Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

Р.С. Немов

психология

В трех книгах

Книга 3

ПСИХОДИАГНОСТИКА

Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

4-е издание

Рекомендовано Министерством образования

Российской Федерации

в качестве учебника для студентов

высших педагогических учебных заведений

Москва

ВЛАДОС

ИМПЭ им. А.С. Грибоедова

ББК 88 Н50

Немов Р.С.

Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психо­логическое исследование с элементами математической стати­стики. — 640 с.

ISBN 5-691-00112-4.

Третья книга учебника состоит из двух частей. Первая часть со­держит основы психодиагностики и включает описание более 120 стан­дартизированных и проверенных психодиагностических методик, пред­назначенных для исследования детей от 2-3 до 16-17 лет, а также учителей, родителей. Во второй части имеются сведения по организа­ции и проведению научного психологического исследования и дается описание методов математической статистики.

ББК 88

© Немов Р.С, 1997

© «Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС», 1997
© Художественное оформление обложки.
«Гуманитарный издательский
ISBN5-691-00112-4 центр ВЛАДОС», 1997

ПРЕДИСЛОВИЕ

Эта книга задумана и написана автором как продолжение на университетском уровне содержания курсов психологии, пред­ставленных в двух книгах фундаментального учебника по пси­хологии для высших педагогических учебных заведений¹. Вмес­те с тем она является самостоятельным изданием, которое мо­жет использоваться как новый учебник независимо от этих книг. Он вводит в программу университетской психолого-педагоги­ческой подготовки студентов две дисциплины: «Психологическая диагностика» и «Введение в научное психологическое исследо­вание с элементами математической статистики».

Преподавание этих курсов рассчитано на переход от первой ступени вузовского обучения — бакалавриата (для этого пред­назначены программы по общим основам психологии и психо­логии образования) ко второй ступени обучения — магистрату­ре. Предполагается, что студенты, полностью и успешно завер­шившие свое образование на уровне бакалавриата, продолжая обучение в магистратуре педагогического университета, вслед за курсами общих основ психологии и психологии образования должны будут пройти обязательные курсы психодиагностики и экспериментальной психологии, представленные в этой книге. Только в этом случае можно будет с уверенностью утверждать, что будущий педагог действительно подготовлен как специалист с современным университетским образованием.

Получив соответствующие знания, выпускник педагогического университета сможет самостоятельно организовывать и прово­дить прикладные психолого-педагогические исследования, высту­пать в школе не только как учитель-новатор, но и как педагог-экспериментатор.

Третья книга вузовского учебника по психологии состоит из двух частей, соответственно озаглавленных «Психологическая диагностика» и «Введение в научное психологическое исследо­вание с элементами математической статистики». Эти самостоя­тельные учебные дисциплины должны преподаваться после того, как студенты изучат курсы общих основ психологии и психоло­гии образования.

' Немое Р.С. Психология: Кн. I. Общиеосновы психологии. М.: «ВЛАДОС», 1998; Немое Р.С. Психология: Кн. II. Психология образования. М.: «ВЛАДОС», 1998.

1*

ПСИХОЛОГИЯ: Книга 3. Психодиагностика

Экспериментальная психология как наука получила призна­ние во второй половине XIX в. В противоположность умозри­тельной теоретической психологии она занималась эмпиричес­кими исследованиями различных психологических проблем. Од­нако ее задача ограничивалась только представлением этих ре­зультатов. Как учебная дисциплина экспериментальная психо­логия в данной книге понимается гораздо шире. Это система зна­ний и умений, которыми необходимо овладеть для того, чтобы стать хорошим экспериментатором.

Аналогичное можно сказать и о курсе «Психологическая диа­гностика». Его изложение здесь не ограничивается рассмотре­нием теоретических и методологических вопросов психодиагнос­тики как таковой, хотя им уделено в книге достаточное внима­ние. Главное, что этот курс включает множество практически по­лезных методов психодиагностики, предназначенных для изу­чения разнообразных психологических свойств людей пяти раз­личных возрастных групп: дошкольники, младшие школьники, подростки, старшие школьники, взрослые люди. Психологичес­кие методы для взрослых людей включены в содержание учеб­ника потому, что сферой образования охватываются не только дети, но и взрослые люди, а педагог-экспериментатор может про­водить свои исследования не только на детях, но также на сту­дентах, учителях и родителях.

Всего в книге описано около 120 психодиагностических ме­тодик, многие из которых публикуются впервые. С помощью этих методик можно получить до 170 частных психодиагностических показателей, характеризующих психологию людей от познава­тельных процессов до личности и межперсональных отношений.

Психодиагностические методики, предназначенные для де­тей, автор стандартизировал, а также сделал преемственными из возраста в возраст. Однако второе имеет свою негативную сто­рону. Преемственность требует повторного описания одних и тех же методик при переходе от одной возрастной группы к другой. Чтобы избежать этого в тех случаях, когда рекомендуемая мето­дика уже была ранее подробно описана применительно к друго­му возрасту, на нее в тексте просто дается ссылка.

Комплексы психодиагностических методик подобраны в со­ответствии с теоретическим материалом, включенным в первые две книги: «Общие основы психологии» и «Психология образо­вания». Знакомство студентов с методиками заменяет традици­онный психологический практикум. В данном случае он не рас-

Предисловие

творен в теоретическом материале, как это было в старых про­граммах, а интегрирован и вынесен отдельно для того, чтобы сту­денты могли практически и квалифицированно овладеть этими методиками.

Данные методики используются в практике работы психо­логической службы системы образования, поэтому книга ока­жется весьма полезной и для практических психологов. В ней впервые столь подробно представлена система стандартизиро­ванных, проверенных и распределенных по всем возрастам комп­лексов психодиагностических методик, охватывающих основные психологические процессы, свойства, состояния и отношения че­ловека, которые практическим психологам приходится изучать. С помощью представленных в книге методик можно определить уровень психологического развития людей любого возраста, на­чиная от раннего дошкольного и кончая вполне взрослым.

Учебная книга обеспечена методическим аппаратом, который аналогичен аппарату, имеющемуся в двух предыдущих книгах. Он включает в себя контрольные вопросы к каждой главе, подоб­ранные и сформулированные таким образом, чтобы обратить внимание на наиболее существенные моменты изучаемого мате­риала. Эти контрольные вопросы могут быть использованы для обсуждения курсовых тем на семинарских занятиях, для состав­ления экзаменационных билетов, вопросов к зачетам и самоконт­роля знаний студентов.

Помимо контрольных вопросов, каждая глава книги обес­печена минимальным списком дополнительной литературы по теме. Как и в двух предыдущих книгах, этот список имеет крат­кие предметные указатели для облегчения поиска необходимо­го материала.

В первой части книги, содержащей описание психодиагнос­тических методик, имеются практические задания по их приме­нению.

В конце книги помещен словарь основных психологических терминов, которые встречаются и на страницах этого учебного текста и в дополнительной литературе, рекомендуемой для са­мостоятельного чтения по отдельным темам и главам.

Ч асть I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОДИАГНОСТИКУ

Краткое содержание

Общее представление о психодиагностике.Что такое психодиагностика. Два определения термина «психодиагностика». Основные вопросы, решаемые в науч­ной и в практической психодиагностике. Сфера применения различных методов психодиагностики. Задачи, решаемые психодиагностикой в психолого-педагоги­ческой практике. Психодиагностика как специальная область профессиональной деятельности. Место психодиагностики среди других направлений работы прак­тического психолога. Требования, предъявляемые к методам психодиагностики и к деятельности практического психолога как диагноста.

Из истории психодиагностики.Появление в первой четверти XIX в. пер­вых методов психодиагностики. Развитие методов психодиагностики в XIX и XX вв. Кризис психологии на рубеже XIX и XX вв. и новые требования, предъ­являемые к качеству психодиагностических методов. Современное состояние психодиагностики.

Профессионально-этические аспекты психодиагностики.Социально-эти­ческие требования, предъявляемые к психодиагностам и к психодиагностике. Принцип научной обоснованности психодиагностических методик. Принцип ненанесения ущерба. Принцип открытости результатов психодиагностики. Принцип эффективности предлагаемых практических рекомендаций. Квали­фикационные требования к людям, использующим психологические тесты. Зна­чение теоретической подготовки практического психолога-диагноста. Необхо­димость досконального знания методики и правил ее применения. Важность наличия опыта практического использования методики. Психодиагностика и наличие базового психологического образования у диагноста. Морально-эти­ческие нормы психодиагностики. Ограничения наоткрытую публикацию и про­фессиональное использование средств психодиагностики.

Глава 1. Введение в психодиагностику

ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложи­лись два его понимания. Одно из определений понятия «психо­диагностика» относит его к… 1. Какова природа психологических явлений и принципиаль­ная возможность их… 2. Каковы сложившиеся на данный момент времени общие научные основания для принципиальной познаваемости и…

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполага­ет неразглашение ее результатов без персонального согласия на это того лица, на котором… Часть I. Психологическая диагностика ходиагностика проводится в научных целях как часть экспери­ментального исследования, но и в этом случае, как правило,…

Контрольные вопросы

1. Что означает слово «психодиагностика» и в каких значе­ниях данное понятие используется в современной психо­логии?

Глава 1. Введение в психодиагностику

2. Задачи и область применения психодиагностики.

3. Требования, предъявляемые к современным методам пси­ходиагностики.

4. Требования, предъявляемые к психодиагносту, к ситуации тестирования и к инструкции, получаемой испытуемым.

5. Когда и как возникла психодиагностика?

6. Как развивалась психодиагностика на рубеже XIX и XX вв.?

7. Операционализация и верификация понятий, их приме­нение в оценке психодиагностических методов.

8. Социально-этические требования к психодиагностам и к психодиагностике.

9. Квалификационные требования к людям, проводящим психодиагностику.

10. Морально-этические нормы психодиагностики.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Х.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982. (Функции и происхождение психологического тестирования: 17-31. Социальные и этические аспекты тестирования: 50-66.)

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. (Психодиагностический метод: 7-11. Психодиагностический процесс: 15-27.)

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло­гической диагностике. Киев, 1989.199 с.

4. Войтко В.И., Гильбух ЮЗ. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии. 1976. № 4.

5. Гильбух ЮЗ. Психодиагностика в школе. М., 1989.79 с.

(Об основных понятиях психодиагностики: 5-7. О тестах и пе* дологии: 9-12.)

6. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. 80 с. (Из истории психодиагностики: 10-28.)

7. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.232 с.

(Проблемы современной психологической диагностики: 5-23. Методические аспекты тестологии: 24-25.)

Часть I. Психологическая диагностика

Глава 2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

И ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НИМ ТРЕБОВАНИЯ

Краткое содержание

Общая характеристика методов психодиагностики.Что такое психодиа­гностика. Отличие психодиагностических методов от исследовательских. Об­ласть применения психодиагностических методов. Виды психодиагностических методов. Особенности наблюдения, опроса, анализа результатов деятельности и эксперимента как методов психодиагностики.

Методы психодиагностики, их классификация.Общее представление о методах психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиа­гностических методов. Методы научной и практической психодиагностики. Тес­ная связь, существующая между определениями научных понятий и соответ­ствующими им методами психодиагностики. Требования операционализации и верификации, предъявляемые к современным методам психодиагностики. Воз­можности, достоинства и недостатки разных групп методов психодиагностики.

Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам и ситуа­циям.Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим мето­дам. Валидность методики и способы ее оценки. Приемы проверки надежно­сти психодиагностических методик. Точность измерительных психологиче­ских инструментов. Требования, предъявляемые к ситуациям психодиагно­стики, к инструкции и к поведению экспериментатора во время эксперимента.

Тесты и тестирование.Научное определение теста. Виды тестов, приме­няемые в психодиагностике, сфера их использования. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим тестам. Необходимость адаптации теста к новым условиям. Понятие и процедура установления тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Слово «психодиагностика» имеет в психологии два основных значения. Одно из них соотносит данное слово с названием со­ответствующей области научных психологических знаний и ис­следований, а другое указывает на специфическую область прак-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

тического применения психологических знаний. Как сфера на­уки психодиагностика включает в себя принципы, процедуры и способы проверки научности различных методов психодиагнос­тики. Как область практики она ориентирована на профессио­нальные знания и умения, связанные с практическим примене­нием ее методов. И в том и в другом случае речь идет о способах оценки психологических процессов, свойств и состояний чело­века. Теоретическая психодиагностика научно обосновывает, как это лучше сделать, а практическая психодиагностика показыва­ет, как это следует делать правильно и надежно.

В современной психологии применяется немало различных методов психодиагностики, однако далеко не все из- них можно назвать научно обоснованными. Кроме того, среди них есть ис­следовательские и собственно психодиагностические методы. По­следнее название относится только к той группе методов, кото­рые используются в оценочных целях, т.е. позволяют получать точные количественные и качественные характеристики изучае­мых психологических свойств. Методы, которые не преследуют данную цель и предназначены только для изучения психологи­ческих процессов, свойств и состояний человека, носят название исследовательских. Они обычно применяются в эмпирических и экспериментальных научных исследованиях, основная цель ко­торых — получение достоверных знаний. Приведем два приме­ра, показывающих разницу между психодиагностическими и ис­следовательскими методами.

Пример 1.Метод психодиагностики личности.

Это 16-факторный тест Р. Кеттела. Он представляет собой стандартизированный опросник, включающий в себя 187 суж­дений, разделенных на 16 групп — подшкал. С помощью каждой из подшкал оценивается какая-либо отдельная черта личности, причем оценки даются в стандартных баллах. Суждения, вклю­ченные в данный тест, инструкция, процедура его применения, способы получения, интерпретация результатов и выводы — все это является неизменным и применяется одинаково во всех слу­чаях тестирования.

Пример 2.Метод исследования личности.

Допустим, что разрабатывается эксперимент, предназначен­ный для того, чтобы исследовать определенный вид поведения

Часть I. Психологическая диагностика

человека, наблюдая его в особых условиях. Эксперимент может строиться таким образом, чтобы интересующие ученого черты личности человека, связанные с данной формой поведения, мог­ли проявиться наиболее отчетливо, т.е. так, чтобы их можно было детально изучить. Экспериментатор ставит и проводит задуман­ный с этой целью эксперимент, наблюдает за поведением его уча­стников и делает вывод об особенностях изучаемой черты лич­ности и соответствующей ей формы поведения.

Исследовательским, к примеру, также является метод вклю­ченного наблюдения или психолого-педагогический эксперимент с детьми, позволяющий наблюдать за их поведением в особых, экспериментальных условиях.

Эти методы психодиагностики применяются в самых разных областях психологии и в самых различных сферах человеческой деятельности. В научной психологии они обычно используются в процессе организации и проведения исследовательских экспе­риментов, а в практической психологии — в психологическом консультировании, психокоррекции, а также в других областях деятельности профессионального психолога, таких, например, как профессиональный отбор, профессиональная подготовка.

В правильно организованном эксперименте почти всегда не­обходимо точно оценивать уровни развития у испытуемых тех или иных психологических свойств до и после эксперимента для того, чтобы установить, повлиял ли проведенный эксперимент на изменение этих свойств. Сказанное касается также психоло­гического консультирования и психологической коррекции. Про­водя консультирование, практический психолог должен оценить степень развитости у клиента различных психологических осо­бенностей. Его работа в данном случае чем-то напоминает труд врача, который обязательно проводит диагностику больного прежде, чем установит болезнь и определит метод его лечения.

Примерно то же самое приходится делать психологу, если он выступает в роли диагноста и, поставив свой, психологический, диагноз состояния клиента, занимается консультированием или коррекцией.

Ряд профессий предъявляет особые требования к психоло­гии и поведению человека. Здесь также необходима точная диа-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

гностика разнообразных психологических и поведенческих ка­честв, определяющих профессиональную пригодность человека. Применение психодиагностических методов в данном случае свя­зано с профессиональным отбором и профессиональной подго­товкой людей.

В мире насчитывается более тысячи методов психодиагнос­тики, и разобраться в них, не имея в качестве ориентира некото­рую схему, практически невозможно. Такую, самую общую, схе­му классификации психодиагностических методов можно пред­ложить, и выглядит она следующим образом:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения.

2. Опросные психодиагностические методы.

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда.

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

Первая группа методов — диагностика на основе наблюде­ния — обязательно предполагает введение наблюдения и преиму­щественное использование его результатов для психодиагности­ческих выводов. В процедуру наблюдения в этом случае вводят­ся стандартные схемы и условия, которые точно определяют, что наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать резуль­таты наблюдения, как их оценивать, интерпретировать и делать на их основе выводы. Наблюдение, отвечающее всем перечислен­ным психодиагностическим требованиям, носит название стан­дартизированного наблюдения. Приведем пример такого наблю­дения за работой членов малой группы в процессе решения груп­пой какой-либо задачи (схема наблюдения за группой по методу Р. Бейлса) (рис. 1).

Эта схема и приведенная на ней система категорий исполь­зуются для наблюдения за взаимодействием членов группы в процессе их совместной работы. Описанные в правой части схе­мы действия и реакции членов группы классифицируются в со­ответствии с ней. В верхней части схемы представлены актив­ные действия и эмоциональные реакции, способствующие реше­нию поставленной перед группой задачи, а в нижней части схе­мы — пассивные действия и эмоциональные реакции, затрудняю­щие совместный поиск группой решения задачи. Схема включа-

____________ Часть I. Психологаческая диагностика ___________

Категории для наблюдения и анализа группового процесса взаимодействия участников

Рис. 1.Схема категорий для анализа делового группового взаимодействия людей по методу стандартизированного наблюдения Р. Бейлса. ет 12 типов наблюдаемого поведения, половина из которых по­ложительна в… Психолог, пользующийся этой схемой, фиксирует в процес­се наблюдения каждое действие участников группы (движения,…

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ

К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ

И СИТУАЦИЯМ

Термин «валидность» — евроязычного происхождения. Он буквально означает: «полноценный», «пригодный», «соответст­вующий». Характеристика… Характеристика валидности методики включает в себя не только сведения о том,… Есть несколько разновидностей валидности, каждую из ко­торых следует рассматривать и оценивать отдельно, когда стоит…

ТЕСТЫ И ТЕСТИРОВАНИЕ

Сопоставимость означает, что оценки, получаемые при по­мощи теста, можно сравнивать друг с другом независимо от того, Часть I. Психологическая диагностика где, когда, как и кем они были получены, если, разумеется, тест применялся правильно. Из всех возможных…

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Когда мы говорим о сознании в контексте психодиагности­ки, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой конт­роль и опосредованность речью… Часть I. Психологическая диагностика цессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех-четырехлетнего возраста и завершается только к концу…

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

Под стандартизированным комплексом психодиагностичес­ких методик для детей определенного возраста понимается ми­нимальный по числу включаемых в него… 1 Методы психодиагностики детей до трёхлетнего возраста здесь не… Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

3 Немов Кн. 3 Часть I. Психологическая диагностика Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

Выводы об уровне развития

Баллов— очень высокий. 8-9 баллов— высокий. 4-7 баллов— средний. 2-3 балла— низкий. 0-1 балл— очень низкий.

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет… Психодиагностическое обследование при помощи данной ме­тодики проводится… Учитывается время, в целом затраченное ребенком на реше­ние задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему…

Оценка результатов

Рис. 3. Картинки к методике «Узнай, кто это» 7-9 баллов— ребенок установил, что на данном рисунке изобра­жена собака,… 4-6 баллов— ребенок определил, что это собака, только по фраг­менту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек. …

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

Часть I. Психологическая диагностика

8-9 баллов 4-7 баллов 2-3 балла 0-1 балл

 

—высокий.

—средний.

—низкий. "

—очень низкий.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Рис. 4. Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Оценка результатов

8-9 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. 6-7 баллов— ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4-5 баллов— ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий. 8-9 баллов— высокий. 4-7 баллов— средний. 2-3 балла —низкий. 0-1 балл— очень низкий.

Методика 4. «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики — определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представлен­ные на рис. 5. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, ко­торую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и за-

Часть I. Психологическая диагностика

платы не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из несколь­ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун­ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рис. 5. Картинки к методике «Чем залатать коврик?»

Оценка результатов

8-9 баллов— ребенок решил правильно все четыре задачи за вре­мя от 21 до 30 сек. 6-7 баллов— ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек. 4-5 баллов— ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий. 8-9 баллов— высокий. 4-7 баллов— средний. 2-3 балла— низкий. 0-1 балл— очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Методика 5. «Найди и вычеркни» Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения… ' Этот рисунок рекомендуется использовать при изучении внимания трёх-четырёхлетних детей, а следующий далее рис. 7 —…

Обработка и оценка результатов

где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного… Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Выводы об уровне развития

10 баллов— продуктивность внимания очень высокая, устой­чивость внимания очень высокая.

_____ Глава 3, Методы психодиагностики детей дошкольного возраста_

8-9 баллов— продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов— продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла— продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл— продуктивность внимания очень низкая, устойчи­вость внимания очень низкая.

Методика 6. «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед нача­лом выполнения задания ребенку показывают рис. 9 и объясня­ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков про­ставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ­ственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в тече­ние двух минут, а общий показатель переключения и распреде­ления его внимания определяется по формуле:

где S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и по­меченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные зна­ки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими зна­ками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов— показатель S больше чем 1,00.

Баллов— показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

              Часть I. Психологическая диагностика Рис. 9. Лист к методике «Проставь значки».

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

6-7 баллов— средний.

4-5 баллов— низкий.

Балла— очень низкий.

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изобра­женный на рис. 10. Лист с точками… Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисова­ны…

Оценка результатов

Рис. 10. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки». Рис. 11. Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки». произведено безошибочно самое большое количество точек). Ре­зультаты эксперимента оцениваются в баллах следующим…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

6-7 баллов— средний.

4-5 баллов— низкий.

0-3 балла— очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ

Методика 8. «Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов

1. Скорость придумывания рассказа. 2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа. 3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 9. «Нарисуй что-нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлага­ется придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполне­ние задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество ри­сунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оцен­ки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

10 баллов— ребенок за отведенное время придумал и нарисо­вал нечто оригинальное, необычное, явно свиде­тельствующее о незаурядной фантазии, о… Часть I. Психологическая диагностика 8-9 баллов— ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и кра­сочное, хотя…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

5-7 баллов— средний.

