Обработка и интерпретация результатов - раздел Психология, Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики Более Детальную И Наглядную Картину Отношений, Сложившихся В Группе (Классе)...
Более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе (классе), можно получить, построив специальные диаграммы, называемые социограммами. Это — выполненные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отмечаются все выявленные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени (рис. 65) и индивидуальные социограммы, относящиеся к данному испытуемому, к лидеру и отвергаемому большинством членов группы (рис. 66).
Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному количеству выборов, полученных в данной группе кем-либо из ее членов. На примере социограммы-мишени, представленной на рис. 65, мы можем убедиться в том, что в данной гипотетической группе максимальное число полученных выборов равняется одиннадцати. Это — то число выборов, которое получил лидер в группе. Он условно показан на социограмме в центре. Остальные участники группы располагаются на социограмме-мишени на периферии в пределах тех окружностей, которые соответствуют числу полученных ими выборов. От центра к периферии это число уменьшается. Наконец, за пределами всех окружностей, имеющихся на социограмме-мишени, располагаются те члены группы, которых не выбрал никто. Это — изолированные от
1 3 Немов Кн. 3
| Часть I. Психологическая диагностика
|
Рис. 65. Социограмма-мишень группы, состоящей из 20 человек;
А — мальчики; # — девочки;----- ► —выборы; — —►— отклонения.
остальных участники группы, не имеющие положительных взаимоотношений с другими членами. Выборы и отклонения на социо-грамме-мишени (такие социограммы строятся отдельно для выборов и для отклонений или комбинированно) отмечаются соответственно'стрелками синего и красного цветов, направленными от того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал (или, соответственно, отклонил).
В центре индивидуальной социограммы (рис. 66) располагается тот член группы, чьи отношения данная индивидуальная социограмма представляет, а вокруг него кружками обознача-
| _______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____
|
Рис. 66. Индивидуальные социограммы диагностируемого члена группы (Д), лидера группы (Л) и отвергаемого члена группы (О);
ются остальные участники группы, с которыми у данного человека установились определенные отношении (те, кого он выбрал или отклонил, и те, кто его самого выбрал или отклонил). Те члены группы, с которыми сложились более тесные положительные или отрицательные отношения, на индивидуальной социограм-ме располагаются ближе к центру, а те, с кем сложились менее тесные отношения, — дальше к периферии. Первые изображаются при помощи кружков большей, а вторые — меньшей величины. Представляемые на социограммах данные нередко для получения более подробной информации о положении человека в системе внутригрупповых отношений дополняются числовыми показателями — индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, который характеризует систему груп-
13* 387
_______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________
повых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:
где: Сп — показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне;
К — общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы;
∑вв — максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
Показатель К устанавливается по социометрической матрице, а показатель Ъш определяется, в свою очередь, по формуле:
где п — число членов в изученной группе.
Достаточно представительную и разностороннюю информацию о положении человека в системе групповых взаимоотношений можно получить, например, при помощи следующих дополнительных социометрических индексов:
1. Разницы между числом выборов, сделанных данным членом группы, и количеством сделанных им же отклонений. Этот индекс свидетельствует об отношении данного человека к группе в целом.
2. Разницы между числом полученных выборов и количеством полученных отклонений. Это — оценка отношения группы к данному человеку.
3. Количество взаимных выборов, имеющихся у данного человека с остальными членами группы. Это — индекс положительных взаимосвязей данного человека с остальными членами группы.
4. Количество полученных взаимных отклонений. Это — индекс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях данного человека с другими членами группы.
Первые два индекса могут принимать как положительные, так и отрицательные значения. Третий и четвертый индексы также можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы:
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
если соответствующие индексы окажутся выше среднего их значения по группе, то им можно приписать знак «+» (в случае, если речь идет о взаимных выборах) или знак «—» (если дело касается взаимных отклонений).
Совокупность плюсов и минусов, полученных данным человеком, показывает его персональный социометрический профиль. Например, профиль вида + + + + свидетельствует о том, что положение данного индивида в группе является благополучным во всех отношениях, а профиль вида - - - -о полном неблагополучии. Промежуточные, смешанные варианты профилей, содержащие в себе плюсы и минусы, дают дифференцированную характеристику положения человека в различных подсистемах системы групповых отношений.
Методика 24, Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК)
Основу данной методики, предназначенной для комплексной оценки уровня развития в группе отношений, характерных для коллектива, составляет следующий список суждений [всего их 75, причем 5 из них — контрольные (они отмечены в списке крестиками слева) и 70 — рабочие].
1. Свои слова подтверждают делом.
2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.
3. Имеют одинаковые убеждения.
4. Радуются успехам друг друга.
5. Оказывают помощь и поддержку другим группам и новичкам в своей группе.
6. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.
7. Знают стоящие перед группой задачи.
8. Достаточно требовательны друг к другу.
9. Все вопросы решают сообща.
10. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.
11. Доверяют друг другу.
12. Делятся опытом работы с другими группами и новичками в своей группе.
13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.
Часть I. Психологическая диагностика
14. Хорошо знают итоги работы группы. + 15. Никогда и ни в чем не ошибаются.
16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.
17. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.
18. Имеют общие увлечения (хобби).
19. Защищают друг друга.
20. Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.
21. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.
22. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.
23. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих перед группой задач.
24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.
25. Быстро добиваются согласия при распределении обязанностей в группе.
26. Помогают друг другу.
27. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым ее членам.
28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе группы.
29. Хорошо знают правила поведения в группе.
+ 30. Никогда ни в чем не сомневаются.
31. Не бросают начатое дело на полпути.
32. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.
33. Одинаково правильно оценивают успехи группы.
34. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.
35. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.
36. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникающие в группе.
37. Хорошо знают свои обязанности.
38. Сознательно подчиняются дисциплине.
39. Искренне верят в свою группу.
40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.
41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
42. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы перед другими группами, преимуществ старых ее членов перед новыми.
43. Быстро находят между собой общий язык.
44. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.
+ 45. Всегда и во всем правы.
46. Личные интересы не ставят выше интересов других членов группы.
47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.
48. Имеют сходные представления о нравственности.
49. Доброжелательно относятся друг к другу.
50. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но и к другим группам, по отношению не только к старым, но и к новым членам группы.
51. Способны взять на себя руководство группой, если потребуется.
52. Хорошо знают права и обязанности друг друга.
53. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.
54. Поддерживают добрые начинания в группе.
55. Придерживаются одинаковых точек зрения о том, какими качествами должен обладать каждый член группы.
56. Уважают друг друга.
57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группами и с новыми членами в своей группе.
58. Готовы при необходимости взять на себя обязанности товарищей по группе.
59. Хорошо знают черты характера друг друга.
+ 60. Умеют делать все на свете.
61. Ответственно выполняют любую работу.
62. Оказывают активное сопротивление всему, что разобщает группу.
63. Одинаково правильно оценивают распределение различных поощрений между членами группы.
64. Поддерживают друг друга в трудные минуты.
65. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.
Часть I. Психологическая диагностика
66. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.
67. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.
68. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.
69. Лично заботятся об успехах группы.
70. Одинаково правильно оценивают наказания, которые за ошибки получают члены группы.
71. Внимательно относятся друг к другу.
72. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, не только старых, но и новых членов группы.
73. Быстро и бесконфликтно во всех ситуациях находят такое распределение обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.
74. Хорошо знают, как обстоят друг у друга дела.
+ 75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.
При помощи 70 рабочих суждений, включенных в этот список, оценивается уровень развития в данной группе разнообразных отношений, характерных для сформировавшегося коллектива. Контрольные суждения служат определению того, можно ли доверять ответам, предложенным испытуемыми на рабочие суждения. Если ответы на контрольные суждения окажутся отличными от тех, какими они должны быть при внимательном и искреннем отношении к участию в исследовании со стороны членов изучаемой группы, то в свою очередь ответы на рабочие суждения считаются ненадежными и не заслуживающими доверия.
Все 70 рабочих суждений в методике разделены на 7 групп по 10 суждений в каждой. Это — подшкалы данной методики, при помощи которых экспериментально оценивается степень развитости в группе как коллективе 7 видов отношений. Эти отношения следующие:
1. Ответственность.Отношения членов группы к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.
2. Коллективизм.Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению.
3. Сплоченность.Единство мнений членов группы по самым важным для нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных ситуациях.
Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей
4. Контактность.Взаимная общительность, личные, эмоционально-непосредственные отношения между членами группы.
5. Открытость.Отношения членов группы к другим группам или к новым участникам своей группы.
6. Организованность.Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффективной групповой работы.
7. Информированность.Доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы.
В бланке, представленном в табл. 23, которым пользуются члены группы в процессе ее обследования, слева направо вертикальными рядами цифр обозначены номера рабочих суждений методики (за исключением крайнего правого столбца, где расположены номера контрольных суждений). Каждый из семи располагающихся слева направо столбцов включает в себя номера тех суждений, которые включены в отдельную подшкалу методики, а сами подшкалы с первой по седьмую представлены в этом бланке столбцами, следующими друг за другом в соответствующем порядке. Так, например, первый слева столбец представляет подшкалу «ответственность»; второй слева столбец — подшкалу «коллективизм» и так далее.
В верхней части бланка (табл. 23) представлена оценочная шкала, пользуясь которой члены изучаемой группы дают оценки отношениям в своей группе по каждому из 70 рабочих и 5 контрольных суждений, перечисленных выше. Соответствующие оценки сначала даются в словесных формулировках оценочной шкалы, затем переводятся в баллы, и эти баллы проставляются в бланке слева от порядкового номера соответствующего суждения.
Перед началом исследования каждый член группы получает по одному бланку, изображенному в табл. 23, и инструкцию следующего содержания:
«Сейчас вам будет зачитан список суждений, которые характеризуют отношения, существующие в развитом, сформировавшемся коллективе. При помощи этих суждений вы должны будете оценить степень развитости своей группы как коллектива, т.е. сказать, насколько в вашей собственной группе представле-
Часть I. Психологическая диагностика
Таблица 23 Бланк испытуемого к методике социально-психологической самоаттестации группы как коллектива
| Словесная оценочная шкала
|
| никто
| почти никто
| меньшинство
| половина
| большинство
| почти все
| все
| затрудняюсь сказать
|
| Количественная оценочная шкала
|
|
|
|
|
|
|
|
| —
|
| 1.
| 2.
| 3.
| 4.
| 5.
| 6.
| 7.
|
|
| 8.
| 9.
| 10.
| И.
| 12.
| 13.
| 14.
| 15.
|
| 16.
| 17.
| 18.
| 19.
| 20.
| 21.
| 22.
|
|
| 23.
| 24.
| 25.
| 26.
| 27.
| 28.
| 29.
| 30.
|
| 31.
| 32.
| 33.
| 34.
| 35.
| 36.
| 37.
|
|
| 38.
| 39.
| 40.
| 41.
| 42.
| 43.
| 44.
| 45.
|
| 46.
| 47.
| 48.
| 49.
| 50.
| 51.
| 52.
|
|
| 53.
| 54.
| 55.
| 56.
| 57.
| 58.
| 59.
| 60.
|
| 61.
| 62.
| 63.
| 64.
| 65.
| 66.
| 67.
|
|
| 68.
| 69.
| 70.
| 71.
| 72.
| 73.
| 74.
| 75.
|
ны и развиты такие отношения между ее членами. Свою группу вы будете оценивать по каждому из 75 суждений в отдельности, пользуясь при этом имеющимся у вас бланком и шкалой, представленной в верхней его части. Порядок работы с методикой следующий: после того как вам будет зачитано первое суждение, вы должны будете оценить по нему свою группу и выбранную вами оценку поставить справа от номера соответствующего суждения на бланке. Затем зачитывается второе суждение и процедура повторяется многократно до тех пор, пока каждый из вас не оценит свою группу по всем 75 суждениям». Замечание.Если по тому или иному суждению испытуемый не в состоянии оценить свою группу, то в бланк вместо конкретной цифровой оценки вносится прочерк «-», соответствующий последнему пункту словесной оценочной шкалы «затрудняюсь сказать». Необходимо, однако, стараться, чтобы этих прочерков было как можно меньше. После того как все бланки заполнены членами группы, производятся анализ и оценка результатов исследования.
Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей
Анализ и оценка результатов исследования
В первую очередь при анализе результатов исследования решается вопрос о доверии ответам испытуемых. Решение о доверии принимается на следующих двух основаниях:
1. Если ответы испытуемых на все контрольные вопросы, по
ставленные в бланке под номерами 15, 30, 45, 60 и 75 оказались
стандартными, т.е. равными 0 баллов. В самом деле, именно та
кую оценку по всем этим вопросам должен проставить внима
тельный и добросовестно выполняющий свое дело испытуемый,
так как на самом деле нет ни одного человека, кто бы «никогда и
ни в чем не ошибался» (15-й вопрос), «никогда и ни в чем не со
мневался» (30-й вопрос), «всегда и во всем был прав» (45-й воп
рос), «умел делать все на свете» (60-й вопрос) и «на любой воп
рос мог дать правильный ответ» (75-й вопрос).
Часто встречается такая ситуация, когда в одном и том же бланке имеются правильные и неправильные ответы на контрольные вопросы. Тогда принимается компромиссное решение: часть бланка, где встретились ошибочные ответы, бракуется, а та часть, где ответы на контрольные вопросы оказались соответствующими эталону, сохраняется и используется в процессе дальнейших подсчетов. Если, к примеру, неверный ответ на контрольный вопрос встретился во второй строке бланка, то она и предыдущая строка, в конце которой не было контрольных вопросов, просто аккуратно вычеркиваются из соответствующего бланка.
2. Если среди различных оценок, имеющихся в бланке дан
ного испытуемого, встречается не менее трех разных, например:
1, 3 и 5 или 2, 4 и 5. Заметим, что наличие не менее трех разных
оценок в бланке ответов испытуемого означает, что он достаточ
но хорошо различает уровень развития в группе разных межлич
ностных отношений.
Дальнейшей статистической обработке, преследующей цель получения оценок, характеризующих уровень развития в группе разных межличностных отношений, подлежат только те бланки испытуемых или их части, которые выдержали проверку по пункту 1 и пункту 2.
Все оказавшиеся годными для статистической обработки бланки сначала разрезаются на вертикальные полосы так, как
Часть I. Психологическая диагностика
это показано на схеме 1, которая представляет собой образец уже заполненного испытуемым и оказавшегося годным для обработки бланка. Линии вертикального разреза показаны на нем столбцами точек. Эти столбцы как бы отделяют друг от друга столбцы порядковых номеров суждений, относящихся к отдельным под-шкалам методики, вместе с оценками испытуемого по этим суждениям1.
| 1.3
| 2.4
| 3.5
| 4.—
| 5.3
| 6.5
| 7.6
|
| 8.-
| 9.5
| 10.4
| 11.2
| 12.4
| 13.1
| 14.6
|
| 16.3
| 17.6
| 18.5
| 19.3
| 20.2
| 21.3
| 22.5
|
| 23.4
| 24.5
| 25.4
| 26.3
| 27.1
| 28.4
| 29.4
|
| 31.5
| 32.3
| 33.2
| 34.1
| 35.3
| 36.5
| 37.5
|
| 38.4
| 39.3
| 40.2
| 41.5
| 42.6
| 43.4
| 44.6
|
| 46.5 '
| 47.3
| 48.4
| 49.5
| 50.4
| 51.6
| 52.5
|
| 53.3
| 54.4
| 55.5
| 56.2
| 57.3
| 58.5
| 59.6
|
| 61.5
| 62.3
| 63.2
| 64.4
| 65.6
| 66.5
| 67.4
|
| 68.3
| 69.3
| 70.4
| 71.5
| 72.4
| 73.6
| 74.5
|
Схема 1. Пример разрезания заполненного и признанного годным для статистической обработки бланка испытуемого в методике СПСК
На следующем этапе подготовки материалов к статистической обработке полученные полосы, содержащие порядковые номера суждений, относящихся к одной и той же подшкале, наклеиваются рядом друг с другом на чистый лист бумаги так, как это, например, показано на схеме 2. (Для упрощения картины оценки, сделанные испытуемым, на этом рисунке не показаны.) Количество полос, наклеенных на лист бумаги, будет соответствовать количеству признанных годными полностью или частично для дальнейшей статистической обработки бланков испытуемых.
