».

6. Передача нервного сигнала с одного нейрона на другой происходит через узкую синаптическую щель. Нейромедиаторы, выделяемые в эту щель концевыми бляшками пресинаптического нейрона, связываются рецепторными участками мембраны, постсинаптического нейрона и вызывают его возбуждение или, наоборот, уменьшают его возбудимость.

7. Каждый нейромедиатор выполняет в данном отделе нервной системы специфическую функцию. Воздействие медиатора на уровне синапсов может привести к сокращению или расслаблению мускулатуры, ускорению или замедлению сердечного и дыхательного ритма, активации или угнетению функции мозговой коры, пробуждению внимания или засыпанию и т. п.

8. Эффекты нейромедиаторов регулируются другими нейромедиаторами, взаимодействующими с ними.

9. Действие психотропных препаратов можно объяснить их способностью связываться с определенными рецепторными участками постсинаптической мембраны, т. е. занимать место соответствующих нейромедиаторов и тем самым изменять характер передачи нервных сигналов.

 

Литература

 

Changeux J. P., 1983. L'homme neuronal, Paris, Fayard.

Lazorthes G., 1973. Le système nerveux central, Paris, Masson et Cie.

Melzak R., 1980. Le défi de la douleur, Montréal, Chenelière et Stanké.

Mazziotta J., Phelps M., Carson R., Kuhl D. (1982). "Tomographic mapping of human cerebral metabolism: auditory stimulation", Neurology, n° 32, p. 921-937.

Ouvrage collectif (1973). "Le cerveau et la pensée", Science et Vie, Hors série, n° 112.

Ouvrage collectif (1988). "Le cerveau et la mémoire", Science et Vie, Hors série, n° 162.

Paillard J., 1976. "Tonus, postures et mouvements", dans C. Kayser, Physiologie (t. II), Paris, Flammarion, p. 521-728.

Richelle M., Lejeune H. (1986). "La perception du temps chez l'animal", La recherche, n° 182, vol. 17, p. 1332-1342.

 

 

Приложение Б. Статистика и обработка данных

 

 

Введение

 

Слово «статистика» часто ассоциируется со словом «математика», и это пугает студентов, связывающих это понятие со сложными формулами, требующими высокого уровня абстрагирования.

Однако, как говорит Мак-Коннелл, статистика — это прежде всего способ мышления, и для ее применения нужно лишь иметь немного здравого смысла и знать основы математики. В нашей повседневной жизни мы, сами о том не догадываясь, постоянно занимаемся статистикой. Хотим ли мы спланировать бюджет, рассчитать потребление бензина автомашиной, оценить усилия, которые потребуются для усвоения какого-то курса, с учетом полученных до сих пор отметок, предусмотреть вероятность хорошей и плохой погоды по метеорологической сводке или вообще оценить, как повлияет то или иное событие на наше личное или совместное будущее, — нам постоянно приходится отбирать, классифицировать и упорядочивать информацию, связывать ее с другими данными так, чтобы можно было сделать выводы, позволяющие принять верное решение.

Все эти виды деятельности мало отличаются от тех операций, которые лежат в основе научного исследования и состоят в синтезе данных, полученных на различных группах объектов в том или ином эксперименте, в их сравнении с целью выяснить черты различия между ними, в их сопоставлении с целью выявить показатели, изменяющиеся в одном направлении, и, наконец, в предсказании определенных фактов на основании тех выводов, к которым приводят полученные результаты. Именно в этом заключается цель статистики в науках вообще, особенно в гуманитарных. В последних нет ничего абсолютно достоверного, и без статистики выводы в большинстве случаев были бы чисто интуитивными и не могли бы составлять солидную основу для интерпретации данных, полученных в других исследованиях.

Для того чтобы оценить огромные преимущества, которые может дать статистика, мы попробуем проследить за ходом расшифровки и обработки данных, полученных в эксперименте. Тем самым, исходя из конкретных результатов и тех вопросов, которые они ставят перед исследователем, мы сможем разобраться в различных методиках и несложных способах их применения. Однако, перед тем как приступить к этой работе, нам будет полезно рассмотреть в самых общих чертах три главных раздела статистики.

1. Описательная статистика, как следует из названия, позволяет описывать, подытоживать и воспроизводить в виде таблиц или графиков данные того или иного распределения, вычислять среднее для данного распределения и его размах и дисперсию.