3-4 балла— низкий.

0-2 балла— очень низкий.

Методика 10. «Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экс­периментатора;

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдель­ных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходи­мо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, ко­торые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры. По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра

может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 балловозначает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается от­дельно). 1 балл— наличие, но слабая выраженность в игре дан­ного признака. 2 балла— присутствие и отчетливая выражен­ность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребен­ком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне раз­вития фантазии.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

6-7 баллов— средний.

4-5 баллов— низкий.

0-3 балла— очень низкий.

Часть I. Психологическая диагностика

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

Методика 11. «Узнай фигуры» Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляет­ся и развивается у… В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис. 12, в сопровождении следующей инструкции:

Оценка результатов

8-9 баллов— ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек. 6-7 баллов— ребенок справился со всеми предложенными за­дачами в течение… 4-5 баллов— ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Методика 12. «Запомни рисунки»

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 13 А. Им дается ин­струкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Поста­райся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее пока­занных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй кар­тинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 13 А) состав­ляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зре­ния ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 13 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

8-9 баллов— ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6-7 баллов— ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек. 4-5 баллов— ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 13. «Запомни цифры»

Эта методика предназначена для определения объема крат­ковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребе­нок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребен­ку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 14 А, с интер­валом й 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

 

А

Б

Рис. 14.

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет сосед­ний ряд цифр, находящийся справа (рис. 14 Б) и состоящий из

Часть I. Психологическая диагностика

такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дваж­ды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же дли­ны, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к за­читыванию рядов цифр, следующих в противоположном поряд­ке — убывающем (рис. 15 А, Б).

Рис. 15.

В заключение определяется объем кратковременной слухо­вой памяти ребенка, который численно равен полусумме макси­мального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов— ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр. 8-9 баллов— ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр. 6-7 баллов— ребенок безошибочно смог воспроизвести в сред­нем 5—6 цифр. 4-5 баллов— ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры. 2-3 балла— ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры. 0-1 балл— ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

_____ Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста_

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 14. «Выучи слова»

С помощью данной методики определяется динамика про­цесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попы­ток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состо­ящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очеред­ного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребе­нок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графи­ке (рис. 16), где по горизонтали указаны последовательные по­пытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количе­ство слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за б попыток 10-11 слов. 6-7 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел… 6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

Выводы об уровне развития

Баллов 8-9 баллов 4-7 баллов 2-3 балла 0-1 балл

 

—очень высокий.

—высокий.

—средний.

—низкий.

—очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

Именно этих двух видов мышления касаются описываемые психодиагностические методики. Как образное, так и действен- Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста ное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении разных задач. В этой…

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

При помощи этой методики оцениваются элементарные об­разные представления, ребенка об окружающем мире и о логичес­ких связях и отношениях,… Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку по­казывают картинку,… «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если…

Оценка результатов

4* Часть I. Психологическая диагностика

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 16. «Времена года»

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят, внимательно посмот­рев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каж­дой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, кото­рые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

8-9 баллов— ребенок правильно назвал и связал с нужными вре­менами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на… 6-7 баллов— ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но… 4-5 баллов— ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

6-7 баллов— средний.

4-5 баллов— низкий.

0-3 балла— очень низкий.

Методика 17. «Что здесь лишнее?»

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дубли­рует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исс­ледовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок (рис. 19), на которых представле­ны разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображен­ных на ней предметов является лишним. Внимательно посмот­ри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

8-9 баллов— ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин. 6-7 баллов— ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин. … Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 18. «Кому него недостает?»

Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления, детей в возрасте от 3 до 4 лет. Перед началом выполнения задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок (рис. 20), на котором слева изобра­жены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.

Задание, получаемое ребенком, заключается в том, чтобы как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать соот­ветствующих детей и указать те предметы, которых им недостает.

Оценка результатов

30 сек. 8-9 баллов— время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек. 6-7 баллов— время выполнения задания составило от 50 сек… 69 сек. 4-5 баллов— время выполнения задания заняло от 70сек до 89 сек. 2-3 балла— время выполнения задания оказалось…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 19. «Раздели на группы»

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рас­считан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показыва­ют картинку, изображенную на рис. 21, и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представлен­ные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каж­дую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по од­ному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

Рис. 21. Стимульный материал к методике •«Раздели на группы».

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Оценка результатов

Замечание.Одна и та же фигура при классификации может вой­ти в несколько разных групп. 8-9 баллов— ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин. 6-7 баллов— ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

Детям показывают рис. 22,23 и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как… Рис. 22. К методике «Обведи контур». правой половине этого же рисунка тот контур, который представ­лен в его левой части. Все линии необходимо стараться…

Оценка результатов

10 баллов- ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 сек, причем все линии на рис. 22 прямые и точно соединяют углы фигур. Все… Часть I. Психологическая диагностика недостатков: одна или две линии не являются вполне прямыми; в двух или в трех случаях начер­танные линии не вполне…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний. >

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

НО

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Методика 21.

Пройди

через лабиринт»

В этом задании детям показывают рис. 24 и объ­ясняют, что на нем изобра­жен лабиринт, вход в кото­рый указан стрелкой, рас­положенной слева вверху, а выход — стрелкой, распо­лагающейся справа вверху. Необходимо сделать следу­ющее: взяв в руку заострен­ную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лаби­ринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Рис. 24. Рисунок к методике «Пройди через лабиринт»

Оценка результатов

8-9 баллов— задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1 -2 раза дотронулся палочкой до его стенок. 6-7 баллов— задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя… 4-5 баллов— задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз до­тронулся до…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 22. «Воспроизведи рисунки»

Эта методика предназначается для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ее задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рис. 25, воспроизвести кар­тинки, изображенные на.этом же рисунке слева. Для этого ре­бёнку дается фломастер темного цвета и рис. 25 в сопровожде­нии следующей инструкции:

«Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно та­кие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где име­ются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура».

На выполнение задания отводится 5 мин.

Оценка результатов

8-9 баллов— ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом в каждой фигуре остались незаштрихованными не … Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста Часть I. Психологическая диагностика

Оценка результатов

Часть I. Психологическая диагностика 4-5 баллов— все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры… 2-3 балла— все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ РЕЧИ Методика 24. «Назови слова»

Представляемая далее методика определяет запас слов, ко­торые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отво­дится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.

_____ Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста_

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов

8-9 баллов— ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относя­щихся к различным группам. 6-7 баллов— ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, свя­занных с разными… 4-5 баллов— ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различ­ных групп.

Выводы об уровне развития

 

10 баллов	— очень высокий.
8-9 баллов	— высокий
4-7 баллов	— средний.
2-3 балла	— низкий.
0-1 балл	— очень низкий.

Методика 25. «Расскажи по картинке»

Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок, представленных на рис. 27 и рис. 28. Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изоб­раженные на рис. 29 и рис. 30. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвле­кается или не может понять, что изображено на картинке, то экс­периментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 27. Картинки для детей от 3 до 4 лет к методике «Расскажи по картинке».

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 28. Картинки для детей от 3 до 4 лет к методике «Расскажи по картинке»

Г

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 29. Серия сюжетных картинок к методике «Расскажи по картинке» для детей от 4 до 5 лет.

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

Рис. 30. Серия сюжетных картинок к методике «Расскажи по картинке» для детей от 4 до 5 лет.

Часть I. Психологическая диагностика

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Психолог, проводящий исследование при помощи данной ме­тодики, фиксирует результаты в таблице (табл. 1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Таблица 1 Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке»

 

№	Фрагменты речи,	Частота
п/п	фиксируемые в процессе исследования	употребления
	Существительные
	Глаголы
	Прилагательные в обычной форме
	Прилагательные в сравнительной степени
	Прилагательные в превосходной степени
	Наречия
	Местоимения
	Союзы
	Предлоги
	Сложные предложения и конструкции

Оценка результатов

8-9 баллов— в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи. 6-7 баллов— в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице… 4-5 баллов— в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти вклю­ченных в таблицу фрагментов речи.

Выводыоб уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ у ДОШКОЛЬНИКОВ

В распоряжении детского психодиагноста остаются или спе­циальные детские варианты проективных тестов наподобие опи­сываемых далее методик для… Первая методика предназначена для оценки уровня разви­тия у детей мотива… Предполагается, что стремление к достижению успехов за­висит от наличия у ребенка особой потребности в достижении …

Качественный анализ рисунков, выполненных ребенком

Римскими и арабскими цифрами, а также строчными буква­ми обозначены категории содержательного анализа. Каждая из них описывается текстуально, и в дополнение к соответствую­щему тексту приводятся графические иллюстрации. Одновре­менно указывается, каким образом оценивается соответствую­щая деталь рисунка в баллах.

Стрелки, имеющиеся справа от графических иллюстратив­ных примеров, отделяют сами рисунки от того количества бал­лов, которым они оцениваются.

I. Дискретность — соединенность линий рисунка

16. Каждая линия, объединенная, сгруппированная с други­ми, получает оценку - 1 балл. Примеры:

П. Неиспользованное пространство

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста III. Диагональные конфигурации Диагональными конфигурациями называются линии (фигу­ры), состоящие из отрезков прямых линий, соединенных друг с другом…

V. Множественные волнообразные линии

состоящая из двух или более волн, распространяющихся в од­ном и том же… В том случае, когда волнообразная линия является частью другой фигуры, она не рассматривается по критерию V и о ней…

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Эта методика представляет собой опросник, предназначен­ный для экспертного оценивания коммуникативных качеств лич­ности ребёнка-дошкольника.… Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого…

Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

9. Жизнерадостность. 10. Ответственность. Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников… 1. Добрый ли ваш ребёнок?

Оценка результатов

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ре­бёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка… Примечание.В отдельных графах индивидуальной карты психологического развития… _____ Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста_

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий. 8-9 баллов— высокий. 4-7 баллов— средний. 2-3 балла— низкий. 0-1 балл— очень низкий. •

Методика 30. «Выбор в действии»¹

Цель методики — изучение и оценка межличностных отно­шений в группе детей дошкольного возраста. Данная методика является одним из детских вариантов социометрической мето­дики.Процедура её проведения следующая.

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привле­кательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, кар­тинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующе­го содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Са­мый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого лю­бишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпа­тиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предме­ты товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколь­ко и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов опре­деляется социометрический статус ребёнка в группе при помо­щи следующей формулы:

¹ Данная методика может дать достоверные результаты, отражающие ре­альное положение ребёнка в группе сверстников, только в том случае, если в составе данной группы не меньше пяти детей.

Часть I. Психологическая диагностика

где С — статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К — количество привлекательных предметов, по­лученных ребёнком от товарищей по группе; п — количество де­тей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наи­менее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позво­ляют судить о том, какова степень близости тех отношений, в ко­торых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе экс­перимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количе­ственные данные, т.е. показатель С.

Оценка результатов

10 баллов— показатель С ребёнка равен 100%. 8-9 баллов— показатель С находится в пределах от 80% до 99%. 6-7 баллов— показатель С располагается в интервале от 60% до 79%. 4-5 баллов— показатель С находится в пределах от 40% до 59%. 2-3 балла— показатель С располагается в пределах от 20% до 39%. 0-1 балл— показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ

Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста методикам, вносятся в специальную Карту индивидуального пси­хологического… В заголовках отдельных граф Карты индивидуального пси­хологического развития ребёнка названы методики, описанные в…

ИТОГОВАЯ, ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА

В качестве интегральных показателей уровня развития ребён­ка берутся средние оценки в баллах, а их интерпретация в тер­минах уровня развития… Карта индивидуального психологического развития ребёнка Фамилия и имя ребёнка___________________

Ел

 

 

 

Мышление	Речь
Образно-логическое	Наглядно-действенное	"Назови слова"	"Расскажи по кар­тинке"
"Нелепицы"	"Времена года"	"Что здесь лишнее?"	"Кому чего недостаёт?"	"Раздели на группы	"Обведи контур	"Пройди лабиринт"	"Воспро­изведи рисунок"	"Вырежь фигуры"

J

Таблица 4 (продолжение)

СЛ

Со

 

 

 

Личностные особенности

Межличностные отношения

"Выбор в дейст­вии"

"Запомни ивоспро- изведи рисунок"

"Выбери нужное лицо"

"Какой Я?"

доб­рота

внима­тель­ность

правди­вость

веж­ли­вость

общи­тель­ность

щед­рость

готов­ность прийти на по­мощь

спра­ведли­вость

жизне­радост­ность

ответ­ствен­ность

общая оценка

социо­метри­ческий статус

Мотив достиже­ния успехов

Тре­вож­ность

Само­оценка

1,0

0,5

1,0

1,0

1,0

0,8

1,0

0,7

0,9

Часть 1. Психологическая диагностика

10 баллов— очень высокий уровень развития. 8-9 баллов— высокий уровень развития. 4-7 баллов— средний уровень развития. 2-3 балла— низкий уровень развития. 0-1 балл— очень низкий уровень развития.

Контрольные вопросы

1.Психологические особенности детей-дошкольников, огра­ничивающие возможности применения к ним некоторых психодиагностических методик.

2. Почему по отношению к детям-дошкольникам не всегда можно использовать тееты-опросники?

3. Чем отличается психодиагностика детей раннего, средне­го и старшего дошкольного возраста?

4. Почему необходима и в чем состоит адаптация психодиа­гностических методов к детям дошкольного возраста?

5. Что означает стандартизация психодиагностических ме­тодик?

6. Методы психодиагностики восприятия детей-дошкольников.

7. Методы психодиагностики внимания детей-дошкольников.

8. Методы психодиагностики воображения детей-дошколь­ников.

9. Методы психодиагностики памяти детей-дошкольников.

 

10. Методы психодиагностики мышления детей-дошкольников.

11. Методы психодиагностики индивидуально-личностных особенностей дошкольников.

12. Методы психодиагностики коммуникативных качеств личности и межличностных отношений ребенка-дошколь­ника.

13. Подведение итогов и представление результатов комплекс­ной психодиагностики детей дошкольного возраста.

14. Характеристика уровня психологического развития ре­бенка-дошкольника на основе проведенной его комплекс­ной психодиагностики.

15. Карта индивидуального психологического развития ре­бенка-дошкольника.

_____ Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста_

Практические занятия

2. Провести психодиагностику восприятия ребенка дошколь­ного возраста, обработать результаты и сделать выводы об уров­не развития восприятия у… 3. Провести психодиагностику внимания ребенка-дошколь­ника, обработать и… 4. Исследовать при помощи описанных методик воображе­ние ребенка-дошкольника. Оценить его уровень развития.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития уча­щихся. Новосибирск, 1990.

2. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

3. Детской апперцепции тест. Тематической апперцепции тест. М, 1993. - 73 с.

_______________ Часть 1. Психологическая диагностика_____________

4. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгераи В.В. Холмовской. М., 1978. (Психологические основы диагностики умственного развития дошкольников: 7-31. Диагностика степени овладения действи­ем идентификации: 55-68. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам: 69-84. Диагностика степени овладения перцептивными дейст­виями моделирующего характера: 85-110. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления: 111-131. Диагностика степени сформированности действий логического мышления: 132-152.)

5. Забрамная С Д. Наглядный материал для психолого-педагоги­ческого обследования детей в медико-педагогических комисси­ях. Киев, 1988.

6. Урунтаева ГЛ., Афонькина ЮЛ. Практикум по детской пси­хологии. М., 1995. - 289 с.

(Особенности исследования детской психологии: 5-38. Лич­ность: 38-104. Деятельность и общение: 104-206. Познаватель­ные процессы: 206-289.)

7. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике иссле­
дования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вари­
ант. Санкт-Петербург, 1993. — 57 с.

ГЛАВА 4.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Краткое содержание

Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста.Ин­дивидуальные различия в уровне психологического развития детей младшего школьного возраста, их учет в выборе методов психодиагностики. Роль экспе­риментальных и игровых ситуаций в психодиагностике детей младшего школь­ного возраста. Ограничения в применении тестов для взрослых в диагностике детей младшего школьного возраста. Общая характеристика стандартизирован-

_______ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников____

ного комплекса психодиагностических методик, предназначенного для детей младшего школьного возраста.

Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагно­стика уровня развития его познавательных процессов.Выяснение общей ори­ентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых зна­ний. Методика определения отношения и мотивационной готовности ребен­ка к обучению в школе. Методы оценки внимания — его устойчивости, рас­пределения, переключения и объема. Методы диагностики памяти. Общие за­мечания о психодиагностике мнемических процессов у младших школьников. Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Мето­дика оценивания оперативной зрительной памяти. Методика определения объ­ема кратковременной слуховой памяти. Изучение оперативной слуховой па­мяти ребенка — младшего школьника. Психодиагностика опосредствованной памяти. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания. Методы изучения воображения младшего школьника. Методики «Вербаль­ная фантазия» и «Рисунок». Методы психодиагностики мышления младшего школьника. Методика определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах. Методика диагностики процесса формирова­ния понятий у младших школьников. Методика «Умение считать в уме». Ме­тодика «Кубик Рубика». Методика «Матрица Равена». Методики оценки уров­ня речевого развития младшего школьника. Методика определения понятий. Методика установления пассивного словарного запаса. Методика оценки ак­тивного словарного запаса ребенка.

Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников.Психодиагностические возможности детей младшего школьного возраста в области личности и межличностных отношений. Методика изуче­ния мотивации достижения успехов у младших школьников. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела. Анкета для родителей, воспитателей и учителей, предназначенная для оценки коммуникативных личностных качеств и межлич­ностных отношений младших школьников. Подготовка заключения об уровне психологического развития ребенка младшею школьного возраста.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К моменту поступления детей в школу существенно возра­стают их индивидуальные различия по уровню психологическо­го развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, мораль­ному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже мо­гут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психо­диагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназ-

Часть 1. Психологическая диагностика

наченные для психодиагностики взрослых людей, другим — ме­нее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагнос­тическую методику к детям младшего школьного возраста, не­обходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально до­ступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологичес­кой готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и пол­ноценному усвоению действующих в начальных классах школь­ных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (пси­хологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольни­ка, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку пред­ложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоин­тересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же во­ображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способ­ностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личност-но-психологического развития. Если, напротив, те же самые тес­товые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутрен­не привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (последние, как показывают специально проведенные исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания бу­дут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае име­ем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотива­ции, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подрост­кового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Имеются определенные ограничения, касающиеся примене­ния тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мыш­ления, личности и межличностных отношений. Большинство используемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится еще в начале пути своего разви­тия (этот процесс завершается в основном только к подростко­вому возрасту). По своей практичности и жизненной значимос­ти словесно-логическое мышление в младшие школьные годы значительно уступает таким, более ценным видам детского мыш­ления, какими является наглядно-действенное и образное мыш­ление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей, интеллектуальные задачи формулируются обычно в словесной форме, с использованием системы понятий и языка, отражаю­щего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще не до­ступный для детей. Следовательно, необходима серьезная адап­тация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.

Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость создания для детей совершенно нового варианта известного тес­та, что в свое время было сделано, например, для интеллектуаль­ного теста Векслера, детского варианта теста Кеттела. В этом слу­чае, однако, возникает новая проблема: сравнения и сопостави­мости результатов тестирования одного и того же психологичес-

Часть 1. Психологическая диагностика

кого качества с помощью различных по своей структуре и со­держанию тестов. Даже в том случае, если взрослый и детский варианты одноименного теста преемственные, разработаны од­ними и теми же авторами, указанная проблема не снимается пол­ностью. Результаты тестирования людей с помощью разных тес­тов все равно требуют сопоставления и почти никогда не будут одними и теми же. В итоге межтестового сопоставления опреде­ляется как минимум так называемый переводной коэффициент, позволяющий с допустимой ошибкой переходить от одного тес­та к другому, т.е. приблизительно судить о том, каковы будут ре­зультаты тестирования по одной методике на основе реальных результатов, уже полученных по другой методике. Переводной коэффициент обычно устанавливается как среднее соотношение количественных показателей по одной методике с показателями по другой методике, предназначенной для диагностики того же самого психологического свойства. Выборка испытуемых, на ко­торой устанавливается переводной коэффициент, должна быть достаточно большой, а дисперсия индивидуальных показате­лей — незначительной.

Например, если дети переходного от детства к взрослости воз­раста — подростки, которым доступны как детский, так и взрос­лый варианты теста Векслера, по детскому варианту этого теста получают показатель 100%, а по взрослому — 80%, то перевод­ной коэффициент от детского ко взрослому варианту этого теста будет равен 1,25. Он получается путем деления среднего коэф­фициента уровня интеллектуального развития большой выбор­ки людей по детскому варианту теста (в данном случае — 100%) на аналогичный средний показатель той же самой выборки лю­дей по взрослому варианту теста (в данном случае — 80%). По­лученный показатель, равный 1,25, практически означает, что если мы протестировали детей по детскому варианту теста, а, напри­мер, подростков — по взрослому варианту теста, то показатели, полученные по детскому варианту, мы можем непосредственно сравнивать по величине с показателями по взрослому варианту, соответственно деля или умножая те или другие на величину 1,25.

Ограничения в применении личностных тестов для взрослых людей в психодиагностической практике, касающейся детей,

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к ко­личественным различиям. Дело в том, что те качества личности, которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ре­бенка. И, наоборот, у детей могут быть такие изживаемые с воз­растом личностные особенности, которых давно уже нет у взрос­лых людей. Поэтому может оказаться так, что созданный по об­разцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей может быть недостаточно валидным, т.е., с одной стороны, оце­нивать то, что еще отсутствует у детей, а с другой стороны — не оценивать того, что у них имеется.

Выход-из этой ситуации видится в том, чтобы, конструируя и используя в практике личностные тесты для взрослых людей и детей, опираться на знания возрастной психологии и на психо­логическую теорию возрастного личностного развития челове­ка, которые могут дать исходную полезную информацию для пра­вильного конструирования тестов и обеспечения их изначаль­ной валидности.

Непосредственно сравнивать между собой показатели лич­ностного развития детей и взрослых людей гораздо труднее, чем данные, касающиеся их интеллектуального развития, так как за отмеченными личностными различиями могут лежать серьезные отличия личности взрослого человека от личности ребенка. Ка­чественный сопоставительный анализ в данном случае предпоч­тительнее, чем количественный.

Однако зачастую невозможно обойтись и без количествен­ного сравнения. В этом случае необходимо убедиться в содержа­тельной идентичности сопоставляемых между собой качеств лич­ности и, кроме того, получить и пользоваться упомянутым выше переводным коэффициентом. Все, что только что было сказано о диагностике личности, относится и к психодиагностике меж­личностных отношений.

В заключение параграфа остановимся на общей характерис­тике стандартизированного комплекса психодиагностических методик, предназначенных для детей младшего школьного воз­раста, который подробно описан в следующих двух разделах этой главы.

Предлагаемая здесь система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологическо-

6 Немов Кн. 3

Часть 1. Психологическая диагностика

го развития детей, поступающих в школу, а также учащихся на­чальных классов, включая характеристику их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имею­щихся у них практических умений и навыков.

На основе применения данной системы методик можно оце­нивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах, с первого по четвертый включительно.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Отношение ребенка к обучению в школе.

3. Внимание.

4. Память.

5. Мышление.

6. Речь.

7. Художественно-изобразительные способности.

8. Трудовые умения и навыки.

9. Мотивация достижения успехов.

 

10. Личностные качества.

11. Межличностные отношения.

Пользуясь методиками, включенными в данный комплекс, можно будет точно определить, в каком отношении ребенок го­тов и не готов к обучению в школе, в чем он больше или меньше продвинулся вперед в своем развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых ша­гов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и раз­витием его способностей.

Проведение комплексной систематической психодиагности­ки позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способст­вует продвижению детей вперед в своем психологическом раз­витии.

В данный комплекс включены такие методики, которые мож­но применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и по­лучать сопоставимые результаты.

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Оценки, полученные по всем методикам, переведены в еди­ную, стандартизированную систему оценок, и так же, как это было в отношении детей-дошкольников, записываются в Карту инди­видуального психологического развития ребенка младшего школьного возраста.

В комплекс входят три типа методик: те, которые обычно ис­пользуются только при поступлении детей в школу (например, методика выяснения общей ориентировки детей 6-7-летнего воз­раста и запаса бытовых знаний); те, которые применяются как для диагностики готовности к обучению в школе, так и для оценки уровня психологического развития; те, которые используются только при оценивании уровня психологического развития детей.

Есть три основные сферы, в которых психологически разви­ваются дети, — познавательные процессы, личность и межлич­ностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставит­ся задача определить уровень психологического развития ребен­ка, для всех имеются специальные методики.

Психодиагностической оценке в рамках этого комплекса ме­тодик подлежат процессы внимания, воображения, памяти, мыш­ления и речи ребенка, а также его мотивация учения, достиже­ния успехов и некоторые базисные личностные черты, взаимо­отношения со сверстниками и взрослыми людьми.

Поскольку в психологии при оценивании каждого познава­тельного процесса можно получить много различных показате­лей, то при создании данного комплекса методик, как и предыду­щего, стояла задача отбора минимума. Были отобраны, во-пер­вых, те, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вто­рых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обуче­ния и воспитания, т. е. служить показателями уровня психоло­гического развития ребенка. Это касается, например, оценки вни­мания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации дости­жения успехов.

Каждая методика позволяет получить один показатель и тре­бует для своего проведения от 5 до 10 мин. Общее время, затра­чиваемое на целостное, разностороннее обследование каждого ребенка, составляет в сумме от 3 до б часов в зависимости от со­става избранных методик и скорости работы над ними детей.

6*

Часть 1. Психологическая диагностика

Психодиагностика детей, проводимая с помощью представ­ленного далее комплекса методик, решает следующие задачи:

1. Выясняется, как развивается данный ребенок.

2. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности.

3. Выясняются причины отставания ребенка в учебе или при­чины плохого воспитания.

4. Предложение ребенку, учителям и родителям научно обос­нованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей про­фессии.

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на об­следование детей с помощью описываемого комплекса методик, состоит в том, чтобы там, где это возможно и допустимо, прово­дить не индивидуальное, а групповое обследование детей. О та­ких возможностях и условиях, которые при этом необходимо cor блюдать, говорится в комментариях к каждой методике. Если та­ких комментариев нет, то это означает, что данную методику оди­наковым образом можно применять как для индивидуального, так и для группового обследования детей.

Прежде чем приступить к проведению психодиагностическо­го обследования, рекомендуется сделать следующее:

1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобрать­ся в ней.

2. Прочесть комментарии к данной методике, если они есть.

3. Подготовить необходимые для проведения методики ма­териалы.

4. Провести пробное обследование с помощью данной мето­дики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.

МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ДИАГНОСТИКА

УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЕГО ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он жи­вет, об… Для того чтобы исследовать из возраста в возраст и далее срав­нивать общую ориентировку детей и запас бытовых знаний,…

Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в ок­ружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых зна­ний производятся по ответам на… 1. Как тебя зовут? (Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.) ' 2. Сколько тебе лет?

Вопросыдля I класса

1. Как твои фамилия, имя и отчество?

2. Сколько лет твоей маме и твоему папе?

3. Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?

Часть 1. Психологическая диагностика

4. Как называется столица того государства, в котором ты живешь?

5. Как называется улица, на которой живут твои родственники? (В ответе на этот вопрос необходимо правильно назвать хотя

бы одну улицу и сказать, кто из родственников живет на этой улице.)

6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои род­ственники или знакомые?

7. Как называются птицы, которых можно встретить в окре­стностях твоего дома?

(Здесь необходимо назвать хотя бы две разные птицы.)

8. В каком месяце обычно появляется снег и когда он начи­нает таять?

9. В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы?

(Правильный ответ включает указание как на часы, так и на минуты.)

10. Назови инструменты, которые есть у вас в доме.

(Правильный ответ на этот вопрос — тот, в котором пере­числены не менее трех разных инструментов.)

Вопросыдля IIкласса

1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей -- папы и мамы?

2. Сколько лет твоему брату и/или сестре?

(Если родных братьев или сестер у ребенка нет, то он может назвать двоюродных и т.д.)

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих бли­
жайших родственников?

(Можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек и дедушек, родных братьев и сестер.)

4. Как называется главный город в той области, где ты живешь?

5. Как называются город и улица, где живут твои родствен­ники или знакомые?

6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои дя­дя или тетя?

(Для правильного ответа достаточно назвать адрес хотя бы одного из них.)

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

7. Как называются те животные (звери), которые живут в лесу?
(Для правильного ответа необходимо назвать не менее че­
тырех из них.)

8. В каком месяце появляются почки на деревьях и в каком месяце здесь, у вас, начинают желтеть листья?

9. В котором часу возвращаются обычно с работы твои мама и папа?

(Для правильного ответа на этот вопрос достаточно назвать только час без указания минут.)

10. Назови все приборы, которые есть у вас дома.

(Правильный ответ предусматривает название не менее трех разных приборов.)

Вопросы для III класса

1. Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки?

2. Сколько лет твоей бабушке и твоему дедушке?

(Если их нет в живых, то сколько лет им было в последний год жизни?)

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из твоих
далеких родственников? Назови сначала того, о ком ты собира­
ешься говорить.

(Правильный ответ на данный вопрос предусматривает на­зывание ребенком хотя бы одного дальнего родственника).

4. Как называется тот район города, в котором ты живешь?
(Этот вопрос можно содержательно несколько изменить,

включив в него формулировку названия населенного пункта или какой-либо его части).

5. Как называется город (местность и т.п.), где родились твои
родители?

(Правильный ответ предусматривает точное название мес­та рождения хотя бы одного из родителей ребенка).

6. Какой номер телефона в квартире ваших родственников? (Для правильного ответа достаточно назвать только один номер).

7. Как называются рыбы, которые живут в реке?

8. В каких частях света, странах не бывает зимы или лета?

Часть 1. Психологическая диагностика

9. В котором часу ты обычно завтракаешь и ужинаешь? (Правильный ответ предполагает название как часа, так и минут).

10. Как называются различные виды транспорта? (Правильный ответ предполагает называние не менее трех разных видов транспорта).

Вопросы для IV—V классов

1. Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети?
(Достаточно назвать фамилию, имя и отчество хотя бы од­
ного из указанных родственников).

2. Сколько лет твоему дяде и сколько лет твоей тете?
(Правильный ответ предполагает называние возраста хотя

бы одного из указанных родственников).

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из ваших
соседей по дому?

(Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы одно­го из соседей).

4. Как называются столицы тех государств, которые грани­
чат с твоей республикой?

(В правильном ответе на данный вопрос должно быть на­звано не менее трех столиц разных государств).

5. Как называются города, в которых родились твоя бабуш­
ка и твой дедушка?

6. Как позвонить в тот город, где живут твои родственники?
(Правильный ответ предусматривает указание того, как по­
звонить хотя бы в один город).

7. Как называются животные, которые живут в море?
(Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы двух

таких животных).

8. В каких странах мира холоднее всею и теплее всего?

(Правильный ответ предусматривает называние хотя бы од­ной такой страны, которая расположена в зоне экватора, и хотя бы одной страны, которая располагается близко к Северному по­люсу).

9. В котором часу по субботам и по воскресеньям по телеви­
дению начинаются твои любимые передачи?

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

(Для правильного ответа необходимо назвать время в часах и минутах хотя бы двух таких передач).

10. Где можно прочесть что-либо интересное?

(Имеются в виду книги, газеты и журналы. Правильный от­вет предусматривает называние не менее трех разных печатных изданий).

Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологи­ческими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не… Практика показала, что в данной методике, как и в предыду­щей, касающейся… Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, вполне убедительный …

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ

Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природно обусловленных видов: непосред­ственного и непроизвольного) и… Часть 1. Психологическая диагностика ния продуктивности внимания; недостатки зрительного внима­ния могут быть частично уравновешены преимуществами…

Методика 3. Определение продуктивности и устойчивости внимания

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться… Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он… Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент…

Методика 4. Оценка распределения внимания

Процедура количественной обработки и способ графическо­го представления результатов такие же, как и в предыдущей ме­тодике, но результаты… Замечание.Если говорить строго, то эти данные указывают не только на… Часть 1. Психологическая диагностика

Методика 5. Оценка переключения внимания

«В течение первой минуты вы должны будете находить и за­черкивать одним способом кольца одного типа (с одной ориен­тацией разрыва), а в течение… Обработка, представление и интерпретация результатов те же самые, что и в…

Методика 6. Определение объема внимания

Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем вни­мания взрослого человека составляет… Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников и младших школьников верхняя граница нормы внимания при­близительно равна возрасту детей, если она не превосходит…

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

Часть 1. Психологическая диагностика частных показателей удовлетворительно оценить ее практичес­ки невозможно. При… 1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих…

Методика 7. Определение объема кратковременной зрительной памяти

Рис. 48. Стимульные изображения ломаных линий для методики определе­ния объёма…

Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти

Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая,… Показателем развитости зрительной оперативной памяти яв­ляется частное от… Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Методика 9. Оценка объема кратковременной слуховой памяти

Оценка объема кратковременной слуховой памяти детей младшего школьного возраста и детей всех последующих школь-

Часть 1. Психологическая диагностика

ных возрастов, а также взрослых людей производится при помо­щи той же самой методики, которая была представлена и исполь­зована для решения аналогичной задачи в комплексе стандарти­зированных психодиагностических методик, рассчитанных на изучение детей дошкольного возраста.

Выводы об уровне развития зрительной и слуховой памяти младших школьников

В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. на­ходится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данны­ми и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объем кратковременной Памяти ребенка приблизитель­но равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показате­лей кратковременной памяти в стандартные показатели по де­сятибалльной шкале¹.

Оценка результатов

В 8 балловоценивается объем кратковременной памяти ре­бенка в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество… 4 баллаполучает 6-9-летний ребенок, имеющий объем крат­ковременной памяти,… 1 Аналогичный способ оценивания и интерпретации данных применим в случаях диагностики кратковременной слуховой и…

Выводы об уровне развития

Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании оценок объема их кратковременной памя­ти производятся следующим образом.

Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хо­рошо развитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие 10 баллов.

В общем готовыми к обучению в школе и имеющими средне­развитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие по описанной методике 8 баллов.

Не вполне готовыми к обучению являются дети, чей объем кратковременной памяти был оценен в 4 балла.

Не готовыми еще к обучению считаются дети с объемом крат­ковременной памяти, оцененным в 2 балла.

Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе яв­ляются дети с 0-й оценкой объема кратковременной памяти.

Методика 10. Оценка оперативной слуховой памяти

  I II III IV месяц ковер вилка школа дерево стакан … ______________ Часть 1, Психологическая диагностика_____________ После прослушивания каждого из наборов слов испытуемо­му примерно через 5 сек после окончания чтения набора начи­нают…

Оценка результатов

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников ются все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, ко­торые ребенок…

Методика 11. Диагностика опосредствованной памяти

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать… Ребенку последовательно одно за другим зачитываются сле­дующие слова и… Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весе­лый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высоко развитая опосредованная слуховая

память. 8-9 баллов— высоко развитая опосредованная слуховая память. 4-7 баллов— средне развитая опосредованная слуховая память. 2-3 балла— низко развитая опосредованная слуховая память. 0-1 балл— слабо развитая опосредованная слуховая память.

Методика 1Z Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников После каждого очередного повторения определяется количест­во слов из ряда,… Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из сле­дующих наборов слов:

Оценка результатов

Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднединамичный процесс заучивания — удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания —… 10 баллов— ребенок сумел запомнить и безошибочно воспро­извести все десять… шесть повторений. 6-7 баллов— за шесть повторений ряда ребенку удалось пра­вильно воспроизвести от 7 до 9 слов. 4-5…

Выводы об уровне развития

Готовыми кобучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания (получившие от-

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

личную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивности процес­са заучивания оказался 8 и выше баллов.

Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динами­ка процесса заучивания была оценена как неудовлетворитель­ная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов.

Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучи­вания.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

1. Придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в… Методика 13. «Вербальная фантазия» (речевое воображение) В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следую­щим признакам:

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 14. «Рисунок»

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бу­маги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок по­лучает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах произ­водятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью тако­го же протокола.

Методика 15. «Скульптура»

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же парамет­рам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.

0-1 баллставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балларебенок получает тогда, когда он придумал и вы­лепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, ку­бик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 балловребенок зарабатывает в том случае, если он сде­лал сравнительно простую поделку, в которой имеется неболь­шое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 балловребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 балловребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 балловпо этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, деталь­но проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Комментарии к методике психодиагностики воображения.Способы оценивания развитости воображения ребенка младше­го школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки вы­браны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: нагляд­но-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соот­ветствующих видах творческой деятельности.

Выводы об уровне развития

Оценка в 10 балловсвидетельствует о наличии у ребенка за­датков к тому виду деятельности, для которого существенно раз­витие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, без­условно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов,говорит о том, что ребенок вполне готов к обучению в школе.

Оценка в интервале от 6 до 7 балловявляется признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.

Часть 1. Психологическая диагностика

Оценка в 4-5 балловговорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.

Оценка, равная 3 и меньше баллам,чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в на­чальной школе.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В соответствии с этой идеей были подобраны и выстроены в определенной последовательности рассматриваемые далее ме­тодики диагностики мышления.…

Методика 16. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников вая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных… 1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

Обработка результатов

_______ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников____ и другие, достаточно разумные и отвечающие смыс­лу поставленного перед… Описанная методика годится в основном для психодиагнос­тики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу.…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика 17. Формирование понятий

Часть 1. Психологическая диагностика

Рис. 53. Плоскостные фигуры к методике изучения процесса формирования понятий. _______ Глава 4, Методы психодиагностики младших школьников____

Оценка результатов

10 балловребенок получает в том случае, если он полностью самостоятельно, без подсказок со стороны экспериментатора, су­мел за отведенное время с… 8-9 балловребенок получает тогда, когда за отведенное вре­мя он решил все три… 6-7 балловза выполнение данного задания ребенок получа­ет в том случае, если ему понадобилось больше трех попыток и…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла—низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 18. «Умение считать в уме»

С помощью данной методики проверяется способность ре­бенка производить умственные арифметические действия с чис­лами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а так­же со сложными, дробно-целыми числами. Если ребенка научи­ли считать еще до поступления в школу, то данную методику можно применять, начиная с дошкольного возраста. В норме же она служит для оценки соответствующей способности у детей, уже обучающихся в школе.

Примеры на счет (табл. 6) предлагаются ребенку на слух в порядке их усложнения. Он должен как можно быстрее сосчи­тать в уме и дать устный ответ.

В таблице справа и слева приведены баллы, которыми оце­нивается правильное решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребенок решил не ме­нее двух примеров, то ему приписывается определенный балл. Группы примеров, оцениваемых соответствующим количеством баллов, отделены в таблице друг от друга отрезками горизонталь­ных линий. Между ними находятся те оценки, которые получа­ет ребенок за правильное решение данных примеров.

Общее время, отводимое на выполнение всего задания (ре­шение 48 примеров), равно 5 минутам. Задание заключается в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров.

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Таблица 6 Примеры для устного счёта к методике «Умение считать в уме»-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка в баллах	Примеры (с порядковыми номерами и решениями)	Оценка в баллах
0,8	0,1	1.5 + 2 = 7 25.0,83 + 0,12=0,95 2.4 +5 = 9 26.0,47 + 0,35 = 0,82 3.6-2 = 4 27.0,22-0,13 = 0,09	0,7	3,2
0,2	4. 9 - 6 = 3 28.0,87 - 0,43 = 0,44 5.3 ( 2 = 6 29.0,22 ( 0,1 = 0,022 6.2( 4 = 8 30.0,15 ( 0,2 = 0,03	0,8
0,2	7.9:3 = 3 31.0,21:0,1 = 2,1 8. 6:2 = 3 32.0,48:0,24 = 2,0 9.10 + 6 = 16 33.1/4 + 1/4 = 1/2	0,8
0,3	10.12 + 4=16 34.1/4 + 2/4 = 3/4 11.16-4=12 35.3/5+1/8 = 29/40 12.19 -7 = 12 36. 9/16 - 5/16 = 1/4	0,9
1,6	0,3	13. 4 ( 3=12 37.1/3 ( 1/3=1/9 14.6 ( 3 = 18 38. 2/8 ( 3/8 = 3/32 15.18:3 = 6 39.4/5 :2/5 = 2,0	0,9	2,0 2,4
0,4	16.15: 5 = 3 40.5/16: 3/16 = 5/3 17.25 + 32 = 57 41.1/2 + 2/4=1,0 18.41+23 = 64 42.8/32 + 3/4=1,0	1,1
0,4	19.43 - 17 = 26 43. 9/10 - 2/5 = 1/2 20.67-21 = 46 44. 9/16 - 3/4 = -3/16 21.16( 5 = 80 45.2/6( 1/2=1/6	1Д
0,5	22.22( 4 = 88 46.3/16 ( 3/4 = 9/64 23.48:12 = 4 47.4/12:2/3=1/2 24.84:14 = 6 48.8/32:4/16=1	1,3

Правильные решения, данные в самих примерах, должны быть известны только экспериментатору и служат для него сред­ством контроля решения, предложенного ребенком.

Сумма баллов, полученных ребенком за правильно решен­ные в течение 5 минут примеры, является тем показателем, ко­торый затем переводится в баллы по стандартизированной 10-балльной шкале.

Выводы об уровне развития

7,7 балла и выше— очень высокий.

Часть 1. Психологическая диагностика

от 5,7 до 7,6 балла— высокий. от 2,5 до 5,6 балла— средний. от 0,9 до 2, 4 балла— низкий. меньше 0,8 балла— очень низкий.

Интерпретация полученных результатов производится сле­дующим образом (приводимый пример касается учащихся IV классов средней школы; способы оценки умения считать в уме у детей других возрастов еще предстоит уточнить с учетом про­граммы по математике, по которой они обучаются в школе).

Сумма баллов, находящаяся в пределах от 7,7 до 10,0,счита­ется очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у ребенка способностей к математике.

Сумма баллов в пределах от 5,7 до 7,6 рассматривается как хороший результат и говорит о средних способностях данного ребенка.

Сумма баллов, оказавшаяся в интервале от 2,5 до 5,6 балла,свидетельствует о наличии у данного ребенка слабых способнос­тей к математике.

Сумма баллов, расположенная в пределах интервала от 0,9 до 2,4, является признаком том, что способности к усвоению ма­тематики у данного ребенка полностью отсутствуют.

Результат, меньший 0,8 баллов,является признаком серьез­ного отставания развития математического мышления у ребенка.

Методика 19. «Кубик Рубика»

Эта методика предназначена для диагностики уровня разви­тия наглядно-действенного мышления.

Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают раз­ные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени.

Ниже приведены описания девяти таких заданий, вслед за ко­торыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 мин. Всего на эксперимент отводится 9 мин (по минуте на задачу).

Замечание.Переходя от решения одной задачи к другой, каж­дый раз необходимо изменять цвета собираемых гра­ней кубика Рубика.

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Задание 1.На любой грани кубика собрать столбец или стро­ку из трех квадратов одного цвета (0,3 балла).

Задание 2.На любой из граней кубика собрать-два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета (0,5 балла).

Задание 3.Собрать полностью одну грань кубика из квадра­тов одного и того же цвета, т.е. полный одноцветный квадрат, включающий в себя 9 малых квадратиков (0,7 балла).

Задание 4.Собрать полностью одну грань определенного цве­та и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квад­ратиков на другой грани кубика (0,9 балла).

Задание 5.Собрать полностью одну грань кубика и в допол­нение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика (1,1 балла).

Задание 6.Собрать полностью две грани кубика одного и то­го же цвета (1,3 балла).

Задание 7.Собрать полностью две грани кубика одного и то­го же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика (1,5 балла).

Задание 8.Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани ку­бика (1,7 балла).

Задание 9.Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета (2,0 балла).

Оценка результатов

Если в процессе решения всех задач ребенок за отведенное время в сумме набрал от 4,8 до 8,0 баллов,то его мышление счи­тается высокоразвитым. Если общая сумма баллов, набранных ребенком, оказалась в пределах от 1,5 до… Часть 1. Психологическая диагностика

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно провести психодиагностику… В силу сказанного следующие далее методики психодиагнос­тики речи необходимо… Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Методика 21. Определение понятий

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, со­единять, кусать, острый. 2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объ­единять, бить,… 3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

Оценка результатов

Выводы об уровнеразвития 10 баллов— очень высокий. 8-9 баллов— высокий.

Методика 22. Выяснение пассивного словарного запаса

Как только для поиска нужных слов ребенку прочитаны все четыре ряда, -исследователь переходит ко второму слову первого ряда и повторяет эту… _______________ Часть 1, Психологическая диагностика_____________ то перед началом чтения ему четвертого ряда экспе­риментатор должен сказать ребенку примерно сле­дующее: «Итак, мы с…

Оценка результатов

Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисляется 8-9 баллов. Если ребенок смог правильно найти значение от 20 до 30 слов, то он получает… Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то его итоговый показатель в баллах…

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

0—3 балла— низкий.

Методика 23. Определение активного словарного запаса

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Рис. 55. Примерная картинка к методике, предназначенной для определения активного словарного запаса ребёнка младшего…

Оценка результатов

В 8-9 балловего речь оценивается тогда, когда в ней обнару­живается не менее 8-9 разных протокольных признаков. 6-7 балловза свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных… Оценка в 4-5 балловему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

Балл— очень низкий.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Часть 1. Психологическая диагностика При проведении личностной и межличностной психодиагнос­тики детей младшего… Тем не менее психологи располагают определенной совокуп­ностью достаточно валидных и надежных методик…

Методика 24. Изучение мотивации достижения успехов

Для облегчения проведения анализа графических изображе­ний рекомендуется воспользоваться следующей таблицей, где представлены признаки, выделяемые в… В эту таблицу-протокол в соответствующую графу и строку вносятся все… Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Замечания к таблице

Оценка результатов и выводы об уровне развития

Поскольку данная методика в нашей стране для психодиа­гностики детей дошкольного и младшего школьного возраста

8 Немов Кн. 3

Часть 1. Психологическая диагностика

применялась мало, для нее заранее, на основе опыта и интуитив­ных соображений трудно установить приемлемые нормы и пред­ложить некоторую стандартизированную десятибалльную шка­лу оценки. То же самое относится к возможности определенных суждений об уровне развития мотивации достижения или моти­вации избегания неудачи у детей. Вместе с тем кое-какие выво­ды о состоянии мотивации ребенка можно сделать и в отсутст­вие установленных тестовых норм. Обсудим их.

В практике применения этой методики могут встретиться че­тыре типичных случая сочетания величин потребности в дости­жении успехов (положительные баллы) и потребности избега­ния неудач (отрицательные баллы).

1-й случай.Обе потребности достаточно сильно развиты. Этому случаю соответствует значительное количество как по­ложительных, так и отрицательных баллов, набранных ребенком в результате анализа его изображений (как правило, много тех и других). Здесь мы можем констатировать наличие выраженного конфликта между двумя противоположно направленными и до­статочно сильными мотивационными тенденциями: стремлени­ем к успехам и боязнью неудач. Ребенку, которому свойствен этот конфликт мотивов, будет трудно принимать решения в социаль­ных ситуациях, связанных с возможными успехами или не ме­нее вероятными неудачами. Он будет сильно эмоционально пе­реживать такие ситуации, проявляя при этом нерешительность в действиях.

2-й случай.Обе потребности — стремление к успехам и боязнь неудач — у ребенка относительно слабо развиты. В этом случае в соответствующих социальных ситуациях какие-либо выражен­ные эмоциональные переживания у него будут, скорее всего, от­сутствовать, и к своим успехам, равно как и к неудачам, он будет относиться безразлично.

3-й случай.Потребность в достижении успехов развита у ре­бенка в гораздо большей степени, чем боязнь неудач. Такой ре­бенок будет постоянно стремиться брать на себя трудные зада­ния, рисковать, соревноваться с другими людьми, демонстриро­вать свои достижения, не обращать особого внимания на неуда­чи и ожидать положительной оценки со стороны окружающих

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

людей. У него, скорее всего, обнаружатся завышенный уровень притязаний, неадекватная, завышенная самооценка и сравни­тельно низкая тревожность, сопровождаемые некритичностью в оценке своих поступков.

4-й случай.Боязнь неудачи достаточно сильно развита и оче­видно преобладает над стремлением к успехам. Такой ребенок будет вести себя противоположным образом по сравнению с тем, который был описан в третьем случае. Он, напротив, чаще всего будет стремиться брать на себя простые задачи, сильно пережи­вать по поводу своих неудач и гораздо меньше внимания обра­щать на успехи. Вероятнее всего, у него обнаружатся занижен­ный уровень притязаний, неадекватная, заниженная самооцен­ка и повышенный уровень личностной тревожности.

Методика 25. Детский вариант личностного теста

Р. Кеттела

Данная методика в отличие от предыдущей, являющейся ори­гинальной и специально разработанной для детей дошкольного и младшего школьного возраста, представляет собой модифика­цию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела.

Описание теста

Ниже приводится описание 11 личностных черт1. В методи­ке принято выделять три уровня развития разных черт личнос- 1 Двенадцатая черта — «интеллектуальная развитость» — исключена по той… 8*

Черта I. Экстраверсия

Низкие баллы по этой же шкале представляют его как замк­нутого, недоверчивого, обособленного, равнодушного к окружаю­щим — от 1 до 3 баллов. Ребенок с высокой оценкой по данной шкале характеризует­ся как эмоциональный,…

Черта II. Уверенность в себе

Ребенок с низкими баллами по данной шкале — от1 до 3 — характеризуется как неуверенный в себе, легко ранимый. Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников Низкие значения данной черты личности обычно отмечают­ся у детей, которые эмоционально остро реагируют на свои…

ЧертаIII. Эмоциональная невозбудимость

Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от 1 до 3 бал­лов,представляются сдержанными, невозбудимыми и флегма­тичными, чаще всего спокойными. Для детей с повышенной возбудимостью характерны неустой­чивость внимания,…

Черта IV. Независимость

Ребенок с высокими значениями по данной шкале — 8-10 баллов— является независимым, настойчивым, стремящимся до­минировать над окружающими людьми, ни в чем не уступать им.

Ребенок, имеющий низкие показатели — 1-3 балла,напро­тив, проявляет склонность к риску, беспечность.

Черта V. Благоразумие

Низкие показатели, напротив, свидетельствуют о склонно­сти к риску, беспечности (1-3 балла). Дети, имеющие низкую оценку по этой черте личности, от­личаются авантюризмом,… _______________ Часть 1. Психологическая диагностика_____________

Черта VI. Добросовестность

Низкие показатели по этой же шкале — 1-3 балла— явля­ются признаком недобросовестности, безответственности. Эта черта личности отражает то, как ребенок воспринимает и выполняет принятые…

Черта VII. Смелость

Высокие значения — 8-10 баллов— имеют смелые, решитель­ные дети. Низкие значения — 1-3 балла— имеют дети робкие и застенчивые, нерешительные в своих действиях и поступках.

Черта VIII. Практичность

Низкие баллы по этой же шкале — 1-3 балла,напротив, яв­ляются признаком реалистичности, практичности, умения пола­гаться на себя. Такой ребенок… Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Черта IX. Оптимизм

Ребенок, имеющий высокую оценку — 8-10 баллов,по дан­ной шкале легко выводится из состояния душевного равнове­сия, часто имеет пониженное настроение.

Ребенок с низкой оценкой — 1-3 балла— обычно спокоен и редко расстраивается.

Черта X. Самоконтроль

Высокие баллы (8-10)по данной шкале свидетельствуют о хорошей социальной приспособленности и умении контролиро­вать свое поведение.

Низкие баллы (1 -3) по этой же черте личности являются при­знаком неумения контролировать свое поведение.

Черта XI. Невозмутимость

Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла),как правило, споко­ен и невозмутим. Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит 110 суждений, которые… К каждому вопросу теста даются на выбор два ответа, вер­нее — два возможных альтернативных суждения, с одним из…

Текст личностного опросника Кеттела для мальчиков

Часть 1

Часть 1. Психологическая диагностика   13. Тебе больше бы понрави­лось заниматься с книга­ми в … Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Текст личностного опросника Кеттела для девочек

Часть i

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников   10. Ты считаешь, что твои предложения, идеи, вы­думки всегда … _____ Часть 1. Психологическая диагностика_____________

Часть 2

_________ Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников____________   3. Ты обычно заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие. … _______________ Часть 1. Психологическая диагностика_____________

Указания по обработке результатов тестирования

Таблица 9 Бланк для ответов испытуемых на вопросник теста Кеттела Фамилия, имя:_____________________________ Дата: … Часть 1. Психологическая диагностика

Б

Фамилия, имя:_____________________________ Дата:

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

черта личности на шаблоне обозначена цифрой, и те ответы, ко­торые совпадают с шаблоном, оцениваются в i балл.Затем все баллы, полученные по 1-й и 2-й части опросника, суммируются для каждой черты личности. Полученная сумма баллов являет­ся предварительной оценкой черты личности. Она записывает­ся в нижней части бланка для ответов (табл. 9) против соответ­ствующей черты личности.

Таблица 10 Ключ к методике ■«Тест Кеттела»-

Примечание. Ключ изготавливается в точном соответствии с форматом бланков для ответов испытуемых (табл. 9 А, Б) и при-

Часть 1. Психологическая диагностика

меняется путем его последовательного наложения на часть 1 и часть 2 бланка ответов испытуемых. Предварительно в ключе должны быть прорезаны сквозные отверстия в местах, где име­ются черные квадраты.

Каждая такая оценка далее переводится в стандартную 10-балльную, путем соотнесения ее с нормативными данными, пред­ставленными в виде таблиц, различных для детей разного пола и возраста (8-10 лет и 11-12 лет) (табл. 11). В соответствующей полу и возрасту испытуемого таблице находят для каждой чер­ты личности интервал, который включает предварительные оцен­ки, и соотносят их со значением нормативов, обозначенных в пер­вой строке таблицы. Каждый из них и есть окончательная, или шкальная, оценка, выраженная в единицах 10-балльной шкалы.

Таблица 11 Нормативные данные по детскому варианту личностного теста Кеттела

 

 

 

Нормы для мальчиков 8-10 лет
Черты личности	Баллы в десятибалльной шкале
I		1-2
II					4-5
III					4-5
IV		—							7-8	9-10
V	0-1							—		9-10
VI				3-4
VII	0-2							—
VIII	—									8-10
IX	—					4-5	6-7			9-10
X					4-5
XI										9-10
Нормы для девочек 8-10 лет
Черты личности			Баллы в десятибалльной шк	але
			4 '
I	0-1	2-3							—
II				3-4
III	—						5-6	7-8
IV	— '									8-10
V										9-10
VI	0-1		3-4					—
VII	0-1	2-3						—
VIII	0-1		3-4						—
IX	—									8-10
X	0-1		3-4						—
XI	-					.4		6-7		9-10

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Таблица 11 (продолжение) Нормативные данные по детскому варианту личностного теста Кеттела

 

 

 

Нормы для мальчиков 11-12 лет
Черты личности	Баллы в десятибалльной шкале
I	—				4-5				—
II					4-5
III			2-3
IV	0-1
V	0-1	2-3							—
VI			—					6-7		9-10
VII	0-1
VIII		—								8-10
IX	—						5-6			9-10
X	—									8-10
XI				3-4
Нормы для девочек 11-12 лет
Черты личности	Баллы в десятибалльной шкале
I	0-2
II					4-5
III				3-4
IV	0-1
V	0-1
VI							6-7
VII	0-1				5-6
VIII	0-2		—
IX							6-7
X							6-7
XI			2-3							1.0

Методика 26. Анкета для родителей, воспитателей и учителей

Часть 1. Психологическая диагностика Таблица 12 Качества личности, оцениваемые с помощью анкеты для родителей,…   Оцениваемые качества личности Соответствующие этим качествам пункты анкеты …

Оценка результатов

10 баллов— выбор для ответа пункта «а». 5 баллов— выбор из ответа пункта «б». 1 балл— выбор для ответа пункта «в». Путем суммирования оценок по всем… Замечание.По первому (анкетные данные) и по четвертому пунк­там… Если оценки ребенка, полученные со стороны родителей, вос­питателей и учителей, совпадают, то можно делать вывод о…

ПОДГОТОВКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ ОБ УРОВНЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

9* Часть 1. Психологическая диагностика щения данных, получаемых в результате исследования его по­знавательных процессов, личности и межличностных отношений.…

Контрольные вопросы

1. Трудности проведения психодиагностики в младшем школьном возрасте.

2. Учет индивидуальных психологических различий в выбо­ре методик диагностики в младшем школьном возрасте.

3. Соотношение игровых и деловых ситуаций при проведе­нии практической психодиагностики младших школьников.

4. Особенности применения различных тестов в младшем школьном возрасте.

5. Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик для детей младшего школь­ного возраста.

6. Чем определяется психологическая готовность детей к обу­чению в школе и каким образом она оценивается?

7. Способы оценки общей ориентации ребенка в мире при по­ступлении в школу и его мотивационно-познавательной го­товности.

8. Методы оценки внимания детей младшего школьного воз­раста.

Таблица 13 Карта индивидуального психологического развития детей, поступающих в школу, и младших школьников

Фамилия и имя ребёнка____________________________________________________________________________________

Возраст ребёнка (к моменту первого обследования)____________________________________________________________

Группа д/с или класс______________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

Общая ори­ентация в окружающем миреизапас бытовых знаний

Огноше- ниек обучению вшколе

Внимание

Память

прэдук-тивносгь и устой­чивость

распре­деле­ние

пере­ключе­ние

объём

зрительная

слуховая

опосред­ствован­ная

динамика процесса заучивания

объём

опера­тивная

объём

опера­тивная

продук­тивность

динамич­ность

Таблица 13 (продолжение)

 

Воображение	Мышление	Речь
речевое «Вербаль­ная фан­тазия»	художест- венно-плоскссга. «Рисунок»	художествен­но-объёмное «Скульп­тура»	определение понятий, объяс­нение причин, выявление сход­ства и различий	форми­рование понятий	умение .считать в уме	нагляд­но-дейст­венное «Кубик Рубика»	наглядно-образное «Матрица Равена»	определе­ние по­нятий

Таблица 13 (продолжение)

 

 

Речь

Мотивация

Личностные черты (по тесту Р. Кеттела)

пассивный словарный запас

активный словар­ный за­пас

мотивация дости­жения успехов

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

экс-тра-вер-сия

уве­рен­ность в себе

спо­кой­ствие

неза­виси­мость

бла­гора­зумие

доб-росо-вест-носгь

сме­лость

прак­тич­ность

опти­мизм

само­конт­роль

невоз­мути­мость

I

Таблица 13 (продолжение)

 

Индивидуальные межличностные особенности ребёнка (по мнениям родителей, учителей и воспитателей)

общи­тель­ность

орга-низа-тор-ские спо­соб­ности

взаи-моот-ноше-нияс деть­ми

аль­тру­изм

эмпа-тия

агрес­сив­ность

бес- по- мощ- ность

обид­чи­вость

спра-вед-ли- вость

прав­ди­вость

веж­ли­вость

послу­шание

само-стоя-тель-ность

нас- той- чи- вость

трудо­любие

уве­рен­ность в себе

Таблица 14

Психолого-педагогические выводы и практические рекомендации

Фамилия и имя ребёнка___________________________________________________

Дата заполнения________________________________________________________

 

 

 

 

Дата обсле­дования ребёнка	Наиболее раз­витые психологи­ческие свойства	Наименее раз­витые психологи­ческие свойства	Другие особен­ности	Общие психолого-педагогические рекомендации	Специальные психолого-педагогические рекомендации	Примечания: кому и когда эти рекомендации даны; отметка об их реализации
наиме­нование	пока­затель	наиме­нование	пока­затель

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

9. Методы оценки памяти детей младшего школьного воз­раста.

10. Методы психодиагностики мышления ребенка младшего школьного возраста.

11. Методы изучения воображения младших школьников.

12. Методы оценки уровня развития речи у младших школь­ников.

13. Общая характеристика методов изучения личности и меж­личностных отношений младших школьников.

14. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела.

15. Анкета для экспертного оценивания коммуникативных личностных качеств и межличностных отношений ребен­ка младшего школьного возраста.

16. Подготовка заключения об уровне психологического раз­вития ребенка младшего школьного возраста.

17. Представление результатов психодиагностики младших школьников в Карте индивидуального психологического развития.

18. Представление выводов и практических рекомендаций по повышению уровня психологического развития ребенка младшего школьного возраста.

Практические задания

1. Определить готовность к обучению в школе двух детей — ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по об­щей ориентации в мире, отношению к школе и запасу бытовых знаний.

2. Определить готовность к обучению в школе двух детей — ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по раз­витию внимания.

3. Определить готовность двух детей — шестилетнего и семи­летнего возраста — по уровню развития памяти к обучению в школе.

4. Определить готовность к обучению в школе одного ребен­ка шести- или семилетнего возраста по воображению.

Часть I. Психологическая диагностика

5. Определить готовность к обучению в школе двух детей — шестилетнего и семилетнего ребенка — по уровню развития мыш­ления.

6. Определить готовность к обучению в школе любого ребен­ка по уровню развития речи.

7. Исследовать индивидуальные, личностные особенности ре­бенка, обучающегося в III или IV классах начальной школы, по детскому варианту теста Кеттела.

8. Исследовать личностные особенности ребенка V класса с помощью детского варианта теста Кеттела.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Адаптированный модифицированный вариант детского лич­ностного вопросника Р. Кеттела: методические рекомендации / Сост. Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. Л., 1985.

2. Берулава ГА. Психодиагностика умственного развития уча­щихся: учебное пособие. Новосибирск, 1990.

3. Вопросы педагогической психодиагностики. Таллинн, 1976. — 156 с.

4. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

5. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68-80).

6. Детской апперцепции тест. Тематической апперцепции тест. М., 1993.-73 с.

7. Забранная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагоги­ческого обследования детей в медико-педагогических комисси­ях. Киев, 1988.

8. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школь­ника. М., 1982. - 96 с.

[Требования к заданиям для определения уровня развития тео­ретического мышления (младшие школьники): 33-37. Как уста­новить степень сформированное™ теоретического мышления: 37-73. Как определить уровень развития мышления в начале обу­чения: 77-87].

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

9. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологи­ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с. (Исследования интеллекта: 145-155.)

10. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.
Л., 1984.-216 с.

(Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141 -167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Не­которые методические подходы к исследованию свойств личнос­ти: 173-186.)

11. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном про­цессе / Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин. М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особен­ностей личности: 6-38. Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51.)

12. Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980.

13. Психодиагностическая работа в начальной школе. Ч. I. Оп­ределение готовности к обучению в школе. СПб., 1994. — 78 с.

14. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике ис­следования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный ва­риант. СПб., 1993. - 57 с.

15. Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович ИЛ. Изучение лич­ности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. — 206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12-38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79-97. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся: 97-113. Изучение ученических коллективов: 146-172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172-178. Изучение положения школьника в систе­ме межличностных отношений: 178-192).

16. ЦветковаЛ.С, Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оцен­ки речи при афазии. М., 1981. — 67 с.

_______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________

ГЛАВА 5.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

Краткое содержание

Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского воз­раста.Основные отличия детей подросткового и юношеского возраста друг от друга, от детей младшего школьного возраста и от взрослых людей. Когнитив­ные и личностные особенности отрочества. Главные психодиагностические воз­растные характеристики старших школьников. Советы по психодиагностике детей подросткового возраста. Рекомендации по проведению психодиагности­ки юношей и девушек.

Методы психодиагностики познавательных процессов у подростков и юношей.Общность психодиагностических методов, применяемых для изуче­ния познавательных процессов у младших школьников, подростков и юношей. Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью цифро­вых 25-значных таблиц. Методика оценки переключения и концентрации вни­мания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы. Методы оцен­ки мышления у подростков и старших школьников. Методика «Логико-коли­чественные отношения». Субтесты теста Айзенка на проверку уровня разви­тия математического и лингвистического мышления. Тест Беннета для оценки уровня развития технического мышления.

Методы изучения личности и межличностных отношений подростков и юношей.Психодиагностическое определение и оценка свойств темперамента человека. Методика диагностики акцентуированных черт характера. Методи­ка выявления степени тревожности. Проективная методика количественного измерения мотивации достижения успехов и избегания неудач. Тест агрессив­ности (тест Розенцвейга). Методы изучения межличностных отношений. Ме­тодика «Семантический дифференциал». Социометрическая методика. Мето­дика социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК).

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Прежде чем обсуждать то, что характерно для психодиагнос­тики детей подросткового и юношеского возраста, попытаемся вспомнить, чем психологически отличаются эти два возраста от младшего школьного возраста, друг от друга и от взрослых людей.

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

От младшего школьного возраста подростковый (12-14 лет) отличается тем, что он фактически представляет собой началь­ный шаг на пути перехода от детства к взрослости. По этой же логике возрастного развития юность является заключительным шагом на этом пути и сама делится, как минимум, на три подпе-риода: ранний юношеский возраст (охватывает IX-XI классы, школы), средний юношеский возраст (включает первые годы жизни человека по окончании школы, с 17-18 лет до 22-23 лет) и старший юношеский возраст (охватывает годы с 23-24 лет до 28-29 лет). За пределами 30-летнего возраста начинается дли­тельный период взрослости, особенности которого мы подроб­нее обсудим в начале следующей главы.

