рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

ЛОГИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ

ЛОГИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ - раздел Психология, Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики Доказательство Экспериментальной Гипотезы Состоит Из Трех Основных Компоненто...

Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов.

Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипоте-


Часть II. Введение в научное психологическое исследование

зы. Демонстрация — это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справед­ливость гипотезы.

Для того чтобы доказательство было убедительным, в нем так­же необходимо следовать определенным правилам. Одно из них гласит: гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. В противном случае оно может быть опровергнуто или подвергнуто сомнению.

Доказываемое положение — в нашем случае гипотеза — на всем протяжении доказательства должно оставаться тождествен­ным, т.е. одним и тем же. Нарушение этого правила обычно ве­дет к тому, что, несмотря на затраченные усилия, гипотеза оста­ется недоказанной.

Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства - гипотезы, не должны противоречить друг другу, так как это так­же сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и фак­ты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению.

Часто встречающаяся ошибка в доказательстве заключается в том, что экспериментально установленная последовательность событий или фактов, их статистически достоверная связь (кор­реляция) ошибочно принимаются за свидетельство существова­ния причинно-следственной зависимости между этими события­ми или фактами. Например, из того, что за некоторым событием А всегда и неизменно следует другое событие Б (скажем, за вес­ной — лето; за положением часовой стрелки на цифре 1 — ее пе­реход на цифру 2), нередко делают вывод о том, что предшествую­щее событие является причиной наступления последующего (что в приведенных выше примерах, очевидно, неверно). Причинной считается такая зависимость, при которой появление события А не только неизбежно ведет за собой появление события Б, но и само событие Б может явиться лишь тогда, когда до него уже име­ло место событие А. В двух приведенных выше примерах это не так. Вполне можно представить себе такой случай, что часы ос­тановятся после того, как стрелка окажется на цифре 1, и тогда она не попадет на цифру 2; может случиться экологическая ката-


_____ Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований_

строфа, которая сделает климат постоянным, например, превра­тит его в вечную зиму или в вечное лето, и в этом случае законо­мерная смена времен года не наступит. В том и в другом приме­рах подлинные причины последовательного появления событий находятся вне тех событий, которые мы рассматриваем; они-то и придают закономерный характер временной последовательнос­ти этих событий.

Ошибки могут иметь место не только в доказательстве, но и в интерпретации связей как причинно-следственных, и для того, чтобы избежать подобных ошибок, рекомендуется организовы­вать и проводить психолого-педагогический эксперимент в со­ответствии с одной из заранее продуманных логических схем до­казательства, гарантирующих установление именно причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными.

Основная логическая схема, позволяющая добиться такого ре­зультата, довольно простая. Она включает в себя проведение ис­следования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а друше — конт­рольными. При этом экспериментальная группа предназначает­ся для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы — для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, ко­торые установлены на экспериментальной группе, отклонять аль­тернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контроль­ная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенап­равленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной груп­пе ничего этого не происходит. По завершении эксперимента оце­ниваются и сравниваются между собой изменения, которые в экс­периментальной и контрольной группах произошли в другой пе­ременной — зависимой, и если окажется, что в эксперименталь­ной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делает­ся вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экс­периментальной группе.


______ Часть II. Введение в научное психологическое исследование___

Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. Рассмотрим их.

1. Метод единственного различия.Схематически он пред­ставляется следующим образом:



 


В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, ко­торое по завершении эксперимента приводит к появлению един­ственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изме­нений в Е.

2. Метод сопутствующих изменений(обобщенный вариант метода единственного различия).



 


Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получа­ем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматри­вать в качестве наиболее вероятной причины Е.

3. Метод единственного сходства.

если при разноооразных вариациях признаков неизменным остается единственное сходство (в данном случае: Г—»Е), то со­ставляющие его переменные рассматриваются как причина (Г) и следствие (Е).

Для того, чтобы получаемые в экспериментальной и конт­рольной группах результаты были сопоставимыми, необходимо, чтобы эти группы по существенным признакам были эквивален­тными, т.е. такими, в которых уравнено влияние всех других ре­левантных переменных, кроме предполагаемой причины.


Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований

Помимо общих логических схем, следование которым в орга­низации и проведении эксперимента помогает выявлению при­чинно-следственных связей, этой же цели могут служить планы экспериментов. Таких основных планов имеется два:

1. Эксперимент, организованный по плану типа «только после».

В подобного рода исследовании экспериментальные и конт­рольные группы оцениваются только по окончании эксперимента и не оцениваются в его начале. Если в итоге обнаруживается су­щественная разница между экспериментальной и контрольной группами, не имевшая место вначале, то можно сделать вывод о том, что отмеченные после эксперимента различия между этими группами были вызваны именно теми экспериментальными дей­ствиями, которые предпринимались в отношении эксперимен­тальной группы. Однако в этом случае в качестве альтернатив­ной остается и требует специального опровержения гипотеза о том, что изначально экспериментальная и контрольные группы не были одинаковыми, что и вызвало зафиксированные между ними различия по окончании эксперимента.

2. Эксперимент, организованный по плану типа «до и после».

В данном случае предполагаемые причины и следствия оце­ниваются и до, и после эксперимента и делается это как вэкспе­риментальной, так и в контрольной группах. Тем самым заранее отбрасывается альтернативная гипотеза о том, что обнаружен­ные по окончании эксперимента различия между эксперимен­тальной и контрольной группами были вызваны теми различия­ми между ними, которые имелись еще до начала проведения экс­перимента.

Контрольные вопросы

1. Виды психолого-педагогических исследований и их осо­бенности.

2. Отличие экспериментального психолого-педагогическо­го исследования от всех остальных исследований.

3. Взаимосвязь и преемственность разных видов психолого-педагогических исследований.

 

4. Что такое цели, задачи и гипотезы эксперимента?

5. Логические требования, предъявляемые к гипотезам экс­периментального психолого-педагогического исследования.


Часть II. Введение в научное психологическое исследование

6. Ошибки в доказательствах, направленных на выяснение причинно-следственных связей между переменными, изу­чаемыми в эксперименте.

7. Способы избежать ошибок в доказательстве существова­ния причинно-следственной зависимости между перемен­ными.

8. Логика организации и проведения экспериментов, направ­ленных на доказательство причинно-следственных связей.

9. Экспериментальная и контрольная группы, их назначе­ние в психолого-педагогическом эксперименте.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I и II.
М., 1966.

[Формулировка гипотез: 116-120. Эксперимент: 120-148. На­блюдение (как метод экспериментального исследования): 106-115. Обработка и обобщение результатов (эксперимента): 148-193].

2. Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль, 1979.

3. Роговин М.С, Залевский Г.В. Теоретические основы психоло­гического и патопсихологического исследования. Томск, 1988.

4. СочивкоД.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Л., 1988. (Постановка проблемы. Предмет, объект и задачи исследования: 40-42. Проведение пилотажного исследования: 42-48. Общие сведения о планировании эксперимента: 56-62.)

Глава 3.

СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ И СПОСОБЫ

НАГЛЯДНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Краткое содержание

Методы первичной статистической обработки результатов эксперимен­та.Общее представление о методах статистического анализа эксперименталь­ных данных, назначение этих методов. Деление статистических методов на


______ Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных___

первичные и вторичные. Основные показатели, получаемые в результате пер­вичной обработки экспериментальных данных. Вычисление средней арифме­тической. Определение дисперсии. Установление примерного распределения данных. Определение моды. Характеристика нормального распределения. Вы­числение интервалов.

Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента.Способы вторичной статистической обработки результатов исследования. Ре­грессионное исчисление. Сравнение средних величин разных выборок. Срав­нение частотных распределений данных. Сравнение дисперсий двух выборок. Установление корреляционных зависимостей и их интерпретация. Понятие о факторном анализе как методе статистической обработки.

Способы табличного и графического представления результатов экспе­римента.Виды таблиц и их построение. Графическое представление экспери­ментальных данных. Гистограммы и их применение на практике.

МЕТОДЫ ПЕРВИЧНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

Методами статистической обработки результатов экспери­мента называются математические приемы, формулы, способы количественных расчетов, с помощью которых показатели, по­лучаемые в ходе эксперимента, можно обобщать, приводить в си­стему, выявляя скрытые в них закономерности. Речь идет о та­ких закономерностях статистического характера, которые су­ществуют между изучаемыми в эксперименте переменными ве­личинами.

Некоторые из методов математико-статистического анализа позволяют вычислять так называемые элементарные матема­тические статистики, характеризующие выборочное распреде­ление данных, например выборочное среднее, выборочная диспер­сия, мода, медиана и ряд других. Иные методы математической статистики, например дисперсионный анализ,регрессионный ана­лиз, позволяют судить о динамике изменения отдельных статис­тик выборки. С помощью третьей группы методов, скажем, кор­реляционного анализа, факторного анализа, методов сравнения выборочных данных, можно достоверно судить о статистических связях, существующих между переменными величинами, кото­рые исследуют в данном эксперименте.


______ Часть II. Введение в научное психологическое исследование___

Все методы математико-статистического анализа условно де­лятся на первичные и вторичные1. Первичными называют мето­ды, с помощью которых можно получить показатели, непосред­ственно отражающие результаты производимых в эксперимен­те измерений. Соответственно под первичными статистически­ми показателями имеются в виду те, которые применяются в са­мих психодиагностических методиках и являются итогом на­чальной статистической обработки результатов психодиагности­ки. Вторичными называются методы статистической обработки, с помощью которых на базе первичных данных выявляют скры­тые в них статистические закономерности.

К первичным методам статистической обработки относят, на­пример, определение выборочной средней величины, выбороч­ной дисперсии, выборочной моды и выборочной медианы. В чис­ло вторичных методов обычно включают корреляционный ана­лиз, регрессионный анализ, методы сравнения первичных ста­тистик у двух или нескольких выборок.

Рассмотрим методы вычисления элементарных математичес­ких статистик, начав с выборочного среднего.

Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была под­вергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая не­посредственно средние значения двух или нескольких выборок, мы можем судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества.

Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:

1 Приводимые здесь определения и высказывания не всегда являются до­статочно строгими с точки зрения теории вероятностей и математической ста­тистики как сложившихся областей современной математики. Это сделано для лучшего понимания данного текста студентами, не подготовленными в облас­ти математики:


______ Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных___

где х — выборочная средняя величина или среднее арифметичес­кое значение по выборке; п — количество испытуемых в выбор­ке или частных психодиагностических показателей, на основе ко­торых вычисляется средняя величина; хк — частные значения по­казателей у отдельных испытуемых. Всего таких показателей п, поэтому индекс k данной переменной принимает значения от 1 до п; Е — принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака. Выра­жение X хк соответственно означает сумму всех х с индексом k от

1 до п.

Пример.Допустим, что в результате применения психодиаг­ностической методики для оценки некоторого психологическо­го свойства у десяти испытуемых мы получили следующие част­ные показатели степени развитости данного свойства у отдель­ных испытуемых: xi = 5, х2 = 4, х3 = 5, х4 = 6, х5 = 7, *6 = 3, х7 = 6, х& = 2, хд= 8, хт = 4. Следовательно, п = 10, а индекс k меняет свои значения от 1 до 10 в приведенной выше формуле. Для данной выборки среднее значение1, вычисленное по этой формуле, бу­дет равно:

В психодиагностике и в экспериментальных психолого-пе­дагогических исследованиях среднее, как правило, не вычисля­ется с точностью, превышающей один знак после запятой, т.е. с большей, чем десятые доли единицы. В психодиагностических обследованиях большая точность расчетов не требуется и не име­ет смысла, если принять во внимание приблизительность тех оце­нок, которые в них получаются, и достаточность таких оценок для производства сравнительно точных расчетов.

Дисперсия как статистическая величина характеризует, на­сколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонения

1 В дальнейшем, как это и принято в математической статистике, с целью сокращения текста мы будем опускать слова «выборочное» и «арифметичес­кое» и просто говорить о «среднем» или «среднем значении».


______ Часть II. Введение в научное психологическое исследование____

или разброс данных. Прежде чем представлять формулу для рас­четов дисперсии, рассмотрим пример. Воспользуемся теми пер­вичными данными, которые были приведены ранее и на основе которых вычислялась в предыдущем примере средняя величи­на. Мы видим, что все они разные и отличаются не только друг от друга, но и от средней величины. Меру их общего отличия от средней величины и характеризует дисперсия. Ее определяют для того, чтобы можно было отличать друг от друга величины, име­ющие одинаковую среднюю, но разный разброс. Представим се­бе другую, отличную от предыдущей выборку первичных значе­ний, например такую: 5, 4, 5, 6, 5, 6, 5, 4, 5, 5. Легко убедиться в том, что ее средняя величина также равна 5,0. Но в данной вы­борке ее отдельные частные значения отличаются от средней го­раздо меньше, чем в первой выборке. Выразим степень этого отличия при помощи дисперсии, которая определяется по следую­щей формуле:



 


где S — выборочная дисперсия, или просто дисперсия;



— выражение, означающее, что для всех хк от перво-


го до последнего в данной выборке необходимо вычислить раз­ности между частными и средними значениями, возвести эти раз­ности в квадрат и просуммировать;

п — количество испытуемых в выборке или первичных зна­чений, по которым вычисляется дисперсия.



Определим дисперсии для двух приведенных выше выборок частных значений, обозначив эти дисперсии соответственно ин­дексами 1 и 2:'


______ Глава 3, Статистический анализ экспериментальных данных___

Мы видим, что дисперсия по второй выборке (0,4) значитель­но меньше дисперсии по первой выборке (3,0). Если бы не было дисперсии, то мы не в состоянии были бы различить данные вы­борки.

Иногда вместо дисперсии для выявления разброса частных дан­ных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное отклонение. Оно равно квадрат­ному корню, извлекаемому из дисперсии, и обозначается тем же

самым знаком, что и дисперсия, только без квадрата— S:

Медианой называется значение изучаемого признака, кото­рое делит выборку, упорядоченную по величине данного призна­ка, пополам. Справа и слева от медианы в упорядоченном ряду остается по одинаковому количеству признаков. Например, для выборки 2, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 7, 9 медианой будет значение 5, так как слева и справа от него остается по четыре показателя. Если ряд включает в себя четное число признаков, то медианой будет сред­нее, взятое как полусумма величин двух центральных значений ряда. Для следующего ряда 0, 1,1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7 медиана будет равна 3,5.

Знание медианы полезно для того, чтобы установить, явля­ется ли распределение частных значений изученного признака симметричным и приближающимся к так называемому нормаль­ному распределению. Средняя и медиана для нормального рас­пределения обычно совпадают или очень мало отличаются друг от друга. Если выборочное распределение признаков нормаль­но, то к нему можно применять методы вторичных статистичес­ких расчетов, основанные на нормальном распределении данных. В противном случае этого делать нельзя, так как в расчеты могут вкрасться серьезные ошибки.

Если в книге по математической статистике, где Описывает­ся тот или иной метод статистической обработки, имеются ука­зания на то, что его можно применять только к нормальному или близкому к нему распределению признаков, то необходимо не-


______ Часть II. Введение в научное психологическое исследование___

укоснительно следовать этому правилу и полученное эмпиричес­кое распределение признаков проверять на нормальность. Если такого указания нет, то статистика применима к любому распре­делению признаков. Приблизительно судить о том, является или не является полученное распределение близким к нормальному, можно, построив график распределения данных, похожий на те, которые представлены на рис. 72. Если график оказывается бо­лее или менее симметричным, значит, к анализу данных можно применять статистики, предназначенные для нормального рас­пределения. Во всяком случае, допустимая ошибка в расчетах в данном случае будет относительно небольшой.

Приблизительные картины симметричного и несимметрич­ного распределений признаков показаны на рис. 72, где точками mi и т2 на горизонтальной оси графика обозначены те величины

признаков, которые соответствуют медианам, а х и Х2 — те, ко­торые соответствуют средним значениям.

Рис. 72. Графики симметричного и не­симметричного распределения при­знаков: I — симметричное распределе­ние (все относящиеся к нему элемен­тарные статистики обозначены с по­мощью индекса 1); II — несимметрич­ное распределение (его первичные ста­тистики отмечены на графике индек­сом 2).

Мода еще одна элементар­ная математическая статистика и характеристика распределе­ния опытных данных. Модой называют количественное зна­чение исследуемого признака, наиболее часто встречающееся в выборке. На графиках, пред­ставленных на рис. 72, моде со­ответствуют самые верхние точки кривых, вернее, те значе­ния этих точек, которые распола­гаются на горизонтальной оси. Для симметричных распреде­лений признаков,' в том числе для нормального распределе­ния, значение моды совпадает со значениями среднего и меди­аны. Для других типов распре­делений, несимметричных, это не характерно. К примеру, в по­следовательности значений признаков 1,2, 5,2,4, 2,6,7,2 модой


Глава 3. Статистический анализ экспериментальных данных

является значение 2, так как оно встречается чаще других значе­ний — четыре раза.

Иногда исходных частных первичных данных, которые под­лежат статистической обработке, бывает довольно много, и они требуют проведения огромного количества элементарных ариф­метических операций. Для того чтобы сократить их число и вмес­те с тем сохранить нужную точность расчетов, иногда прибегают к замене исходной выборки частных эмпирических данных на интервалы. Интервалом называется группа упорядоченных по ве­личине значений признака, заменяемая в процессе расчетов сред­ним значением.

Пример.Представим следующий ряд частных признаков: О, 1,1,2,2,3,3,3,4,4,5,5,5,5,6,6,6,7,7,8,8,8,9,9,9,10,10,11,11, 11. Этот ряд включает в себя 30 значений. Разобьем представ­ленный ряд на шесть подгрупп по пять признаков в каждом. Пер­вая подгруппа включит в себя первые пять цифр, вторая — сле­дующие пять и т.д. Вычислим средние значения для каждой из пяти образованных подгрупп чисел. Они соответственно будут равны 1,2; 3,4; 5,2; 6,8; 8,6; 10,6. Таким образом, нам удалось свести исходный ряд, включающий тридцать значений, к ряду, содер­жащему всего шесть значений и представленному средними ве­личинами. Это и будет интервальный ряд, а проведенная проце­дура — разделением исходного ряда на интервалы. Теперь все статистические расчеты мы можем производить не с исходным рядом признаков, а с полученным интервальным рядом, и ре­зультаты в равной степени будут относиться к исходному ряду. Однако число производимых в ходе расчетов элементарных арифметических операций будет гораздо меньше, чем количест­во тех операций, которые с этой же целью пришлось бы проде­лать в отношении исходного ряда признаков. На практике, со­ставляя интервальный ряд, рекомендуется руководствоваться следующим правилом: если в исходном ряду признаков больше чем тридцать, то этот ряд целесообразно разделить на пять-шесть интервалов и в дальнейшем работать только с ними.

Для проверки сказанного проведем пробное вычисление сред­него значения по приведенному выше ряду, составляющему трид­цать чисел, и по ряду, включающему только интервальные сред-


Часть II. Введение в научное психологическое исследование

ние значения. Полученные цифры с точностью до двух знаков после запятой будут соответственно равны 5,97 и 5,97, т.е. явля­ются одинаковыми.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

психология... В трех книгах... Книга...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ЛОГИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо от

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Практическая психодиагностика — это весьма сложная и от­ветственная область профессиональной деятельности психоло­гов. Она требует соответствующего образования, профессиональ­ного мастерства и може

Категории для наблюдения и анализа группового процесса взаимодействия участников
Рис. 1.Схема категорий для анализа делового группового взаимодействия

И СИТУАЦИЯМ
Для того чтобы психолого-педагогический эксперимент был достаточно надежным средством исследования и позволял по­лучать вполне достоверные результаты, которым можно доверять и на основе которых мож

ТЕСТЫ И ТЕСТИРОВАНИЕ
Тестами в психологии называют стандартизированные мето­дики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые ко­личественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их пси­ходиагностического

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
Прежде чем излагать конкретные методики психодиагности­ки познавательных процессов: восприятия, внимания, воображе­ния, памяти, мышления и речи — у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизирова

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ
Описываемые далее методики позволяют оценивать восприя­тие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с харак­теристиками самих перцептивных процессов способность ребен­ка формировать образы,

Баллов— очень высокий. 8-9 баллов— высокий. 4-7 баллов— средний. 2-3 балла— низкий. 0-1 балл— очень низкий.
Методика 2. «Узнай, кто это» Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет

Оценка результатов
10 баллов— ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

Оценка результатов
10 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8-9 баллов— ребенок назва

Оценка результатов
10 баллов— ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек. 8-9 баллов— ребенок решил правильно все четыре задачи за вре­мя от 21 до 30 сек.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ
Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продук­тивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может

Обработка и оценка результатов
При обработке и оценке результатов определяется количест­во предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секун

Баллов— показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов— показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.         &nbs

Балла— очень низкий.
' Методика 7. «Запомни и расставь точки» С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изобра­женный на рис. 10

Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-

Оценка результатов
Воображение ребенка вданной методике оценивается по сле­дующим признакам: 1. Скорость придумывания рассказа. 2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

Оценка результатов
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следую­щим критериям: 10 баллов— ребенок за отведенное время придумал и нарисо­вал нечто оригинальное, необычное, явно свид

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагнос­тируется не только память, но и другие психологические харак­теристики человека.

Оценка результатов
10 баллов— ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек. 8-9 баллов— ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

Оценка результатов
10 баллов— ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изобра­жений, показанных ему на картинке 13 А, затра­тив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов— ребенок уз

Оценка результатов
10 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ
Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика 15. «Нелепицы» При помощи этой методики оцениваются элементарные об­разные представления, ребенка об окружающем мире и о логичес­ких связях и отношениях, существу

Оценка результатов
10 баллов— такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имею­щихся на картинке нелепиц, успел удовлетвори­тельно объяснить, что не

Оценка результатов
10 баллов— за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетель­ствующих о том, что на ка

Оценка результатов
10 баллов— ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предме­ты на всех картинках и правильно объяснив, по­чему они являются лишними.

Оценка результатов
10 баллов— время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек. 8-9 баллов— время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.

Оценка результатов
10 баллов— ребенок выделил все группы фигур за время мень­шее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: тре­угольники, круги, квадраты, ромбы, красные фи­гуры (на рис. они черного цве

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика 20. «Обведи контур» Детям показывают рис. 22,23 и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее

Оценка результатов
Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качест­ва (точности) выполнения задания: 10 баллов- ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 сек, прич

Оценка результатов
10 баллов— задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта. 8-9 баллов— задание выполнено

Оценка результатов
10 баллов— ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нари­совал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, не 'заштрихованных участков в

Оценка результатов
В ходе оценивания полученных результатов в данной методи­ке учитываются время и точность выполнения ребенком задания. 10 баллов— все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин,

Оценка результатов
10 баллов— ребенок назвал 40 и более разных слов, относящих­ся ко всем группам. 8-9 баллов— ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относя­щихся к различн

Оценка результатов
10 баллов— в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи. 8-9 баллов— в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фраг

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ у ДОШКОЛЬНИКОВ
Исследование личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той причине, что большинство изве­стных личностных тестов предназначено для взрослых людей и основано на недоступно

I. Дискретность — соединенность линий рисунка
1а. Каждая отдельная, не объединенная с другими в группу линия оценивается в +1 балл. 16. Каждая линия, объединенная, сгруппированная с други­ми, получает оценку - 1 балл. Примеры

П. Неиспользованное пространство
Измеряется часть плоскости рисунка ребенка, не заполнен­ная какими-либо графическими изображениями, начиная от нижней точки рисунка до нижнего края листа (см. рис. 31, 32). Количество сантиметров о

V. Множественные волнообразные линии
Каждая линия типа состоящая из двух или более волн, распространяющихся в од­но

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методика 29. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Эта методика представляет собой опросник, предназначен­ный для экспертного оценивания коммуникативны

Отзывчивость, готовность прийти на помощь.
8. Справедливость. 9. Жизнерадостность. 10. Ответственность. Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка1

Оценка результатов
За каждый ответ типа «да» ребёнок получает i балл.За каж­дый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов.Каждый от­вет типа «когда как» или «не знаю» расценивается

ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ
Психодиагностические данные, полученные в результате комп­лексного обследования ребёнка по всем описанным в этой главе Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраст

РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Уровень психологического развития ребёнка-дошкольника на основе его комплексной психодиагностики оценивается как в об­щем, по всем частным методическим показателям, вместе взя­тым (показателям, пол

Практические занятия
1. Взять какой-либо психологический тест, предназначенный для психодиагностики взрослых людей, и оценить возможность его применения для обследования детей раннего, среднего и стар­шего дошкольного

Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний
Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников себ

Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
Этот вариант методики предназначается для детей, поступаю­щих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире детей с I по V классы и для выяснения запаса их бытовых знаний используются др

Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психо

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ
Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готов­ности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной дея­тельности. Многие п

Методика 3. Определение продуктивности и устойчивости внимания
Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопро­вождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быст

Методика 4. Оценка распределения внимания
Инструкция, которую в этой методике получают дети, ана­логична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный ма­териал используется и в э

Методика 5. Оценка переключения внимания
Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции: «В течение первой минуты вы должны будете находить

Методика 6. Определение объема внимания
Эта методика используется в том виде, в котором она была ранее представлена в предыдущей главе. То же самое относится к школьникам более старшего возраста — подросткам и юношам. В этой связи при оп

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух Часть 1. Психологическая диагностика частных показ

Методика 7. Определение объема кратковременной зрительной памяти
Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части ри­сунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б)

Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго чело­век может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного ре­шения. Время удержан

Оценка результатов
10 балловполучает ребенок, имеющий объем кратковремен­ной памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов

Методика 10. Оценка оперативной слуховой памяти
Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее опи­санным. Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:   I

Оценка результатов
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на иденти­фикацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время рабо­ты ребенка над задани

Методика 11. Диагностика опосредствованной памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, слу­жат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предло

Методика 1Z Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Оценка результатов
В соответствии с полученными данными о динамике процес­са заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следую­щей шкале: Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднедин

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рас­сказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой дея­тельности. Ребенку

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами его развития в эти годы; во-вторых, существенными структурными и качест­венными преобразованиями, п

Методика 16. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
Определение понятий, объяснение причин, выявление сход­ства и различий в объектах — это операции мышления, оцени- Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников вая к

Обработка результатов
За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребе­нок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество бал­лов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание.

Методика 17. Формирование понятий
Методика представляет собой набор плоскостных фигур — квадратов, треугольников и кругов — трех разных цветов (крас­ный, желтый, зеленый — возможны и другие их комбинации) и трех различных размеров

Часть 1. Психологическая диагностика
Рис. 53. Плоскостные фигуры к методике изучения процесса формирования понятий.

Оценка результатов
Оценка результатов психодиагностического эксперимента на формирование понятий производится следующим образом. 10 балловребенок получает в том случае, если он полностью сам

Оценка результатов
Оценка результатов работы с этой методикой производится следующим способом. Если число баллов, набранных ребенком, равно 10,то его наглядно-действенное мышление считается очень выс

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов обычно развивается параллельно с совершенствованием мыш­ления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводит­ся психодиагностика раз

Методика 21. Определение понятий
В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов: 1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, со­единять, кусать, острый. 2. Самолет, кнопка, книжка, плащ,

Оценка результатов
Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенк

Методика 22. Выяснение пассивного словарного запаса
В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагаются те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в только что описанной ме­тодике. Процедура пр

Оценка результатов
Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов. Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисля

Методика 23. Определение активного словарного запаса
Ребенку предлагается любая картинка, на которой изобра­жены люди и различные предметы (например, такая, которая изо­бражена на рис. 55). Его просят в течение 5 минут как можно по­дробнее рассказать

Оценка результатов
10 балловребенок получает в том случае, если в его речи (рас­сказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков. В 8-9 баллов

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Специальных методов изучения личности и межличностных отношений младших школьников, как и дошкольников, не так уж много, во всяком случае гораздо меньше, чем аналогичных психодиагностических методо

Методика 24. Изучение мотивации достижения успехов
Полное описание данной методики содержится в третьем раз­деле седьмой главы книги. Добавим к этому некоторые рекомен­дации, касающиеся сбора и систематизации экспериментальных данных. Для

Замечания к таблице
Графы 3 и 4 в этой таблице имеют двойное наименование идвойное функциональное значение. Если оцениваемая деталь изображения может быть как одиночной (дискретной), так и со­единенно

Описание теста
Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллек­туальная развитость — ин

Черта I. Экстраверсия
Высокие баллы по соответствующей шкале — 8-10 баллов— характеризуют ребенка как открытого, доброжелательного, об­щительного, участливого, внимательного к людям. Низкие бал

Черта II. Уверенность в себе
Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов)характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью. Ребенок с низкими баллами по данной шкале — от

ЧертаIII. Эмоциональная невозбудимость
Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8-10 баллов— характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные. Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от

Черта V. Благоразумие
Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов)гово­рят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности. Низкие показатели, напротив, свидетельст

Черта VI. Добросовестность
Высокие значения по данной шкале — 8-10 баллов— свиде­тельствуют о добросовестности, исполнительности, ответствен­ности ребенка. Низкие показатели по этой же шкале —

Черта VIII. Практичность
Высокие баллы по данной шкале — 8-10 баллов— свидетель­ствуют о непрактичности, мечтательности, нереалистичности ре­бенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1-3 балл

Черта XI. Невозмутимость
Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов)по данной шкале отличается повышенной нервной напряженностью. Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла),как правило,

Часть 1
  1. Ты быстро справляешься со своими домашними за­даниями. или Ты долго выполняешь свои домашние задания. 2. Если над

Часть i
  1. Ты быстро справляешься со своими домашними за­даниями. или Ты долго выполняешь свои домашние задания. 2. Если над

Часть 2
  1. К тебе почти все хорошо относятся. или К тебе хорошо относятся только некоторые люди. 2. Когда ты утром просыпа­е

Указания по обработке результатов тестирования
При определении количества баллов, полученных ребенком за каждую из оцениваемых черт личности, используется стандарт­ный ключ (табл. 10), который накладывается на опросный лист (табл. 9). Ключ пред

Методика 26. Анкета для родителей, воспитателей и учителей
Данная анкета представляет собой вопросник, предназначен­ный для экспертного оценивания коммуникативных качеств лич­ности у детей, поступающих в школу, и у младших школьников, а также их взаимоотно

Оценка результатов
Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребенка по анкете определяется при помощи следую­щей шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответст­вие обозначенные выше строч

ПОДГОТОВКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ ОБ УРОВНЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Заключение об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста делается на основе анализа и обоб- 9* Часть 1. Психологическа

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подрост­ков и юношей рекомендуется в основном использовать те же ме­тоды, с помощью которых диагностировались аналогичные про- Часть

Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц
Эта методика предлагается в качестве дополнения к описан­ным ранее методикам, основанным на использовании колец Лан-дольта. Она позволяет оперативно и достаточно быстро в усло­виях, обеспечивающих

Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы
Рис. 57. Двухцветная таблица к методике для оценки переключения

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь в виду два обстоятельства: во-первых, то, что к это­му возрасту все виды мышления, включая словесно-логическое, уже достаточно ра

Методика 13. Тест Айзенка
Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназнача­ются для оценки уровня общего интеллектуального развития че­ловека и три — для оц

Задачи словесного субтеста теста Айзенка на проверку уровня развития лингвистического мышления
1. Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв, кото­рое означало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок2: ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА 'Полностью с содержани

Методика 14. Числовой субтест теста Айзенка
1. Продолжите числовой ряд': 18 20 24 32 ? ' Вместо вопроса во всех задачах необходимо найти конкретное число, ко­торое соответствовало бы логике расположения других чисел в ряду

Ответы на задачисловесного субтеста теста Айзенка
1.ГАЗ. 2. БОЙ. 3. ЖИВОТ.Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол. 4. ЕЛЬ. 5. ЛАМА. 6. РЯ

Ответы на задачи числового субтеста теста Айзенка и их объяснение
1. 48. Сначала прибавляется 2, потом 4, затем 8 и, наконец, 16. 2. 24. Числа постепенно возрастают на 2,3,4,5,6 по направ­лению против часовой стрелки. 3. 80. Из каждого числа выч

При помощи описанных субтестов теста Айзенка
Рис. 58. График для оценки лингвист

Методика 15. Тест Беннета. Оценка уровня развития технического мышления
Данный тест предназначен для того, чтобы оценивать техни­ческое мышление человека, в частности — его умение читать чер­тежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать простейши

Задачи к тесту Беннета
1. Если левая шестерня пово­рачивается в указ

Методика 18. Определение свойств темперамента
С помощью описываемой далее методики, автором которой является В.М. Русалов1, можно количественно оценить следую­щие свойства темперамента человека: энергичность, пластич­ность, темп и э

Вопросы к методике на оценку свойств темперамента
1. Подвижный ли ты человек? 2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор? 3. Предпочитаешь ты уединение большой компании? 4. Испыт

Ключ к методике оценки свойств темперамента человека
Ниже для каждого свойства темперамента, оцениваемого при помощи описанной методики, указаны соответствующие ему но­мера вопросов и варианты ответов на них. Если ответ, выбран­ный испытуемым, совпад

Методика 19. Акцентуации характера
С помощью данной методики определяются акцентуации ха­рактерачеловека и по ним устанавливаются те типы акцентуа­ций характера, которые доминируют у данного человека. Ниже приведены

Оценка результатов
За каждый выбор, соответствующий указанному символу, ис­пытуемый получает по одному баллу. Если символов несколько, то число баллов увеличивается по количеству символов. Напри­мер, за выбор с симво

Самочувствие
№ Суждение Шифр     Наиболее характерные Наименее характерные

Оценка результатов
При помощи ключа к данной методике, представленного в таблице 21, определяется количество баллов, полученных испы­туемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал. Общее количество б

Методика 22. Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач
Данная методика предназначена для того, чтобы количест­венно оценить, в какой степени у человека развита потребность (желание, стремление, выступающие как черта личности) доби­ваться успехов и избе

Процедура содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых
Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа ис­пытуемого стремлению к достижению успехов. Если на этот во­прос получен положительный ответ, то рассматриваемый рас­сказ-сочинение считает

Оценка результатов
С помощью изложенной выше процедуры анализируется каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к группе А, и за каждый из девяти описанных выше признаков дан­ный рассказ-сочинение получает

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Таких методов, с помощью которых в психологии изучаются человеческие взаимоотношения, довольно много, и рассмотреть их все в учебной книге не представляется возможным. Однако из таких методов все ж

Оценка результатов
Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в бал­лы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части рисунка. Если отметка испы

Методика 23. Социометрическая методика
Эта методика позволяет определить положение испытуемо­го в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Исследование группы при помощи данной ме­тодики обычно проводится то

Обработка и интерпретация результатов
Более детальную и наглядную картину отношений, сложив­шихся в группе (классе), можно получить, построив специаль­ные диаграммы, называемые социограммами. Это — выполнен­ные по определенной схеме ри

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
Краткое содержание Психология и психодиагностика взрослых людей.Отличие психологи­ческих проблем, характерных для жизни взрослых людей, от проблем, свойст­венных детству,

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
Для исследования познавательных процессов в студенческом и более старшем возрасте можно использовать те же самые ме­тодики, которые были подробно описаны в предыдущей главе. Однако число их в данно

НемовКн. 3 417
Часть I. Психологическая диагностика заменить стимульный материал, например кольца Ландольта, на буквенный текст, используемый в методике «Корректурная про­ба». Взрослым людям по роду

Методика 2. Динамика процесса заучивания
Вэтой методике в отличие от аналогичной методики для де­тей, подростков и старших школьников перед испытуемыми ста­вится задача запомнить 20 малознакомых, достаточно длинных, лучше

Четвертый субтест
1.Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.

Ответы на четвертый субтест теста Айзенка
1.1. Фигуры имеют две, три или четыре ножки; вершина мо­жет быть прямоугольной, круглой или заостренной. 2. ПИР 3. ТЕЛЕФОН. Все остальные слова обозначают животных: бизон, зебра и

Ответы на пятый субтест теста Айзенка
1.Имеется три положения рук и три формы головы. 2. ЕЛЬ. 3. ССАДИНА. Все остальные слова обозначают краски: охра, индиго, киноварь. 4.18. Число на хвосте

Методика 4. Педагогические ситуации
Эта методика позволяет судить о педагогических способнос­тях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описан­ных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследова­ния испытуемый

Немов Кн. 3
Часть I. Психологическая диагностика 6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?» 7. Ситуация 11 Учащийся в разговоре с учителем го

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Методов изучения личности взрослого человека, которые можно было бы применить для психодиагностики студентов, Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Предназначается для комплексной оценки
преобладающего настроения человека) В этой методике испытуемому, как и в методике «Семанти­ческий дифференциал», предлагается много пар оценочных суж­дений с противоположн

Методика 15. Тест на оптимизм
В этом тесте необходимо, познакомившись с каждым из сле­дующих 20 суждений, выбрать один из четырех вариантов отве­тов на него, данных ниже соответствующего суждения и обозна­ченных буквами «а», «б

Методика 16. Тест на объективность
С помощью представленного далее опросника оценивается способность человека объективно характеризовать других лю­дей, их положительные, отрицательные стороны и достижения. Это качество особенно важн

Ключ к методике
В таблице 28 представлен ключ к количественной оценке в баллах каждого ответа, выбранного испытуемым. Слева даны вы­бираемые альтернативы, а сверху — номера оцениваемых ситуа­ций. В самой же таблиц

Методика 17. Тест на силу воли
Эта методика по Процедуре своего применения похожа на предыдущую: в ней также из нескольких альтернативных отве­тов к каждому из следующих суждений испытуемому необходи­мо выбрать наиболее подходящ

Методика 18. Тест на независимость
В этом опроснике, как и в двух предыдущих, вопросы имеютнесколько вариантов ответов. Необходимо выбрать наиболее подходящий из них. 1. Закончив школу, как вы приняли решен

Немое Кн. 3 481
Часть I. Психологическая диагностика 28. На подрастающее поколение влияет так много разных об­стоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто ока­зываются бесполезными.

Методика 20. Выход из трудных жизненных ситуаций
Люди по-разному выходят из затруднительных жизненных ситуаций, в том числе таких, которые связаны с педагогической работой. Одни мирятся с проблемами, неприятностями, приспо­сабливаются к ним, пред

Тест 21. Чувство юмора
Этот тест, состоящий из 100 юмористических фраз, позволя­ет выявить доминирующую в подсознании человека установку на повышенную чувствительность в одной из следующих сфер: 1. Агрессия — самозащита.

Список юмористических фраз
1.Перья у писателя были, но ему не хватало крыльев. 2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже приходится сги­баться. Глава 6. Методы психодиагностики сту

Методика 22. Опросник аффилиации
Под аффилиацией понимается потребность человека в уста­новлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людь­ми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только посто­янно стремится к людям и и

Шкала тестадля оценки силы стремления к людям
1. Я легко схожусь с людьми. 2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному. 3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, что­б

Методика 23. Опросникдля оценки потребности достижения успехов
Данный опросник по валидности и надежности результатов уступает проективной методике, представленной в предыдущей главе книги, но зато является более простым и оперативным из­мерительным инструмент

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ
Под педагогическим изучением межличностных отношений понимается такое их исследование, которое позволяет сделать Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка:9,11,13,17, 22, 54, 61. За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетель

Текст опросника
1.Когда люди долго живут вместе друг с другом, как это про­ исходит в браке, они неизбежно со временем теряют остроту вос­ приятия друг друга, а их взаимопонимание нарушает

НемовКн. 3
Часть I. Психологическая диагностика 17. Какое из этих двух мнений вам ближе: а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и л

С ЭЛЕМЕНТАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ
ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Краткое содержание Понятие об экспериментальной педагогической психологии.Основны

ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Развитие современной психологической науки характеризу­ется тем, что накопленные десятилетиями знания находят все большее применение в практике и эта практика постепенно рас­ширяется, охватывая все

ПРОБЛЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Итак, экспериментальную педагогическую психологию мы будем рассматривать как область прикладных научных иссле- Часть II. Введение в научное психологическое исследование

СПОСОБЫ И СРЕДСТВА НАУЧНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Наиболее убедительными средствами решения проблем пе­дагогической психологии выступают экспериментальные иссле- Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология

ТИПОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Настоящий научный эксперимент требует тщательной и дли­тельной подготовки, в ходе которой осуществляются: 1. Выделение темы и предварительное определение пробле­мы исследования. 2

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Эксперимент — наиболее сложный вид исследования, наи­более трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Известные психологи-экспериментато­ры П. Фресс и Ж. Пиаже п

Немов Кн. 3
Часть II. Введение в научное психологическое исследование ходимость проведения большой предварительной обзорно-ана­литической, теоретической и методической работы, кото

МЕТОДЫ ВТОРИЧНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
С помощью вторичных методов статистический обработки экспериментальных данных непосредственно проверяются, до­казываются или опровергаются гипотезы, связанные с экспери­ментом. Эти методы, к

СПОСОБЫ ТАБЛИЧНОГО И ГРАФИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
Результаты психолого-педагогического эксперимента, или психологического тестирования, кроме их текстового описания, можно представить в виде таблиц, схем, графиков, рисунков и т.п. Таблицы п

Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования.
Уточнение проблемы, целей и задач исследования. Выбор вида исследования исходя из заданной проблемы. Принцип экономии сил и ресурсов и его реали­зация в процессе подготовки экспериментального иссле

ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Подготовка психолого-педагогического исследования начи­нается с конкретизации, уточнения его проблемы, целей и задач, ______ Часть II. Введение в научное психологическое исследо

ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача — проверка того, насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли опре­делена

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
Если данные, полученные в эксперименте, качественного характера, то правильность делаемых на основе их выводов пол­ностью зависит от интуиции, эрудиции и профессионализма ис­следователя, а также от

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРОГРАММА ИХ ВНЕДРЕНИЯ
Для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-педагогическое исследование было полностью завершено, недо­статочно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на Час

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги