рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Категории для наблюдения и анализа группового процесса взаимодействия участников

Категории для наблюдения и анализа группового процесса взаимодействия участников - раздел Психология, Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики ...

Рис. 1.Схема категорий для анализа делового группового взаимодействия людей по методу стандартизированного наблюдения Р. Бейлса.

ет 12 типов наблюдаемого поведения, половина из которых по­ложительна в указанном выше смысле слова, половина — отри­цательна.

Психолог, пользующийся этой схемой, фиксирует в процес­се наблюдения каждое действие участников группы (движения, высказывания, реакции и т.п.) и относит его к одной из перечис­ленных на схеме категорий. По окончании наблюдения подсчи-тывается количество действий каждого типа для группы в це­лом и для каждого его участника в отдельности. На этой основе строятся индивидуальные для каждого участника и общегруп­повой профили взаимодействия, по характеру которых делают­ся выводы о том, как работала группа и каждый из ее участни­ков, кто и какой конкретный вклад — положительный или отри­цательный — внес в итоги работы группы.

Методы психодиагностики через процедуру опроса основаны на допущении о том, что нужные сведения о психологических


Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

особенностях человека можно получить, анализируя письмен­ные или устные ответы на серию стандартных, специально подо­бранных вопросов.

Есть несколько разновидностей этой группы методов: анке­та, опросник, интервью. Анкетой называется такой метод, при котором испытуемый не только отвечает на ряд вопросов, но и сообщает кое-какие социально-демографические данные о себе, например свой возраст, профессию, уровень образования, место работы, должность, семейное положение и т.п. Опросником на­зывают метод, в котором испытуемому задают ряд письменных вопросов. Такие вопросы обычно бывают двух типов: закрытые и открытые.

Закрытыми называют вопросы, предполагающие стандарти­зированный ответ или серию таких ответов, из числа которых испытуемый должен выбрать тот, который более всего подходит ему и соответствует его мнению. Примеры подобных ответов на стандартные вопросы: «да», «нет», «не знаю», «согласен», «не со­гласен», «трудно сказать».

Открытыми называют такие вопросы, которые предполага­ют ответ, даваемый в относительно свободной форме, избирае­мой произвольно самим испытуемым. Ответы на такие вопросы в отличие от закрытых обычно подвергаются качественному, а не количественному анализу.

Вопросы психодиагностического опросника, кроме того, мо­гут быть прямыми и косвенными. Прямыми называются такие вопросы, отвечая на которые испытуемый сам характеризует и непосредственно оценивает присутствие, отсутствие или степень выраженности у себя того или иного психологического качест­ва. Косвенными именуются вопросы, в ответах на которые не со­держится прямых оценок испытуемым изучаемого свойства, но по которым тем не менее косвенно можно судить об уровне его психологического развития.

Приведем примеры открытых, закрытых, прямых и косвен­ных вопросов, предназначенных для диагностики такого качест­ва личности, как тревожность (беспокойство, озабоченность, пе­реживания):


Часть I. Психологическая диагностика

1. Открытый вопрос на тревожность: «Расскажите что-либо о ситуациях, в которых вы испытываете повышенное состояние тревоги».

2. Закрытый вопрос на тревожность: «Часто ли вы испыты­ваете состояние тревоги? Выберите и отметьте один из предла­гаемых ответов: «да», «нет», «иногда», «не знаю».

3. Прямой вопрос на тревожность: «Есть ли у вас такое каче­ство личности, как тревожность?»

4. Косвенный вопрос на тревожность: «Возникает ли у вас со­стояние беспокойства во время экзаменов?»

Помимо письменных опросов, о которых шла речь, есть уст­ные опросы. Один из них называется интервью. Психолог сам задает испытуемому вопросы и сам же записывает ответы на них. Эти вопросы заранее определены и могут быть тех же типов, что и при письменном опросе.

Одним из методов психодиагностики через анализ результа­тов деятельности является контент-анализ, при котором содер­жательному анализу по заранее определенной схеме подверга­ются письменные тексты испытуемого, его произведения, пись­ма, продукты деятельности. Задача контент-анализа состоит в том, чтобы выявить и оценить психологические характеристики человека, которые проявляются в том, что он делает, в частнос­ти, в продуктах его письменного творчества.

Особенность эксперимента как метода психодиагностики за­ключается в том, что для оценки какого-либо свойства испытуе­мого ставится и проводится специальный психодиагностический эксперимент. Процедура такого эксперимента включает в себя создание некоторой искусственной ситуации, стимулирующей проявление исследуемого качества у испытуемого, а также стан­дартную методику фиксирования и оценки степени развитости данногр качества. В результате организации и проведения пси­ходиагностического эксперимента исследователь получает инте­ресующие его оценки через специальным образом организован­ное наблюдение за поведением испытуемого в эксперименталь­ной ситуации.

Допустим, что исследователя интересует оценка такого ка­чества личности, как «тревожность». Диагностический экспери-


_______ Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики___

мент, нацеленный на точную, жизненно реальную оценку этого качества, мог бы выглядеть следующим образом. Испытуемого помещают в ситуацию, связанную с прохождением экзаменацион­ных испытаний или с необходимостью выполнить какую-либо сложную работу в условиях дефицита времени и строгой оцен­ки ее результатов.