Отрочество — так иногда по старинке называют подростни-ческие годы — характеризуется усилением независимости детей от взрослых людей, причем во всех сферах поведения. Если млад­ший школьник, несмотря на его чрезвычайную внешнюю по­движность и кажущееся непослушание, все же еще полностью зависим от взрослых людей, которые, если они достаточно авто­ритетны, могут влиять на психологию и поведение ребенка, то подросток гораздо более независим и гораздо менее податлив внешнему психологическому влиянию, особенно со стороны взрослых людей, родителей и учителей. Эта независимость, од­нако, относительная и скорее напоминает собой негативистичес-кую, вполне еще детскую реакцию-на слова и действия взросло­го человека, чем взвешенный самостоятельный поступок.

Отрочество характеризуется повышенным вниманием ребен­ка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к само­воспитанию. Если у большинства младших школьников еще фак­тически нет особого, независимого от мнения взрослых людей отношения к себе, то у подростков оно уже определенно есть. Дру­гое дело — насколько оно безупречно и соответствует действи­тельности. Такое отношение к себе отличается психологическим многоцветием: ребенок знает и отчасти правильно может оцени­вать себя как с положительной, так и с отрицательной стороны, видя свои достоинства и недостатки. Такое отношение, помимо прочего, противоречиво. Подросток, с одной стороны, может ви­деть и оценивать себя как вполне достойного, заслуживающего

Часть I. Психологическая диагностика

уважения человека, а с другой стороны — как личность, обладаю­щую многими реальными недостатками, от которых необходимо избавляться. Но и в этом подросток чаще всего проявляет себя не как взрослый человек, он по-детски преувеличивает свои до­стоинства и столь же по-детски преуменьшает недостатки.

Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознанияи нор­мативной регуляции поведения.Если младший школьник в сво­ем поведении и внутренних регулятивных установках ориенти­рован на социальные нормы, задаваемые взрослыми людьми, и практически еще не реагирует на внутригрупповые возрастные нормы (те, которые устанавливают его сверстники), то подрос­ток в этом плане ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицирован­ном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или бо­лее старшими детьми, выступающими в роли лидеров), но и в так называемой социализированной форме. Поясним сказанное.

Персонифицированной называют социальную норму, связы­ваемую в сознании данного человека с другим лицом, которое утверждает эту норму и требует ее соблюдения. Так, младшие школьники принимают и выполняют нормы, персонифицирог ванные в личности учителя, родителя, директора школы. Каж­дая такая норма является императивом для младшего школьни­ка именно потому, что она исходит от авторитетного для него взрослого человека.

Социализированной называют норму, которая в сознании че­ловека не связывается с требованиями отдельных лиц, а пред­ставляется как общее правило, принятое людьми, независимо от того, что по этому поводу думают отдельные личности. Социа­лизированная норма существует в так называемой безличной форме. Таким,и являются, например, нормы права, морали, пра­вила поведения, принятые в обществе.

Итак, источником нормативной регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становятся социализирован­ные нормы. Но это еще не есть полностью социальные, вневоз-растные и безличные нормы — такие, которые принимаются взрослыми людьми. Для подростков это — лидерские или груп-

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

повые нормы, принятые в референтных группах,нормы, кото­рых нет в младшем школьном возрасте и не характерны для юно­шей, тем более — взрослых людей. Хотя такие нормы уже не яв­ляются персонифицированными, но в то же время они еще не полностью оторваны от определенного разделяющего их круга людей, т.е. по существу выступают как переходные от детства к взрослости.

Стремление к личному авторитету среди сверстников и к фи­зическому самосовершенствованию, характерное для подростков в отличие от младших школьников, порождает у них активный поиск образца для подражания, который они находят среди стар­ших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. Возникает то, что в социальной психологии называется полоро-левой идентификацией.Это явление характерно не только для отрочества, но и для ранней юности.

От младших школьников подростков отличает также пере­ход от игровых к реальным социальным ролям.Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение в основном только во время игр, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне си­туаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умель­ца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно нравится подросткам играть роли взрослых людей среди стар­ших по возрасту.

Перейдем от краткого описания психологии подростков к об­суждению вопросов, связанных с их психодиагностикой. Отме­тим главное: к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще и не взрослые — необходим особый психодиагностический под­ход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уров­ню своего интеллектуального развития подростки не намного ус­тупают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в ос­новном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения,

Часть I. Психологическая диагностика

которые мы обсудим далее. Имея в виду то, что подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим желанием и усердием работать над тестом, который для него ма­лоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано далеко идущими жизненными интересами, например выбором профессии.

Подчеркнутое стремление к независимости требует предо­ставления им большей самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям младшего школьного возраста. Впол­не допустимо, например, дать возможность подростку отойти от точной формулировки инструкции, сопровождающей тестиро­вание, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результа­там тестирования, например, каким-либо оригинальным спосо­бом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу. Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит од­ним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не до конца справляется с заданием. Напомним в этой связи, что многие тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стан­дартизированные решения задач, но в то же время допускают и отклонения от них. По отношению к подросткам можно значи­тельно ослабить требование поиска стандартного решения, учи­тывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со стороны взрослых людей именно нестандартных решений под­ростка позволяют получать данные, полностью отражающие его уровень интеллектуального развития. В противном случае отсут­ствие интереса и нежелание решать тестовые задачи может быть ошибочно принято за низкий уровень умственного развития.

Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе их тестиро­вания методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутст­вие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При на­личии такой потребности подростками будут нормально восп­риниматься даже сами по себе малоинтересные Тесты, но только в том случае, если они дают возможность лучше узнать самих себя, сравнить себя с другими. Правда, следует признать, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положи­тельные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному мини­муму влияние субъективных установок на результаты проводи­мого тестирования.

В методики, предназначенные для психодиагностики подрост­ков, можно включать формулировки социальных норм, некото­рые специальные научные понятия. Однако в большинстве слу­чаев эти нормы должны формулироваться конкретно, с исполь­зованием не столько научных, сколько житейских понятий, ина­че они могут оказаться недоступными многим подросткам, осо­бенно тем, которые еще находятся в пределах переходного воз­раста от младших к средним классам школы. Если, например, в инструкцию к тесту для подростка мы включим слова типа «ста­райся отвечать на все вопросы беспристрастно, объективно и кон­кретно», то может статься, что ребенок не поймет, как ему на са­мом деле нужно отвечать, так как смысл таких слов, как «бес­пристрастно», «конкретно» и «объективно» ясен далеко не всем детям этого возраста. По своему содержанию социальная норма, включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий, в подростковом возрасте должна быть обобщенной и абстракт­ной, а по форме — конкретной и выражаться в доступных созна­нию ребенка словах. Хорошо, если эта норма или правило будут проиллюстрированы примерами из жизни, касающимися пове­дения известных ребенку людей: родителей, сверстников, учи­телей, героев книг или фильмов.

Важно, наконец, чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно — в экспертном и лидерском, т.е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и пока-

__________ Часть I. Психологическая диагностика__________________

зать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется привлекать к соучастию в проведении тестирования не только в роли испы­туемых, но также и в роли экспериментаторов, чтобы они пооче­редно выступали то в роли испытуемых, то в роли эксперимен­таторов. Если исследователь, кроме того, найдет возможность привлечь подростка к конструированию и оценке самого теста (иногда это возможно), к созданию нужной ситуации тестирова­ния, к обработке его результатов, то это, несомненно, должно бу­дет повысить интерес ребенка к личному участию в тестировании.

Обратимся теперь к анализу социально-психологических осо­бенностей старших школьников, юношей и девушек, которые не­обходимо принимать в расчет при проведении психодиагности­ки в этом возрасте.

Ранняя юность — это начало установления подлинной соци­ально-психологической независимости во всех поведенческих сферах, включая материальное, финансовое самообеспечение, са­мообслуживание, независимость в моральных суждениях, поли­тических взглядах и поступках. Ранняя юность — это своеобраз­ный переворот в психологии человека, связанный с осознанием многих, недоступных еще подростку, противоречий в жизни: между нормами морали, утверждаемыми людьми, и их поступ­ками; между идеалами и реальностью; между способностями, воз­можностями и признанием людей; между социальными ценнос­тями и реальной прозой жизни.

Ранняя юность — это период осознания и принятия челове­ком ответственности за свою судьбу и судьбу близких для него людей. Это — начало подлинно взрослой, сложной как внутрен­не, так и внешне адаптации к жизни, включая принятие многих условностей, социальных норм, ролей и форм поведения, не всег­да соответствующих актуальным внутренним установкам чело­века в данный момент времени и в данной ситуации.

Все это вместе взятое представляет старшего школьника как уже вполне взрослого человека с точки зрения возможностей про­ведения психодиагностики и предполагает полноценное исполь­зование тестов для взрослых. Здесь, правда, есть существенное исключение, касающееся содержания применяемых методик. Дело в том, что многие проблемы, актуальные для взрослых людей,

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

могут быть еще неведомы для юности. Поэтому, подбирая нуж­ный комплекс методик, предназначенных для разносторонней психодиагностики старших школьников, необходимо ориенти­роваться на то, что важно и актуально именно для юности. К при­меру, стремление к углубленному самопознанию, к самосовер­шенствованию, к анализу своих чувств и интимных отношений — это психологические проблемы, наиболее значимые для юности; с другой стороны, такие вопросы, как цель и смысл жизни, оди­ночество, образ жизни и профессиональные достижения, боль­ше волнуют взрослых людей, чем юношей и девушек.

Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сфе­рой личности и межличностных отношений. Они почти ни в ка­кой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным про­цессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без каких бы то ни было ограничений использованы тесты и мето­дики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной границей тестовых норм, существующих в известных тестах ин­теллекта, является ранний юношеский возраст, 16-17 лет.

Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и де­вушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами, характерными для молодых людей того же самого возраста, что и сами тестируемые. Старшеклассники — это все же еще не со­всем взрослые люди.

Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для юношей и девушек условиях. Таки­ми условиями, в частности, являются занятия на уроках в шко­ле, в том числе занятия по психологии. Практическое знакомст­во с методиками психодиагностики органически входит в про­грамму и содержание таких занятий, поэтому процедура тести­рования хорошо вписывается в них.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Часть I. Психологическая диагностика цессы у младших школьников (см. комплекс методик, предназ­наченных для этой…

Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц

Стимульным материалом к данной методике служат 5 черно-белых 25-значных таблиц, представленных на рис. 56 А, Б, В, Г, Д. В клетках этих таблиц в… Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей …  

Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы

Рис. 57. Двухцветная таблица к методике для оценки переключения и концентрации внимания.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Часть I. Психологическая диагностика лагаемых методик вошли четыре такие, которые предназначены для этих целей:… Методика 121. «Логико-количественные отношения»

W

и «В» с помощью знаков «>» или «<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.

На решение всех 20 задач в целом отводится всего 10 минут. По истечении этого времени психодиагностический эксперимент прерывается и определяется число правильно решенных испы­туемым задач за это время.

Примечание.Ниже для контроля приводятся правильные реше­ния всех задач с указанием номера задачи и правильного решения. В ответах вместо указанных выше знаков ис­пользованы словесные формулировки.

 

1. В больше А.	6. В больше А.	11. В больше А.	16. А больше В.
2. А больше В.	7. А больше В.	12. А больше В.	17. В больше А.
3. В больше А.	8. А больше В.	13. В больше А.	18. В больше А.
4. А больше В.	9. В больше А.	14. А больше В.	19. А больше В.
5. А больше В.	10. А больше В.	15. В больше А.	20. В больше А.

Часть I. Психологическая диагностика

Оценка результатов

За каждую правильно решенную задачу испытуемый полу­чает по 0,5 балла.Максимальная сумма баллов, которую может набрать один испытуемый за решение всех 20 задач, равна 10.Если результат оказался равным целому числу баллов с полови­ной, то он округляется до ближайшего большего числа. Напри­мер, результат 8,5 баллов в итоге округляется до 9,0 баллов.

Выводы об уровне развития

10 баллов— очень высокий.

8-9 баллов— высокий.

4-7 баллов— средний.

2-3 балла— низкий.

0-1 балл— очень низкий.

Методика 13. Тест Айзенка

Каждый из субтестов теста Айзенка включает в себя серию постепенно усложняющихся задач, на решение которых в каж­дом субтесте отводится по 30 мин.… Для практического ознакомления с тестом Айзенка и его ис­пользования в… ________ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____

Задачи словесного субтеста теста Айзенка на проверку уровня развития лингвистического мышления

'Полностью с содержанием данного теста можно ознакомиться по книге Айзенк Ганс Ю. Проверьте свои способности. М., 1992. Имеются и другие иден­тичные… 2В этой и всех следующих задачах количество точек, имеющихся в скоб­ках, в… Часть I. Психологическая диагностика

Методика 14. Числовой субтест теста Айзенка

18 20 24 32 ? ' Вместо вопроса во всех задачах необходимо найти конкретное число, ко­торое… ________ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____________

12(336) 14 15( ) 16

25. Вставьтепропущенное число:

4 7 6 8 4 8

6 5?

26. Продолжите числовой ряд:

7 14 10 12 14 9 ?

27. Вставьте недостающее число:

28. Вставьте пропущенное число:

17 (102) 12 14 ( ) 11

29. Продолжите числовой ряд:

172 84 40 18 ?

30. Продолжите числовой ряд:

1 5 13 29 ?

Часть I. Психологическая диагностика

31. Вставьте недостающее число:

32. Вставьте недостающее число:

33. Продолжите числовой ряд:

0 3 8 15 ?

34. Вставьте пропущенное число:

1 3 2 ? 3 7

35. Вставьте пропущенное число:

447 (336) 264 262 ( ) 521

36. Вставьте недостающее число:

37. Продолжите числовой ряд:

4 7 9 11 14 15 19 ?

Глава 5. Методы психодиагностики .подростков и юношей

38. Вставьте недостающее число:

39. Вставьте пропущенное число:

3 7 15 6 13 28 9 19 ?

40. Вставьте недостающее число:

41. Вставьте пропущенное число:

42. Вставьте пропущенное число:

Часть I. Психологическая диагностика

43. Вставьте недостающее число:

44.Вставьте пропущенное число: 643 (111) 421 269 ( ) 491

45. Продолжите числовой ряд:

857 969 745 1193 ?

46. Вставьте недостающее число:

47. Вставьте пропущенное число:

9 (45) 81 8 (36) 64

10 ( ) ?

48. Продолжите числовой ряд:

7 19 37 61 ?

49. Продолжите числовой ряд:

5 41 149 329 ?

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

50. Вставьте пропущенное число:

Ответы на задачисловесного субтеста теста Айзенка

2. БОЙ. 3. ЖИВОТ.Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис,… 4. ЕЛЬ.

Ответы на задачи числового субтеста теста Айзенка и их объяснение

2. 24. Числа постепенно возрастают на 2,3,4,5,6 по направ­лению против часовой стрелки. 3. 80. Из каждого числа вычитаем 33. 4. 5. Цифры, поднятые на «руках», положительные, а циф­ры, находящиеся на опущенных «руках» — отрицатель­ные. На…

Оценка результатов исследования

лингвистических и математических способностей (мышления)

При помощи описанных субтестов теста Айзенка

Рис. 59. График для оценки математических способностей по соответствующему… _______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____

Методика 15. Тест Беннета. Оценка уровня развития технического мышления

В данном тесте испытуемый получает 70 технических рисун­ков с заданиями и вариантами возможных ответов на них. Зада­ча испытуемого состоит в том,… На всю работу над тестом отводится 25 мин. Развитость тех­нического мышления… Далее под номерами от 1 до 70 даны соответствующие зада­ния в виде рисунков и связанных с ними вопросов. Под каждым из…

Ключ к тесту Беннета Правильные ответы на тестовые задания

 

Номер	Правильный	Номер	Правильный	Номер	Правильный
задания	ответ	задания	ответ	задания	ответ

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Задачи к тесту Беннета

1. В направлении стрелки А. 2. В направлении стрелки В. 3. Не знаю.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ

Наиболее значительные изменения личностного плана, ко­торые происходят в подростковом и юношеском возрасте, каса­ются темперамента, характера, мотивов поведения, поэтому в данном разделе книги представлены психодиагностические ме­тодики, предназначенные для изучения именно этих сторон лич­ности. В целом описываемые далее методики позволяют полу­чить разностороннюю картину личности ребенка и судить о том, насколько он сформировался в личностном плане.

Методика 18. Определение свойств темперамента

1 В предлагаемом варианте методики частично изменены названия свойств темперамента по сравнению с авторским. 11 Немов Кк. 3 Часть I. Психологическая диагностика

Вопросы к методике на оценку свойств темперамента

2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор? 3. Предпочитаешь ты уединение большой компании? 4. Испытываешь ты постоянное желание чем-либо занимать­ся, что-либо делать?

Ключ к методике оценки свойств темперамента человека

50,58,64,98; «нет» в ответах на вопросы 27,83,103. Энергичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 11,30,57,62,67,78,86; «нет» в ответах на вопросы 3,34,74,90,105.

Оценка результатови выводы об уровне развития свойств темперамента

Считается, что то или иное свойство темперамента сильно развито у испытуемого, если он получил по нему 9 и более бал­лов;слабо развито — если по нему получено 4 и менее баллов.При суммарном количестве баллов от 5 до 8данное свойство темперамента считается среднеразвитым.

Часть I. Психологическая диагностика

Вывод о доминирующем типе темперамента человека дела­ется на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетания­ми этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.

Сангвиник— средне развитые показатели по всем свойствам.

Холерик— высокие показатели по энергичности, темпу и эмо­циональности при средних или высоких показателях по пластич­ности.

Флегматик— низкие показатели по всем свойствам темпе­рамента.

Меланхолик— низкие показатели по энергичности, пластич­ности, темпу при средних или высоких показателях по эмоцио­нальности.

К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или ме­ланхолика человек относится только при полном совпадении сте­пени развитости его показателей с теми, которые связаны с опи­санными типами. Во всех остальных случаях считается, что у че­ловека имеется так называемый смешанный тип темперамента.

Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа его темперамента: один, который проявляется в работе, и дру­гой, который проявляется в общении с людьми.

Методика 19. Акцентуации характера

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей Циклоидный тип.Часто меняет настроение, падает работо­способность,… Лабильный тип.Характеризуется крайней, непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и…

Оценка результатов

Выводы об уровне развития

Доминирующий тип акцентуированного характера определя­ется по максимальному числу баллов, набранных испытуемым.

_______ Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей_____

Ниже приводится таблица 19, в соответствии с которой по коли­честву набранных баллов можно судить о степени развитости у испытуемого различных акцентуаций характера. Слева в этой таблице перечислены оцениваемые акцентуации, а справа ука­зано количество баллов, соответствующее трем уровням разви­тости этих акцентуаций: низкому, среднему и высокому. Напри­мер, если по гипертимности (Г) испытуемый набрал 17 баллов,то по уровню развития у него соответствующей акцентуации ха­рактера он считается находящимся на среднем уровне; если по конформности(К) у него оказалось 10 баллов,то делается вы­вод о том, что он находится на высоком уровне развития.

Таблица 19 Ключ к оценке степени развитости акцентуаций характера

 

 

Акцентуации характера	Уровень развития акцентуаций характера
низкий	средний	высокий
Гипертимность (Г)	1-8	9-18	19-26
Циклоидность(Ц)	1-8	9-18	19-26
Лабильность (Л)	1-10	11-20	21-32
Лстеноневротичиость (Л)	1-6	7-13	11-19
Сеиситинность (С)	1-9	10-19	20-21
Психастсиичиость (II)	1-8	9-16	17-21
Шизоидность (111)	1-7	8-15	16-22
Эиилентоидность (Э)	1-10	11-20	21-32
Истсроидность (И)	1-10	11-22	23-33
Неустойчивость (II)	1-5	6-12	13-17
Конформность (К)	i-:$	1-7	8-10

В карту индивидуального психологического развития подро­стка и старшего школьника вносятся словесные оценки уровня развития каждой акцентуированной черты .характера.

Подшкалы методики оценки акцентуаций характера сих названиями

Самочувствие

  2. Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил Г   3. … Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей   7. У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во…

Часть I. Психологическая диагностика

Оценка результатов

Таблица 21 Ключ к методике оценки ситуационной и личностной тревожности   Номер суждения Ситуационная тревожность …

Выводы об уровне развития

3,5-4,0 балла— очень высокая тревожность. 3,0-3,4 балла— высокая тревожность.

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

2,0-2,9 балла— средняя тревожность. 1,5-1,9 балла— низкая тревожность. 0,0-1,4 балла— очень низкая тревожность.

Методика 21. Агрессивность (Модификация теста Розенцвейга)

Описываемый далее тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», пони­маемой как не вызванная объективными обстоятельствами и не­обходимостью тенденция враждебно реагировать на большин­ство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к чело­веку, животным и предметам природы и материальной культу­ры, склонность к их разрушению и неспровоцированным агрес­сивным действиям.

В данном тесте, основой которого явился известный тест Ро­зенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка (рис. 60,1-24). На этих рисунках представлены люди в различных эмоциоген-ных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуа­циях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, являет­ся то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть по­няты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышлен­но, по незнанию, без сознательного желания навредить или уни­зить другого человека.

Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность» на большинство действий подобного рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрес­сией, причем даже тогда, когда действие другого человека не бы­ло вызвано стремлением причинить ему неприятности. Инди­вид, у которого личностная черта агрессивности выражена сла­бо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: друже­любно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успоко­ить, не придать значения случившемуся и т.п.

_______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________

Рис. 60. Стимульный материал к тесту на агрессивность. 358

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение). 359

___________ Часть I. Психологическая диагностика______________

Рис. 60. (Продолжение). 360

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение). 361

__________ Часть I. Психологическая диагностика________________

Рис. 60. (Продолжение). 362

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение). 363

_______________ Часть I. Психологическая диагностика_________

Рис. 60. (Продолжение). 364

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение). 365

_______________ Часть I. Психологическая диагностика___

Рис. 60. (Продолжение). 366

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение). 367

_______________ Часть I. Психологическая диагностика _______

Рис. 60. (Продолжение) 368

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Рис. 60. (Продолжение).

Часть I. Психологическая диагностика

Перед началом исследования все испытуемые получают инс­трукцию следующего содержания:

«На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены два или несколько человек, Один из них совершил какое-то дей­ствие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого чело­века и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка».

Оценка результатови выводы об уровне развития

Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется от­дельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих двух категорий:

1. Агрессивные реакции.

2. Неагрессивные реакции.

К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых дей­ствия другого лица рассматриваются как преднамеренно враж­дебные и сама ответная реакция на них является враждебной (аг­рессивной). В этом случае ответ испытуемого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица.

К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испы­туемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сло­жившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в отве­тах испытуемого не должно содержаться.

В заключение подсчитывается соотношение агрессивных и неагрессивных реакций по их числу. Если количество агрессив­ных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (аг­рессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньше), то дела­ется вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мо­тив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций ока­зывается намного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____

больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что данный испытуемый неагрессивен. При числе агрессивных и неагрессивных реакций в пределах от 9 до 13 ничего опреде­ленного об агрессивности данного испытуемого сказать нельзя, т.е. нет возможности уверенно утверждать, что он агрессивный или, напротив, неагрессивный человек.

Методика 22. Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач

1. Кем являются люди, изображенные на картинке? 2. Что произошло с ними до этого и привело к данной ситуации? 3. Что они делают сейчас?

Процедура содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых

Решение по вопросу о том, имеет ли сюжет рассказа прямое отношение к теме достижения успехов, принимается на основе анализа цели, к которой… Как успех в деятельности могут, в свою очередь, расцениваться: Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Оценка результатов

Часть I. Психологическая диагностика полученные по признакам 1, 2, 4, 6, 7, 8 и 9, берутся с положи­тельным знаком,… Общая сумма положительных баллов, полученных испытуе­мым по всем его рассказам, является общим количественным…

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей Методика «Семантический дифференциал»1 При помощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение человека к некоторому другому челове­ку,…

Оценка результатов

Методика 23. Социометрическая методика

Перед началом исследования члены группы, собравшиеся в каком-либо помещении, например, в классе или в аудитории, по­лучают инструкцию примерно… «Ваша группа (класс) существует уже давно. За время совме­стной жизни и… Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

Обработка и интерпретация результатов

Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному ко­личеству выборов, полученных в… 1 3 Немов Кн. 3 Часть I. Психологическая …

О

J

 

 

 

 

 

 

 

Мышление	Воображение и речь	Личность
«Логико-коли­чественные от­ношения»	Тест Айзенка	Тест Беннета	«Вербальная фантазия»	«Активный словарный запас»	тип темпера­мента	акцентуации характера
математи­ческое мышление	лингвисти­ческое мышление	техническое мышление
гипер-тимность	цикло-идность
Логика мышления

Таблица 24 (продолжение)

 

 

Личность
Акцентуации характера	Тревожность (по Спилбергеру)	Агрессивность
астено- невро- тичность	сенси-тив-ность	псих- -астенич- ность	шизоид-носгь	эпилеп-тоид-носгь	истеро- ид- ность	неустой­чивость	конформ­ность	ситуаци­онная	личностная

Таблица 24 (продолжение)

 

Личность	Межличностные отношения
Мотивация дости­жения успехов	Социометрический статус	«Социально-психологическая самоаттестация группы принадлежности»
стремле­ние к успеху	боязнь неудачи	по вы­борам	по откло­нениям	ответ­ствен­ность	коллек­тивизм	спло­чён­ность	кон­такт­ность	откры­тость	органи­зован­ность	инфор­мирован­ность	общий пока­затель уров­ня развития

Часть I. Психологическая диагностика

ковые номера тех суждений методики СПСК, которые входят в каждую подшкалу. Им на рельефе соответствуют 70 мелких сек­торов, по 10 в каждом большом секторе. На верхнем радиусе релье­фа нанесена оценочная шкала, используемая в методике. Имею­щиеся на нем цифры от 0 до 6, идущие от центра к периферии, соответствуют минимальной и максимальной оценке, которую может получить любой вид изучаемых отношений. Через пунк­ты этой шкалы, соответствующие целым значениям оценок, про­ведены концентрические окружности, которых на рельефе так­же 6. В самом центре рельефа представлены 7 подшкал методи­ки с их порядковыми цифровыми обозначениями и место для выставления общей оценки группы как коллектива (централь­ный малый круг рельефа).

В центральный малый круг рельефа (см. рис. 68 для приме­ра) записывается общая оценка уровня развития в группе всей системы изученных отношений. В расположенные близко к цент­ру рельефа малые сектора, следующие сразу после номеров под­шкал, вносятся средние оценки отношений, соответствующих от­дельным подшкалам методики, причем порядковая нумерация этих оценок соответствует порядку следования слева направо подшкал в бланке испытуемого (табл. 23). Оценки, полученные по 70 частным суждениям, отмечаются в виде точек в 70 малых секторах рельефа, обозначенных сверху цифрами, соответствую­щими порядковым номерам суждений. Точка ставится в середи­не малого сектора в том месте по вертикали, которое на задан­ной оценочной шкале соответствует данной оценке. В заключе­ние все точки соединяются между собой ломаной кривой, как это показано на рис. 68. Она и представляет собой графический рельеф группы.

Таким образом, о группе, результаты исследования которой по методике СПСК представлены на рис. 68, можно сказать сле­дующее. Общий уровень ее развития как коллектива характери­зуется величиной 3,5 балла. По подшкалам данная группа полу­чила, соответственно, следующие оценки: 1. Ответственность — 4,1 балла. 2. Коллективизм — 3,7 балла. 3. Сплоченность — 3,4 бал­ла. 4. Контактность — 3,6 балла. 5. Открытость — 2,7 балла. 6. Ор­ганизованность — 2,8 балла. 7. Информированность — 4,4 балла.

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____

Выводы об уровне развития

Решение вопроса о том, на каком уровне социально-психо­логического развития как коллектив находится исследованная группа, принимается на основе сравнения полученных средних ее оценок с теми, которые представлены ниже.

5,0 баллов и выше— почти идеальный уровень развития груп­пы как коллектива.

От 4,5 до 4,9 балла— очень высокий уровень развития груп­пы как коллектива.

От 4,0 до 4,4 балла— высокий уровень развития группы как коллектива.

От 3,0 до 3,9 балла— средний уровень развития группы как коллектива.

От 2,5 до 2,9 балла— низкий уровень развития группы как коллектива.

Меньше 2,4 балла— очень низкий уровень развития группы как коллектива.

Пользуясь этой оценочной шкалой, мы можем сделать вывод о том, что та группа, социально-психологический рельеф кото­рой показан на рис. 68, как коллектив находится на среднем уров­не развития.

Замечание.Этой же оценочной шкалой можно пользоваться для выяснения того, на каком уровне развития в данной группе находятся частные виды отношений, отра­женные в 70 рабочих суждениях, а также отношения, представленные в 7 подшкалах. Можно оценивать уровень развития каждого из них в отдельности.

Контрольные вопросы

1. Чем в психодиагностическом плане отличаются дети под­росткового возраста от младших школьников?

2. Каковы особенности психодиагностики подростков в от­личие от взрослых людей?

Часть I. Психологическая диагностика

3. Психологические свойства старших школьников, которые необходимо иметь в виду, проводя их психодиагностику.

4. Какими методами можно пользоваться для психодиагнос­тики познавательных процессов у подростков и старших школьников?

5. В чем заключаются особенности психодиагностики мыш­ления у подростков и старших школьников?

6. Как оценивать параметры внимания с помощью цифро­вых таблиц?

7. Расскажите о методике «Логико-количественные отношения».

8. Расскажите о структуре, задачах к процедуре применения интеллектуального теста Айзенка.

9. Что представляет собой тест Беннета для оценки техни­ческого мышления и как он применяется?

 

10. С помощью какой методики определяется тип темпера­мента подростка и старшего школьника?

11. Что представляет собой методика выявления акцентуа­ций характера А. Личко?

12. Как определяется тревожность?

13. Расскажите о проективной методике оценки мотивации достижения успехов по Д. Макклелланду, Дж. Аткинсо-ну и др. (методика типа ТАТ).

14. Каким образом тест Розенцвейга применяется для оцен­ки агрессивности?

15. Что представляет собой и как применяется на практике социометрическая методика?

16. Что такое методика социально-психологической самоат­тестации группы как коллектива (СПСК), каковы ее за­дачи и какие данные получаются с ее помощью?

Практические задания

1. Провести обследование подростка или старшего школьни­ка с помощью методики «Логико-количественные отношения» и теста Айзенка. Оценить уровень общего интеллектуального раз­вития.

Глава 5.. Методы психодиагностики подростков и юношей

2. Исследовать особенности математического, лингвистичес­кого и технического мышления подростка или старшего школь­ника при помощи теста Беннета и соответствующих субтестов теста Айзенка.

3. Определить тип темперамента какого-либо подростка или старшего школьника по методике В.М. Русалова.

4. Исследовать проявления акцентуаций характера у подро­стка при помощи методики А.Е. Личко.

5. Оценить степень собственной тревожности при помощи ме­тодики Спилбергера.

6. Оценить и сравнить степень агрессивности двух старших школьников посредством теста Розенцвейга.

7. Определить силу мотивации достижения успехов у двух-трех старших школьников.

8. Провести социометрическое обследование какого-либо класса или студенческой группы при помощи социометрической методики. Построить коллективную социограмму-мишень. Вы­явить лидера в группе.

9. Провести обследование группы подростков или старших школьников при помощи методики самоаттестации группы как коллектива.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.,
1982. - 200 с.

(Социометрический тест: 182-192.)

2. АйзенкГ. Проверьте свои способности. М., 1972.

3. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития уча­щихся: учебное пособие. Новосибирск, 1990.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло­гической диагностике. Киев, 1989. — 199 с.

5. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

6. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учеб­но-воспитательном процессе. М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особен­ностей личности: 6-38. Исследование психических процессов,

Часть I. Психологическая диагностика

внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51. Диагнос­тика развития эмоционально-волевой сферы личности: 51-58. Исследование межличностных отношений: 58-64.)

7. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68-80.)

8. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологи­ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с. . [Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков: 81 -102. Личностный опросник Бехтеревского ин­ститута (ЛОБИ): 102-115. Исследования интеллекта: 145-155].

9. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.-216 с.

(Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141-167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Не­которые методические подходы к исследованию свойств личнос­ти: 173-186).

10. Методики психодиагностики в спорте / Марищук В.Л., Блу-дов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. М., 1984. — 191 с.

11. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Сто­лица. М., 1987. - 304 с.

12. Практикум по психодиагностике: учебно-методическое по­собие... Балашов, 1992.

13. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психо­метрия. М., 1984. - 151 с.

14. Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.

15. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989.

[Школьный тест умственного развития (ШТУР): 10-29. Тест-опросник родительского отношения: 80-86. Тест-опросник са­моотношения: 87-94. Тест-опросник уровня субъективного конт­роля: 94-99]. '

16. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/
Под ред. Е.М. Гуревича. М., 1981. - 232 с.
[Интеллектуальные тесты: 49-79. Диагностирование специаль­
ных способностей и профессиональных достижений: 79-95. Оп­
росники в психологической диагностике личности: 95-107. Диа-

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

гностика структуры личности (к работам Р.Кеттела): 107-119. Психологическое диагностирование межличностных отношений: 167-197).

17. Тест умственных способностей. Ярославль, 1993.

18. Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович И.Я. Изучение лич­ности учащегося и ученических коллективов. М, 1988. — 206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12-38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79-97. Изучение потребностей, интересов и склоннос­тей учащихся: 97-113. Изучение ученических коллективов: 146-172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172-178. Изучение положения школьника в систе­ме межличностных отношений: 178-192).

19. ЦветковаЛ.С, Ахутина Т.В., ПылаеваН.М. Методика оцен­ки речи при афазии. М., 1981. — 67 с.

20. Школьный тест умственного развития. М., 1988.

ГЛАВА 6.

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Психология и психодиагностика взрослых людей.Отличие психологи­ческих проблем, характерных для жизни взрослых людей, от проблем, свойст­венных… Изучение познавательных процессов у студентов, учителей н… Часть I. Психологическая диагностика

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

В связи со сказанным для оценки состояния памяти взрос­лого человека вполне достаточно получить данные о динамике процесса заучивания, в который… Примерно то же самое можно сказать и о внимании. В сту­денческом и в более…

НемовКн. 3 417

заменить стимульный материал, например кольца Ландольта, на буквенный текст, используемый в методике «Корректурная про­ба». Взрослым людям по роду… Что касается мышления, то для психодиагностики интеллекта взрослых людей… Выбор методов психодиагностики способностей, а также зна­ний, умений и навыков взрослых людей зависит от рода их…

Методика 2. Динамика процесса заучивания

и* Часть Г. Психологическая диагностика … Таблица 25 Бланк к методике «Корректурная проба»

Методика 3. Тест Айзенка

Для оценки уровня общего интеллектуального развития взрослых рекомендуется использовать 4-й и 5-й субтесты теста Айзенка.

Четвертый субтест

_______________ Часть I. Психо логическая диагностика____________ 2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго:

Ответы на четвертый субтест теста Айзенка

2. ПИР 3. ТЕЛЕФОН. Все остальные слова обозначают животных: бизон, зебра и тигр. 4. ЛОСЬ. Первая буква пропущенного слова — это предпос­ледняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущен­ного…

Ответы на пятый субтест теста Айзенка

2. ЕЛЬ. 3. ССАДИНА. Все остальные слова обозначают краски: охра, индиго, киноварь. 4.18. Число на хвосте есть утроенная разность чисел на крыльях.

Оценка результатов и выводы

Оценка результатов тестирования производится по нормам, которые при помощи пунктирных прямых указаны на графиках рис. 69 и 70, соответственно, для четвертого и пятого субтестов теста Айзенка.

Если испытуемый по четвертому субтесту за отведенные 30 мин решил 9 задач, а по пятому субтесту — 11 задач, то показа­тель уровня его общего интеллектуального развития равен 100, что является нормой.

Во всех остальных случаях искомый показатель определяется следующим образом. Сначала определяется показатель по четвер­тому субтесту. Для этого на графике, представленном на рис. 69, по горизонтальной линии откладывается количество правильно решенных за отведенное время задач. Затем из полученной точ­ки до пересечения с линией графика восстанавливается перпен-

_______________ Часть I. Психологическая диагностика __________

Рис. 69. График и нормативные данные для оценки результатов по четвёртому субтесту теста Айзенка.

Рис. 70. График и нормативные данные для оценки результатов по пятому субтесту теста Айзенка.

дикуляр, который затем из точки пересечения опускается на вер­тикальную ось графика. Точка пересечения опущенного перпен­дикуляра с вертикальной осью графика указывает на частный показатель уровня интеллектуального развития испытуемого по четвертому субтесту. Таким же способом получается аналогич­ный показатель для пятого субтеста, но в этом случае пользуют­ся уже графиком, представленным на рис. 70. В заключение бе­рут полусумму показателей по четвертому и пятому субтестам, и она, округленная до целого числа, и является итоговым пока-

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

зателем уровня общего интеллектуального развития данного ис­пытуемого. Именно этот показатель записывается в соответст­вующую графу Индивидуальной карты психологического само­контроля взрослого человека.

Методика 4. Педагогические ситуации

«Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуа­ций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходи­мо выбрать из числа предложенных… Ситуация 1 Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокои­лись,… 1. «Вот тебе и на!»

Немов Кн. 3

6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?» 7. Ситуация 11 Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим…

Оценка результатов и выводы

Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в таблице 25. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагоги­ческие ситуации, а справа сверху также по порядку их следова­ния представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В са­мой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различ­ные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

15*

Часть I. Психологическая диагностика

Таблица 25 Ключ к методике «Педагогические ситуации»'. Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации

 

 

Порядковый	Выбранный вариант ответа и его оценка	в баллах
номер педа­гогической
ситуации
							—	—
							—	—
							—	—
							—	—
							—	—
							—	—
							—	—
							—	—
							—	—
							—	—
							—	—
								—
							-	-

Примечание.Свободные ответы оцениваются отдельно, и со­ответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.

Способность правильно решать педагогические проблемы оп­ределяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.

Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла,то его педагогические способности (по данной методике) счита­ются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в ин­тервале от 3,5 до 4,4 балла,то педагогические способности счи­таются среднеразвитыми. Наконец, если средняя оценка оказа­лась меньше, чем 3,4 балла,то педагогические способности ис­пытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей учителей и родителей, довольно много. Для этой цели фактиче­ски могут… Но среди множества имеющихся в нашем распоряжении ме­тодик все же есть такие, которые затрагивают черты личности…

Предназначается для комплексной оценки

В этой методике испытуемому, как и в методике «Семанти­ческий дифференциал», предлагается много пар оценочных суж­дений с противоположными по смыслу… Таблица 26   Самочувствие плохое Самочувствие …

Выводы об уровне развития

7-8 баллов- очень сильно выраженное состоя­ние личности.

Часть I. Психологическая диагностика

5-6 баллов— сильно выраженное состояние личности. 3-4 балла— уме] «нно выраженное состояние личности. 0-2 балла— слабо выраженное состояние личности.

Методики 15-18, описываемые далее, предназначены для оценки отдельных черт характера человека, важных для педаго­га. Это — оптимизм, объективность, сила воли и независимость. Они составляют II блок представляемых в этой главе психодиа­гностических методик.

Методика 15. Тест на оптимизм

1. Ваши сны: а) драматичны (страшны); б) туманны и неясны; в)приятны;

Методика 16. Тест на объективность

Часть I. Психологическая диагностика В нем имеются 12 разных жизненных ситуаций, связанных с восприятием и оценкой… 1. Как по-вашему — те, кто всегда особенно тщательно при­ держиваются принятых правил поведения и никогда не отсту­…

Ключ к методике

Таблица 28   Выбираемые альтернативы ответов Порядковые …   а б…

Методика 17. Тест на силу воли

1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих людей: а) очень редко; б)редко; в) достаточно часто;

Методика 18. Тест на независимость

1. Закончив школу, как вы приняли решение о своей буду­ щей профессии и учебе: а) решил этот вопрос самостоятельно, следуя своим ув­ лечениям и оценке своих… б) прислушался к мнению своих родителей и родствен­ ников;

БЛОК МЕТОДИК, СВЯЗАННЫХ С РЕШЕНИЕМ ЧЕЛОВЕКОМ ЖИЗНЕННЫХ ПРОБЛЕМ

Психодиагностика личности при помощи этого блока мето­дик показывает, каким образом человек принимает решения в различных жизненных ситуациях. Частично на этот вопрос уже может быть получен ответ в результате проведения психодиа­гностики по методикам 15-18. Однако есть аспекты, которые эти­ми методиками не затронуты. Это — внутренние установки че­ловека (уровень субъективного контроля— УСК),способы вы­хода из затруднительных жизненных ситуаций и чувство юмо-

Часть I. Психологическая диагностика

pa. Рассмотрим психодиагностические методики, которые мож­но использовать для исследования и оценки этих сторон личности.

Методика 19. Уровень субъективного контроля (УСК)

Субъективным контролем называется склонность человека брать на себя и возлагать на других людей ответственность за то, что с ними происходит. В отличие от субъективного может су­ществовать так называемый объективный контроль событий, при котором они происходят по воле обстоятельств, случая, незави­симо от желания человека.

Данная методика оценивает, в какой степени человек готов брать на себя ответственность за то, что происходит с ним и во­круг него. Испытуемому предлагаются следующие 44 утвержде­ния, ответы на которые свидетельствуют о том, каков уровень субъективного контроля у данного человека. С каждым из этих суждений испытуемый, прочтя его, должен выразить свое согла­сие или несогласие.

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного сте­чения обстоятельств, чем от особенностей и собственных уси­лий человека.

2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не хо­тят уступать и приспосабливаться друг к другу.

3. Болезнь — дело случая, и если уж суждено кому-то забо­леть, то с этим ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не про­являют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завое­вать симпатии других людей.

7. Внешние обстоятельства — родители и благосостояние — влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффектив­ным, когда руководители полностью контролируют действия подчиненных, а не полагаются на их самостоятельность.

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обсто­ятельств, например от настроения учителя, а не от моих собст­венных усилий.

11. Когда я строю планы, то в общем верю в то, что смогу их осуществить.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на са­мом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше по­мочь здоровью, чем лекарства и врачи.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни ста­рались наладить совместную семейную жизнь, у них все равно ничего не получится.

15. То хорошее, что я делаю в жизни, обычно бывает по до­стоинству оценено другими.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Я думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я не стараюсь планировать свою жизнь далеко вперед, по­тому что многое зависит не от меня, а от того, как сложатся об­стоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих уси­лий и степени подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоя­тельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно са­мостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25. В конце концов за плохое управление организацией от­ветственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложив­шихся отношениях в семье.

27. Если я очень захочу, то могу расположить к себе почти любого человека.

Немое Кн. 3 481

28. На подрастающее поколение влияет так много разных об­стоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто ока­зываются бесполезными. 29. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук. 30. Иногда трудно бывает понять, почему руководители по­ступают так, а не иначе.

Методика 20. Выход из трудных жизненных ситуаций

16* _______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________ 1. Рассказываете ли вы другим людям о своих проблемах и неприятностях:

Тест 21. Чувство юмора

Часть I. Психологическая диагностика 2. Межполовые отношения. 3. Пагубные привычки (в данном случае — пьянство).

Список юмористических фраз

2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже приходится сги­баться. Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей 3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.

Методика 22. Опросник аффилиации

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей Существует несколько методик для оценки аффилиации. Наиболее валидной,… Испытуемые, проходящие тестирование по данной методи­ке, перед началом исследования получают инструкцию следую­щего…

Шкала тестадля оценки силы стремления к людям

2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному. 3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, что­бы меня считали… 4. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.

Выводы об уровне развития

Для каждого из испытуемых отдельно устанавливаются уро­вень развития мотива «стремление к людям» и уровень разви­тия мотива «боязнь быть отвергнутым». При этом пользуются следующей суммарной шкалой:

Сумма баллов от 32 до 80 — низкий уровень развития данно­го мотива.

Сумма баллов от81 до 176— средний уровень развития мотива.