2. Задача индуктивной статистики — проверка того, можно ли распространить результаты, полученные на данной выборке, на всю популяцию, из которой взята эта выборка. Иными словами, правила этого раздела статистики позволяют выяснить, до какой степени можно путем индукции обобщить на большее число объектов ту или иную закономерность, обнаруженную при изучении их ограниченной группы в ходе какого-либо наблюдения или эксперимента. Таким образом, при помощи индуктивной статистики делают какие-то выводы и обобщения, исходя из данных, полученных при изучении выборки.

3. Наконец, измерение корреляции позволяет узнать, насколько связаны между собой две переменные, с тем чтобы можно было предсказывать возможные значения одной из них, если мы знаем другую.

Существуют две разновидности статистических методов или тестов, позволяющих делать обобщение или вычислять степень корреляции. Первая разновидность — это наиболее широко применяемые параметрические методы, в которых используются такие параметры, как среднее значение или дисперсия данных. Вторая разновидность — это непараметрические методы, оказывающие неоценимую услугу в том случае, когда исследователь имеет дело с очень малыми выборками или с качественными данными (см. документ Б.1); эти методы очень просты с точки зрения как расчетов, так и применения. Когда мы познакомимся с различными способами описания данных и перейдем к их статистическому анализу, мы рассмотрим обе эти разновидности.

Как уже говорилось, для того чтобы попытаться разобраться в этих различных областях статистики, мы попробуем ответить на те вопросы, которые возникают в связи с результатами того или иного исследования. В качестве примера мы возьмем тот эксперимент, который приведен в главе 3, а именно — изучение влияния потребления марихуаны на глазодвигательную координацию и на время реакции. Методика, используемая в этом гипотетическом эксперименте, а также результаты, которые мы могли бы в нем получить, представлены в дополнении Б.2 [*].

[Важное примечание. В разделах, посвященных описательной и индуктивной статистике, мы будем рассматривать только те данные эксперимента, которые имеют отношение к зависимой переменной «поражаемые мишени». Что касается такого показателя, как время реакции, то мы обратимся к нему только в разделе о вычислении корреляции. Однако само собой разумеется, что уже с самого начала значения этого показателя надо обрабатывать так же, как и переменную «поражаемые мишени». Мы предоставляем читателю заняться этим самостоятельно с помощью карандаша и бумаги.]

При желании вы можете заменить какие-то конкретные детали этого эксперимента на другие — например, потребление марихуаны на потребление алкоголя или лишение сна, — или, что еще лучше, подставить вместо этих гипотетических данных те, которые вы действительно получили в вашем собственном исследовании. В любом случае вам придется принять «правила нашей игры» и выполнять те расчеты, которые здесь от вас потребуются; только при этом условии до вас «дойдет» существо предмета, если это уже не случилось с вами раньше [*].

[Для того чтобы облегчить задачу, мы советуем вам снять фотокопии таблиц Б.1 и Б.2: тогда на всех этапах рассуждений и расчетов данные будут у вас перед глазами.]

 

Дополнение Б.1. Некоторые основные понятия

 

Популяция и выборка[*]

 

[В отечественной литературе приняты термины соответственно «генеральная совокупность» и «выборочная совокупность». — Прим. перев.]

Одна из задач статистики состоит в том, чтобы анализировать данные, полученные на части популяции, с целью сделать выводы относительно популяции в целом.

Популяция в статистике не обязательно означает какую-либо группу людей или естественное сообщество; этот термин относится ко всем существам или предметам, образующим общую изучаемую совокупность, будь то атомы или студенты, посещающие то или иное кафе.

Выборка — это небольшое количество элементов, отобранных с помощью научных методов так, чтобы она была репрезентативной, т. е. отражала популяцию в целом.

 

Данные и их разновидности

 

Данные в статистике — это основные элементы, подлежащие анализу. Данными могут быть какие-то количественные результаты, свойства, присущие определенным членам популяции, место в той или иной последовательности — в общем любая информация, которая может быть классифицирована или разбита на категории с целью обработки [*].

[Не следует смешивать «данные» с теми «значениями», которые эти данные могут принимать. Для того чтобы всегда различать их, Шатийон (Châtillon, 1977) рекомендует запомнить следующую фразу: «Данные часто принимают одни и те же значения» (так, если мы возьмем, например, шесть данных — 8, 13, 10, 8, 10 и 5, то они принимают лишь четыре разных значения — 5, 8, 10 и 13).]