В то время как испытуемый будет выполнять задание, за ним можно наблюдать и фиксировать различные признаки высоко­тревожного поведения. Если таких признаков окажется доста­точно много, то можно будет сделать вывод о том, что изучаемое свойство личности развито у данного испытуемого достаточно сильно. Если подобных признаков не будет совсем, то можно бу­дет сделать вывод, что тревожность у испытуемого отсутствует. Если, наконец, подобных признаков окажется умеренное коли­чество, то можно будет сделать вывод о средней степени разви­тости качества «тревожность» у данного человека.

| МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

В настоящее время созданы и практически используются ме­тоды психодиагностики, которые охватывают все известные на­уке психологические процессы, свойства и состояния человека. Создание, описание и научное признание права на существова­ние новых научных понятий и соответствующих им явлений идет рука об руку с разработкой пригодных для их эксперименталь­ного изучения психодиагностических средств. Дело в психоло­гии, как науке, поправляется по той причине, что в начале XX в. в ней были официально признаны и приняты те требования, ко­торые к понятиям и методам исследования предъявляют в наи­более развитых современных науках, в частности физике. Это требования операционализации и верификации.

Под операционализацией понимается требование, согласно которому при введении новых научных понятий обязательно не­обходимо четко указывать на конкретные процедуры, приемы и методы, с помощью которых можно практически удостоверить­ся в том, что явление, описанное в понятии, действительно су-


2 Немов Кн. 3



Часть I. Психологическая диагностика

ществует. Операционализация предполагает указание на прак­тические действия или операции, которые может выполнить лю­бой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Требование верификации означает, что всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на получение ста­туса научного, обязательно должно пройти проверку на его не­пустоту. Последнее предполагает наличие методики эксперимен­тальной диагностики того явления, которое описано в данном по­нятии. Слово «верификация» буквально обозначает «проверка». Эта проверка непустоты понятия, т.е. реальности существования явления, определяемого этим понятием, должна быть осуществ­лена при помощи соответствующей психодиагностической про­цедуры.

Если, например, мы вводим в научный оборот понятие «мо­тив», то сначала необходимо дать точное определение этого по­нятия через известные другие понятия и доступные способы диа­гностики явлений, входящих в содержание данного понятия (опе­рационализация). Допустим, что таким определением является следующее: «Мотив — это внутренний, психологический, осо­знанный или неосознаваемый побудительный источник дейст­вий человека, придающий им целенаправленность и поддержи­вающий их активность». (Предполагается, что нам уже извест­но, что такое «побудительный источник», «осознаваемый или неосознаваемый» и «активность», в противном случае необхо­димо было бы дополнить общее определение мотива частными определениями данных понятий, вести эту работу до тех пор, пока в определяющей части всех понятий не останется ни одного тер­мина, требующего дополнительного разъяснения.) На следую­щем шаге операционализации понятия «мотив» мы обязаны были бы предложить психодиагностическую методику, с помощью ко­торой можно было бы удостовериться в том, что то, что утверж­дается в определяющейся части данного понятия, действитель­но существует. На заключительном этапе мы должны были бы осуществить практическую проверку существования явления «мотив» во всех приписанных ему в определении свойствах. Это


Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики___

и будет верификацией понятия. Таким образом, как операцио-нализация, так и верификация понятий требуют обращения к психодиагностике, но только операционализация предполагает теоретический, а верификация — практический шаг на этом пути.

Большинство созданных и применяемых практических пси­ходиагностических методик представляют так называемые блан­ковые методики — такие, в которых испытуемому предлагают се­рию суждений или вопросов, на которые он должен в устной или письменной форме дать ответ. По полученным ответам испытуе­мого, в свою очередь, судят о психологии того человека, который эти ответы предложил. Широкая распространенность и практи­ческий интерес к бланковым методикам объясняются тем, что они относительно просты как для разработки, так и для исполь­зования и обработки получаемых результатов.

Второе место по частоте встречаемости занимают опросные методики, в процессе применения которых исследователь пси­хологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмеча­ет и обрабатывает его ответы. Эти методики хороши тем, что не требуют подготовки специальных бланков и позволяют психо­диагносту вести себя в отношении испытуемого достаточно гиб­ко. Недостатком опросных методик является субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в ин­терпретации ответов на них. Кроме того, опросные методики труд­но стандартизировать и, следовательно, добиться высокой надеж­ности и сравнимости получаемых результатов.

Третье место по частоте использования занимают рисуноч­ные психодиагностические методики. В них для изучения пси­хологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и спонтанный характер. Иногда применяется прием интерпрета­ции испытуемыми стандартных, готовых изображений. Неред­ко в содержании этих изображений в наглядной форме представ­лены задачи, которые испытуемый должен решить (например, матричный тест Равена, рассматриваемый в одной из следую­щих глав).

Первый и третий из описанных типов психодиагностических методик могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. При


2*



Часть I. Психологическая диагностика

ручном варианте методика с начала и до конца используется без применения средств электронно-вычислительной техники для презентации или обработки экспериментального материала. В компьютерном варианте на одном из указанных этапов психо­диагностики применяется электронно-вычислительная техника. Например, текстовый и рисуночный материал можно предъяв­лять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины ис­пользовать для производства количественных вычислений, а так­же вывода на печать получаемых результатов.

Особое место среди психодиагностических методик занима­ют проективные, которые, в свою очередь, могут быть бланковы­ми, опросными и рисуночными. Частота их практического ис­пользования также достаточно велика и из года в год возрастает по той причине, что методики этой группы наиболее валидные и информативные.

Следующая группа методик — объективно-манипуляционные. В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в фор­ме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать: со­брать из заданных материалов, изготовить, разобрать и т.п.

Опираясь на представленную попытку разделения психодиа­гностических методик на группы, попробуем предложить более развернутую их классификацию, выделив вначале общие крите­рии, в соответствии с которыми далее методы психодиагности­ки будут разделены на частные группы. Такими критериями яв­ляются следующие:

1. Тип применяемых в методике тестовых задач.

2. Адресат используемого в методике тестового материала.

3. Форма представления тестового материала испытуемым.

4. Характер данных, используемых для выводов о результа­тах психодиагностики.

5. Наличие в методике тестовых норм.