В итоге описанной процедуры должно получиться 7 листов с наклеенными на них полосами, относящимися к семи разным подшкалам методики.
Заметим, что в некоторых признанных годными для статистической обработки бланках часть строк может оказаться вычеркнутой. В этом случае и на листе, представленном на схеме 2,
1 Предварительно от бланка испытуемого отрезается и отбрасывается крайний правый столбец с оценками по контрольным суждениям и оценочная шкала (верхняя часть бланка)
Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей
| 1.
| 1.
| 1.
| 1.
| 1.
| 1.
| 1.
| 1.
| 1.
|
| 8.
| 8.
| 8.
| 8.
| 8.
| 8.
| 8.
| 8.
| 8.
|
| 16.
| 16.
| 16.
| 16.
| 16.
| 16.
| 16.
| 16.
| 16.
|
| 23.
| 23.
| 23.
| 23.
| 23.
| 23.
| 23.
| 23.
| 23.
|
| 31.
| 31.
| 31.
| 31.
| 31.
| 31.
| 31.
| 31.
| 31.
|
| 38.
| 38.
| 38.
| 38.
| 38.
| 38.
| 38.
| 38.
| 38.
|
| 46.
| 46.
| 46.
| 46.
| 46.
| 46.
| 46.
| 46.
| 46.
|
| 53.
| 53.
| 53.
| 53.
| 53.
| 53.
| 53.
| 53.
| 53.
|
| 61.
| 61.
|
| 61.
| 61.
| 61.
| 61.
| 61.
| 61.
|
| 68.
| 68.
| 68.
| 68.
| 68.
| 68.
| 68.
| 68.
| 68.
|
Схема 2. Пример наклеенных на лист бумаги вертикальных полос от бланка испытуемого, соответствующих одной подшкале методики СПСК
будут вычеркнуты некоторые цифры. Эти цифры не должны приниматься в расчет в процессе статистической обработки результатов (считается, что в данном случае ответ испытуемого является неопределенным).
Теперь можно уже непосредственно приступать к статистической обработке полученных результатов.
Сначала вычисляются средние оценки по каждому из 70 рабочих суждений. Для того, чтобы их получить, достаточно сложить баллы, имеющиеся в каждой строке листа бумаги с наклеенными на нем столбцами цифр, и разделить полученный результат на число суммированных значимых цифр в данной строке. Итог суммирования и последующего деления записывается справа от соответствующей строки оценок с точностью до одного знака после запятой. Пример подобных расчетов показан на схеме 3 для первого суждения первой подшкалы методики.
Схема 3. Пример вычисления средней величины по первому суждению
методики СПСК.
Прочерки («—») или зачеркнутые цифры не считаются значимыми и при вычислении средних величин не учитываются. Если, например, в соответствующей строке, составленной из 10 наклеенных на лист полос, имеется один прочерк и одна зачеркнутая цифра, то полученная сумма делится на 8.
___________ Часть I. Психологическая диагностика______________
Замечание.Если количество значимых цифр, имеющихся в строке, меньше половины числа полос, наклеенных на лист, то соответствующая средняя не вычисляется и считается неопределенной. Вместо нее справа после знака равенства (схема 3) записывается прочерк «—». Аналогичное правило подсчета средних величин действует и во всех других случаях, когда к ним приходится обращаться.
В результате построчного вычисления средних оценок по данным, содержащимся в листах с наклеенными на них полосами, получают 70 оценок данной группы по частным суждениям, имеющимся в методике. Эти оценки, соответственно, характеризуют степень развитости в группе, как коллективе, семидесяти частных видов отношений, отраженных в данных суждениях. На этом первый этап статистической обработки результатов завершается.
На следующем этапе, работая уже с данными, полученными на первом этапе, можно вычислить средние показатели развитости в группе тех отношений, которые отражены в семи подшка-лах методики: ответственности, коллективизма, сплоченности, контактности, открытости, организованности и информированности. Для этого достаточно на каждом листе бумаги с наклеенными полосами сложить полученные средние оценки по вертикали и сумму разделить на число этих оценок (имеются в виду те средние оценки, пример которых показан на схеме 3 справа после знака равенства). Ниже показано, как это делается1.
Пример расчета средней для подшкалы ' Первичные данные для упрощения не показаны.
_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____
Вычисленная в данном примере средняя величина, характеризующая уровень развития отношений, связанных с одной из подшкал методики, представлена справа внизу под чертой. Она получена в результате суммирования всех цифр, находящихся в вертикальном столбце, и деления суммы на 8 (две частные оценки отсутствуют, а вместо них стоят прочерки, поэтому деление производится не на 10, а на 8).
На третьем этапе статистической обработки вычисляют общую оценку изученной группы как коллектива. Для этого достаточно сложить все средние по подшкалам, полученные на предыдущем этапе статистического анализа, и разделить сумму на число таких средних (оно может быть равно 7, если все средние оценки по отдельным подшкалам были получены, или меньше, если часть таких оценок отсутствует).
Таким образом, в результате трех этапов проведенного статистического анализа получают три типа оценок группы как коллектива:
1. Частные оценки степени развитости в нем 70 видов отношений, которые отражены в соответствующих 70 суждениях методики.
2. Средние оценки 7 видов отношений более общего плана, отраженных в соответствующих 7 подшкалах методики.
3. Одну общую оценку уровня развитости всех отношений в данной группе, которая одновременно является показателем уровня развития данной группы как коллектива.
Все эти данные затем вносятся в специальную диаграмму, называемую социально-психологическим рельефом группы. На рис. 67 показан не заполненный образец такой диаграммы, а на рис. 68 — с уже внесенными в него статистическими показателями трех описанных выше типов: 1-3.
Социально-психологический рельеф группы как коллектива является круговой диаграммой, на которой с помощью ломаной кривой и в цифрах изображаются разные оценки, характеризующие уровень развития данной группы. Семь больших секторов рельефа последовательно, по часовой стрелке, представляют подшкалы методики, названия которых вписаны по периметру рельефа. Сразу под этими названиями приведены поряд-
_______________ Часть I. Психологическая диагностика __________
Рис. 67. Образец матрицы социально-психологического рельефа к методике СПСК.
_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____
Рис. 68. Социально-психологический рельеф группы как коллектива.
Таблица 24 Карта индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника
Фамилия, имя______________________________________________________________________________
Класс (группа)________________________________________
Возраст (на момент проведения первого обследования)___________________________________________________
| Внимание
| Память
| |
| Кольца Ландольта
| зрительная
| слуховая
| опосредствованная
| Динамика процесса заучивания
| |
| продуктивность и устойчивость
| распределение
| переключение
| объём
| объём
| оперативная
| объём
| оперативная
|
|
продуктивность заучивания
| динамичность заучивания
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Таблица 24 (продолжение)
Все темы данного раздела:
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо от
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Практическая психодиагностика — это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности психологов. Она требует соответствующего образования, профессионального мастерства и може
Категории для наблюдения и анализа группового процесса взаимодействия участников
Рис. 1.Схема категорий для анализа делового группового взаимодействия
И СИТУАЦИЯМ
Для того чтобы психолого-педагогический эксперимент был достаточно надежным средством исследования и позволял получать вполне достоверные результаты, которым можно доверять и на основе которых мож
ТЕСТЫ И ТЕСТИРОВАНИЕ
Тестами в психологии называют стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их психодиагностического
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи — у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизирова
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ
Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы,
Баллов— очень высокий. 8-9 баллов— высокий. 4-7 баллов— средний. 2-3 балла— низкий. 0-1 балл— очень низкий.
Методика 2. «Узнай, кто это»
Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет
Оценка результатов
10 баллов— ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.
Оценка результатов
10 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
8-9 баллов— ребенок назва
Оценка результатов
10 баллов— ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек.
8-9 баллов— ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ
Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может
Обработка и оценка результатов
При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секун
Баллов— показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов— показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
&nbs
Балла— очень низкий.
' Методика 7. «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 10
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-
Оценка результатов
Воображение ребенка вданной методике оценивается по следующим признакам:
1. Скорость придумывания рассказа.
2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.
Оценка результатов
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов— ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свид
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека.
Оценка результатов
10 баллов— ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.
8-9 баллов— ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
Оценка результатов
10 баллов— ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов— ребенок уз
Оценка результатов
10 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все
12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ
Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого
МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика 15. «Нелепицы»
При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существу
Оценка результатов
10 баллов— такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не
Оценка результатов
10 баллов— за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на ка
Оценка результатов
10 баллов— ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.
Оценка результатов
10 баллов— время выполнения задания оказалось меньше чем
30 сек. 8-9 баллов— время выполнения задания оказалось в пределах
от 31 сек до 49 сек.
Оценка результатов
10 баллов— ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис. они черного цве
МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика 20. «Обведи контур»
Детям показывают рис. 22,23 и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее
Оценка результатов
Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания:
10 баллов- ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 сек, прич
Оценка результатов
10 баллов— задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.
8-9 баллов— задание выполнено
Оценка результатов
10 баллов— ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нарисовал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, не 'заштрихованных участков в
Оценка результатов
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания. 10 баллов— все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин,
Оценка результатов
10 баллов— ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
8-9 баллов— ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различн
Оценка результатов
10 баллов— в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи.
8-9 баллов— в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фраг
ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ у ДОШКОЛЬНИКОВ
Исследование личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той причине, что большинство известных личностных тестов предназначено для взрослых людей и основано на недоступно
I. Дискретность — соединенность линий рисунка
1а. Каждая отдельная, не объединенная с другими в группу линия оценивается в +1 балл.
16. Каждая линия, объединенная, сгруппированная с другими, получает оценку - 1 балл.
Примеры
П. Неиспользованное пространство
Измеряется часть плоскости рисунка ребенка, не заполненная какими-либо графическими изображениями, начиная от нижней точки рисунка до нижнего края листа (см. рис. 31, 32). Количество сантиметров о
V. Множественные волнообразные линии
Каждая линия типа
состоящая из двух или более волн, распространяющихся в одно
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методика 29. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»
Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативны
Отзывчивость, готовность прийти на помощь.
8. Справедливость.
9. Жизнерадостность. 10. Ответственность.
Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка1
Оценка результатов
За каждый ответ типа «да» ребёнок получает i балл.За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов.Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается
ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ
Психодиагностические данные, полученные в результате комплексного обследования ребёнка по всем описанным в этой главе
Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраст
РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Уровень психологического развития ребёнка-дошкольника на основе его комплексной психодиагностики оценивается как в общем, по всем частным методическим показателям, вместе взятым (показателям, пол
Практические занятия
1. Взять какой-либо психологический тест, предназначенный для психодиагностики взрослых людей, и оценить возможность его применения для обследования детей раннего, среднего и старшего дошкольного
Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний
Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
себ
Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
Этот вариант методики предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире детей с I по V классы и для выяснения запаса их бытовых знаний используются др
Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
Отношение ребенка к учению наряду с другими психо
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ
Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие п
Методика 3. Определение продуктивности и устойчивости внимания
Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:
«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быст
Методика 4. Оценка распределения внимания
Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в э
Методика 5. Оценка переключения внимания
Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции:
«В течение первой минуты вы должны будете находить
Методика 6. Определение объема внимания
Эта методика используется в том виде, в котором она была ранее представлена в предыдущей главе. То же самое относится к школьникам более старшего возраста — подросткам и юношам. В этой связи при оп
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух
Часть 1. Психологическая диагностика
частных показ
Методика 7. Определение объема кратковременной зрительной памяти
Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б)
Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержан
Оценка результатов
10 балловполучает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов
Методика 10. Оценка оперативной слуховой памяти
Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:
I
Оценка результатов
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы ребенка над задани
Методика 11. Диагностика опосредствованной памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:
«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предло
Методика 1Z Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
Оценка результатов
В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:
Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднедин
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку
МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами его развития в эти годы; во-вторых, существенными структурными и качественными преобразованиями, п
Методика 16. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операции мышления, оцени-
Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
вая к
Обработка результатов
За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание.
Методика 17. Формирование понятий
Методика представляет собой набор плоскостных фигур — квадратов, треугольников и кругов — трех разных цветов (красный, желтый, зеленый — возможны и другие их комбинации) и трех различных размеров
Часть 1. Психологическая диагностика
Рис. 53. Плоскостные фигуры к методике изучения процесса формирования
понятий.
Оценка результатов
Оценка результатов психодиагностического эксперимента на формирование понятий производится следующим образом.
10 балловребенок получает в том случае, если он полностью сам
Оценка результатов
Оценка результатов работы с этой методикой производится следующим способом. Если число баллов, набранных ребенком, равно 10,то его наглядно-действенное мышление считается очень выс
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика раз
Методика 21. Определение понятий
В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
2. Самолет, кнопка, книжка, плащ,
Оценка результатов
Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенк
Методика 22. Выяснение пассивного словарного запаса
В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагаются те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в только что описанной методике. Процедура пр
Оценка результатов
Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов.
Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисля
Методика 23. Определение активного словарного запаса
Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы (например, такая, которая изображена на рис. 55). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать
Оценка результатов
10 балловребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.
В 8-9 баллов
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Специальных методов изучения личности и межличностных отношений младших школьников, как и дошкольников, не так уж много, во всяком случае гораздо меньше, чем аналогичных психодиагностических методо
Методика 24. Изучение мотивации достижения успехов
Полное описание данной методики содержится в третьем разделе седьмой главы книги. Добавим к этому некоторые рекомендации, касающиеся сбора и систематизации экспериментальных данных.
Для
Замечания к таблице
Графы 3 и 4 в этой таблице имеют двойное наименование идвойное функциональное значение. Если оцениваемая деталь изображения может быть как одиночной (дискретной), так и соединенно
Описание теста
Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллектуальная развитость — ин
Черта I. Экстраверсия
Высокие баллы по соответствующей шкале — 8-10 баллов— характеризуют ребенка как открытого, доброжелательного, общительного, участливого, внимательного к людям.
Низкие бал
Черта II. Уверенность в себе
Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов)характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью.
Ребенок с низкими баллами по данной шкале — от
ЧертаIII. Эмоциональная невозбудимость
Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8-10 баллов— характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные.
Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от
Черта V. Благоразумие
Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов)говорят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности.
Низкие показатели, напротив, свидетельст
Черта VI. Добросовестность
Высокие значения по данной шкале — 8-10 баллов— свидетельствуют о добросовестности, исполнительности, ответственности ребенка.
Низкие показатели по этой же шкале —
Черта VIII. Практичность
Высокие баллы по данной шкале — 8-10 баллов— свидетельствуют о непрактичности, мечтательности, нереалистичности ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-3 балл
Черта XI. Невозмутимость
Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов)по данной шкале отличается повышенной нервной напряженностью.
Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла),как правило,
Часть 1
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями.
или
Ты долго выполняешь свои домашние задания.
2. Если над
Часть i
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями.
или
Ты долго выполняешь свои домашние задания.
2. Если над
Часть 2
1. К тебе почти все хорошо относятся.
или
К тебе хорошо относятся только некоторые люди.
2. Когда ты утром просыпае
Указания по обработке результатов тестирования
При определении количества баллов, полученных ребенком за каждую из оцениваемых черт личности, используется стандартный ключ (табл. 10), который накладывается на опросный лист (табл. 9). Ключ пред
Методика 26. Анкета для родителей, воспитателей и учителей
Данная анкета представляет собой вопросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей, поступающих в школу, и у младших школьников, а также их взаимоотно
Оценка результатов
Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребенка по анкете определяется при помощи следующей шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответствие обозначенные выше строч
ПОДГОТОВКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ ОБ УРОВНЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Заключение об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста делается на основе анализа и обоб-
9*
Часть 1. Психологическа
МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подростков и юношей рекомендуется в основном использовать те же методы, с помощью которых диагностировались аналогичные про-
Часть
Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц
Эта методика предлагается в качестве дополнения к описанным ранее методикам, основанным на использовании колец Лан-дольта. Она позволяет оперативно и достаточно быстро в условиях, обеспечивающих
Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы
Рис. 57. Двухцветная таблица
к методике для оценки переключения
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь в виду два обстоятельства: во-первых, то, что к этому возрасту все виды мышления, включая словесно-логическое, уже достаточно ра
Методика 13. Тест Айзенка
Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки уровня общего интеллектуального развития человека и три — для оц
Задачи словесного субтеста теста Айзенка на проверку уровня развития лингвистического мышления
1. Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв, которое означало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок2: ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА
'Полностью с содержани
Методика 14. Числовой субтест теста Айзенка
1. Продолжите числовой ряд':
18 20 24 32 ?
' Вместо вопроса во всех задачах необходимо найти конкретное число, которое соответствовало бы логике расположения других чисел в ряду
Ответы на задачисловесного субтеста теста Айзенка
1.ГАЗ.
2. БОЙ.
3. ЖИВОТ.Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол.
4. ЕЛЬ.
5. ЛАМА.
6. РЯ
Ответы на задачи числового субтеста теста Айзенка и их объяснение
1. 48. Сначала прибавляется 2, потом 4, затем 8 и, наконец, 16.
2. 24. Числа постепенно возрастают на 2,3,4,5,6 по направлению против часовой стрелки.
3. 80. Из каждого числа выч
При помощи описанных субтестов теста Айзенка
Рис. 58. График для оценки лингвист
Методика 15. Тест Беннета. Оценка уровня развития технического мышления
Данный тест предназначен для того, чтобы оценивать техническое мышление человека, в частности — его умение читать чертежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать простейши
Задачи к тесту Беннета
1. Если левая шестерня поворачивается в указ
Методика 18. Определение свойств темперамента
С помощью описываемой далее методики, автором которой является В.М. Русалов1, можно количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп и э
Вопросы к методике на оценку свойств темперамента
1. Подвижный ли ты человек?
2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор?
3. Предпочитаешь ты уединение большой компании?
4. Испыт
Ключ к методике оценки свойств темперамента человека
Ниже для каждого свойства темперамента, оцениваемого при помощи описанной методики, указаны соответствующие ему номера вопросов и варианты ответов на них. Если ответ, выбранный испытуемым, совпад
Методика 19. Акцентуации характера
С помощью данной методики определяются акцентуации характерачеловека и по ним устанавливаются те типы акцентуаций характера, которые доминируют у данного человека. Ниже приведены
Оценка результатов
За каждый выбор, соответствующий указанному символу, испытуемый получает по одному баллу. Если символов несколько, то число баллов увеличивается по количеству символов. Например, за выбор с симво
Самочувствие
№
Суждение
Шифр
Наиболее характерные
Наименее характерные
Оценка результатов
При помощи ключа к данной методике, представленного в таблице 21, определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал. Общее количество б
Методика 22. Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач
Данная методика предназначена для того, чтобы количественно оценить, в какой степени у человека развита потребность (желание, стремление, выступающие как черта личности) добиваться успехов и избе
Процедура содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых
Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа испытуемого стремлению к достижению успехов. Если на этот вопрос получен положительный ответ, то рассматриваемый рассказ-сочинение считает
Оценка результатов
С помощью изложенной выше процедуры анализируется каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к группе А, и за каждый из девяти описанных выше признаков данный рассказ-сочинение получает
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Таких методов, с помощью которых в психологии изучаются человеческие взаимоотношения, довольно много, и рассмотреть их все в учебной книге не представляется возможным. Однако из таких методов все ж
Оценка результатов
Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в баллы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части рисунка. Если отметка испы
Методика 23. Социометрическая методика
Эта методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Исследование группы при помощи данной методики обычно проводится то
МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
Краткое содержание
Психология и психодиагностика взрослых людей.Отличие психологических проблем, характерных для жизни взрослых людей, от проблем, свойственных детству,
ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
Для исследования познавательных процессов в студенческом и более старшем возрасте можно использовать те же самые методики, которые были подробно описаны в предыдущей главе. Однако число их в данно
НемовКн. 3 417
Часть I. Психологическая диагностика
заменить стимульный материал, например кольца Ландольта, на буквенный текст, используемый в методике «Корректурная проба». Взрослым людям по роду
Методика 2. Динамика процесса заучивания
Вэтой методике в отличие от аналогичной методики для детей, подростков и старших школьников перед испытуемыми ставится задача запомнить 20 малознакомых, достаточно длинных, лучше
Четвертый субтест
1.Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.
Ответы на четвертый субтест теста Айзенка
1.1. Фигуры имеют две, три или четыре ножки; вершина может быть прямоугольной, круглой или заостренной.
2. ПИР
3. ТЕЛЕФОН. Все остальные слова обозначают животных: бизон, зебра и
Ответы на пятый субтест теста Айзенка
1.Имеется три положения рук и три формы головы.
2. ЕЛЬ.
3. ССАДИНА. Все остальные слова обозначают краски: охра, индиго, киноварь.
4.18. Число на хвосте
Методика 4. Педагогические ситуации
Эта методика позволяет судить о педагогических способностях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследования испытуемый
Немов Кн. 3
Часть I. Психологическая диагностика
6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»
7.
Ситуация 11 Учащийся в разговоре с учителем го
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Методов изучения личности взрослого человека, которые можно было бы применить для психодиагностики студентов,
Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Предназначается для комплексной оценки
преобладающего настроения человека)
В этой методике испытуемому, как и в методике «Семантический дифференциал», предлагается много пар оценочных суждений с противоположн
Методика 15. Тест на оптимизм
В этом тесте необходимо, познакомившись с каждым из следующих 20 суждений, выбрать один из четырех вариантов ответов на него, данных ниже соответствующего суждения и обозначенных буквами «а», «б
Методика 16. Тест на объективность
С помощью представленного далее опросника оценивается способность человека объективно характеризовать других людей, их положительные, отрицательные стороны и достижения. Это качество особенно важн
Ключ к методике
В таблице 28 представлен ключ к количественной оценке в баллах каждого ответа, выбранного испытуемым. Слева даны выбираемые альтернативы, а сверху — номера оцениваемых ситуаций. В самой же таблиц
Методика 17. Тест на силу воли
Эта методика по Процедуре своего применения похожа на предыдущую: в ней также из нескольких альтернативных ответов к каждому из следующих суждений испытуемому необходимо выбрать наиболее подходящ
Методика 18. Тест на независимость
В этом опроснике, как и в двух предыдущих, вопросы имеютнесколько вариантов ответов. Необходимо выбрать наиболее подходящий из них.
1. Закончив школу, как вы приняли решен
Немое Кн. 3 481
Часть I. Психологическая диагностика
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
Методика 20. Выход из трудных жизненных ситуаций
Люди по-разному выходят из затруднительных жизненных ситуаций, в том числе таких, которые связаны с педагогической работой. Одни мирятся с проблемами, неприятностями, приспосабливаются к ним, пред
Тест 21. Чувство юмора
Этот тест, состоящий из 100 юмористических фраз, позволяет выявить доминирующую в подсознании человека установку на повышенную чувствительность в одной из следующих сфер: 1. Агрессия — самозащита.
Список юмористических фраз
1.Перья у писателя были, но ему не хватало крыльев.
2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже приходится сгибаться.
Глава 6. Методы психодиагностики сту
Методика 22. Опросник аффилиации
Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится к людям и и
Шкала тестадля оценки силы стремления к людям
1. Я легко схожусь с людьми.
2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.
3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтоб
Методика 23. Опросникдля оценки потребности достижения успехов
Данный опросник по валидности и надежности результатов уступает проективной методике, представленной в предыдущей главе книги, но зато является более простым и оперативным измерительным инструмент
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ
Под педагогическим изучением межличностных отношений понимается такое их исследование, которое позволяет сделать
Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка:9,11,13,17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетель
Текст опросника
1.Когда люди долго живут вместе друг с другом, как это про исходит в браке, они неизбежно со временем теряют остроту вос приятия друг друга, а их взаимопонимание нарушает
НемовКн. 3
Часть I. Психологическая диагностика
17. Какое из этих двух мнений вам ближе:
а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и л
С ЭЛЕМЕНТАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ
ГЛАВА 1.
ЧТО ТАКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Краткое содержание
Понятие об экспериментальной педагогической психологии.Основны
ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Развитие современной психологической науки характеризуется тем, что накопленные десятилетиями знания находят все большее применение в практике и эта практика постепенно расширяется, охватывая все
ПРОБЛЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Итак, экспериментальную педагогическую психологию мы будем рассматривать как область прикладных научных иссле-
Часть II. Введение в научное психологическое исследование
СПОСОБЫ И СРЕДСТВА НАУЧНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Наиболее убедительными средствами решения проблем педагогической психологии выступают экспериментальные иссле-
Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология
ТИПОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Настоящий научный эксперимент требует тщательной и длительной подготовки, в ходе которой осуществляются:
1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования.
2
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Эксперимент — наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Известные психологи-экспериментаторы П. Фресс и Ж. Пиаже п
Немов Кн. 3
Часть II. Введение в научное психологическое исследование
ходимость проведения большой предварительной обзорно-аналитической, теоретической и методической работы, кото
ЛОГИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов.
МЕТОДЫ ВТОРИЧНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
С помощью вторичных методов статистический обработки экспериментальных данных непосредственно проверяются, доказываются или опровергаются гипотезы, связанные с экспериментом. Эти методы, к
СПОСОБЫ ТАБЛИЧНОГО И ГРАФИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
Результаты психолого-педагогического эксперимента, или психологического тестирования, кроме их текстового описания, можно представить в виде таблиц, схем, графиков, рисунков и т.п. Таблицы п
Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования.
Уточнение проблемы, целей и задач исследования. Выбор вида исследования исходя из заданной проблемы. Принцип экономии сил и ресурсов и его реализация в процессе подготовки экспериментального иссле
ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Подготовка психолого-педагогического исследования начинается с конкретизации, уточнения его проблемы, целей и задач,
______ Часть II. Введение в научное психологическое исследо
ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача — проверка того, насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
Если данные, полученные в эксперименте, качественного характера, то правильность делаемых на основе их выводов полностью зависит от интуиции, эрудиции и профессионализма исследователя, а также от
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРОГРАММА ИХ ВНЕДРЕНИЯ
Для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-педагогическое исследование было полностью завершено, недостаточно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на
Час
Новости и инфо для студентов