Построение распределения — это разделение первичных данных, полученных на выборке, на классы или категории с целью получить обобщенную упорядоченную картину, позволяющую их анализировать.

Существуют три типа данных:

1. Количественные данные, получаемые при измерениях (например, данные о весе, размерах, температуре, времени, результатах тестирования и т. п.). Их можно распределить по шкале с равными интервалами.

2. Порядковые данные, соответствующие местам этих элементов в последовательности, полученной при их расположении в возрастающем порядке (1-й, ..., 7-й, ..., 100-й, ...; А, Б, В, ...).

3. Качественные данные, представляющие собой какие-то свойства элементов выборки или популяции. Их нельзя измерить, и единственной их количественной оценкой служит частота встречаемости (число лиц с голубыми или с зелеными глазами, курильщиков и не курильщиков, утомленных и отдохнувших, сильных и слабых и т. п.).

Из всех этих типов данных только количественные данные можно анализировать с помощью методов, в основе которых лежат параметры (такие, например, как средняя арифметическая). Но даже к количественным данным такие методы можно применить лишь в том случае, если число этих данных достаточно, чтобы проявилось нормальное распределение. Итак, для использования параметрических методов в принципе необходимы три условия: данные должны быть количественными, их число должно быть достаточным, а их распределение — нормальным. Во всех остальных случаях всегда рекомендуется использовать непараметрические методы.

 

Дополнение Б.2. Влияние потребления марихуаны на глазодвигательную координацию и время реакции (гипотетический эксперимент)

 

Процедура

 

На группе из 30 добровольцев — студентов и студенток, курящих обычные сигареты, но не марихуану, — был проведен опыт по изучению глазодвигательной координации. Задача испытуемых заключалась в том, чтобы поражать предъявляемые на дисплее движущиеся мишени, манипулируя подвижным рычагом. Каждому испытуемому были предъявлены 10 последовательностей из 25 мишеней.

Для того чтобы установить исходный уровень, рассчитали среднее число попаданий из 25, а также среднее время реакции для 250 попыток. Далее группа была разделена на две подгруппы как можно более равным образом. Семь девушек и восемь юношей из контрольной группы получили сигарету с обычным табаком и сушеной травой, дым от которой напоминал по запаху дым марихуаны. В отличие от этого семь девушек и восемь юношей из опытной (экспериментальной) группы получили сигарету с табаком и марихуаной. Выкурив сигарету, каждый испытуемый снова был подвергнут тесту на глазодвигательную координацию. (Более подробно этот опыт описан в главе 3).

В табл. Б.2.1 и Б.2.2 представлены средние результаты обоих измерений для испытуемых той и другой группы до и после воздействия.

 

Таблица Б.2.1. Результативность испытуемых контрольной и опытной групп (среднее число пораженных мишеней из 25 в 10 сериях испытаний)

Контрольная группа	Опытная группа
Испытуемые	Фон (до воздействия)	После воздействия (табак с нейтральной добавкой)	Испытуемые	Фон (до воздействия)	После воздействия (табак с марихуаной)
Д1			Д8
Ю1			Ю9
Итого			Итого
Средняя	15,8	16,0	Средняя	15,2	11,3
Стандартное отклонение	3,07	4,25	Стандартное отклонение	3,17	4,04

Примечание: девушки: Д1-Д14; юноши: Ю1-Ю16.

 

Таблица Б.2.2. Время реакции испытуемых контрольной и опытной групп (среднее время 1/10 с в серии из 10 испытаний)

Контрольная группа	Опытная группа
Испытуемые	Фон (до воздействия)	После воздействия (табак с нейтральной добавкой)	Испытуемые	Фон (до воздействия)	После воздействия (табак с марихуаной)
Д1			Д8
Ю1			Ю9
Средняя	13,4	12,7	Средняя	14,06	17,9
Стандартное отклонение	2,29	2,09	Стандартное отклонение	2,28	2,97

Примечание: девушки: Д1-Д14; юноши: Ю1-Ю16.

 

 

Описательная статистика

 

Описательная статистика позволяет обобщать первичные результаты, полученные при наблюдении или в эксперименте. Процедуры здесь сводятся к группировке данных по их значениям, построению распределения их частот, выявлению центральных тенденций распределения (например, средней арифметической) и, наконец, к оценке разброса данных по отношению к найденной центральной тенденции.

 

Группировка данных

 

Для группировки необходимо прежде всего расположить данные каждой выборки в возрастающем порядке. Так, в нашем эксперименте для переменной «число пораженных мишеней» данные будут располагаться следующим образом:

 

Контрольная группа

Фон:.......... После воздействия:..........  

Оценка центральной тенденции

Если распределения для контрольной группы и для фоновых значений в опытной группе более или менее симметричны, то значения, получаемые в опытной… Для того чтобы выразить подобные тенденции количественно, используют три вида… 1.Мода(Mo) — это самый простой из всех трех показателей. Она соответствует либо наиболее частому значению, либо…

Оценка разброса

Как мы уже отмечали, характер распределения результатов после воздействия изучаемого фактора в опытной группе дает существенную информацию о том,…  

Расчет стандартного отклонения для фона контрольной группы

Варианса (s2) = = = 9,42. Стандартное отклонение (s) = = = 3,07. Примечание: Формула для расчетов и сами расчеты приведены здесь лишь в качестве иллюстрации. В наше время гораздо…

Индуктивная статистика

Задачи индуктивной статистики заключаются в том, чтобы определять, насколько вероятно, что две выборки принадлежат к одной популяции. Давайте наложим друг на друга, с одной стороны, две кривые — до и после…  

Проверка гипотез

Как уже говорилось, задача индуктивной статистики — определять, достаточно ли велика разность между средними двух распределений для того, чтобы… При этом возможны две гипотезы: 1) нулевая гипотеза (H0), согласно которой разница между распределениями недостоверна; предполагается, что различие…

Дополнение Б.4. Степени свободы

Для того чтобы свести к минимуму ошибки, в таблицах критических значений статистических критериев в общем количестве данных не учитывают те, которые… Так, если сумма трех данных равна 8, то первые два из них могут принимать… Если у нас имеются две независимые выборки, то число степеней свободы для первой из них составляет n1 - 1, а для…

Параметрические методы

Метод Стьюдента (t-тест)   Это параметрический метод, используемый для проверки гипотез о достоверности разницы средних при анализе…

Контрольная группа. Сравнение результатов для фона и после воздействия

Σd2 = 55. t = = = = 0,39.  

Непараметрические методы

Метод χ2 («хи-квадрат»)   Для использования непараметрического метода χ2 не требуется вычислять среднюю или стандартное отклонение. Его…

Опытная группа

Итак, в 13 случаях результаты ухудшились, а в 2 — улучшились. Теперь нам остается вычислить Z для одного из этих двух значений X: либо Z = = = 1,83; либо Z = = = -1,83.

Корреляционный анализ

При изучении корреляций стараются установить, существует ли какая-то связь между двумя показателями в одной выборке (например, между ростом и весом… Иными словами, корреляционный анализ помогает установить, можно ли… До сих пор при анализе результатов нашего опыта по изучению действия марихуаны мы сознательно игнорировали такой…

Коэффициент корреляции

Коэффициент корреляции — это величина, которая может варьировать в пределах от +1 до -1. В случае полной положительной корреляции этот коэффициент…  

Резюме

 

Существуют три главных раздела статистики: описательная статистика, индуктивная статистика и корреляционный анализ.

 

I. Описательная статистика

 

1. Задачи описательной статистики — классификация данных, построение распределения их частот, выявление центральных тенденций этого распределения и оценка разброса данных относительно средних.

2. Для классификации данных сначала располагают их в возрастающем порядке. Далее их разбивают на классы по величине, интервалы между которыми определяются в зависимости от того, что именно исследователь хочет выявить в данном распределении.

3. К наиболее часто используемым параметрам, с помощью которых можно описать распределение, относятся, с одной стороны, такие величины, как мода, медиана и средняя арифметическая, а с другой — показатели разброса, такие как варианса (дисперсия) и стандартное отклонение.

4. Мода соответствует значению, которое встречается чаще других или находится в середине класса, обладающего наибольшей частотой.

Медиана соответствует значению центрального данного, которое может быть получено после того, как все данные будут расположены в возрастающем порядке.

Средняя арифметическая равна частному от деления суммы всех данных на их число.

Распределение считается нормальным, если кривая распределения имеет колоколообразный вид, а все показатели центральной тенденции совпадают, что свидетельствует о симметричности распределения.

5. Диапазон распределения (размах вариаций) равен разности между наибольшим и наименьшим значениями результатов.

6. Среднее отклонение — это более точный показатель разброса, чем диапазон распределения. Для расчета среднего отклонения вычисляют среднюю разность между всеми значениями данных и средней арифметической, или, упрощенно,

Среднее отклонение = .

7. Еще один показатель разброса, вычисляемый из среднего отклонения, — это варианса(дисперсия), равная среднему квадрату разностей между значениями всех данных и средней:

Варианса = .

8. Наиболее употребительным показателем разброса служит стандартное отклонение, равное квадратному корню из вариансы. Таким образом, это квадратный корень из суммы квадратов всех отклонений от средней:

Стандартное отклонение = или .

9. Важное свойство стандартного отклонения заключается в том, что независимо от его абсолютной величины в нормальном распределении оно всегда соответствует одинаковому проценту данных, располагающихся по обе стороны от средней: 68% результатов располагаются в пределах одного стандартного отклонения в обе стороны от средней, 95% — в пределах двух стандартных отклонений и 99,7% — в пределах трех стандартных отклонений.

10. С помощью перечисленных выше показателей можно осуществить оценку различий между двумя или несколькими распределениями, позволяющую проверить, насколько эти различия могут быть экстраполированы на популяцию, из которой взяты выборки. Для этого применяют методы индуктивной статистики.

 

II. Индуктивная статистика

 

1. Задача индуктивной статистики заключается в том, чтобы оценить значимость тех различий, которые могут быть между двумя распределениями, с целью выяснить, можно ли распространить найденную закономерность на всю популяцию, из которой были взяты выборки.

2. Для того чтобы определить, достоверны ли различия между распределениями, следует выдвинуть гипотезу, которую нужно будет затем проверить статистическими методами. Нулевой гипотезой называют предположение, согласно которому различие между распределениями недостоверно, тогда как альтернативная гипотеза утверждает противоположное.

3. В том случае, если данных достаточно, если эти данные количественные и подчиняются нормальному распределению, для проверки гипотез используют параметрические критерии. Если же данных мало либо они являются порядковыми или качественными (см. дополнение Б.1), используют непараметрические критерии.

4. Из параметрических критериев наиболее эффективен и чаще всего используется критерий t Стьюдента. Этот критерий позволяет сравнить средние и стандартные отклонения для двух распределений. В случае если эти показатели принадлежат независимым выборкам, используют формулу

t = .

Для сопряженных выборок используют иную формулу:

t = .

5. Если необходимо сравнить три или большее число распределений, используют иной параметрический метод — дисперсионный анализ. При этом с помощью метода Шеффе можно выявить пары выборок, различия между которыми достоверны либо недостоверны.

6. Критерий χ² (хи-квадрат) — это непараметрический критерий, позволяющий проверить, являются ли две переменные независимыми друг от друга. По этому методу сравнивают, как распределяются эмпирические частоты в зависимости от критериев для каждой переменной, с тем, как они распределились бы теоретически, если бы переменные были независимыми. Далее с помощью таблицы, в которую сводятся все частоты, вычисляют критерий χ². Для этого сначала находят разницу между каждой эмпирической (Э) и соответствующей теоретической (Т) частотой, а затем сумму этих разностей:

χ² = Σ.

7. Критерий знаков (биномиальный тест) — еще один непараметрический метод, позволяющий легко определить, оказала ли независимая переменная существенное влияние по сравнению с исходным уровнем (фоном). Для этого сначала подсчитывают число «ухудшений» (-) или число «улучшений» (+), а затем сравнивают одно из этих двух чисел с тем, что могло бы получиться в результате чистой случайности (1 шанс из 2, или n/2). Для этого применяют формулу

Z = .

8. Существуют и другие непараметрические тесты, которые приходится использовать для проверки гипотез тогда, когда нельзя применить параметрические критерии. К этим методам, в частности, относится критерий рангов, позволяющий определить, случайна или нет очередность событий в той или иной последовательности, а также критерий U и критерий T. Последние два критерия используют в случае порядковых переменных соответственно для независимых и зависимых выборок.

9. Какой бы критерий ни использовался, его вычисленное значение следует сравнить с табличным для уровня значимости 0,05 с учетом числа степеней свободы. Если при этом вычисленный результат окажется выше, нулевая гипотеза может быть отвергнута и можно, следовательно, утверждать, что разница достоверна.

 

III. Корреляционный анализ

 

1. Задача корреляционного анализа заключается в том, чтобы установить возможную связь между двумя показателями, полученными на одной и той же или на двух различных выборках. При этом устанавливается, приводит ли увеличение какого-либо показателя к увеличению или уменьшению другого показателя.

2. Коэффициент корреляции колеблется в пределах от +1, что соответствует полной положительной корреляции, до -1 в случае полной отрицательной корреляции. Если этот коэффициент равен 0, то никакой корреляции между двумя рядами данных нет.

3. Коэффициент корреляции Браве—Пирсона (r) — это параметрический показатель, для вычисления которого сравнивают средние и стандартные отклонения результатов двух измерений. При этом используют формулу

r = .

4. Коэффициент корреляции рангов Спирмена (r_s) — это непараметрический показатель, с помощью которого пытаются выявить связь между рангами соответственных величин в двух рядах измерений.

5. Коэффициент корреляции может быть значимым лишь при достаточном числе пар данных, взятых в анализ. Это можно проверить с помощью таблицы пороговых значений r или r_s для уровня значимости 0,05.

 

Результаты вычислений, которые предложено было сделать читателям

Различие между данными контрольной и опытной группы после воздействия (критерий t для независимых выборок): t = 3,11;η = 28; p < 0,05; достоверно. Различие между данными до и после воздействия для опытной группы (критерий t для зависимых выборок):

Дополнение Б.5. Таблицы

 

Таблица 1. Значения критерия t Стьюдента

η	0,05
	6,31
	2,92
	2,35
	2,13
	2,02
	1,94
	1,90
	1,86
	1,83
	1,81
	1,80
	1,78
	1,77
	1,76
	1,75
	1,75
	1,74
	1,73
	1,73
	1,73
	1,72
	1,72
	1,71
	1,71
	1,71
	1,71
	1,70
	1,70
	1,70
	1,70
	1,68
∞	1,65

 

Таблица 2. Значения критерия χ²

η	0,05
	3,84
	5,99
	7,81
	9,49
	11,1
	12,6
	14,1
	15,5
	16,9
	18,3

 

Таблица 3. Достоверные значения Z

p	Z
0,05	1,64
0,01	2,33

 

Таблица 4. Достоверные (критические) значения r

η = (N - 2)	p = 0,05
	0,88
	0,81
	0,75
	0,71
	0,67
	0,63
	0,60
	0,58
	0,55
	0,53
	0,51
	0,50
	0,48
	0,47
	0,46
	0,44
	0,43
	0,42

 

Таблица 5. Достоверные (критические) значения r_s

η = (N - 2)	p = 0,05
	1,000
	0,900
	0,829
	0,714
	0,643
	0,600
	0,564
	0,506
	0,456
	0,425
	0,399
	0,377
	0,359
	0,343
	0,329
	0,317
	0,306

 

Примечания. 1) Для больших выборок или уровня значимости меньше 0,05 следует обратиться к таблицам в пособиях по статистике. 2) Таблицы значений других непараметрических критериев можно найти в специальных руководствах (см. библиографию).

 

 

Литература

 

Chatillon G., 1977. Statistique en Sciences humaines, Trois-Rivières, Ed. SMG.

Gilbert N., 1978. Statistiques, Montréal, Ed. HRW.

Moroney M. J., 1970. Comprendre la statistique, Verviers, Gérard et Cie.

Siegel S., 1956. Non-parametric Statistic, New York, McGraw-Hill Book Co.

 

 

Словарь терминов

Абсолютное значение —значение числа, в котором не учитывается его знак; обозначается двумя вертикальными черточками с обеих сторон от числа. Абстинентный синдром —совокупность символов, возникающих в результате… Автономная мораль — мораль, правила которой устанавливаются самим человеком и могут быть им же изменены.

Предметный указатель

Абстиненции синдром Абстрагирование Аверсивная терапия, аверсивное обусловливание

Именной указатель

Абеляр (Abélard P.) Агранофф (Agranoff G.) Адлер (Adler A.)