6. Внутреннее строение методики.

По типу применяемых тестовых заданий психодиагностичес­кие методики делятся на опросные (в них используются вопро­сы, адресуемые испытуемым), утверждающие (в них употреб­ляются некоторые суждения или утверждения, с которыми ис­пытуемый должен выразить свое согласие или несогласие),


Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

продуктивные (здесь применяется тот или иной вид собствен­ной творческой продукции испытуемого: вербальной, образной, материальной, спонтанно созданной или воспроизведенной по инструкции самим испытуемым), действенные (испытуемый по­лучает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии), физио­логические (в данном случае психодиагностика производится на основе анализа непроизвольных физических или физиологиче­ских реакций организма человека).

К примеру, для оценки психологии некоторого человека мож­но использовать его ответы на прямые или косвенные вопросы, его согласие или несогласие с теми или иными суждениями, ре­зультаты его устной, письменной, изобразительной, технической или иной деятельности, его произвольные и непроизвольные дей­ствия и реакции в ответ на некоторые стимулы и многое другое. Этой же цели могут служить также электроэнцефалограмма, электрокардиограмма, электромиограмма, кожно-гальваничес-кая реакция (КГР) и другие рефлексы, включая сердечно-сосу­дистые рефлексы и рефлексы дыхательной системы.

По адресату тестового материала психодиагностические ме­тодики делятся на сознательные, апеллирующие к сознанию ис­пытуемого, и бессознательные, направленные на неосознаваемые реакции человека. Примером методик первого типа могут слу­жить опросники, а примером второго — проективные методики.

По форме представления тестового материала испытуемым психодиагностические методики делятся на бланковые (представ­ляют собой тестовый материал в письменной или какой-либо иной знаковой форме: рисунок, схема и т.п.), технические (пре-зентируют испытуемому тестовый материал в аудио-, видео- или киноформе, а также через иные технические устройства и маши­ны), сенсорные (представляют материал в виде физических сти­мулов, непосредственно адресованных органам чувств).

По характеру данных, используемых для психодиагностичес­ких выводов, методики подразделяются на объективные (исполь­зуются показатели, не зависящие от сознания и желания испы­туемого или экспериментатора) и субъективные (употребляют­ся данные, зависящие от желания и сознания экспериментатора


Часть I. Психологическая диагностика

или испытуемого, относящиеся к их внутреннему опыту и зави­сящие от него). Примером методик объективного типа могут слу­жить тесты, включающие анализ физиологических, рефлексив­ных показателей или практических результатов деятельности ис­пытуемого, при пользовании которыми субъективизм в оценках сведен к минимуму. С другой стороны, классическим примером методики субъективного типа является такая, которая в основ­ном опирается на интроспекцию и выводы, делаемые на базе ин­туиции и внутреннего опыта.

По критерию наличия тестовых норм психодиагностические методики делятся на имеющие подобные нормы и не располага­ющие ими.

Наконец, по внутренней структуре психодиагностические ме­тодики можно разделить на мономерные и многомерные. Первые характеризуются тем, что в них диагностируется и оценивается единственное качество или свойство, а вторые — тем, что они предназначены для психодиагностики и оценки сразу несколь­ких однотипных или разнотипных психологических качеств че­ловека. В последнем случае психодиагностическая методика под­разделяется, как правило, на несколько частных методик — под-шкал, оценивающих отдельные психологические качества. На­пример, известный тест Спилбергера—Ханина для оценки тре­вожности — это мономерная методика, а личностный тест Кет-тела — многомерная методика.

Одна и та же психодиагностическая методика одновременно может рассматриваться и квалифицироваться с разных сторон, по различным критериям. Поэтому почти любую методику мож­но отнести не к одной, а сразу к нескольким классификацион­ным группам. В этой связи выделенные и описанные выше кри­терии классификации психодиагностических методик следует расценивать не .как взаимоисключающие, а как взаимодополняю­щие друг друга в характеристике разных методик, как возмож­ные аспекты их анализа и разделения на классы.

В отдельную группу выделяются психодиагностические ме­тодики, основанные на качественном и количественном анализе экспериментальных данных. В первом случае диагностируемое свойство описывается в известных научных понятиях, а во вто-


Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

ром случае — через относительную степень его развития у дан­ного человека по сравнению с другими людьми. Иногда количе­ственные и качественные характеристики сочетаются в рамках одной и той же методики, так что в итоге изучаемое свойство по­лучает двойную, количественно-качественную характеристику. Например, в тесте А.Е. Личко, предназначенном для диагности­ки акцентуаций характера у подростков, каждая из изучаемых черт характера имеет двойную характеристику: и количествен­ную, и качественную одновременно.

Все методы психодиагностики можно также разделить на на­учные и практические, хотя такое деление условно: большинст­во известных психодиагностических методик используется как в практической психодиагностике, так и в научно-исследовательс­ком экспериментировании. Однако между ними все же есть раз­ница, которая заключается в том, что научно-исследовательские методики главным образом ориентированы на выявление и по­следующее изучение того или иного психологического качества в целях его сугубо научного познания, а практические — на оцен­ку степени его развития и использования в практических целях. Кроме того, научная методика может быть уникальной, трудо­емкой, дорогостоящей и применяться только в рамках научного исследования, будучи из-за указанных ее качеств непригодной для широкой практической психодиагностики. Практическая же методика, напротив, должна быть универсальной, простой и от­носительно дешевой.