Сумма баллов от 177до 224 — высокий уровень развития мотива

Возможны следующие типичные сочетания двух обсуждае­мых мотивов и способы их интерпретации:

1. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое сочетание обоих моти­вов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфлик­том между стремлением к людям и их избеганием, который воз­никает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незна­комыми людьми.

2. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть от­вергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положитель­ные эмоции.

Часть I. Психологическая диагностика

3. Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергну­тым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стрем­ление к людям». Индивид, обладающий таким сочетанием обо­их мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества.

4. Низкий уровень развития обоих мотивов. Такое сочетание данных мотивационных тенденций характеризует человека, ко­торый, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чув­ствует как среди людей, так и без них.

При средних значениях мотивационных тенденций «стрем­ление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» ничего определен­ного о возможном поведении человека и его переживаниях, свя­занных с человеческими отношениями, сказать нельзя.

В заключение отметим, что наиболее благоприятным для пе­дагога сочетанием обоих мотивационных стремлений является такое, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «бо­язнь быть отвергнутым» — слабо или средне.

Методика 23. Опросникдля оценки потребности достижения успехов

Опросник предназначен для дифференцированной оценки двух взаимосвязанных, но противоположно направленных мо­тивационных тенденций: стремление к… 1 Если, однако, у исследователя возникает опасение, что испытуемый лич­но… Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей выводы о том, насколько успешным может быть обучение и вос­питание детей в… Методика 24. Отношение к детям (тест родительского отношения)

Обработкаи оценка результатов

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16,

18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47; 49,51,52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетель­ствуют о значительной… Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от24 до33 — говорят о том,… Низкие баллы по этой же шкале — от0 до8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном…

Текст опросника

а) верно, б) не знаю, в) неверно. 2. Ваши отношения с супругом (супругой) приносят вам: а) беспокойство и страдание,

НемовКн. 3

17. Какое из этих двух мнений вам ближе: а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он… б) настоящий руководитель должен только уметь руко­ водить другими и не обязательно делать дело сам.

Контрольные вопросы

1. Специфика социально-психологических проблем, харак­терных для взрослых людей в отличие от детей.

2. Мотивационные и эмоциональные особенности взрослых людей.

3. Особенности психодиагностики познавательных процес­сов у взрослых людей.

4. Методы изучения внимания взрослых людей.

5. Оценка динамики процесса запоминания у взрослых людей.

6. Оценка педагогических способностей взрослых людей.

7. Что такое педагогическая психодиагностика?

8. Методы психодиагностики состояний личности взросло­го человека и выводы о его готовности к педагогической деятельности.

9. Методы психодиагностики черт характера взрослых людей.

Часть I. Психологическая диагностика

10. Определение способов решения взрослым человеком жиз­ненных проблем с целью установления его готовности к педагогической работе.

11. Педагогически направленная оценка мотивов поведения взрослого человека.

12. Методы педагогического изучения межличностных уста­новок и отношений взрослых людей.

13. Психодиагностика родительских установок.

14. Определение степени удовлетворенности браком.

15. Выяснение склонности и способности быть лидером.

16. Оценка эффективности стиля руководства людьми.

Практические задания

1.Произвести оценку собственных состояний личности: са­мочувствия, одиночества, смысла существования, свободы воли и выбора, конфликта в половой сфере, враждебности настроя, расхождения между реальным и идеальным Я, ощущения беспо­мощности и неприкаянности. Сделать из этого выводы о возмож­ности занятий педагогической деятельностью.

2. Произвести психодиагностику следующих черт характе­ра: оптимизма, объективности, силы воли и независимости.

3. Определить способы решения жизненных проблем, вклю­чая диагностику уровня субъективного контроля, способов вы­хода из затруднительных жизненных ситуаций, чувства юмора у двух-трех взрослых людей или студентов.

4. Оценить мотив аффилиации и мотивацию достижения ус­пехов у двух-трех взрослых людей, включенных в педагогичес­кую работу с детьми.

5. Провести психодиагностику родительских установок (от­ношений), степени удовлетворенности браком у двух-трех ро­дителей благополучных и неблагополучных детей. Сделать пе­дагогические выводы о правильности этих установок и о влия­нии удовлетворенности браком на воспитание детей.

6. Выяснить склонность и способность быть эффективным лидером у двух-трех студентов педвуза.

Индивидуальная карта психологического самоконтроля взрослого человека

Таблица 31

 

U1

Ю

W

 

 

 

Дата про­ведения обследо­вания	Внимание	Память	Мышление	Личность
Корректурная проба	Динамика про­цесса заучивания	Тест Айзенка	Педагогичес­кие ситуации	Состояние личности
продуктив­ность и устойчи­вость	распреде­ление и переклю­чение	продук­тивность	дина­мич­ность	общий уро­вень разви­тия интел­лекта	педагогичес­кие способ­ности	самочув­ствие	одино­чество	ощущение бессмыслен­ности суще­ствования

Таблица 31 (продолжение)

 

Личность
Состояние личности	Черты характера	Решение жизненных проблем
свобода выбора (отноше­ние к ав­торитету)	половой" конф­ликт	враждеб­ный на­строй	расхожде­ние между реальным и идеаль­ным Я	свобода воли	безна­дёж­ность	чувство не­прикаян­ности (без­домности)	опти­мизм	объек­тив­ность	сила воли	неза­виси­мость	уровень субъек­тивного контроля (УСК)
						и

Р

Таблица 31 (продолжение)

 

 

 

Личность	Межличностные отношения
Решение жизненных проблем	Мотивы поведения	отношение к детям	удовлетворён­ность браком	Способность быть лидером
выход из труд­ных жизнен­ных ситуаций	чувство юмора	аффилиация	потребность в достиже­нии успехов	тест «Лидер»	тест «Эффектив­ность лидерства»

Часть I. Психологическая диагностика

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. АйзенкГ. Проверьте свои способности. М, 1972.

2. Березин Ф.Б., Мирошников МЛ., Рожанец Р.В. Методика мно­гостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене). М, 1976. - 176 с.

3. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

(О диагностике черт личности: 29-35. Личностные опросники: 93-128. Проективная техника: 128-153).

4. БурлачукЛ.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психо­логической диагностике. Киев, 1989. — 199 с.

5. Гилъяшева И.Н., Собчик Л.Н., Федорова Т.Л. Стандартизиро­ванный клинический личностный опросник (адаптированный вариант MMPI). Л., 1982.

6. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

7. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологи­ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с. [Вопросники как метод исследования личности: 62-81. Лично­стный опросник Бехтеревского института (ЛОБИ): 102-115. Проективные методы: 116-144].

8. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. — 216 с.

(Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141-167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Не­которые методические подходы к исследованию свойств личнос­ти: 173-186).

9. Личностный опросник НЭП: Руководство. Ярославль, 1993.

10. Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в эксперименталь­
ную психологию личности. М., 1985.

[Типология личности в шкалах MMPI: 87-95. Психодиагности­ческий тест (описание): 203-318].

11. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук и др.
М., 1984. - 191 с.

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

12. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном про­цессе / Сост. В.В. Гришин, П.В. Мушин. М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особен­ностей личности: 6-38. Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51. Диагнос­тика развития эмоционально-волевой сферы личности: 51-58. Исследование межличностных отношений: 58-64).

13. МургулецЛ.В. Методы социально-психологической диагности­ки личности: учебное пособие. Л., 1990.

(Методики оценки деловых и личных качеств руководителя: 8-17. Методы диагностики личности в системе межличностных отно­шений: 17-33. Психологическая диагностика направленности личности: 34-66. Биографические методы изучения жизненно­го пути: 67-69).

14. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Сто­лица. М., 1987. - 304 с.

15. Практикум по психодиагностике: учебно-методическое посо­бие... Балашов, 1992.

16. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психо­метрика. М., 1984. — 151 с.

17. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989.

(Тест-опросник родительского отношения: 80-86. Тест-опросник уровня субъективного контроля: 94-99).

18. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /
Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

[Интеллектуальные тесты: 49-79. Диагностирование специаль­ных способностей и профессиональных достижений: 79-95. Оп­росники в психологической диагностике личности: 95-107. Диа­гностика структуры личности (к работам Р. Кеттела): 107-119. Психологическое диагностирование межличностных отношений: 167-197].

19. Психологические тесты (для деловых людей) /Сост. Н.А. Лит-винцева. М., 1994. — 317 с.

20. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.-176 с.

[Тематический апперцептивный тест (ТАТ): 71-101. Методика чернильных пятен Г. Роршаха: 102-151].

21. Тест умственных способностей. Ярославль, 1993.

ЧАСТЬ И.

ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНОЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

С ЭЛЕМЕНТАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ

ЧТО ТАКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Краткое содержание

ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Такому состоянию дел соответствует сложившееся разделе­ние развитых отраслей психологии на собственно научные и при­кладные. Научные направления… По указанной логике выделяют научно-познавательные и прикладные направления… Часть II. Введение в научное психологическое исследование

ПРОБЛЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Часть II. Введение в научное психологическое исследование дований, конечная цель которых состоит в том, чтобы ставить и на научной… Проблема 1.Ускорение психологического развития детей и взрослых людей.

СПОСОБЫ И СРЕДСТВА НАУЧНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология дования. Прикладной научно-практический эксперимент, являю­щийся видом таких… Пример 1.Допустим, что школьный учитель или преподава­тель в вузе, соотнеся действующую программу своего предмета с…

Краткое содержание

Типология научных психолого-педагогических исследований.Психолого-пе­дагогический эксперимент как сложное исследование, включающее в себя не­сколько частных видов исследований. Виды психолого-педагогических исс­ледований. Особенности обзорно-аналитического, обзорно-критического, теоре­тического, эмпирического описательного, эмпирического объяснительного и ме­тодического исследований. Требования, предъявляемые к данным типам исс­ледований.

Психолого-педагогический эксперимент.Определение психолого-педа­гогического эксперимента как вида научно-прикладного исследования. Основ­ные правила организации и проведения психолого-педагогического экспери­мента. Цели эксперимента. Задачи эксперимента. Гипотезы эксперимента и предъявляемые к ним требования. Структура гипотез сложного эксперимен­тального исследования. Примеры гипотез, проверяемых в психолого-педаго­гическом эксперименте. Логические правила определения понятий, входящих в формулировки экспериментально проверяемых гипотез. Рабочие гипотезы психолого-педагогического эксперимента.

Логика доказательства в психолого-педагогическом эксперименте.Ос­новные элементы научного доказательства: аргументы, факты и демонстра­ции выводов. Правила доказательства. Интерпретация получаемых экспери­ментальных данных в терминах причинно-следственных отношений. Логичес­кие схемы организации и проведен ия научных экспериментов. Понятие об экс­периментальной и контрольной группах, их задачи. Планы и программы про­ведения экспериментов.

ТИПОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Выделение темы и предварительное определение пробле­мы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение проблемы, гипотез и задач исследования.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Без эксперимента в науке и в практике, несмотря на его слож­ность и трудоемкость, обойтись невозможно, так как только в тщательно продуманном,… Эксперимент — это особый вид исследования, направленно­го на проверку научных… 1 Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1. М., 1966. С. 155.

Немов Кн. 3

ходимость проведения большой предварительной обзорно-ана­литической, теоретической и методической работы, которую сле­довало бы осуществить прежде,… 1. Конкретизация проблемы. 2. Изучение связанной с ней литературы и практики.

ЛОГИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ

Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального… Часть II. Введение в научное психологическое исследование зы. Демонстрация — это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится…

МЕТОДЫ ВТОРИЧНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

Обсуждаемую группу методов можно разделить на несколь­ко подгрупп: 1. Регрессионное исчисление. 2. Методы сравнения между собой двух или нескольких… Регрессионное исчисление — это метод математической ста­тистики, позволяющий… Воспользуемся для графического представления взаимосвязан­ных значений двух переменных х и у точками на графике (рис.…

—2

где St — выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);

—2

5"г — выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);

я, — число частных значений переменной в первой выборке;

п₂ — число частных значений переменной по второй выборке.

После того как при помощи приведенной выше формулы вы­числен показатель t, по таблице 32 для заданного числа степеней свободы, равного п_{ + п₂ - 2, и избранной вероятности допусти­мой ошибки¹ находят нужное табличное значение t и сравнива-

¹ Степени свободы и вероятность допустимой ошибки — специальные ма-тематико-статистические термины, содержание которых мы здесь не будем рас­сматривать.

Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных

Таблица 32 Критические значения ^-критерия Стъюдента для заданного числа степеней свободы и вероятностей допустимых ошибок, равных 0,05; 0,01 и 0,001

 

 

 

Число степеней свободы	Вероятность допустимой ошибки
0,05 0,01 0,001
Критические значения показателя t
(я, + п., - 2)
	2,78	5,60	8,61
	2,58	4,03	6,87
	2,45	3,71	5,96
	2,37	3,50	5,41
	2,31	3,36	5,04
	2,26	3,25	4,78
	2,23	3,17	4,59
	2,20	3,11	4,44'
	2,18	3,05	4,32
	2,16	3,01	4,22
	2,14	2,98	4,14
	2,13	2,96	4,07
	2,12	2,92	4,02
	2,11	2,90	3,97
	2,10	2,88	3,92
	2,09	2,86	3,88
	2,09	2,85	3,85
	2,08	2,83	3,82
	2,07	2,82	3,79
	2,07	2,81	3,77
	2,06	2,80	3,75
	2,06	2,79	3,73
	2,06	2,78	3,71
	2,05	2,77	3,69
	2,05	2,76	3,67
	2,05	2,76	3,66
	2,04	2,75	3,65
	2,02	2,70	3,55
	2,01	2,68	3,50
	2,00	2,66	3,46
	1,99	2,64	3,42
	1,98	2,63	3,39

ют с ними вычисленное значение t. Если вычисленное значение t больше или равно табличному, то делают вывод о том, что срав­ниваемые средние значения из двух выборок действительно ста-

______ Часть II. Введение в, научное психологическое исследование___

тистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки, меньшей или равной избранной. Рассмотрим процеду­ру вычисления t-критерия Стъюдента и определения на его ос­нове разницы в средних величинах на конкретном примере.

Допустим, что имеются следующие две выборки эксперимен­тальных данных: 2, 4, 5, 3, 2, 1, 3, 2, 6, 4 и 4, 5, 6, 4, 4, 3, 5, 2, 2, 7. Средние значения по этим двум выборкам соответственно рав­ны 3,2 и 4,2. Кажется, что они существенно друг от друга отлича­ются. Но так ли это и насколько статистически достоверны эти различия? На данный вопрос может точно ответить только ста­тистический анализ с использованием описанного статистичес­кого критерия. Воспользуемся этим критерием.

Поставим найденные значения дисперсий в формулу для под­счета mat к вычислим показатель t

Определим сначала выборочные дисперсии для двух срав­ниваемых выборок значений:

Сравним его значение с табличным для числа степеней сво­боды 10+10-2 = 18. Зададим вероятность допустимой ошибки, равной 0,05, и убедимся в том, что для данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки значение t должно быть не меньше чем 2,10. У нас же этот показатель ока­зался равным 1,47, т.е. меньше табличного. Следовательно, ги­потеза о том, что выборочные средние, равные в нашем случае 3,2 и 4,2, статистически достоверно отличаются друг от друга, не подтвердилась, хотя на первый взгляд казалось, что такие раз­личия существуют.

Вероятность допустимой ошибки, равная и меньшая чем 0,05, считается достаточной для научно убедительных выводов. Чем меньше эта вероятность, тем точнее и убедительнее делаемые вы­воды. Например, избрав вероятность допустимой ошибки, рав-

Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных

ную 0,05, мы обеспечиваем точность расчетов 95% и допускаем ошибку, не превышающую 5%, а выбор вероятности допустимой ошибки 0,001 гарантирует точность расчетов, превышающую 99,99%, или ошибку, меньшую чем 0,01%.

Описанная методика сравнения средних величин по крите­рию Стъюдента в практике применяется тогда, когда необходи­мо, например, установить, удался или не удался эксперимент, оказал или не оказал он влияние на уровень развития того пси­хологического качества, для изменения которого предназначал­ся. Допустим, что в некотором учебном заведении вводится но­вая экспериментальная программа или методика обучения, рас­считанная на то, чтобы улучшить знания учащихся, повысить уровень их интеллектуального развития. В этом случае выясня­ется причинно-следственная связь между независимой перемен­ной — программой или методикой и зависимой переменной — знаниями или уровнем интеллектуального развития. Соответ­ствующая гипотеза гласит: «Введение новой учебной програм­мы или методики обучения должно будет существенно улучшить знания или повысить уровень интеллектуального развития уча­щихся».

Предположим, что данный эксперимент проводится по схе­ме, предполагающей оценки зависимой переменной в начале и в конце эксперимента. Получив такие оценки и вычислив средние по всей изученной выборке испытуемых, мы можем воспользо­ваться критерием Стъюдента для точного установления нали­чия или отсутствия статистически достоверных различий меж­ду средними до и после эксперимента. Если окажется, что они действительно достоверно различаются, то можно будет сделать определенный вывод о том, что эксперимент удался. В против­ном случае нет убедительных оснований для такого вывода даже в том случае, если сами средние величины в начале и в конце эксперимента по своим абсолютным значениям различны.

Иногда в процессе проведения эксперимента возникает спе­циальная задача сравнения не абсолютных средних значений не­которых величин до и после эксперимента, а частотных, напри­мер процентных, распределений данных. Допустим, что для экс­периментального исследования была взята выборка из 100 уча-

______ Часть II. Введение в научное психологическое исследование___

щихся и с ними проведен формирующий эксперимент. Предпо­ложим также, что до эксперимента 30 человек успевали на «удов­летворительно», 30 — на «хорошо», а остальные 40 — на «отлич­но». После эксперимента ситуация изменилась. Теперь на «удов­летворительно» успевают только 10 учащихся, на «хорошо» — 45 учащихся и на «отлично» — остальные 45 учащихся. Можно ли, опираясь на эти данные, утверждать, что формирующий экс­перимент, направленный на улучшение успеваемости, удался? Для ответа на данный вопрос можно воспользоваться статис­тикой, называемой х²-критерий («хи-квадрат критерий»). Его формула выглядит следующим образом:

где Р_к — частоты результатов наблюдений до эксперимента;

V_k — частоты результатов наблюдений, сделанных после экс­перимента;

т — общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

Воспользуемся приведенным выше примером для того, что­бы показать, как работает хи-квадрат критерий. В данном при­мере переменная Р_к принимает следующие значения: 30%, 30%, 40%, а переменная V_k — такие значения: 10%, 45%, 45%.

Подставим все эти значения в формулу для %² и определим его величину:

Воспользуемся теперь таблицей 33, где для заданного числа степеней свободы можно выяснить степень значимости образо­вавшихся различий до и после эксперимента в распределении оценок. Полученное нами значение х² = 21,5 больше соответст­вующего табличного значения т - 1 = 2 степеней свободы, со­ставляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки мень­ше чем 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в оценках учащихся в результате введения новой программы или новой методики обучения, эксперимен-

Глава 3, Статистический анализ экспериментальных данных___

Таблица 33 Граничные (критические) значения х²-критерия, соответствующие разным вероятностям допустимой ошибки и разным степеням свободы

 

 

Число
степеней свободы	Вероятность допустимой ошибки
(т-1)	0,05	0,01	0,001
	3,84	6,64	10,83
	5,99	9,21	13,82
	7,81	11,34	16,27
	9,49	13,28	18,46
	11,07	15,09	20,52
	12,59	16,81	22,46
	14,07	18,48	24,32
	15,51	20,09	26,12
	16,92	21,67	27,88
	18,31	23,21	29,59
	19,68	24,72	31,26
	21,03	26,05	32,91
	22,36	27,69	34,53
	23,68	29,14	36,12
	25,00	30,58	37,70

тально подтвердилась: успеваемость значительно улучшилась, и это мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,001%.

Иногда в психолого-педагогическом эксперименте возника­ет необходимость сравнить дисперсии двух выборок для того, чтобы решить, различаются ли эти дисперсии между собой. До­пустим, что проводится эксперимент, в котором проверяется ги­потеза о том, что одна из двух предлагаемых программ или ме­тодик обучения обеспечивает одинаково успешное усвоение зна­ний учащимися с разными способностями, а другая программа или методика этим свойством не обладает. Демонстрацией спра­ведливости такой гипотезы было бы доказательство того, что ин­дивидуальный разброс оценок учащихся по одной программе или методике больше (или меньше), чем индивидуальный разброс оценок по другой программе или методике.

______ Часть II. Введение в научное психологическое исследование____

Подобного рода задачи решаются, в частности, при помощи критерия Фишера. Его формула выглядит следующим образом:

где п₁ —■ количество значения признака в первой из сравнивае­мых выборок; п₂ — количество значений признака во второй из сравниваемых выборок; {п₁ — 1, п₂ — 1) — число степеней свобо­ды; 5f — дисперсия по первой выборке; Si — дисперсия по вто­рой выборке.

Вычисленное с помощью этой формулы значение F-крите-рия сравнивается с табличным (табл. 34), и если оно превосхо­дит табличное для избранной вероятности допустимой ошибки и заданного числа степеней свободы, то делается вывод о том, что гипотеза о различиях в дисперсиях подтверждается. В про­тивоположном случае такая гипотеза отвергается и дисперсии считаются одинаковыми¹.

Таблица 34

Граничные значения F-критерия для вероятности допустимой ошибки 0,05 и числа степеней свободы и, и и₂

 

я, .
	9,28	9,91	9,01	8,94	8,84	8,74	8,69	8,64	8,58
	6,59	6,39	6,26	6,16	6,04	5,91	5,84	5,77	5,70
	5,41	5,19	5,05	4,95	4,82	4,68	4,60	4,58	4,44
	4,76	4,53	4,39	4,28	4,15	4,00	3,92	3,84	3,75
	4,07	3,84	3,69	3,58	3,44	3,28	3,20	3,12	3,03
	3,49	3,26	3,11	3,00	2,85	2,69	2,60	2,50	2,40
	3.-24	3,0	2,85	2,74	2,59	2,42	2,33	2,24	2,13
	3,01	2,78	2,62	2,51	2,36	2,18	2,09	1,98	1,86
	2,79	2,56	2,40	2,29	2,13	1,95	1,85	1,74	1,60

¹ Если отношение выборочных дисперсий в формуле F-критерия оказы­вается меньше единицы, то числитель и знаменатель в этой формуле меняют местами и вновь определяют значения критерия.

Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных

Примечание.Таблица для граничных значений ^распреде­ления приведена в сокращенном виде. Полностью ее можно найти в справочниках по математической статистике, в частности в тех, которые даны в списке дополнительной литературы к этой главе.

Пример.Сравним дисперсии следующих двух рядов цифр с целью определения статистически достоверных различий меж­ду ними. Первый ряд: 4,6, 5,7,3,4,5,6. Второй ряд: 2,7, 3,6,1,8, 4, 5. Средние значения для двух этих рядов соответственно рав­ны: 5,0 и 4,5. Их дисперсии составляют: 1,5 и 5,25. Частное от деления большей дисперсии на меньшую равно 3,5. Это и есть искомый показатель F. Сравнивая его с табличным граничным значением 3,44, приходим к выводу о том, что дисперсии двух сопоставляемых выборок действительно отличаются друг от дру­га на уровне значимости более 95% или с вероятностью допусти­мой ошибки не более 0,05%.

Следующий метод вторичной статистической обработки, по­средством которого выясняется связь или прямая зависимость между двумя рядами экспериментальных данных, носит назва­ние метод корреляций. Он показывает, каким образом одно яв­ление влияет на другое или связано с ним в своей динамике. По­добного рода зависимости существуют, к примеру, между вели­чинами, находящимися в причинно-следственных связях друг с другом. Если выясняется, что два явления статистически досто­верно коррелируют друг с другом и если при этом есть уверен­ность в том, что одно из них может выступать в качестве причи­ны другого явления, то отсюда определенно следует вывод о на­личии между ними причинно-следственной зависимости.

Имеется несколько разновидностей данного метода: линей­ный, ранговый, парный и множественный. Линейный корреля­ционный анализ позволяет устанавливать прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям. Эти связи графически выражаются прямой линией, отсюда название «линейный». Ранговая корреляция определяет зависимость не между абсолютными значениями переменных, а между поряд­ковыми местами, или рангами, занимаемыми ими в упорядочен­ном по величине ряду. Парный корреляционный анализ вклю­чает изучение корреляционных зависимостей только между па-

Часть II. Введение в научное психологическое исследование

рами переменных, а множественный, или многомерный, — меж­ду многими переменными одновременно. Распространенной в прикладной статистике формой многомерного корреляционно­го анализа является факторный анализ.

На рис. 74 в виде множества точек представлены различные виды зависимостей между двумя переменными X и Y (различ­ные поля корреляций между ними).

На фрагменте рис. 74, отмеченном буквой А, точки случай­ным образом разбросаны по координатной плоскости. Здесь по величине X нельзя делать какие-либо определенные выводы о величине У. Если в данном случае подсчитать коэффициент кор­реляции, то он будет равен 0, что свидетельствует о том, что до­стоверная связь между X и У отсутствует (она может отсутство­вать и тогда, когда коэффициент корреляции не равен 0, но бли­зок к нему по величине). На фрагменте Б рисунка все точки ле­жат на одной прямой, и каждому отдельному значению перемен­ной X можно поставить в соответствие одно и только одно зна­чение переменной У, причем, чем большее, тем больше Y. Такая связь между переменными X и У называется прямой, и если это прямая, соответствующая уравнению регрессии, то связанный с ней коэффициент корреляции будет равен +1. (Заметим, что в жизни такие случаи практически не встречаются; коэффициент корреляции почти никогда не достигает величины единицы.)

На фрагменте В рисунка коэффициент корреляции также бу­дет равен единице, но с отрицательным знаком: -1. Это означает обратную зависимость между переменными Xи У, т.е., чем боль­ше одна из них, тем меньше другая.

На фрагменте Г рисунка точки также разбросаны не случай­но, они имеют тенденцию группироваться в определенном на­правлении. Это направление приближенно может быть представ­лено уравнением прямой регрессии. Такая же особенность, но с противоположным знаком, характерна для фрагмента Д. Соот­ветствующие этим двум фрагментам коэффициенты корреляции приблизительно будут равны +0,50 и -0,30. Заметим, что кру­тизна графика, или линии регрессии, не оказывает влияния на величину коэффициента корреляции.

Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных

Рис. 74. Схематическое представление различных корреляционных зависи­мостей с соответствующими значениями коэффициента линейной корреля­ции (цит. по: Шерла К. Факторный анализ. М, 1980).

______ Часть II. Введение в научное психологическое исследование___

Наконец, фрагмент Е дает коэффициент корреляции, равный или близкий к 0, так как в данном случае связь между перемен­ными хотя и существует, но не является линейной.

Коэффициент линейной корреляции определяется при по­мощи следующей формулы:

где г — коэффициент линейной корреляции;

х, у — средние выборочные значения сравниваемых величин; х., у — частные выборочные значения сравниваемых величин; п — общее число величин в сравниваемых рядах показателей;

si' S_y ~ дисперсии, отклонения сравниваемых величин от

средних значений.

Пример.Определим коэффициент линейной корреляции между следующими двумя рядами показателей. Ряд 1:2,4,4,5,3, 6, 8. Ряд II: 2, 5, 4, 6, 2, 5, 7. Средние значения этих двух рядов соответственно равны 4,6 и 4,4. Их дисперсии составляют следую­щие величины: 3,4 и 3,1. Подставив эти данные в приведенную выше формулу коэффициента линейной корреляции, получим следующий результат: 0,92. Следовательно, между рядами дан­ных существует значимая связь, причем довольно явно выражен­ная, так как коэффициент корреляции близок к единице. Дейст­вительно, взглянув на эти ряды цифр, мы обнаруживаем, что большей цифре в одном ряду соответствует большая цифра в дру­гом ряду и, наоборот, меньшей цифре в одном ряду соответству­ет примерно такая же малая цифра в другом ряду.

К коэффициенту ранговой корреляции в психолого-педаго­гических исследованиях обращаются в том случае, когда при­знаки, между которыми устанавливается зависимость, являют­ся качественно различными и не могут быть достаточно точно оценены при помощи так называемой интервальной измеритель­ной шкалы. Интервальной называют такую шкалу, которая по­зволяет оценивать расстояния между ее значениями и судить о

______ Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных___

том, какое из них больше и насколько больше другого. Напри­мер, линейка, с помощью которой оцениваются и сравниваются длины объектов, является интервальной шкалой, так как, поль­зуясь ею, мы можем утверждать, что расстояние между двумя и шестью сантиметрами в два раза больше, чем расстояние между шестью и восемью сантиметрами. Если же, пользуясь некоторым измерительным инструментом, мы можем только утверждать, что одни показатели больше других, но не в состоянии сказать на сколько, то такой измерительный инструмент называется не ин­тервальным, а порядковым.

Большинство показателей, которые получают в психолого-педагогических исследованиях, относятся к порядковым, а не к интервальным шкалам (например, оценки типа «да», «нет», «ско­рее нет, чем да» и другие, которые можно переводить в баллы), поэтому коэффициент линейной корреляции к ним неприменим. В этом случае обращаются к использованию коэффициента ран­говой корреляции, формула которого следующая:

где R_s — коэффициент ранговой корреляции по Спирмену;

d_i — разница между рангами показателей одних и тех же ис­пытуемых в упорядоченных рядах;

п — число испытуемых или цифровых данных (рангов) в кор­релируемых рядах.

Пример.Допустим, что педагога-экспериментатора интере­сует, влияет ли интерес учащихся к учебному предмету на их успеваемость. Предположим, что с помощью некоторой психо­диагностической методики удалось измерить величину интере­са к учению и выразить его для десяти учащихся в следующих цифрах: 5,6,7,8,2,4,8,7,2,9. Допустим также, что при помощи другой методики были определены средние оценки этих же уча­щихся по данному предмету, оказавшиеся соответственно рав­ными: 3,2; 4,0; 4,1; 4,2; 2,5; 5,0; 3,0; 4,8; 4,6; 2,4.

Упорядочим оба ряда оценок по величине цифр и припишем каждому из учащихся по два ранга; один из них указывает на то,

19* 579

______ Часть II. Введение в научное психологическое исследование____

какое место среди остальных данных ученик занимает по успе­ваемости, а другой — на то, какое место среди них же он занима­ет по интересу к учебному предмету. Ниже приведены ряды цифр, два из которых (первый и третий) представляют исходные данные, а два других (второй и четвертый) — соответствующие ранги¹:

 

2-1,5	2,4-1
2-1,5	2,5-2
4-3	3,0-3
5-4	3,2 - 4
6-5	4,0-5
7-6,5	4,1-6
7-6,5	4,2-7
8-8,5	4,6-8
9-10	5,0 - 10

Определив сумму квадратов различий в рангах ( ^df ) и под­ставив нужное значение в числитель формулы, получаем, что ко­эффициент ранговой корреляции равен 0,97, т.е. достаточно вы­сок, что и говорит о том, что между интересом к учебному пред­мету и успеваемостью учащихся действительно существует ста­тистически достоверная зависимость.

Однако по абсолютным значениям коэффициентов корреля­ции не всегда можно делать однозначные выводы о том, являют­ся ли они значимыми, т.е. достоверно свидетельствуют о суще­ствовании зависимости между сравниваемыми переменными. Может случиться так, что коэффициент корреляции, равный 0,50, не будет достоверным, а коэффициент корреляции, составивший 0,30, — достоверным. Многое в решении этого вопроса зависит от того, сколько показателей было в коррелируемых друг с дру­гом рядах признаков: чем больше таких показателей, тем мень­шим по величине может быть статистически достоверный коэф­фициент корреляции.

В табл. 35 представлены критические значения коэффици­ентов корреляции для различных степеней свободы. (В данном

¹ Если исходные данные, которые ранжируются, одинаковы, то и их ранги также будут одинаковыми. Они получаются путем суммирования и деления пополам тех рангов, которые соответствуют этим данным.

Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных___

Таблица 35 Критические значения коэффициентов корреляции для различных степеней свободы (и - 2) и разных вероятностей допустимых ошибок

 

 

Число
степеней свободы	Уровень значимости	[
0,05	0,01	0,001
	0,9500	0,9900	0,9900
	0,7545	0,8745	0,9509
	0,5760	0,7079	0,8233
И
	0,4821	0,6055	0,7247
	0,4227	0,5368	0,6524
	0,3809	0,4869	0,5974
28 ,
	0,3494	0,4487	0,5541
	0,3338	0,4297	0,5322
	0,3246	0,4182	0,5189
	0,3044	0,3932	0,4896

Часть II. Введение в научное психологическое исследование

случае степенью свободы будет число, равное и — 2, где п — ко­личество данных в коррелируемых рядах.) Заметим, что значи­мость коэффициента корреляции зависит и от заданного уров­ня значимости или принятой вероятности допустимой ошибки в расчетах. Если, к примеру, коррелируется друг с другом два ря­да цифр по 10 единиц в каждом и получен коэффициент корре­ляции между ними, равный 0,65, то он будет значимым на уров­не 0,95 (он больше критического табличного значения, состав­ляющего 0,6319 для вероятности допустимой ошибки 0,05, и меньше критического значения 0,7646 для вероятности допусти­мой ошибки 0,01).

Метод множественных корреляций в отличие от метода пар­ных корреляций позволяет выявить общую структуру корреля­ционных зависимостей, существующих внутри многомерного экспериментального материала, включающего более двух пере­менных, и представить эти корреляционные зависимости в виде некоторой системы.

Один из наиболее распространенных вариантов этого мето­да — факторный анализ — позволяет определить совокупность внутренних взаимосвязей, возможных причинно-следственных связей, существующих в экспериментальном материале. В ре­зультате факторного анализа обнаруживаются так называемые факторы — причины, объясняющие множество частных (пар­ных) корреляционных зависимостей.

Фактор — математико-статистическое понятие. Будучи пере­веденным на язык психологии (эта процедура называется содер­жательной или психологической интерпретацией факторов), он становится психологическим понятием. Например, в известном 16-факторном личностном тесте Р. Кеттела, который подробно рас­сматривался в первой части книги, каждый фактор взаимно одно­значно связан с определенными чертами личности человека.

С помощью выявленных факторов объясняют взаимозави-. симость психологических явлений. Поясним сказанное на при­мере. Допустим, что в некотором психолого-педагогическом экс­перименте изучалось взаимовлияние таких переменных, как ха­рактер, способности, потребности и успеваемость учащихся. Предположим далее, что, оценив каждую из этих переменных у

Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных

достаточно представительной выборки испытуемых и подсчитав коэффициенты парных корреляций между всевозможными па­рами данных переменных, мы получили следующую матрицу ин­теркорреляций (в ней справа и сверху цифрами обозначены в пе­речисленном выше порядке изученные в эксперименте перемен­ные, а внутри самого квадрата показаны их корреляции друг с другом; поскольку всевозможных пар в данном случае меньше, чем клеток в матрице, то заполнена только верхняя часть матри­цы, расположенная выше ее главной диагонали).

Анализ корреляционной матрицы показывает, что пе­ременная 1 (характер) значи­мо коррелирует с переменны­ми 2 и 3 (способности и по­требности). Переменная 2 (способности) достоверно коррелирует с переменной 3 (потребности), а переменная 3 (потребности) — с перемен­ной 4 (успеваемость). Факти­чески из шести имеющихся в матрице коэффициентов корреля­ции четыре являются достаточно высокими и, если предполо­жить, что они определялись на совокупности испытуемых, пре­вышающей 10 человек, — значимыми.

Зададим некоторое правило умножения столбцов цифр на стро­ки матрицы: каждая цифра столбца последовательно умножается на каждую цифру строки и результаты парных произведений за­писываются в строку аналогичной матрицы. Пример: если по это­му правилу умножить друг на друга три цифры столбца и строки, представленные в левой части матричного равенства, то получим матрицу, находящуюся в правой части этого же равенства:

Часть II. Введение в научное психологическое исследование

Задача факторного анализа по отношению к только что рас­смотренной является как бы противоположной. Она сводится к тому, чтобы по уже имеющейся матрице парных корреляций, ана­логичной представленной в правой части показанного выше мат­ричного равенства, отыскать одинаковые по включенным в них цифрам столбец и строку, умножение которых друг на друга по заданному правилу порождает корреляционную матрицу. Иллю­страция:

Здесь x_v х_у х₃ и х_А — искомые числа. Для их точного и быст­рого определения существуют специальные математические про­цедуры и программы для ЭВМ.

Допустим, что мы уже нашли эти цифры: х_х = 0,45, х₂= 0,36 х₃ - 1,12, х₄ = 0,67. Совокупность найденных цифр и называется фактором, а сами эти цифры — факторными весами или нагруз­ками.

Эти цифры соответствуют тем психологическим переменным, между которыми вычислялись парные корреляции. х_х — харак­тер, х₂ — способности, х₃ — потребности, х₄ — успеваемость. По­скольку наблюдаемые в эксперименте корреляции между пере­менными можно рассматривать как следствие влияния на них общих причин — факторов, а факторы интерпретируются в пси­хологических терминах, мы можем теперь от факторов перейти к содержательной психологической интерпретации обнаружен­ных статистических закономерностей. Фактор содержит в себе ту же самую информацию, что и вся корреляционная матрица, а факторные нагрузки соответствуют коэффициентам корреляции. В нашем примере х₃ (потребности) имеет наибольшую фактор­ную нагрузку (1,12), а х, (способности) — наименьшую (0,36).

Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных

Следовательно, наиболее значимой причиной, влияющей на все остальные психологические переменные, в нашем случае явля­ются потребности, а наименее значимой — способности. Из кор­реляционной матрицы видно, что связи переменной х₃ со всеми остальными являются наиболее сильными (от 0,40 до 0,75), а кор­реляции переменной х₂ — самыми слабыми (от 0,16 до 0,40).

Чаще всего в итоге факторного анализа определяется не один, а несколько факторов, по-разному объясняющих матрицу интер­корреляций переменных. В таком случае факторы делят на ге­неральные, общие и единичные. Генеральными называются фак­торы, все факторные нагрузки которых значительно отличают­ся от нуля (нуль нагрузки свидетельствует о том, что данная пе­ременная никак не связана с остальными и не оказывает на них никакого влияния в жизни). Общие — это факторы, у которых часть факторных нагрузок отлична от нуля. Единичные — это факторы, в которых существенно отличается от нуля только одна из нагрузок. На рис. 75 схематически представлена структура факторного отображения переменных в факторах различной сте­пени общности.

Рис. 75. Структура факторного отображения взаимосвязей переменных.

Отрезки, соединяющие факторы с переменными, указывают на высокие

факторные нагрузки

Часть II. Введение в научное психологическое исследование

СПОСОБЫ ТАБЛИЧНОГО И ГРАФИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

Таблицы строятся и оформляются не произвольно, а в соот­ветствии с определенными правилами. Рассмотрим эти правила. Таблицы, если их более двух-трех в тексте, нумеруются. Слово «таблица» обычно… Рассмотрим в качестве примеров формы и способы построе­ния типичных таблиц:

Контрольные вопросы

1.Для чего необходима математико-статистическая обработ­ка экспериментальных данных?

2. Классификация методов математической статистики и их назначение.

3. Как вычисляются среднее значение и дисперсия?

4. Каким образом определяются мода и медиана, какой цели они служат?

5. Для чего необходимо знать эмпирическое распределение экспериментальных данных?

6. Что такое интервал и с какой целью совокупность выбо­рочных данных разделяют на интервалы?

7. Методы вторичной статистической обработки экспери­ментальных данных.

8. Что такое критерий Стъюдента и в каких случаях он при­меняется?

9. Что такое критерий Фишера?

 

10. Что такое критерий х²?

11. Понятие о корреляции.

12. Коэффициент линейной корреляции.

13. Коэффициент ранговой корреляции.

14. Понятие о факторном анализе и его назначение.

Часть II. Введение в научное психологическое исследование

15. Общее представление о регрессионном исчислении.

16. Способы графического представления эксперименталь­ных данных.

17. Способы табличного представления экспериментальных данных.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.:
МГУ, 1982. - 464 с.

(Корреляционные исследования: 378-424.)

2. ЗаксЛ. Статистическое оценивание. М., 1976.

(Что такое статистика: 37-39. Нормальная кривая и нормаль­ное распределение: 63-71. Арифметическое среднее и стандарт­ное отклонение: 72-79. Медиана и мода: 91-94. Распределение Стъюдента: 129-136. Хи-квадрат распределение: 136-150. Рас­пределение Фишера: 150-153. Сравнение двух выборочных дис­персий из нормальных совокупностей: 241-245. Сравнение двух выборочных средних из нормальных совокупностей: 245-270. Проверка распределений по хи-квадрат критерию согласия: 295-296. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена: 368-372. Оце­нивание прямой регрессии: 371-381. Проверка равенства не­скольких дисперсий: 448-453).

3. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.,
1984.-216 с.

(Измерение в психодиагностике: 13-20. Корреляция и фактор­ный анализ: 20-33.)

4. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I и П.
М., 1966.

(Измерение в психологии: 197-229. Проблема надежности из­мерения: 229-231).

5. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова.
М., 1990.-287 с.

[Методы психологии (с элементами математической статисти­ки): 20-39].

6. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном
исследовании студентов) / Под ред. А.А. Бодалева, М.Д. Дворя-
шиной, И.М. Палея. Л., 1976. - 248 с.

(Основные математические процедуры психодиагностического исследования: 35-51.)

________ Глава 4. Проведение экспериментального исследования_____

Глава 4.

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Краткое содержание

Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования.

Проведение эксперимента.Понятие о пилотажном исследовании. Прове­дение пилотажного эксперимента. Уточнение общего замысла и деталей иссле­дования на… Анализ результатов эксперимента.Проведение первичных статистичес­ких расчетов,… Практические рекомендации и программа их внедрения.Анализ реаль­ной педагогической ситуации в связи с полученными…

ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

______ Часть II. Введение в научное психологическое исследование___ так как от них зависит выбор вида исследования. Разные виды исследований… Если вопрос, который подлежит рассмотрению в проводимом исследовании, сравнительно прост, а для его разрешения…

ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

Пилотажное обследование зачастую обнаруживает сущест­венные недочеты в общем замысле и отдельных элементах пла­нируемого эксперимента, которые… Если проведенный пилотажный эксперимент дал положи­тельные результаты, то… Глава 4. Проведение экспериментального исследования

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

Часть II. Введение в научное психологическое исследование совпадают или достаточно близки к средней величине. Этим кри­терием можно… Вторичная статистическая обработка (сравнение средних, дисперсий, распределений данных, регрессионный анализ,…

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРОГРАММА ИХ ВНЕДРЕНИЯ

Часть II. Введение в научное психологическое исследование основе этих выводов были сформулированы и по возможности внедрены в жизнь… Такая необходимость возникает несмотря на то, что прове­денный психолого-педагогический эксперимент с самого нача­ла…

Часть II. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

Глава 1. Что такое экспериментальная

педагогическая психология................................................................ 528

Понятие об экспериментальной

педагогической психологии.............................................................. 529

Проблемы экспериментальной

педагогической психологии.............................................................. 531

Способы и средства научного решения проблем
экспериментальной педагогической психологии........................ 534

Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований.......... 539

Типология научных психолого-педагогических

исследований......................................................................................... 539

Психолого-педагогический эксперимент....................................... 543

Логика доказательства в психолого-педагогическом
эксперименте.......................................................................................... 553

Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных

и способы наглядного представления результатов................... 558

Методы первичной статистической обработки

результатов эксперимента................................................................. 559

Методы вторичной статистической обработки

результатов эксперимента................................................................. 566

Способы табличного и графического представления
результатов эксперимента................................................................. 586

Глава 4. Подготовка и проведение экспериментального

психолого-педагогического исследования..................................... 593

Подготовка экспериментального

психолого-педагогического исследования................................... 593

Проведение эксперимента.................................................................. 600

Анализ результатов эксперимента.................................................. 601

Практические рекомендации и программа их внедрения......... 605

Словарь основных терминов............................................................................ 613