Существование множества психодиагностических методик объясняется не только большим количеством свойств, которые с их помощью приходится оценивать, но также тем, что практи­чески все методики имеют ограничения в применении, в силу ко­торых приходится создавать и использовать другие методики, не обладающие подобными ограничениями. Рассмотрим в этой свя­зи достоинства и недостатки некоторых типов методик. Досто­инство методик, обращенных к сознанию, в том, что они позво­ляют судить о психологии данного человека непосредственно на основе того, что говорит он о себе или окружающие люди о нем. Однако испытуемый может недостаточно искренне или некри­тично отвечать на адресованные ему вопросы, в том числе под


Часть I. Психологическая диагностика

влиянием субъективно воспринятой инструкции, предвзятого от­ношения к психодиагносту или ситуации психодиагностики. Словом, сознательное субъективное искажение результатов тес­тирования — один из самых серьезных недостатков данной груп­пы методик. Правда, некоторые специальные приемы, используе­мые конструкторами подобных методик, в частности введение в ее структуру контрольных вопросов, суждений, специально оце­нивающих степень искренности отвечающего, позволяют суще­ственно снизить уровень субъективности получаемых результа­тов. Вместе с тем заметим еще раз: полностью избежать данного недостатка в подобного типа методиках практически невозмож­но, что делает их не всегда валидным, надежным и однозначным измерительным инструментом.

Преимущество объективных методик, опирающихся не на словесные ответы, самохарактеристики или самооценки, а на не зависящие от сознания человека непроизвольные действия и ре­акции, а также продукты его деятельности, заключается в том, что они позволяют избежать субъективности, и в этой связи до­статочно надежны. Вместе с тем их валидность и однозначность, а также точность иногда оставляют желать лучшего. Поясним ска­занное. Объективные показатели не всегда отражают своими из­менениями именно те психологические свойства, для оценива­ния которых они предназначаются. Например, физиологические реакции не всегда соответствуют психологическим свойствам и состояниям человека. Они, кроме того, связаны с сиюминутны­ми физическими состояниями организма, а не только психоло­гическими процессами, и в этом смысле не вполне однозначны. Наконец, для показателей подобного рода трудно разработать тонкую измерительную шкалу, позволяющую выявлять различ­ные степени проявления диагностируемого качества и диффе­ренцированно их оценивать. Другими словами, объективные по­казатели не являются точными мерками силы отражаемого в них свойства. Допустим, что для выводов о наличии у ребенка опре­деленного отношения к членам своей семьи используются осо­бенности рисунка семьи, сделанного самим ребенком. Такой ри­сунок, как показано в многочисленных исследованиях, дейст­вительно может отражать сложившиеся в семье отношения, но, по-


Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

мимо этого, также и художественно-изобразительные способнос­ти ребенка, его желание рисовать, стремление понравиться пси­хологу, настроение в момент тестирования и многое другое. В зависимости от всего этого может меняться характер рисунка, в том числе те признаки, по которым обычно судят об отношени­ях ребенка к отдельным членам семьи.

Проективные методики по сравнению со всеми уже рассмот­ренными имеют одно весьма существенное достоинство: они, как правило, валидны и относительно надежны при высоком уровне профессиональной подготовки пользователя. Они менее субъ­ективны и мало подвержены случайным, ситуативным влияни­ям. Недостаток их — трудоемкость и значительные временные затраты, необходимые для получения нужного психодиагности­ческого результата.

Методики, позволяющие получать количественные данные, отражающие степень развитости изучаемого свойства, дают воз­можность использовать меры и методы количественной обработ­ки результатов психодиагностики. В то же самое время с по­мощью таких методик невозможно отличить друг от друга каче­ственно различные психологические свойства, имеющие одина­ковые количественные показатели. Скажем, если с помощью ме­тодики Д. Маккелеланда, Дж. Аткинсона и других мы оценива­ем силу мотивации достижения успехов, то, получив те или иные показатели, не в состоянии судить о том, является ли мотивация достижения успехов различной у тех испытуемых, которые име­ют количественно одинаковые данные. А между тем она может быть качественно различной. В свое время X. Хекхаузен пока­зал, что в общем показателе силы мотивации достижения успе­хов по Д. Маккелеланду и др. на самом деле скрываются два ка­чественно различных мотива: мотив — стремление к успехам и мотив — стремление избежать неудачи. Два человека, имеющие одинаковые по силе мотивы достижения успехов, могут сущест­венно отличаться друг от друга тем, что стремятся к успехам в соверщенно разных сферах человеческой деятельности: один — в бизнесе, другой — в искусстве, третий — в спорте и т.п.

С другой стороны, методики, которые опираются только на качественный анализ экспериментальных данных, не позволя-


Часть I. Психологическая диагностика

ют применять количественные методы обработки результатов, судить об уровне развития соответствующих свойств и напря­мую доказывать причинно-следственные отношения между изу­чаемыми переменными.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

психология... В трех книгах... Книга...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Категории для наблюдения и анализа группового процесса взаимодействия участников

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо от

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Практическая психодиагностика — это весьма сложная и от­ветственная область профессиональной деятельности психоло­гов. Она требует соответствующего образования, профессиональ­ного мастерства и може

И СИТУАЦИЯМ
Для того чтобы психолого-педагогический эксперимент был достаточно надежным средством исследования и позволял по­лучать вполне достоверные результаты, которым можно доверять и на основе которых мож

ТЕСТЫ И ТЕСТИРОВАНИЕ
Тестами в психологии называют стандартизированные мето­дики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые ко­личественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их пси­ходиагностического

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
Прежде чем излагать конкретные методики психодиагности­ки познавательных процессов: восприятия, внимания, воображе­ния, памяти, мышления и речи — у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизирова

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ
Описываемые далее методики позволяют оценивать восприя­тие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с харак­теристиками самих перцептивных процессов способность ребен­ка формировать образы,

Баллов— очень высокий. 8-9 баллов— высокий. 4-7 баллов— средний. 2-3 балла— низкий. 0-1 балл— очень низкий.
Методика 2. «Узнай, кто это» Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет

Оценка результатов
10 баллов— ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

Оценка результатов
10 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8-9 баллов— ребенок назва

Оценка результатов
10 баллов— ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек. 8-9 баллов— ребенок решил правильно все четыре задачи за вре­мя от 21 до 30 сек.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ
Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продук­тивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может

Обработка и оценка результатов
При обработке и оценке результатов определяется количест­во предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секун

Баллов— показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов— показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.         &nbs

Балла— очень низкий.
' Методика 7. «Запомни и расставь точки» С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изобра­женный на рис. 10

Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было вос-

Оценка результатов
Воображение ребенка вданной методике оценивается по сле­дующим признакам: 1. Скорость придумывания рассказа. 2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

Оценка результатов
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следую­щим критериям: 10 баллов— ребенок за отведенное время придумал и нарисо­вал нечто оригинальное, необычное, явно свид

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагнос­тируется не только память, но и другие психологические харак­теристики человека.

Оценка результатов
10 баллов— ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек. 8-9 баллов— ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

Оценка результатов
10 баллов— ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изобра­жений, показанных ему на картинке 13 А, затра­тив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов— ребенок уз

Оценка результатов
10 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ
Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика 15. «Нелепицы» При помощи этой методики оцениваются элементарные об­разные представления, ребенка об окружающем мире и о логичес­ких связях и отношениях, существу

Оценка результатов
10 баллов— такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имею­щихся на картинке нелепиц, успел удовлетвори­тельно объяснить, что не

Оценка результатов
10 баллов— за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетель­ствующих о том, что на ка

Оценка результатов
10 баллов— ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предме­ты на всех картинках и правильно объяснив, по­чему они являются лишними.

Оценка результатов
10 баллов— время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек. 8-9 баллов— время выполнения задания оказалось в пределах от 31 сек до 49 сек.

Оценка результатов
10 баллов— ребенок выделил все группы фигур за время мень­шее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: тре­угольники, круги, квадраты, ромбы, красные фи­гуры (на рис. они черного цве

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика 20. «Обведи контур» Детям показывают рис. 22,23 и объясняют, что задание к этой методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее

Оценка результатов
Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качест­ва (точности) выполнения задания: 10 баллов- ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 сек, прич

Оценка результатов
10 баллов— задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта. 8-9 баллов— задание выполнено

Оценка результатов
10 баллов— ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нари­совал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, не 'заштрихованных участков в

Оценка результатов
В ходе оценивания полученных результатов в данной методи­ке учитываются время и точность выполнения ребенком задания. 10 баллов— все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин,

Оценка результатов
10 баллов— ребенок назвал 40 и более разных слов, относящих­ся ко всем группам. 8-9 баллов— ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относя­щихся к различн

Оценка результатов
10 баллов— в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи. 8-9 баллов— в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фраг

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ у ДОШКОЛЬНИКОВ
Исследование личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той причине, что большинство изве­стных личностных тестов предназначено для взрослых людей и основано на недоступно

I. Дискретность — соединенность линий рисунка
1а. Каждая отдельная, не объединенная с другими в группу линия оценивается в +1 балл. 16. Каждая линия, объединенная, сгруппированная с други­ми, получает оценку - 1 балл. Примеры

П. Неиспользованное пространство
Измеряется часть плоскости рисунка ребенка, не заполнен­ная какими-либо графическими изображениями, начиная от нижней точки рисунка до нижнего края листа (см. рис. 31, 32). Количество сантиметров о

V. Множественные волнообразные линии
Каждая линия типа состоящая из двух или более волн, распространяющихся в од­но

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Методика 29. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Эта методика представляет собой опросник, предназначен­ный для экспертного оценивания коммуникативны

Отзывчивость, готовность прийти на помощь.
8. Справедливость. 9. Жизнерадостность. 10. Ответственность. Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка1

Оценка результатов
За каждый ответ типа «да» ребёнок получает i балл.За каж­дый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов.Каждый от­вет типа «когда как» или «не знаю» расценивается

ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ
Психодиагностические данные, полученные в результате комп­лексного обследования ребёнка по всем описанным в этой главе Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраст

РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Уровень психологического развития ребёнка-дошкольника на основе его комплексной психодиагностики оценивается как в об­щем, по всем частным методическим показателям, вместе взя­тым (показателям, пол

Практические занятия
1. Взять какой-либо психологический тест, предназначенный для психодиагностики взрослых людей, и оценить возможность его применения для обследования детей раннего, среднего и стар­шего дошкольного

Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний
Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребенок имеет о Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников себ

Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
Этот вариант методики предназначается для детей, поступаю­щих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире детей с I по V классы и для выяснения запаса их бытовых знаний используются др

Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психо

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ
Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готов­ности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной дея­тельности. Многие п

Методика 3. Определение продуктивности и устойчивости внимания
Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопро­вождении следующей инструкции: «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быст

Методика 4. Оценка распределения внимания
Инструкция, которую в этой методике получают дети, ана­логична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный ма­териал используется и в э

Методика 5. Оценка переключения внимания
Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько иной инструкции: «В течение первой минуты вы должны будете находить

Методика 6. Определение объема внимания
Эта методика используется в том виде, в котором она была ранее представлена в предыдущей главе. То же самое относится к школьникам более старшего возраста — подросткам и юношам. В этой связи при оп

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух Часть 1. Психологическая диагностика частных показ

Методика 7. Определение объема кратковременной зрительной памяти
Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части ри­сунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б)

Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго чело­век может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного ре­шения. Время удержан

Оценка результатов
10 балловполучает ребенок, имеющий объем кратковремен­ной памяти, равный 8 и более единицам. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов

Методика 10. Оценка оперативной слуховой памяти
Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее опи­санным. Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:   I

Оценка результатов
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченного на иденти­фикацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время рабо­ты ребенка над задани

Методика 11. Диагностика опосредствованной памяти
Материалом, необходимым для проведения методики, слу­жат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предло

Методика 1Z Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Оценка результатов
В соответствии с полученными данными о динамике процес­са заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следую­щей шкале: Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднедин

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рас­сказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой дея­тельности. Ребенку

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами его развития в эти годы; во-вторых, существенными структурными и качест­венными преобразованиями, п

Методика 16. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
Определение понятий, объяснение причин, выявление сход­ства и различий в объектах — это операции мышления, оцени- Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников вая к

Обработка результатов
За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребе­нок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество бал­лов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание.

Методика 17. Формирование понятий
Методика представляет собой набор плоскостных фигур — квадратов, треугольников и кругов — трех разных цветов (крас­ный, желтый, зеленый — возможны и другие их комбинации) и трех различных размеров

Часть 1. Психологическая диагностика
Рис. 53. Плоскостные фигуры к методике изучения процесса формирования понятий.

Оценка результатов
Оценка результатов психодиагностического эксперимента на формирование понятий производится следующим образом. 10 балловребенок получает в том случае, если он полностью сам

Оценка результатов
Оценка результатов работы с этой методикой производится следующим способом. Если число баллов, набранных ребенком, равно 10,то его наглядно-действенное мышление считается очень выс

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов обычно развивается параллельно с совершенствованием мыш­ления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводит­ся психодиагностика раз

Методика 21. Определение понятий
В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов: 1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, со­единять, кусать, острый. 2. Самолет, кнопка, книжка, плащ,

Оценка результатов
Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенк

Методика 22. Выяснение пассивного словарного запаса
В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагаются те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в только что описанной ме­тодике. Процедура пр

Оценка результатов
Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов. Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то ему начисля

Методика 23. Определение активного словарного запаса
Ребенку предлагается любая картинка, на которой изобра­жены люди и различные предметы (например, такая, которая изо­бражена на рис. 55). Его просят в течение 5 минут как можно по­дробнее рассказать

Оценка результатов
10 балловребенок получает в том случае, если в его речи (рас­сказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков. В 8-9 баллов

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Специальных методов изучения личности и межличностных отношений младших школьников, как и дошкольников, не так уж много, во всяком случае гораздо меньше, чем аналогичных психодиагностических методо

Методика 24. Изучение мотивации достижения успехов
Полное описание данной методики содержится в третьем раз­деле седьмой главы книги. Добавим к этому некоторые рекомен­дации, касающиеся сбора и систематизации экспериментальных данных. Для

Замечания к таблице
Графы 3 и 4 в этой таблице имеют двойное наименование идвойное функциональное значение. Если оцениваемая деталь изображения может быть как одиночной (дискретной), так и со­единенно

Описание теста
Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллек­туальная развитость — ин

Черта I. Экстраверсия
Высокие баллы по соответствующей шкале — 8-10 баллов— характеризуют ребенка как открытого, доброжелательного, об­щительного, участливого, внимательного к людям. Низкие бал

Черта II. Уверенность в себе
Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов)характеризуется как уверенный в себе, с низкой тревожностью. Ребенок с низкими баллами по данной шкале — от

ЧертаIII. Эмоциональная невозбудимость
Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8-10 баллов— характеризуются как нетерпеливые, легко возбудимые, реактивные. Дети, имеющие сравнительно низкие оценки — от

Черта V. Благоразумие
Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов)гово­рят о благоразумии, рассудительности ребенка, его серьезности и осторожности. Низкие показатели, напротив, свидетельст

Черта VI. Добросовестность
Высокие значения по данной шкале — 8-10 баллов— свиде­тельствуют о добросовестности, исполнительности, ответствен­ности ребенка. Низкие показатели по этой же шкале —

Черта VIII. Практичность
Высокие баллы по данной шкале — 8-10 баллов— свидетель­ствуют о непрактичности, мечтательности, нереалистичности ре­бенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1-3 балл

Черта XI. Невозмутимость
Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов)по данной шкале отличается повышенной нервной напряженностью. Ребенок с низкой оценкой (1-3 балла),как правило,

Часть 1
  1. Ты быстро справляешься со своими домашними за­даниями. или Ты долго выполняешь свои домашние задания. 2. Если над

Часть i
  1. Ты быстро справляешься со своими домашними за­даниями. или Ты долго выполняешь свои домашние задания. 2. Если над

Часть 2
  1. К тебе почти все хорошо относятся. или К тебе хорошо относятся только некоторые люди. 2. Когда ты утром просыпа­е

Указания по обработке результатов тестирования
При определении количества баллов, полученных ребенком за каждую из оцениваемых черт личности, используется стандарт­ный ключ (табл. 10), который накладывается на опросный лист (табл. 9). Ключ пред

Методика 26. Анкета для родителей, воспитателей и учителей
Данная анкета представляет собой вопросник, предназначен­ный для экспертного оценивания коммуникативных качеств лич­ности у детей, поступающих в школу, и у младших школьников, а также их взаимоотно

Оценка результатов
Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребенка по анкете определяется при помощи следую­щей шкалы, которая ставит во взаимно однозначное соответст­вие обозначенные выше строч

ПОДГОТОВКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ ОБ УРОВНЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Заключение об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста делается на основе анализа и обоб- 9* Часть 1. Психологическа

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подрост­ков и юношей рекомендуется в основном использовать те же ме­тоды, с помощью которых диагностировались аналогичные про- Часть

Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц
Эта методика предлагается в качестве дополнения к описан­ным ранее методикам, основанным на использовании колец Лан-дольта. Она позволяет оперативно и достаточно быстро в усло­виях, обеспечивающих

Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы
Рис. 57. Двухцветная таблица к методике для оценки переключения

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь в виду два обстоятельства: во-первых, то, что к это­му возрасту все виды мышления, включая словесно-логическое, уже достаточно ра

Методика 13. Тест Айзенка
Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназнача­ются для оценки уровня общего интеллектуального развития че­ловека и три — для оц

Задачи словесного субтеста теста Айзенка на проверку уровня развития лингвистического мышления
1. Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв, кото­рое означало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок2: ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА 'Полностью с содержани

Методика 14. Числовой субтест теста Айзенка
1. Продолжите числовой ряд': 18 20 24 32 ? ' Вместо вопроса во всех задачах необходимо найти конкретное число, ко­торое соответствовало бы логике расположения других чисел в ряду

Ответы на задачисловесного субтеста теста Айзенка
1.ГАЗ. 2. БОЙ. 3. ЖИВОТ.Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол. 4. ЕЛЬ. 5. ЛАМА. 6. РЯ

Ответы на задачи числового субтеста теста Айзенка и их объяснение
1. 48. Сначала прибавляется 2, потом 4, затем 8 и, наконец, 16. 2. 24. Числа постепенно возрастают на 2,3,4,5,6 по направ­лению против часовой стрелки. 3. 80. Из каждого числа выч

При помощи описанных субтестов теста Айзенка
Рис. 58. График для оценки лингвист

Методика 15. Тест Беннета. Оценка уровня развития технического мышления
Данный тест предназначен для того, чтобы оценивать техни­ческое мышление человека, в частности — его умение читать чер­тежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать простейши

Задачи к тесту Беннета
1. Если левая шестерня пово­рачивается в указ

Методика 18. Определение свойств темперамента
С помощью описываемой далее методики, автором которой является В.М. Русалов1, можно количественно оценить следую­щие свойства темперамента человека: энергичность, пластич­ность, темп и э

Вопросы к методике на оценку свойств темперамента
1. Подвижный ли ты человек? 2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор? 3. Предпочитаешь ты уединение большой компании? 4. Испыт

Ключ к методике оценки свойств темперамента человека
Ниже для каждого свойства темперамента, оцениваемого при помощи описанной методики, указаны соответствующие ему но­мера вопросов и варианты ответов на них. Если ответ, выбран­ный испытуемым, совпад

Методика 19. Акцентуации характера
С помощью данной методики определяются акцентуации ха­рактерачеловека и по ним устанавливаются те типы акцентуа­ций характера, которые доминируют у данного человека. Ниже приведены

Оценка результатов
За каждый выбор, соответствующий указанному символу, ис­пытуемый получает по одному баллу. Если символов несколько, то число баллов увеличивается по количеству символов. Напри­мер, за выбор с симво

Самочувствие
№ Суждение Шифр     Наиболее характерные Наименее характерные

Оценка результатов
При помощи ключа к данной методике, представленного в таблице 21, определяется количество баллов, полученных испы­туемым за избранные им ответы на суждения приведенных выше шкал. Общее количество б

Методика 22. Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач
Данная методика предназначена для того, чтобы количест­венно оценить, в какой степени у человека развита потребность (желание, стремление, выступающие как черта личности) доби­ваться успехов и избе

Процедура содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых
Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа ис­пытуемого стремлению к достижению успехов. Если на этот во­прос получен положительный ответ, то рассматриваемый рас­сказ-сочинение считает

Оценка результатов
С помощью изложенной выше процедуры анализируется каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к группе А, и за каждый из девяти описанных выше признаков дан­ный рассказ-сочинение получает

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Таких методов, с помощью которых в психологии изучаются человеческие взаимоотношения, довольно много, и рассмотреть их все в учебной книге не представляется возможным. Однако из таких методов все ж

Оценка результатов
Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в бал­лы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части рисунка. Если отметка испы

Методика 23. Социометрическая методика
Эта методика позволяет определить положение испытуемо­го в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Исследование группы при помощи данной ме­тодики обычно проводится то

Обработка и интерпретация результатов
Более детальную и наглядную картину отношений, сложив­шихся в группе (классе), можно получить, построив специаль­ные диаграммы, называемые социограммами. Это — выполнен­ные по определенной схеме ри

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
Краткое содержание Психология и психодиагностика взрослых людей.Отличие психологи­ческих проблем, характерных для жизни взрослых людей, от проблем, свойст­венных детству,

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
Для исследования познавательных процессов в студенческом и более старшем возрасте можно использовать те же самые ме­тодики, которые были подробно описаны в предыдущей главе. Однако число их в данно

НемовКн. 3 417
Часть I. Психологическая диагностика заменить стимульный материал, например кольца Ландольта, на буквенный текст, используемый в методике «Корректурная про­ба». Взрослым людям по роду

Методика 2. Динамика процесса заучивания
Вэтой методике в отличие от аналогичной методики для де­тей, подростков и старших школьников перед испытуемыми ста­вится задача запомнить 20 малознакомых, достаточно длинных, лучше

Четвертый субтест
1.Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.

Ответы на четвертый субтест теста Айзенка
1.1. Фигуры имеют две, три или четыре ножки; вершина мо­жет быть прямоугольной, круглой или заостренной. 2. ПИР 3. ТЕЛЕФОН. Все остальные слова обозначают животных: бизон, зебра и

Ответы на пятый субтест теста Айзенка
1.Имеется три положения рук и три формы головы. 2. ЕЛЬ. 3. ССАДИНА. Все остальные слова обозначают краски: охра, индиго, киноварь. 4.18. Число на хвосте

Методика 4. Педагогические ситуации
Эта методика позволяет судить о педагогических способнос­тях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описан­ных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследова­ния испытуемый

Немов Кн. 3
Часть I. Психологическая диагностика 6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?» 7. Ситуация 11 Учащийся в разговоре с учителем го

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Методов изучения личности взрослого человека, которые можно было бы применить для психодиагностики студентов, Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Предназначается для комплексной оценки
преобладающего настроения человека) В этой методике испытуемому, как и в методике «Семанти­ческий дифференциал», предлагается много пар оценочных суж­дений с противоположн

Методика 15. Тест на оптимизм
В этом тесте необходимо, познакомившись с каждым из сле­дующих 20 суждений, выбрать один из четырех вариантов отве­тов на него, данных ниже соответствующего суждения и обозна­ченных буквами «а», «б

Методика 16. Тест на объективность
С помощью представленного далее опросника оценивается способность человека объективно характеризовать других лю­дей, их положительные, отрицательные стороны и достижения. Это качество особенно важн

Ключ к методике
В таблице 28 представлен ключ к количественной оценке в баллах каждого ответа, выбранного испытуемым. Слева даны вы­бираемые альтернативы, а сверху — номера оцениваемых ситуа­ций. В самой же таблиц

Методика 17. Тест на силу воли
Эта методика по Процедуре своего применения похожа на предыдущую: в ней также из нескольких альтернативных отве­тов к каждому из следующих суждений испытуемому необходи­мо выбрать наиболее подходящ

Методика 18. Тест на независимость
В этом опроснике, как и в двух предыдущих, вопросы имеютнесколько вариантов ответов. Необходимо выбрать наиболее подходящий из них. 1. Закончив школу, как вы приняли решен

Немое Кн. 3 481
Часть I. Психологическая диагностика 28. На подрастающее поколение влияет так много разных об­стоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто ока­зываются бесполезными.

Методика 20. Выход из трудных жизненных ситуаций
Люди по-разному выходят из затруднительных жизненных ситуаций, в том числе таких, которые связаны с педагогической работой. Одни мирятся с проблемами, неприятностями, приспо­сабливаются к ним, пред

Тест 21. Чувство юмора
Этот тест, состоящий из 100 юмористических фраз, позволя­ет выявить доминирующую в подсознании человека установку на повышенную чувствительность в одной из следующих сфер: 1. Агрессия — самозащита.

Список юмористических фраз
1.Перья у писателя были, но ему не хватало крыльев. 2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже приходится сги­баться. Глава 6. Методы психодиагностики сту

Методика 22. Опросник аффилиации
Под аффилиацией понимается потребность человека в уста­новлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людь­ми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только посто­янно стремится к людям и и

Шкала тестадля оценки силы стремления к людям
1. Я легко схожусь с людьми. 2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному. 3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, что­б

Методика 23. Опросникдля оценки потребности достижения успехов
Данный опросник по валидности и надежности результатов уступает проективной методике, представленной в предыдущей главе книги, но зато является более простым и оперативным из­мерительным инструмент

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ
Под педагогическим изучением межличностных отношений понимается такое их исследование, которое позволяет сделать Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка:9,11,13,17, 22, 54, 61. За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетель

Текст опросника
1.Когда люди долго живут вместе друг с другом, как это про­ исходит в браке, они неизбежно со временем теряют остроту вос­ приятия друг друга, а их взаимопонимание нарушает

НемовКн. 3
Часть I. Психологическая диагностика 17. Какое из этих двух мнений вам ближе: а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и л

С ЭЛЕМЕНТАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ
ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Краткое содержание Понятие об экспериментальной педагогической психологии.Основны

ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Развитие современной психологической науки характеризу­ется тем, что накопленные десятилетиями знания находят все большее применение в практике и эта практика постепенно рас­ширяется, охватывая все

ПРОБЛЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Итак, экспериментальную педагогическую психологию мы будем рассматривать как область прикладных научных иссле- Часть II. Введение в научное психологическое исследование

СПОСОБЫ И СРЕДСТВА НАУЧНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Наиболее убедительными средствами решения проблем пе­дагогической психологии выступают экспериментальные иссле- Глава 1. Что такое экспериментальная педагогическая психология

ТИПОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Настоящий научный эксперимент требует тщательной и дли­тельной подготовки, в ходе которой осуществляются: 1. Выделение темы и предварительное определение пробле­мы исследования. 2

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Эксперимент — наиболее сложный вид исследования, наи­более трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Известные психологи-экспериментато­ры П. Фресс и Ж. Пиаже п

Немов Кн. 3
Часть II. Введение в научное психологическое исследование ходимость проведения большой предварительной обзорно-ана­литической, теоретической и методической работы, кото

ЛОГИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов.

МЕТОДЫ ВТОРИЧНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
С помощью вторичных методов статистический обработки экспериментальных данных непосредственно проверяются, до­казываются или опровергаются гипотезы, связанные с экспери­ментом. Эти методы, к

СПОСОБЫ ТАБЛИЧНОГО И ГРАФИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
Результаты психолого-педагогического эксперимента, или психологического тестирования, кроме их текстового описания, можно представить в виде таблиц, схем, графиков, рисунков и т.п. Таблицы п

Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования.
Уточнение проблемы, целей и задач исследования. Выбор вида исследования исходя из заданной проблемы. Принцип экономии сил и ресурсов и его реали­зация в процессе подготовки экспериментального иссле

ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Подготовка психолого-педагогического исследования начи­нается с конкретизации, уточнения его проблемы, целей и задач, ______ Часть II. Введение в научное психологическое исследо

ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача — проверка того, насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли опре­делена

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
Если данные, полученные в эксперименте, качественного характера, то правильность делаемых на основе их выводов пол­ностью зависит от интуиции, эрудиции и профессионализма ис­следователя, а также от

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРОГРАММА ИХ ВНЕДРЕНИЯ
Для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-педагогическое исследование было полностью завершено, недо­статочно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на Час

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги