Справочная книга школьного психолога

УДК 159.9 ББК 88.8 О-35

Овчарова Р.В.

О-35 Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. —

352 с. - ISBN 5-09-007270-1.

В книге представлен конкретный опыт организации психологической служ­бы в школе. Наложены задачи школьного психолога, описаны авторские модели, даны рекомендации по работе с учащимися, учителями, родителями, приводятся адаптированные методики.

Первое издание вышло в свет в 1993 г.

4306010000-387

ББК 8S.8

План выпуска 1996 г., № 297

103(03)-96

Учебное издание

Овчарова Раиса Викторовна Справочная книга школьного психолога

Редактор Л.И.Льняная Художественный редактор В.Н.Алексеев Художник обложки Б.Ю.Шварев

КАКОЙ ПСИХОЛОГ НУЖЕН ШКОЛЕ?

Следует отметить, что ожидания педагогов, родителей и де­тей не всегда адекватны статусу психолога и задачам гуманиза­ции школы. Школа с нарушенной… Школа с низким уровнем обучения и воспитания попытает­ся переложить на… руководителей классные часы, вместо учителей — уроки, тем более что являются специалистами по какому-то предмету и…

Психограмма профессии

Личностные особенности, профессиональные умения Внимание, стремление понять позицию других Дружелюбие, общительность

АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, ИЛИ КАК ОБРЕСТИ СВОЕ ЛИЦО

Крайности Ограниченная узкая спе­циализация Морализаторство

АНКЕТА УЧИТЕЛЯ

A. 1 — развитие умений и навыков учебного труда у учащихся 2 — развитие познавательных способностей учащихся 3 — развитие творческих способностей детей

Кодекс ученика

Проявлять собственную активность в приобретении знаний и умений с использованием всех возможностей школы; выра­жать свое личное мнение и сомнения,… Излагать классному наставнику, директору школы, другим учителям свои проблемы… Требовать уважения своего достоинства.

Кодекс родителей

Избирать и быть избранными в совет школы. Вносить предложения на рассмотрение совета школы. Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с… Принимать участие в оценке деятельности педколлектива. >

Кодекс учителя

Проявлять себя как личность. Иметь свою творческую лабораторию, вести эксперимент. Выбирать ведущие направления своей педагогической дея­тельности.

Программа школы для родителей на учебный год

Октябрь. Слагаемые семейного счастья. Ноябрь. Роль семьи в формировании личности. Декабрь. Воспитательный потенциал семьи. Типы нарушений

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Коллективное обсуждение проблемы «Роль школьной пси­хологической службы в деле гуманизации и демократизации школьной жизни в развитии личности». Консультация «Пакет школьных правовых документов». 2. Лекция «Перестройка учебно-воспитательного процесса в современных условиях».

ИЗ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ

ПРОБЛЕМАМ

1. Новое педагогическое мышление и перестройка психоло­ го-педагогической науки. 2. Гуманистическая парадигма обучения и воспитания. … 3. Проблемы оптимизации учебного процесса в современной

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

  ще школьной жизни. Но он не может ограничиваться рамками кабинетной,… Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится ра­ботать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что…

Возрастная карта

Младший школьный возраст (6— П) Средний школьный возраст (11-15)

План проведения педсовета

2. Основной доклад. 3. Содоклады: а) заместитель директора школы (анализ уроков);

Вопросы для обсуждения на педсовете

(Учителя начальных .классов.) 2. Какие дидактические меры оптимизации (профилактика не­ успеваемости;… (Учителя начальных классов.)

Р. В. Овчарова 55

5.1. Какие классы вы берете с удовольствием и почему? 5.2. В каких классах вам трудно работать и почему? (Учителя-предметники, классные руководители.)

I. Стиль отношения учителя к учащимся

Общая оценка Оценивание учащихся стиля отношений о 5 о i о х gg «учитель — ученик»

Уровень воспитанности учащихся

Приложение 6

Класса

Приложение 7 Таблица межличностных отношений¹

 

По классу: 1. Перечень качеств: а) гуманность в отношении к окружающим, б) вежливость, в) духовность (стремление к прекрасному и возвышенному), г) трудолюбие, д) физическая культура, е) бережливость, ж) честность, з) активность, и) любознательность, к) дисциплинированность. 2. Система оценивания качеств: 5 — качество проявляется, — качество больше проявляется, чем не проявляется, — качество меньше проявляется, чем не проявляется, — качество не проявляется. Ея1 + Еп2 + £п 3. Уровень воспитанности класса УВ =------------- и--------- , где £ — арифметическая сумма оценок всех учащихся, я — количество учащихся в классе.

УВ =

 

 

 

 

№ п/п

Ф.И. ученика

Качества, их оценка

Общий уровень воспитанности (арифм. сумма

И

оценок),

Vf,

 

 

 

 

№ п/п	Ф.И. ученика (кого выбирают)	Ф.И. учащегося (кто выбирает)	Социомет­рический статус (С)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
	Алеша Р.	х I II III IV I II П III ГУ II II II IV	2,7
		II
		IV
		III
		II
6 1	I
7 !	II
		I
		III
		IV
		II
		I
		II
		II
		III

Изучение межличностных отношений проводится в игро­вой форме. Детям предлагается расселить по домикам — кон­вертам — всех учащихся класса (их имена и фамилии напи­саны на отдельных карточках). Домики разные: дворец (I вы­бор), квартира (II выбор), изба (III выбор), шалаш (IV вы­бор). После чего каждый ребенок подписывает свои конвер­ты (4 шт.) и дает их экспериментатору. Последний заносит данные в таблицу, используя цифры (I, II, III, IV). После заполнения таблицы можно по специальной формуле под­считать социометрический статус ребенка (С):

С =

4 • BI + 3 • BII + 2 • Bill + 1 • B1V К- 1

где BI — количество первых выборов (дворец), BII — количество вторых выборов (квартира), Bill — количество третьих выборов (изба), ВIV — количество четвертых выборов (шалаш), К — количество учеников в классе.

'См.: Коломинский Я.Л., БерезовинН.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М, 1977.

Например, Алеша Р. получил BI — 4, ВП — 5, Bill — 2, ВГУ — 3. В группе 15 учеников. Статус обследуемого равен:

^ 14 ~ ' '

16+15

С =

4-4+3-5+2-2+1 15-1

Что это означает?

От 3,4 до 3 — лидер.

От 2,9 до 2,5 — предпочитаемый.

От 2,4 до 2 — принятый.

От 1,9 до 1 — изолированный.

Таким образом, ученик, набравший 2,7 балла, имеет в своем классе положение предпочитаемого.

Чтобы наглядно отобразить межличностные отношения и структуру коллектива, можно расположить всех учащихся в за­висимости от их статуса на орбитах социограммы¹. (Позиция Алеши Р. в группе на социограмме обозначена цифрой 1.)

АД

д п }

 

Отверженные а

Приложение 8

ВОПРОСЫ К САМОАНАЛИЗУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ I-III КЛАССОВ

(ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ)

1. Какие цели в работе с классом ставились и почему?

2. Какие задачи решались в классе наиболее успешно? В чем
трудности?

3. Насколько работоспособен, развит, активен, сплочен класс­
ный коллектив?

4. Какие интересные традиции, эффективные формы и ме­
тоды работы появились?

 

5. В какой мере помогают родители, коллеги, метод-
объединения, администрация?

6. Предложения по улучшению деятельности классного ру­
ководителя начальных классов.

¹ См.: Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М., 1977. — С. 10.

 

т

/ - девочки LJ — мальчики

— симпатия
------- ^ — антипатия

Приложение 9 АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ

I. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения родителей?

1. Постоянно проявляет неисполнительность и непослушание.

2. Часто непослушен и неисполнителен.

3. Не всегда исполнителен и послушен.

4. Всегда исполнителен и послушен.

II. Каково поведение ребенка дома?

1. Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т. д.

2. Часто ведет себя плохо и на замечания не реагирует.

3. Не всегда хорошее. Позволяет шалости, но на замечания
реагирует положительно.

4. Всегда хорошее.

III. Насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к роди­
телям и близким?

1. Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу заме­
чаний.

2. Часто проявляет грубость, черствость, эгоизм.

3. Не всегда отзывчив и заботлив.

4. Отзывчивый, заботливый, добрый.

IV. Насколько ребенок трудолюбив?

1. Постоянно уклоняется от труда, очень ленив.

2. Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.

3. Не всегда помогает, делает лишь то, что поручают.

4. Любит труд, помогает старшим.

V. Насколько воспитаны у ребенка простота и скромность в
отношениях к родным и близким?

1. Очень заносчив, хвастлив, высокомерен.

2. Часто бывает хвастливым, высокомерным, заносчивым.

3. Иногда бывает хвастливым, высокомерным, заносчивым.

4. Всегда прост и скромен.

VI. Проявляется ли у ребенка критичность по отношению к
другим людям?

1. Некритичен, подстраивается к мнению других членов семьи
или товарищей.

2. Очень редко высказывает свои мнения, критические суж­
дения.

3. Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично.

4. Критикует взгляды и поведение близких разумно и так­
тично.

VII. Проявляется ли самокритичность?

1. Озлобленно воспринимает критику членов семьи, на за­
мечания грубит.

2. Не воспринимает критику, не реагирует на замечания чле­
нов семьи.

3. Не всегда исправляется после критических замечаний.

4. Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится
учесть критические замечания.

VIII. Как относится к домашним заданиям?

1. Уроки дома не учит.

2. Безответственно относится к домашним заданиям, требу­
ет постоянного контроля.

3. Не всегда добросовестно готовит домашние задания.

4. Ответственно и добросовестно готовит домашние задания.

IX. Как относится к общественным поручениям?

1. Не любит общественную работу, не выполняет ее.

2. Чаще всего безответственно относится к общественной
работе, поручениям, требует постоянного контроля.

3. Не всегда проявляет желание выполнять поручения.

4. Охотно выполняет общественные поручения, рассказыва­
ет об этом дома.

X. Каково отношение ребенка к своему классу, школе?

1. Не любит свой класс и школу, открыто выражает свое
отрицательное отношение к ним.

2. Равнодушен к делам класса, школы.

3. Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это на деле.

4. Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет это на деле.

Приложение 10

класса

Медицинская карта

(фамилия, имя) 1. Состоит на учете . (хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания

Приложение 13 ВЫСТАВКА К ПЕДСОВЕТУ

1. Выставка книг по проблеме «Оптимизация учебно-воспи­
тательного процесса».

2. Выставка дидактического материала, подготовленного учи­
телями начальных классов.

 

3. Результаты практической, творческой деятельности уча­
щихся.

4. Социограммы межличностных отношений.

5. Обобщенные таблицы уровня воспитанности и обученно-
сти учащихся начальных классов.

6. Таблица эффективности работы учителей начальных
классов.

7. Таблица-характеристика стиля отношения педагогов к уча­
щимся.

На примере одного педсовета (а они проводятся каждую чет­верть) становится совершенно очевидным, что школьный пси-

холог не может и не должен готовить и проводить все педсове­ты. В противном случае он рискует подменить собой админист­рацию и потерять возможность в полной мере осуществлять другие свои функции.

Завершая разговор о формах работы практического психоло­га в школе, мы хотели бы поделиться опытом организации пси­холого-педагогической пропаганды в некоторых ее нетрадици­онных формах, в частности деловых игр.

Деловая игра учителя рассматривается нами с двух позиций:

I. Цель деловых игр — не узкофункционаяьная переподго­
товка педагога (овладение новыми приемами, технологией пе­
дагогического воздействия), а целостное развитие его базовой
психолого-педагогической культуры на основе самообразования,
построение фундамента для самостоятельного решения теку­
щих и перспективных учебно-воспитательных задач.

II. Деловая игра — не одномоментное учебное мероприятие,
а как протяженный во времени процесс, включающий в себя
три этапа: подготовительный (самоанализ личности и педагоги­
ческой деятельности, вычленение «западающих» моментов и пер­
спектив совершенствования, самообразование по вычлененной
проблеме); процедура игры; последействие игры (самоанализ
участия в игре, конструирование мини-программы самовоспи­
тания и нового уровня самообразования, самостоятельное ре­
шение задач в реальной ситуации производственной деятель­
ности и новый уровень самоанализа).

Если в процессе деловой игры производится комплексное рассмотрение любой продуктивной модели деятельности, же­лательно участие в ней специалистов.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА «ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ»

1. Целевая установка:

а) выработать педагогическую и личностную позицию к ма-
шфесту педагогов-новаторов «Методика обновления»;

б) выявить социальную сущность методики обновления шко-
ы и творческой деятельности учителя;

в) разработать программу творческого роста учителя.

2. Психологическая настройка:

а) название и девиз временного коллектива;

б) представление группы;

в) разделение на микрогруппы, определение лидеров — ана­литиков и пропагандистов проблемы.

3. Коллективная творческая работа в микрогруппах:

а) разработка индивидуального варианта программы творче­
ского обновления школы и учителя;

б) подготовка к защите портрета творчески работающего учи­
теля;

в) подготовка к публичной доказательной защите программы.

Примечания: а) накануне слушатели курсов знакомят­ся с манифестом педагогов-новаторов «Методика обновления» (Учительская газета. — 1988. — 19 марта);

б) задания группам даются в конвертах.

4. Защита программ.

5. Подведение итогов экспертной группой.

ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ

Социальная суть методики обновления: программа, учебная методика удовлетворительны настолько, насколько они позво­ляют добиваться сотрудничества,… Цель программы: найти «пусковые механизмы» творчества учителя. Содержание программы:

Экспертному жюри

2. Содержательный уровень программы. Определены ли в ней основные условия, пути, средства и формы развития твор­ чества учителя? 3. Роль лидера группы как организатора и генератора идей. 4. Сплоченность группы, умение коллективно творчески мыслить. Приведем описание некоторых занятий с классными руко­…

I. ДЕТИ НА ШКОЛЬНОМ СТАРТЕ И ЗАБОТЫ ПСИХОЛОГА

Проблема учителя связана с недостатками его характера, по­ведением, коммуникативными ошибками, нарушениями про­фессиональной этики и такта,… НПроблема учения не может быть успешно решена без знания причин… Проблему взаимоотношений в стенах школы психолог мо­жет решать через диагностику и коррекцию педагогического об- …

Школьные проблемы и способы их решения психологом

  Проблемы учителя Проблемы учения Проблемы дисциплины Проблемы взаимоотноше­ний в стенах школы …   Обучение… щения, стиля управления, тренинг общения. Он постоянно держит руку на пульсе психологического микроклимата, ока­зывает…

Р. В. Овчарова

Зачеркни знак, который изображен в кружке. Зачеркни знаки не такие, как знак, изображен­ный в кружочке. В группе веселых человечков зачеркни таких, как девочка слева. В группе веселых человечков зачеркни не та­ких, как девочка слева.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Инструкция:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ:

Мальчики (девочки) разгова­ривали о школе. Первый маль­чик сказал: «Я хожу в школу по­тому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На стол перед ребенком выкла­дывается карточка с рисунком № 1: женская фигура с указываю­щим жестом: перед ней фигура ре­бенка с портфелем в руках. (Внеш­ний мотив.)

Второй мальчик (девочка) ска­зал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Да­же если бы школы не было, я все равно бы учился».

Выкладывается карточка с рисунком № 2: фигура ребенка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

Третий мальчик сказал: «Я хо­жу в школу потому, что там ве­село и много ребят, с которыми можно поиграть».

Выкладывается карточка с рисунком № 3: фигурки двух де­тей, играющих в мяч. (Игровой мотив.)

 

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хо­чу быть большим. Когда я в шко­ле, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Выкладывается карточка с ри­сунком № 4: две фигурки, изобра­женные спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный ав­томобиль. (Позиционный мотив.)

Пятый мальчик (девочка) ска­зал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения ни­какого дела не сделаешь, а выу­чишься — и можешь стать кем захочешь».

Выкладывается карточка с ри­сунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что по­лучаю там пятерки».

Выкладывается карточка с ри­сунком № 6: фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказа задаются вопросы:

— А как по-твоему, кто из них прав? Почему? — Выбор I.

- С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? — Вы­бор II.

— С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? -
Выбор III.

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если со­держание недостаточно прослеживается н ответе ребенка, за-

 

дать контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исхо­дя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка данных исследования

I выбор II выбор III выбор

Вопросы анкеты

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь школу или тебе хочется остаться дома? 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем… 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

ПРЯТАННАЯ ФОРМА

б) оригинальность (О): Wj — число оригинальных рисунков (1 рисунок — 5 баллов); /и2 — число оригинальных подходов к исполнению — необыч­ное по форме и расположению изображение (1 изображение — 3…

Ответь!

Задание

Оценка результатов: 1 решение — 5 баллов; нет решений — 0 баллов.

 

задача № z: приложить к 4 спичкам 5 спичек так, чтобы получилось 100 (число или слово).

Ответы

Задание

1/н

Задача № 3: переложив 4 спички на другое место, необходи­мо превратить топор в 3 равных треугольника.

Задание

Ответы

Общие результаты исследования

1 вариант ответа — 5 баллов. Оценивается только одно пра­вильное решение. Дети, получившие высокие результаты креативности, дол-ясны и в дальнейшем быть… Мы рассмотрели некоторые аспекты проблемы адаптации детей к школе. Успешная адаптация зависит в конечном итоге от…

Креативности

  Б О Б О Б О Б О Среднее значение 5,6 ф 3,6 4,3 …     Общий результат Б О Б О Б …

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-

РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИ

ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Предмет психокоррекции — эмоциональная сфера детей: 1) состояние психического дискомфорта, 2) зависимость от окружающих,

ЗАНЯТИЕ 1

1. 1) «Что слышно?» (внимание). 2) «Назови мое имя» (имитация). 2. 3) Загадка.

ЗАНЯТИЕ 3

1. 1) Беседа «Любимые игрушки». 2) «Угадай, что это за игрушки» (развитие тактильных ощу­щений, памяти). 2. 3) «Чебурашка» (пантомимика).

ЗАНЯТИЕ 4

1. 1) Узнаем друг друга по голосу, закрыв глаза (внимание). 2) Передаем по кругу горячую картошку, ледышку (вни­ мание). 3) Движение на лыжах, на коньках, плавание, скачки на лошади (движение).

ЗАНЯТИЕ 1

1. 1) «Что наденем, идя в цирк?» (внимание). 2) Вспомнить, кто во что одет (внимание, память). 3) «Мы опаздываем на представление» (сесть и встать бес­ шумно — внимание, движение).

ЗАНЯТИЕ 2

1. 1) Этюд «Вот он какой!» (пантомимика).
2) Этюд «Тень» (развитие памяти).

2. 3) Этюд «Робкий ребенок».

4) Этюд «Капитан» (смелость, уверенность в себе).

3. 5) Этюд «Два маленьких ревнивца».

6) Беседа о прочитанном рассказе.

7) Инсценировка отдельных моментов.

 

4. 8) Свободное рисование.

5. 9) Этюд «Штанга».

10) Игра «Спящая царевна» (расслабление мышц).

ЗАНЯТИЕ 3

2- 3) Этюд «Кукушонок». 4) Этюд «Винт». 3- 5) Этюд «Чунга-Чанга» (эмоция удовольствия, радости). 6) Этюд «Цветок»… 4. 7) Этюд «Справедливый папа».

ЗАНЯТИЕ 1

1. 1) Игра «Кто что делал?» (память, внимание).
2) Игра «Художник» (внимание).

2. 3) Работа с пиктограммами.

4) Тренаж на узнавание эмоций радости, горя, испуга, удив­ления.

3. 5) Этюд «Разные настроения» (мимика).

4. 6) Этюд «Три характера» (моральная оценка злости и плак-

сивости, работа над мимикой и пантомимикой).

5. 7) Игра «Холодно—жарко».

ЗАНЯТИЕ 2

2) «Противоположные движения» (координация движе­ ний, внимание). 2. 3) Этюд «Вкусные конфеты» (эмоция удовольствия). 4) Этюд «Любящие родители» (эмоция радости).

ЗАНЯТИЕ 3

1—2. 1) Сочинение всеми детьми совместно с психологом «общей истории».

3. 2) Инсценировка «общей истории».

3) «Минута шалости».

4) «Что слышно?» (внимание, подготовка к последующей
деятельности).

5) Этюд «Притвора» (тренинг желательного поведения).

4. 6) Комплекс «На берегу моря» (саморасслабление).

ЗАНЯТИЕ 4

2) Игра «Запомни порядок». 3) Игра «Пишущая машинка» (внимание). 2. 4) Этюд «Конкурс лентяев».

ЗАНЯТИЕ 1

Тема:«Зоопарк».

1. 1) Узнать по звуку птицу, лошадь, другое животное (вни-

мание). 2) «На лошадях в зоопарк» (движение).

2. 3) «Попугай» (психогимнастика).

4) «Лебеди».

5) «Тюлень».

6) «Мартышка».

3. 7) «Злая мартышка» (эмоция злости-насмешки).

8) «Котенок и мартышка» (эмоция жалости и сочувствия).

4. 9) «Бездомная кошка» (пожалеть, приласкать).

5. 10) Хоровод или песня.

ЗАНЯТИЕ 2

2) Этюд «Очень худой ребенок» (пантомимика). 2. 3) Игра «Кто пришел?» (идентификация эмоций: удоволь- ствия — «Карлсон», страдания — «Митя»).

ЗАНЯТИЕ 1

1. 1) Этюд «Робкий ребенок».

2. 2) Этюд «Смелый ребенок».

3. 3) Беседа «Кто чего или кого боится».

4) Рисование на тему «Кого или чего боюсь я».

4. 5) Игра «В темной норе».

6) Игра «Запомни свою позу» (память).

5. 7) Этюд «Факир» (саморасслабление).

ЗАНЯТИЕ 2

1. 1) Игра «Кто это?» (внимание).

2. 2) Этюд «Я так устал».

 

3) Этюд «Очень худой мальчик».

4) Этюд «Цветок».

 

3. 5) Рисование на свободную тему.

4. 6) Этюд «Страх» (эмоция страха).

5. 7) Комплекс «Музыкальная мозаика».

ЗАНЯТИЕ 3

1. 1) Игра в кляксы (снятие эмоционального напряжения).

2. 2) Этюд «Остров Плакс» (пантомимика).
3) Этюд «Ласка».

3. 4) Этюд «Гроза».

5) Этюд «Ночные страхи» (тренинг желательного поведения).

4. 6) Рисование ночных страхов.

7) Беседа по рисункам.

8) «Сон на берегу моря» (ауторелаксация).

5.

ЗАНЯТИЕ 4

2) «Морская фигура» (внимание). 3) Этюд «Стрекоза замерзла» (эмоция страдания и печали). 4) Этюд «Заколдованный ребенок» (выразительность жеста).

ПРОГРАММА ИГРОВОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ

ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Задачи программы: 1. Развитие внутренней активности детей. 2. Формирование социального доверия.

Занятие 1

Занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети сели полукругомчна стульчики вместе с психологом. Всем уча­стникам взрослый предложил назвать себя любым именем, ко­торое сохраняется за ребенком на все время занятий. Психолог предлагает выбрать детям любое имя или название животного, что имеет коррекционный и диагностический смысл.

Коррекционный смыслсостоит в том, что ребенок может та­ким путем как бы выйти из своего старого Я и надеть на себя Другую личину. Дети часто выбирают имя друзей, название жи­вотного, которое бывает глубоко символичным.

 

Р. В. Овчарова

На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок на­звал себя по-другому, так как можно его отпугнуть. Этот вопрос можно обсудить потом. После такого знакомства психолог предлагает веселую игру «Жмурки». Веселая,… Затем психолог предлагает детям игру «Паровозик».

Занятие 2

Если группа активна, то продолжить курс спонтанных игр. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как пра­вило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихий­но сложившаяся иерархия поддерживает других и таким обра­зом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы и для накопления того группового опыта общения, от которого впоследствии надо будет отталкиваться, демонстри­руя его положительные и отрицательные стороны детям.

Психолог находится в групповой комнате, но никак не вме­шивается в детские игры.

Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей:

1) лидер;

2) товарищ лидера (прихвостень);

3) неприсоединившийся оппозиционер;

4) покорный конформист (баран);

5) «козел отпущения».

Значит, первый уровень I этапа групповой психокоррекции заканчивается, так как окончание этого уровня отличают 3 при­знака:

укрепившиеся роли,

стереотипные интеракции,

появление реакций на присутствие ведущего.

Второй уровень I этапа — это этап направленных игр, форми­рование осознаваемых навыков и действий; целенаправленно задается ведущим. Тем не менее необходимо включать спон­танные игры на определенное время в каждое занятие. Это на­зывается «свободное время». Обычно на него отводится 20 ми­нут в конце занятия.

Занятие 3

1. Игра «Жмурки».

Цель:создание положительного эмоционального фона, уст­ранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры.Все дети идут, приплясывая и напевая какую-ни­будь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Под­водят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь:

— Кот, кот Ананас, Ты лови три года нас! Ты лови три года нас, На развязывая глаз!

Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то Дернут за одежду.

2. Игра «Жучок».

Цель:раскрытие групповых отношений.

Ход игры.Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий сто­ит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с рас­крытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотро­нулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбира­ют с помощью считалки.

Свободное время.

Предложить дсгям сюжетно-ролевые игры, настольные игры.

3. «Хоровод».

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

При этом основной акцент делается не на уже сложившиеся роли, а на установление равенства и пересечение привилегий. Есть определенные признаки, указывающие на то, что требуе­мая групповая структура сложилась. Во-первых, водящие начи­нают чувствовать направленную на них агрессию, которая хо­рошо видна в таких играх, как «Крепость» и «Жучок». Во-вто­рых, возникают спонтанные тактильные ласковые интеракции между членами группы. В-третьих, появилось серьезное, ува­жительное отношение к ритуалу окончания занятия.

Тогда, когда возникла групповая структура, уравнявшая детские индивидуальности, можно переходить к следующему, II этапу груп­пового курса, в котором большое внимание уделяется индивиду­альной работе в форме ролевых игр и других приемов.

II э т а п — реконструктивный.

К моменту начала II этапа психологу уже видны трудности общения каждого ребенка, а также неадекватные компенсатор­ные способы поведения каждого.

Индивидуальная психологическая коррекция происходит тог­да, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и на­капливает новый опыт общения. Это становится возможным тогда, когда ребенок удовлетворил свои фрустрированные по­требности (они часто служат источниками и обусловливают его неадекватное поведение). Чаще всего это потребность в без­опасности и принятии-признании. Фрустрация этих потребно­стей свойственна почти всем детям с трудностями адаптации. Как правило, потребность в безопасности удовлетворяется на первом этапе коррекции, во время направленной игры.

Удовлетворение потребности в признании невозможно без построения полного образа самого себя.Чтобы это реализовать, и используют методические приемы, такие, например, как об­ратная связь.Каждый ребенок получает обратную связь в спе­циально организованных для этого играх: «Семейный портрет», «Ассоциации», «День рождения», «Фанты».

Умело организуя обратную связь, психолог помогает сфор­мировать более продуктивный образ Я. Обычно это делается в форме словесной интерпретации игровой обратной связи, с осо­бенным акцентом на положительные стороны ребенка.

Кроме того, на II этапе используются некоторые игры, по­могающие преодолевать неприятные для ребенка свойства ха­рактера, например трусость. Это игры «Необитаемый остров», «Страшные сказки».

После этих игр ребенок может сказать себе: «Вот я какой, не всегда, конечно, хороший, но зато я могу слушать страшные сказки в темноте, сам их выдумать, я могу играть в необитае­мый остров, владеть собой».

Ключевой момент II этапа — это игра «День рождения». Во время этой игры и происходит усвоение требуемых качеств, «спу­скание» нужной характеристики личности, т. е. авансом сверху. Таким образом очерчивается зона ближайшего развития ребенка.

Отработка новых навыков общения особенно целенаправ­ленно осуществляется в групповых заданиях, которые каждый именинник обязан делать.

Занятия прямо вытекают из психологического диагноза каж­дого ребенка, который ставится постепенно, в течение всего периода работы группы. Составляя психологические портреты детей, психолог особенно внимателен к тому, чего не может сделать ребенок, что ему не удается или чего он не умеет.

Занятие 4

1. Игра «Ассоциации».

Цель:воспитывается наблюдательность, воображение, уме­ние жестами изобразить человека.

Ход игры.Ребенок жестами, мимикой изображает другого ре­бенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные Дети отгадывают, кого он изображает.

2. Игра «Страшные сказки».

Цель:развивается смелость, уверенность в себе, снимается тревога. Игра направлена на объединение группы.

Ход игры.Гасится свет или зашторены шторами окна. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, так­же в темноте.

Гимнастика.

3. Спортивная игра «Турнир».

Цель:воспитывается произвольный контроль, корректиру­ется аффективное поведение, развивается смелость, уверенность в себе, ребенок становится в разные позиции: соревнующегося; судьи; зрителя.

Ход игры.Дети выбирают судью и спортсменов. Проводятся спортивные игры:

а) «Попади в кеглю». Ребенку предлагается сесть и опереться
руками сзади, ноги согнуть. Перед ногами кладется мяч. Он
должен оттолкнуть мяч, выпрямляя ноги Так, чтобы попасть
мячом в кеглю, поставленную на расстоянии 3—4 шагов.

б) «Пролезть через руки». Сцепив пальцы обеих рук, надо
попробовать пролезть через руки так, чтобы они оказались сза­
ди. Руки при этом необходимо держать «в замке», не отпуская.

в) «Бой петухов». Играющие стараются вывести друг друга из
равновесия, прыгая на одной ноге и толкая друг друга либо
правым, либо левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется
земли второй ногой. Руки дети держат на поясе. Можно держать­
ся одной рукой за носок согнутой ноги. Побеждает тот, кто
дольше удержится, прыгая на одной ноге.

г) «Сядь-встань». Скрестив ноги, обхватив руками плечи, надо
приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать,
не помогая себе руками.

4. Игра «Хоровод».

Занятие 5

1. Игра «Бип».

Цель:создание положительного эмоционального фона, уст­ранение страхов, сплочение группы.

Ход игры.Дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он правильно угадал, то тот, кого назвали, говорит: «Бип».

Гимнастика.

2. «Семейный портрет».

Цель:игра служит социометрии детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповое взаимоотношение.

Ход игры.В семью приходит фотограф, чтобы сделать семей­ный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.

3. Игра «Зеркало».

Цель:дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры.Выбирается один водящий, остальные дети — зер­кала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Психолог следит за правильностью отражения.

Свободное время.

Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры.

4. «Хоровод».

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 6

1. Игра «День рождения».

Цель:для сплочения группы детям дается возможность вы­сказать все обиды, снять разочарование.

Ход игры.Выбирается именинник. Все дети дарят ему подар­ки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается по­фантазировать и придумать будущее имениннику.

2. Игра «Путаница».

Цель:игра поддерживает групповое единство.

Ход игры.Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться — кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и рас­путывает, также не разнимая рук у детей.

Гимнастика.

3. Игра «Мальчик (девочка) — наоборот».

Цель:в игре развивается произвольный контроль за своими дей­ствиями, снимается двигательная расторможенность, негативизм.

Ход игры.Участники встают в круг. Ведущий показывает дей­ствия, все повторяют за ним. Мальчик, наоборот, должен де­лать не так, как все.

Свободное время (забавы за столом).

а) «Выдуй шарик из чашки». В чашку кладут шарик от на­
стольного тенниса. Детям по очереди предлагается сделать глу­
бокий вдох, наклониться над чашкой и дунуть в нее так сильно,
чтобы шарик вылетел из чашки.

б) «Силачи». Играющие упираются локтями о стол и соеди­
няют кисти. Каждый в паре начинает давить на руку товарища,
стараясь положить ее на стол. Побеждает тот, кто, не отрывая
локтя от стола, заставит партнера положить руку на стол.

в) Различные настольные игры: «Лото», «Цирк», «Летающие
колпачки», «Шашки», «Улицы города» и др. Играя в эти игры,
надо соблюдать правила.

4. «Хоровод». Можно предложить одновременное легкое по­качивание вправо, влево.

Занятие 7

1. Игра «Крепость».

Цель:игра дает детям возможность проявить агрессию. Ин­тересна диагностика — кто с кем захочет быть в команде.

Ход игры.Группа детей делится на две команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит из мебели крепость.

Одна команда защищает крепость, другая команда штурмует. Основное оружие — надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

Гимнастика.

2. Игра «Изображение предметов».

Цель:воспитывается наблюдательность, воображение, уме­ние видеть другого.

Ход занятия.Ребенок мимикой, жестами изображает пред­мет, остальные дети его отгадывают. Кто правильно назвал, ста­новится ведущим.

3. Игра «Щит и меч».

Цель:выход агрессии, эмоционального напряжения. Ход игры.Психолог держит щит, дети бьют об него мечами. Свободное время.

Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры, стро­ительный материал.

4. «Хоровод».

Дети встают в круг, берутся за руки.

Занятие 8

1. Игра «Чунга-Чанга».

Цель: коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого чело­века и умение адекватно выразить свое.

Ход игры. Путешественник (психолог) пристал на своем ко­рабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного ос­трова — маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на де­вочках надеты одинаковые пестрые юбочки, на шее — бусы, а в волосах — перья. С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В.Шаинского «Чунга-Чанга» вокруг путешественни­ка и петь:

Чудо-остров, чудо-остров,

Жить на нем легко и просто,

Жить на нем легко и просто, Чунга-Чанга!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове. Гимнастика.

1) Попугай.

2) Лебеди.

3) Тюлень на суше.

4) Тюлень в воде.

5) Мартышка.

6) Змея.

2. Игра «Баба Яга».

Цель:коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействия детей друг на друга.

Ход игры.Дети сидят на стульчиках в кругу, лицом друг к дру­гу. Психолог просит показать, какое бывает выражение лица, по­за, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитателя), когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (Дети разыгрывают 2—3 сценки.) Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята гово­рят и показывают.) Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, Деретесь, боитесь? (Разыгрываются 2—3 сценки.)

3. Спортивные игры.

а) «Дракон кусает свой хвост». Играющие стоят друг за дру­гом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракона, последний — кончик хвоста. Пока звучит Музыка Д.Нуриева «Восточный танец», первый играющий пы­тается схватить последнего — дракон ловит свой хвост. Осталь-

ные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается другой ребенок.

б) «Белые медведи». Намечается место, где будут жить белые
медведи. Двое детей берутся за руки — это белые медведи. Со
словами «Медведи идут на охоту» они бегут, стараясь окружить
и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охо­
ту. Когда переловят всех, игра кончается.

в) «Расставить посты». Дети маршируют под музыку Ф.Шу­
берта «Марш» друг за другом. Впереди идет командир. Когда
командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок дол­
жен немедленно остановиться. Так командир расставляет всех
детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т. д.).

4. «Хоровод».

Дети берутся за руки и встают в круг, улыбаются друг другу.

Занятие 9

1. Игра «Узнай по голосу».

Цель: игра на внимание, на умение узнавать друг друга по голосу.

Ход игры. Дети встают в круг, выбирается ведущий. Он вста­ет в центр круга и старается узнать детей по голосу.

2. Игра «Передай по кругу».

Цель: достичь взаимопонимания, сплоченности. Ход игры. Дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомимикой). Гимнастика.

1) Фокусник.

2) Силач с гирями.

3) Клоуны с гирями.

4) Змея.

5) Клоун и змея.

6) Воздушные акробаты.

7) Акробаты на батуте.

8) Клоун на батуте.

9) Йог ходит по разбитому стеклу, углям.

3. Игра «Два друга».

Цель: игра на сопоставление различных черт характера, на развитие способности понимать эмоциональное состояние дру­гого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмо­циональной сферы ребенка.

Ход игры. Дети слушают в исполнении психолога стихотво­рение Т.Волиной «Два друга»:

Пришли два юных друга на речку загорать. Один решил купаться — стал плавать и нырять. Другой сидит на камушке и смотрит на волну, И плавать опасается: «А вдруг я утону?»

Пошли зимой два друга кататься на коньках. Один стрелою мчится — румянец на щеках! Другой стоит растерянный у друга на виду. «Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?!»

Гроза дружков застала однажды на лугу. Один пробежку сделал — согрелся на бегу. Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи: Лежит под одеялами — «Кха-кха!.. Апчхи!»

Дети дают оценку поведению обоих ребят, распределяют ро­ли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети пантомимиче­ски его иллюстрируют.

4. Этюд «Так будет справедливо».

Цель: эмоциональное осознание детьми отрицательных черт своего характера. Учить понимать, какое поведение какой чер-

характера соответствует и как оно оценивается.

Ход этюда. Психолог предлагает детям послушать рассказ и оценить .поступок братьев.

«Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться: они то бегали вокруг стола, то боролись,

кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку.

Вдруг щелкнул замок — это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван. А млад-1ий не заметил маминого прихода и продолжал играть с по­кой. Он подбросил подушку вверх и попал в люстру. Люст-?а стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила про­винившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и встал рядом с братом.

- Почему ты встал в угол? Я тебя не наказывала! — сказала мама. - Так будет справедливо, — серьезно ответил ей старший *ьш. — Ведь это я придумал кидаться подушкой.

 

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев». 5. «Хоровод».

Дети встают в крут, берутся за руки. Ребята совершают одно­временно плавные движения вправо, влево.

III э т а п — закрепляющий

Важное место в психокоррекционной работе занимает задача по развитию навыков произвольности. Это решается на III этапе.

Новый опыт общения со сверстниками в группе складывает­ся на основе доверительной атмосферы открытого общения, в котором широко применяются приемы обратной связи. Созда­ется возможность пережить новый опыт взаимоотношений со взрослыми.

Эффекты детской игровой психокоррекции можно разделить на специфические и неспецифические.

Неспецифические эффекты проявляются прежде всего в из­менениях самооценки, приведении ее в соответствие с реаль­ными возможностями, расширении представления о себе, в уве­личении арсенала средств общения, снятии тревожности. В то же время есть ряд специальных индивидуализированных эф­фектов, относящихся непосредственно к проблеме каждого ре­бенка. Коррекции подвергаются мучительные для самого ре­бенка особенности характера: трусость, неспособность владеть своими чувствами, жадность.

На III этапе, заключительном, проводятся три последних за­нятия с целью закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к. сверстникам, к самому себе, ко взрослому; закреп­ляется уверенность в себе, приемы общения со сверстниками.

Занятие 10

1. Игра «Разведчики».

Цель:развивать моторно-слуховую память, снять двигатель­ную расторможенность, негативизм.

Ход игры.В комнате расставлены стулья в произвольном по­рядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запом­нив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем развед­чиком и командиром отряда становятся другие дети.

Гимнастика.

Детям показывают картинки с изображением веселых чело­вечков, их движения надо повторить.

2. Игра «Дружная семья».

Цель:развитие эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста, отразить сложившиеся вза­имоотношения в игровой группе.

Ход игры.Дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто рисует или вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а реальные. Игра сопровождается музыкой Р.Паулса «Золотой клубочек».

Свободное время.

Для эмоционального сближения и взаимодействия детей психо­лог предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рису­нок на большом листе бумаги, который расстилается на полу.

Тема рисования:«Наша дружная группа».

Цель рисования:влияние на поведение детей; они делаются спокойнее и доступнее. Улучшается общение со сверстниками, закрепляется в рисунке впечатление, полученное от игры, вы­являются страхи.

3. «Хоровод».

Дети встают в крут, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передавая мимикой свое настроение.

Занятие 11

1. Игра «Четыре стихии».

Цель:развивать внимание, связанное с координацией слухо­вого аппарата и двигательного анализатора.

Ход игры.Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. . Гимнастика.

Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра — дети ста­новятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слег­ка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу).

На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «то­поля»: пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты ^вверх, голова запрокинута назад.

2. Этюд «Встреча с другом».

Цель:развивать способность понимать эмоциональное со­стояние другого человека и умение адекватно выразить свое. Развивать выразительные движения.

Ход этюда.Психолог рассказывает детям историю:

«У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родите­лями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однаж­ды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!»

По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.

3. Игра «Кораблик».

Цель:повышение самооценки, уверенности в себе.

Ход игры.Двое ^рослых (психолог и педагог) раскачивают за углы одеяло — это кораблик. При словах «Тихая, спокойная по­года, светит солнышко» все дети изображают хорошую погоду.

При слове «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Ребенок, находящийся в кораблике, дол­жен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»

Для объяснения этой игры в первое «плавание» можно от­править игрушку.

4. «Хоровод».

Занятие 12

1. Игра «В магазине зеркал».

Цель:развивать наблюдательность, внимание, память. Созда­ние положительного эмоционального фона. Упражнять чувство уверенности, а также умение подчиняться требованиям одного.

Ход игры.В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала — дети) и поду­мала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезь­янки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности по­вторяли ее движения.

Гимнастика.

1) Ледышки.

 

2) Ручейки.

3) Дождик.

4) Фонтанчик.

5) Холод, лед.

6) Жара, солнце.

2. Этюд «Очень худой ребенок».

Цель:умение выразить страдание и печаль.

Ход этюда.Психолог объясняет детям: ребенок плохо ест, он '

очень худым и слабым, даже муравей может его повалить с юг. Послушайте:

Это кто там печально идет

И печальную песню поет?

Муравей пробежал,

Повалил его с ног.

Митя из дому шел, до калитки дошел,

Но дальше идти он не смог!

Он каши, он каши, он каши не ел,

Худел, худел, болел, слабел!

И вот он лежит одинок,

Муравей повалил его с ног!

(Э.Мошковская)

Психолог предлагает детям показать по очереди, какое худое 1ицо у Мити. Затем дети распределяют между собой роли ба­бушки, Мити и муравья. Бабушка кормит Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка кормит, оде­вает Митю и отправляет его гулять. Звучит песня ЗЛевиной «Митя». Мальчик, пошатываясь, идет по направлению к калит­ке (специально поставленный стул). Навстречу ему выбегает му­равей и трогает его усиком (пальцем) — Митя падает (приседает).

3. Игра «Три характера».

Цель:игра на сопоставление различных характеров. Коррек­ция эмоциональной сферы ребенка.

Ход игры.Дети слушают три музыкальные пьесы Д.Кабалев­ского: «Злюка», «Плакса», «Ревушка»; вместе с психологом да­ют моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением ревушки. Трое детей дого­вариваются, кто какую девочку будет изображать, а остальные Дети должны догадаться по мимике и жестам, какая девочка кого изображает.

 

 

Если в группе мало девочек, то злюку и плаксу изображают мальчики.

4. «Хоровод».

Психолог предлагает детям:

«Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами до­брые, веселые и очень дружные ребята. Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу.

До свидания, мои славные, добрые, смелые, честные, друж­ные ребята. Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в веселые игры».

Дети водят хоровод под музыку польки из кинофильма «Зо­лушка» (или любую другую музыку):

Станьте, дети, станьте в круг, Станьте в круг, станьте в круг. Я твой друг, и ты мой друг, Самый добрый друг. Ля-ля-ля...

ЗАДАЧИ И СРЕДСТВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ

И АГРЕССИВНОСТИ

во-первых, снятие аффекта «неадекватности», формирова­ние самосознания адекватной самооценки детей; во-вторых, развитие навыков общения, игровых умений и навыков, регуляция… в-третьих, снятие чрезмерного напряжения и тревожности этих детей;

РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ПРОФИЛАКТИКЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Выводы многих известных педагогов и психологов, резуль­таты современных исследований свидетельствуют о том, что ис­токами проступков и… Однако изучение совместной деятельности родителей, педа­гогов детских садов и… Период раннего детства в большой мере определяет будущее человека. В зависимости от качества, длительности и степени…

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА ПРИ ВСЕХ ФОРМАХ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы
(блок диагностических методик на вербальный и невербальный
интеллект, память, внимание, уровень развития речи, при не­
обходимости — ручной праксис).

2. Проверяются: обучаемость ребенка (задачи с дозирован­
ной помощью взрослого), сформированность элементов учеб­
ной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения.

3. Анализируются: особенности учебной мотивации ребенка,
уровень притязаний, интересы.

4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, про­
сматриваются его тетради по русскому языку, математике, да­
ются пробы на чтение, письмо, решение задач.

5. Выявляется эмоциональный компонент неуспеваемости:
как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оцен­
кам, какую получает типичную обратную связь от взрослых —
родителей, учителей, есть ли сфера деятельности, позволяющая
компенсировать неуспех в обучении, по возможности восста­
навливается вся система межличностных отношений ребенка.

 

6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в
учебной деятельности: кто занимается, как много, каковы при­
емы помощи, каков в целом стиль семейного воспитания.

7. Изучается предыстория консультируемого случая, дается
подробный анализ истории поведения, анализ самими родите­
лями консультируемой ситуации.

СХЕМА ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата
рождения и точный возраст на момент об следования. Полный
охват семьи с указанием возраста родителей и характера их ра­
боты. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.

2. Особенности перинатального развития ребенка (до и после
рождения). Наличие факторов риска в состоянии здоровья ма­
тери и ребенка.

3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Нали­
чие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитали­
зации и постановки на учет у специалистов, особенности сна и

питания.

4. Воспитание ребенка. Где, кем воспитывался, кто ухаживал
за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как
привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы вос­
питателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длитель­
ные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Осо­
бенности развития моторики, сроки основных сенсомоторньгх
реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Отноше­
ние к близким и чужим. Активность и любознательность. Оп­
рятность и навыки самообслуживания. Трудность поведения.
Любимые игры и занятия.

6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые заня­
тия, игры, любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли
слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли
читать, как научился? Когда? Как развит физически? Какая ру­
ка ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со
сверстниками. Отношения к членам семьи. Типичные конф­
ликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи.

Трудности. Жалобы.

7. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком
озрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Тип посеща-

емого учеоного заведения. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, учителей? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отно­шения с одноклассниками. Отношения с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обя­занности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты.

Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся кор­рекции педагогическими средствами. При сохранении пример­но одинакового механизма возникновения и развития на раз­ных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику, признаки и проявления.

В дошкольном возрасте это: а) неуспешность в ролевой игре как ведущем виде деятельности, проявляющаяся в наличии труд­ностей при налаживании игровых отношений со сверстниками; предпочтение несложных по содержанию предметных игр; несостоятельность в других видах деятельности; б) неподготов­ленность к предстоящему обучению в школе, которая выража­ется в несоответствии уровня представлений ребенка об окру­жающей действительности возрастным возможностям, дисгар­моничности эмоционально-волевой сферы, неразвитости психических процессов, отсутствии или слабой мотивации уче­ния, неумении выделять специальные учебные задачи в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности; в) от­клонения в поведенческой сфере.

Педагогическая запущенность младших школьников характе­ризуется: а) психологической и нравственной неподготовлен­ностью ребенка к обучению, в основе которой лежит несбалан­сированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостат­ками обучения в детском саду и школе; б) неуспешностью, за­трудненностью учебы, а также других видов деятельности, на­личием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных про­цессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтением ребенком-школьником игры или дру­гой деятельности, в которой ему сопутствует успех; в) наруше­ниями в сфере общения, связанными с неудачами ребенка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствием навы-

ков общения, неправильной самооценкой; оценкой своего по-пожения в группе сверстников.

Показателями педагогической запущенности у подростков нам представляются нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая по­знавательная культура, неразвитые познавательные потребно­сти); неправильное, патологическое развитие характера, выра­женное в акцентуациях. Возникая в дошкольном периоде раз­вития ребенка на поведенческом уровне, приобретая новообра­зования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, педагогическая запущенность переходит в социально-педагоги-1'ескую у подростков.

Каждая возрастная группа наиболее чувствительна к тем или иным внешним неблагоприятным факторам, приводящим в оп­ределенных условиях к возникновению и развитию педагогиче­ской запущенности. Для дошкольника — это малый круг обще­ния, семейные факторы; для младшего школьника — школь­ные факторы, учитель; для подростка — личностно-значимые факторы (средовая адаптация, самоутверждение в процессе обу­чения, труда, общения).

Поскольку причины педагогической запущенности детей и подростков обусловлены недостатками воспитательно-образо­вательной работы семьи, детского сада и школы, то ее успеш­ное предупреждение зависит от тесного взаимодействия послед­них. Основными путями взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей являются следующие: совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уров­ня педагогов по рассматриваемой проблеме; совместное программирование содержания профилактической работы; со­вместная практическая деятельность по реализации намечен­ной программы предупреждения и преодоления педагогической запущенности; совместный анализ ее результатов. Цель этого взаимодействия — перестройка семейного воспитания и воспи­тательно-образовательной работы в детском саду и школе в от­ношении педагогически запущенных детей и подростков [78].

Успешному решению задач профилактической работы спо­собствуют как общие методы (создание благоприятного психо­логического микроклимата в семье, детском саду и школе, уст­ранение эмоционально-психологических перегрузок ребенка),

так и специальные (организация успеха ребенка в ролевой игре, учении, руководство его поведением путем опоры на положи­тельные качества, формирование его взаимоотношений со свер­стниками через привитие навыков жизни и деятельности в кол­лективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармонично­сти, интеллектуального, нравственного и эмоционально-воле­вого развития).

К объективным условиям, способствующим повышению эффективности рассматриваемого взаимодействия, относятся: обеспеченность детских садов и школ квалифицированными пе­дагогическими кадрами; наличие материальной базы для орга­низации разносторонней воспитательной работы с детьми; со­вершенствование управления взаимодействием воспитательных институтов; позитивные изменения в организации семейного воспитания; преодоление формализма в организации обучения и воспитания детей в детском саду и школе; наличие научно обоснованной программы и рекомендаций по проблеме.

В числе субъективных условий успешности взаимодействия сле­дует назвать овладение его участниками системой знаний о при­чинах, признаках и проявлениях педагогической запущенности; методикой ее диагностики и профилактики на основе преемст­венности и взаимодействия; создание атмосферы доброжелатель­ности, взаимоуважения и взаимной требовательности между пе­дагогами и родителями, общего фона положительных взаимоот­ношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах дошкольных учреждений и школ. Создание этих условий и явля­ется прерогативой практического психолога.

Совершенно очевидно, что работа школьного психолога дол­жна быть в первую очередь направлена на гуманизацию педаго­гического процесса, развитие культуры общения, эмпатическо-го понимания как основы диалога с трудным учеником, безоце­ночного, личностного и оптимистического отношения к нему педагогов.

Можно предложить начинающему психологу диагностиче­ский лист для первичной психологической оценки состояния учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися:

I. Общая характеристикасостояния работы педагогов с деть­ми, имеющими начальные признаки и проявления педагогиче­ской запущенности (отметить соответствующее):

- общий уровень учебно-воспитательной работы (высокий,
средний, низкий);

— характер межличностных отношений в классе;

- выявление детей, имеющих признаки и проявления педа­
гогической запущенности;

- изучение положительных особенностей их личности, при­
знаков и проявлений педагогической запущенности, причин,
их вызывающих;

- определение основных направлений преодоления педаго­
гической запущенности учащихся;

- постановка и реализация задач дифференцированного подхода
к педагогически запущенным учащимся, индивидуальная работа;

— характер отношения педагогов к этим воспитанникам (под­
черкнуть соответствующее):

активно-положительный; пассивно-положительный; пассивно-отрицательный; активно -отрицательный; неустойчивый или неопределенный.

внимание ласка одобрение поощрение положительный пример упражнение тренировка организация успеха сопереживание сотрудничество

Стимулы, используемые в работе с учащимися:

сочувствие

неодобрение

ирония

замечание

угроза

порицание

наказание

развенчание в глазах коллектива

критика

П. Причины педагогической запущенности учащихся(нужное отметить). / группа

— низкий педагогический и культурный уровень родителей;

- неблагополучие в семье (конфликтность, аморальность,
асоциальность поведения родителей);

— отсутствие четкой организации жизни и деятельности ре­
бенка в семье, безнадзорность ребенка в быту;

- нарушение единства требований к ребенку, их после­
довательности;

155.

 

 

- неправильное отношение к ребенку (подавление лично­
сти, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная
опека);

— незнание или невыполнение требований по подготовке
ребенка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении.

// группа

— слабое знание педагогами ребенка, условий его воспита­
ния в семье;

— недостаточная работа по психолого-педагогической под­
готовке родителей дошкольников (младших школьников);

— недостаточная дифференциация работы по подготовке де­
тей к обучению в школе (организации их учения);

— слабая индивидуальная работа по преодолению отклоне­
ний в поведении и нравственном развитии детей;

 

- преобладание методики негативного стимулирования их
поведения и деятельности;

- отсутствие учета эмоционального состояния ребенка, ща­
дящей нагрузки;

— недостаточное руководство формированием межличностных
отношений в группе (классе), игровыми отношениями детей;

- несистематическое взаимодействие семьи, детского сада и
школы в профилактике педагогической запущенности детей.

7/7 группа

- отставания ребенка в общем развитии (общая неразви­
тость, слабость представлений об окружающем мире);

— болезненность;

— нравственная невоспитанность;

— пробелы в знаниях, умениях и навыках поведения и об­
щения;

- неподготовленность к ведущему виду деятельности.
Профилактика педагогической запущенности может вестись

в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение ее воз­никновения, т. е. снятие внешних причин, которые могут при­водить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирова­ние положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение ее развития, т. е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, сня­тие отрицательного эмоционального состояния ребенка.

Психолог может предложить учителям начальных классов и классным руководителям примерную программу организации

индивидуальной работы по предупреждению и преодолению пе­дагогической запущенности, состоящую из трех основных на­правлений помощи: . 1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:

а) повышение психолого-педагогической грамотности роди­
телей, культуры взаимоотношений;

б) создание воспитывающих ситуаций в семье, активное вклю­
чение родителей в воспитательный процесс;

в) индивидуальные консультации, помощь родителям в вос­
питании положительных и преодолении отрицательных качеств
ребенка;

г) контроль за организацией нормального режима для ребен­
ка, устранение его безнадзорности;

д) помощь в организации разумной деятельности ребенка (иг­
ра, труд, творчество, познание окружающего мира), его обще­
ния в семье;

е) меры по устранению нарушений семейного воспитания,
восстановлению воспитательного потенциала семьи.

2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы

с классом:

а) коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация
методов работы с ним, активное использование методики пози­
тивного стимулирования ребенка, снятие психологических пе­
регрузок;

б) гуманизация межличностных отношений в детском кол­
лективе, создание благоприятного психологического микрокли­
мата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех
детей;

в) рационализация воспитательно-образовательной работы в
классе;

г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом
процессе.

3. Помощь ребенку в личностном росте:

а) организация психологического обследования ребенка и ока­
зание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков ин­
теллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

в) включение ребенка в активную деятельность на основе
использования его положительных интересов и склонностей;

г) преодоление демотивированности, негативной мотивации
Учения;

д) организация успеха ребенка в усвоении школьной про­
граммы;

е) руководство общением ребенка со сверстниками на осно­
ве опоры на положительные качества личности;

ж) работа по формированию мотивации достижений.
Рассмотрим различные модели профилактики педагогической

запущенности детей и подростков, учитывая специфику возраста.

Воспитательно-образовательная работа учителей начальных классов с педагогически запущенными детьми может совершен­ствоваться через осуществление дифференцированного и ин­дивидуального подхода к ним; изменение отношения педагога к таким детям и методов работы с ними; формирование в груп­пе (классе) межличностных отношений; изменение положения неблагополучных детей в коллективе; обеспечение постоянных контактов воспитателей детских садов и учителей в подготовке детей к обучению в школе.

Эта работа должна быть направлена на устранение, нивели­рование личностных недостатков педагогически запущенных де­тей; преодоление отставаний в их развитии, отсутствия интере­са к ведущей деятельности; формирование игровых, учебных умений и навыков; развитие активности в других видах дея­тельности.

В процессе работы с педагогически запущенными учащими­ся могут быть использованы следующие методики:

- методика организации ведущей деятельности ребенка, име­
ющая целью пробудить или развить интерес, активное отноше­
ние к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность успе­
хами в ролевой игре или учении;

— методика руководства поведением, которая предполагает
расширение круга конкретных представлений о правилах пове­
дения в разных условиях, преодоление разрыва между элемен­
тарными социально-этическими знаниями и индивидуальным
опытом поведения;

— методика руководства общением, ориентированная на из­
менение неблагоприятного положения в группе сверстников,
на совершенствование межличностных отношений;

- методика выравнивания возможностей, направленная на
преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном,
эмоционально-волевом и физическом развитии.

Работая с родителями педагогически запущенных учащихся, педагоги стараются помочь им понять содержание профилак-

хической работы, увидеть свои функции в ней. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучении к твердому распорядку дня, выполнению трудовых поручений, пра­вил поведения, о поощрении его дружбы со сверстниками. Ро­дители настраиваются на гуманное и требовательное отноше­ние к ребенку; на приложение максимальных усилий к норма­лизации обстановки в семье; перестройку семейных отноше­ний в направлении взаимоуважения и взаимной требователь­ности, ответственности. При необходимости используются ме­ры общественного и административного воздействия на роди­телей, ведущих неправильный образ жизни, уклоняющихся от воспитания детей.

Психолого-педагогическая модель ранней профилактики пе­дагогической запущенности детей представлена на схеме (с. 160). Поскольку ранними проявлениями педагогической запущен­ности подростков являются нарушения социально-психологи­ческой сферы, возникает необходимость дополнять модель про-. филактики мерами специальной помощи.

В течение ряда лет в базовых школах кафедры педагогики и психологии Архангельского ИППК успешно апробировалась со­циально-психологическая модель профилактики педагогической запущенности детей и подростков (см. схему на с. 164). К ее реализации привлекались педагог-дефектолог, психотерапевт, подростковый нарколог, социальный педагог в тех случаях, когда это диктовалось необходимостью.

Практическая работа в школе привела нас также к проблеме междисциплинарного подхода к изучению личности трудного ребенка, причин недостатков, пробелов и отклонений в его раз­витии (во всех формах), поведении, деятельности и общении. В педагогически запущенном ребенке как в фокусе соединяют­ся психолого-педагогические, медико-биологические и социаль­ные проблемы. Довольно часто, работая с этой категорией уча­щихся, педагог обнаруживает сильнейшие отклонения в невро­логическом статусе ребенка, которые он не в состоянии пре­одолеть вместе с родителями, используя только педагогические средства. Распространенные задержки психического развития, нарушения речи требуют помощи педагога-дефектолога. Дли­тельное пребывание ребенка в условиях психической деприва-Ции в семье, обструкции и отверженность в школе предполага­ют снятие состояния психологического дискомфорта, в кото­ром он пребывает долгие годы. И тогда нужен психотерапевт.

Перестройка	Повышение	Восстановление	Взаимодействие	Активное
семейных	психолого-	и усиление	родителей с	включение
отношении.	педагогической	воспитательного	педагогами в	родителей в
стиля	культуры	потенциала	учебно-	процесс
семейного	родителей	семьи	воспитательном	профилактики
воспитания			процессе
Гуманизация отношений к ребенку в семье

N. t l ./
Профилактика педагогической запущенности
Методика руководства общением	Методика руководства поведением	Методика вырав­нивания возмож­ностей ребенка	Методика орга­низации ведущей деятельности
Изменение положения ребенка в группе сверстников	Формирование индивидуального опыта поведения	Преодоление недостатков развития	Формирование интереса, умений, навыков, развитие активности

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Доминирование педагогических причин неблагополучия ребенка

Отклонения в поведении.

Состояние педагогической запущенности

нарушение общения

 

 

 

Недостатки, }		' Е
нарушение		-г
формирования ведущей		г^ о
деятельности		ь
(игра, учение) /	>

В отношении многих трудных подростков нарушен принцип социальной справедливости, они не имеют счастливого детству И здесь нужна помощь социальных работников. Чаще всего эти учащиеся нуждаются во всех видах поддержки одновременно

К мерам специальной помощи мы относим конкретные хопрофилактические и психокоррекционные занятия, про ше на основе общей и симптоматической диагностики; форми-^вание мотивации достижений подростка; снятие нервно-пси хического напряжения, эмоциональных расстройств, которые будут способствовать социально-педагогической реабилитации и боле оптимальной средовой адаптации педагогически запущенного уче­ника; мероприятия по охране интересов и прав подрост!

Основными задачами в профилактической работе с педагоги­чески запущенными подростками являются:

стимулирующая психодиагностика личности;

снятие состояния психологического дискомфорта;

формирование адекватной самооценки;

развитие познавательной и нравственно-эстетической куль

туры учащихся;

развитие коммуникативных и поведенческих навыков,

формирование навыков самопознания и самовоспитания.

Основные формы работы: телефон доверия, психологическая пауза и гимнастика, тренинг общения и ролевого поведеь достижения; школа трех «С» (самопознание, самовоспитание самообразование); опережающие консультации, сеансы «Учись учиться!; индивидуальные консультации по психодиагностике, артгерапия, психолого-педагогический консилиум.

Задачи в работе с родителями педагогически запущенных

ростков:

диагностика семьи и семейного воспитш

показ условий оптимального развития подростка;

повышение педагогической культуры и воспитательной ак­тивности родителей;

ознакомление родителей с возрастно-психологическои хара

теристикой подростка;

ознакомление с перспективами развития подростка (альтер-

^аТра^работка совместных мер профилактической работы, ос­нованных на сотрудничестве и взаимодействии;

помощь в разрешении семейных и школьных конфликтов трудных подростков.

Р. В Овчароза

Основные формы работы: совет школы, психолого-педагогиче­ский консилиум, телефон доверия, школа для родителей, инди­видуальные и семейные консультации, семейная психотерапия.

Хотелось бы подчеркнуть, что работа с педагогически запу­щенными учащимися предполагает качественную перестройку всей системы отношений в школе и педагогического процесса в целом. Единичные мероприятия школьного психолога с труд­ными учащимися на фоне общей недостаточности педагогиче­ской работы особого эффекта не имеют, а лишь играют вспо­могательную роль. Конкретное воплощение этой системы зави­сит от реальных целей и возможностей педколлектива. Поэто­му общешкольная программа профилактических мероприятий предусматривает определенную подготовку учителей.

Задачи:

стимулирование личностного роста учителя;

снятие личностной тревожности, эмоциональной перегруз­ки учителя как условия адекватного восприятия педагогической действительности;

развитие сенситивности, эмпатии к окружающим учащимся;

развитие коммуникативных качеств учителя;

повышение профессиональной компетентности, в том числе по исследуемой проблеме;

развитие рефлексивного мышления поведения педагогов.

Основные формы работы: психологическая гимнастика, ауто­тренинг, сеансы релаксации, тренинг сознания, ролевого пове­дения, общения, чувствительности; модульные школьные кур­сы педагогического мастерства на диагностической основе; ин­дивидуальные консультации по творческому развитию лично­сти учителя.

Оказать такую комплексную помощь в условиях школы весьма затруднительно. Комплексная модель профилактики педагоги­ческой запущенности детей и подростков может быть успешно реализована в центрах психолого-педагогической и медицин­ской помощи ребенку, его родителям и педагогам. Подобный центр был создан под руководством автора при Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалифика­ции работников образования.

Центр «Доверие» — подразделение Архангельского областного ИППК — объединяет усилия многих специалистов, обеспечивает научное руководство их деятельностью на основе единой теоре­тической концепции и специально разработанной программы, ве-

дет исследование проблемы комплексного подхода к профилак­тике трудного детства через взаимодействие детского сада, семьи и школы; разрабатывает и апробирует модели психолого-педаго­гической помощи педагогически запущенным детям; ведет раз­работку диагностических методик, подготовку и тиражирование пособий и методических рекомендаций для педагогов, психоло­гов и родителей; является учебной базой для подготовки практи­ческих психологов и педагогов по данной проблеме.

Центр «Доверие» создан по решению совместной коллегии облоно, облздрава, УВД. В его штатном расписании могут быть представлены: директор, научный руководитель, методист-ко­ординатор, практические психологи разных профилей, соци­альный педагог, педагог-дефектолог, логопед, два психотера­певта и лаборант.

Вопросы научно-исследовательской работы центра рассмат­риваются на заседаниях кафедры педагогики и психологии. Ос­новной коллегиальной формой практической деятельности яв­ляется психолого-педагогический консилиум.

В центре работают следующие службы:

Служба научно-методического обеспечения и психолого-педаго­гической пропаганды. Занимается разработкой целевых программ профилактики трудного детства и моделей их функционирова­ния, обучением психолого-педагогических кадров по пробле­мам трудного детства. Работает с родителями и населением.

Служба информации. Предназначена для сбора заявок на обучение педагогов, представлений на трудных детей и подро­стков, нуждающихся в помощи. Организует учет, изучает по­требности педагогических коллективов учреждений народного образования, разрабатывает перечень услуг центра по психоди­агностике, психопрофилактике, психокоррекции трудных детей и подростков, организует пропаганду психолого-педагогических знаний среди учителей, родителей и детей.

Служба психологической разгрузки. Занимается снятием нерв­но-психического напряжения у педагогически запущенных детей через психологическую гимнастику; проводит сеансы пси­хотерапии, обучение навыкам аутотренинга, занимается сняти­ем конфликтов «педагог — ребенок», «ребенок — ребенок», «ребенок — родитель» через психограмму, ходдингтерапию, тре­нинг ролевого поведения, арттерапию.

Диагностика-консультативная служба. Выявляет психолого-педагогические причины нарушения развития, поведения, дея-

симптоматическая диагностика, отгра­ничение ПЗ от УО и ЗПР; психокоррекцией-ные и логопедичес­кие занятия; помощь при фо­биях, дидактогениях; снятие состояния нервно-психического напряжения

охрана прав ребенка; социально-педа­гогическая реабили­тация; облегчение сре-довой адаптации; помощь в форми­ровании ведущей деятельности, ее мотивации; организация ус­пеха ребенка, уров­ня его достижений

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАННЕЙ

ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

 

	L
Специальная психологическая помощь

психологическая диаг­ностика причин педагоги­ческой запущенности;

специальная педаго­гическая подготовка родителей и педагогов;

психопрофилактика семьи и педколлектива;

семейное консультиро­вание и психотерапия;

психогигиена общения ребенка;

Игровая коррекция поведения и общения, арттерапия эмоциональ­ных расстройств

Психокоррекционная служба. Осуществляет диагностику раз­вития; занимается ограничением педагогической запущенности от задержек психического развития… Служба социальной поддержки. Организует работу телефона доверия для взрослых и… Нами были разработаны функциональные обязанности со­трудников центра:

МОДЕЛИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Районные (городские) центры

Психолого-ледагогической социальной

И медицинской помощи

Психолого-педагогическая служба дошкольных учреждений и школ

С развитием социально-психологической службы в системе народного образования вполне приемлема и наиболее резуль­тативна модель комплексной… Ведущей идеей комплексной профилактики должна стать гу­манизация отношений в… В последнее время разрабатываются и создаются модели та­кой службы, в которую психологическая входит составной…

Механизм функционирования службы.

—ведомственное взаимодействие в организации единого ре­ абилитационного пространства; —научно-методическое обеспечение реабилитационной де­ ятельности; - кадровое обеспечение реабилитационной службы;

Глава III

РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ

ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

Мы начали с диагностики семейного воспитания, которую проводили по всей школе, выделив три возрастные группы. По­добную диагностику вам помогут… Целевая установка: — выяснить, какие достижения есть в семейном воспитании; - выяснить, в какой помощи нуждаются родители.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ОСОБЕННОСТЕЙ

И НЕДОСТАТКОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ

1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная. 2. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конф­ ликтная,… 3. Типовое состояние семьи: — эмоциональный комфорт;

ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ

Инструкция:мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните I чувство, с которым вы открываете дверь дома. Припомните чув­ство, с которым вспоминаете…

Бланк для ответов

     

Омма баллов по симптомокомплексам

Полученные результаты могут стать основой для психокор-рекционной работы психолога и дальнейшей диагностики семьи и ребен.са. Так, выявленная… Любой педагог и психолог, наблюдая за семьей и ребенком, может определить тип… ОПРОСНИК АСВ (АНАЛИЗ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ)

Диагностика типов семейного воспитания

  Нарушения семейного Уровень Полнота Степень Степень Строгость воспитания …    

Правила пользования опросником

Каждый опрашиваемый получает бланк регистрации ответов и текст опросника. Зачитайте инструкцию, содержащуюся в на­чале опросника, и убедитесь, что… Обработка результатов. На бланке регистрации ответов (с- 192) номера,… страции ответов за вертикальной чертой указано диагностиче­ское значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число обведенных…

Бланк для регистрации ответов родителей

Ваши фамилия, имя, отчество______ Фамилия и имя вашего ребенка Возраст ребенка_______________ Кто заполнял: отец, мать, другой воспитатель

Структура опросника

I. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного по­ люса шкалы: родителю нравится… II. «Кооперация» — социально-желательный образ родитель­ ского отношения.… III. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистан­ цию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно…

Текст опросника

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 3. Я уважаю своего ребенка.  

Ключи к опроснику

I. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

196

II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25,
31, 33, 34, 35, 36.

III. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28,.32, 41, 58.

IV. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интер­претируется как:

I — отвержение,

II — социальная желательность,

III — симбиоз,

IV — гиперсоциализация,

V — инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных ран­гов тестовых баллов по соответствующим шкалам. = 160.

I шкала

процент- 000000 0,63 3,79 12,02 31,01 53,79 68,35 ный ранг … «сыро и» балл 12 процент-77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67 94,30 95,50 97,46 ный ранг

ОБЩАЯ СХЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

Организуя диагностический процесс, психолог исходит преж­де всего из принципа разумной достаточности. Не следует рас­ширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Из всей мас­сы методик, приведенных в этой главе, следует начинать с пер­вичной диагностики — жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины ука­занных нарушений.

Ряд специалистов считают, что в основе стратегии диагно­стики семьи и семейного воспитания лежат два положения¹:

первое (теоретическое) — причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отноше­ний родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в иска­жениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо в не­правильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;

второе (практическое) — заключается в построении структу­ры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий по­следующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.

В ходе первичной психодиагностики, которая является не­продолжительной, психолог выявляет объекты и субъекты по­мощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса: 1) Мо­жет ли он сам оказать помощь семье? 2) Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? 3) Кто в семье нуждается в его помощи? 4) Каков характер этой помощи?

Далее, психолог должен разобраться в характере жалобы ро­дителей, которая может быть обоснованной, частично обосно­ванной или необоснованной. От этого зависит характер диаг­ностических процедур (изучить личность ребенка или родите­лей, исследовать отношения к ребенку или межличностные от­ношения родителей и т. д.).

Наконец, само общение, наблюдение за поведением родите­лей могут дать психологу некоторые представления о семье.

'См.: Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — М., 1989.

Важно также узнать о том, как сами родители понимают из­лагаемую ими жалобу-проблему, правильно ли видят ее причи­ны и какой помощи ждут от психолога. Различные детерминан­ты жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участие психолога в этом процессе:

1. Психологическая неграмотность родителей — информи­
рование, разъяснение, консультирование психолога.

2. Искаженные родительские отношения — психокоррекци-
онная работа психолога.

3. Психопатология родителей — направление на лечение к
психиатру.

4. Дисгармония психического развития ребенка — психокор-
рекционная работа психолога.

5. Нарушение личностного развития ребенка — II этап диаг­
ностики и психокоррекция ребенка и родителей.

6. Задержанное психическое развитие ребенка — консульта­
ции психолога, направление к дефектологу.

7. Психическое недоразвитие ребенка — направление к де­
фектологу.

8. Повреждение психического развития — направление к пси­
хиатру.

9. Искаженное психическое развитие — направление к пси­
хиатру. ^ч.

Психолог делает свое первичное заключение о семье на ос­нове анализа жалобы родителей, которая по своей структуре имеет субъектно-объектную направленность (локус), на кого или на что жалуются родители. Родители могут жаловаться на ре­бенка, супруга, ситуацию, третьих лиц. Можно определить сле­дующие объекты жалоб родителей:

1) нарушение психического и соматического здоровья;

2) ролевое поведение;

3) соответствие поведения возрасту, психическим нормам;

4) индивидуальные психологические особенности;

5) психологическая ситуация;

6) объективные обстоятельства.

Характер работы с семьей во многом зависит и от самодиаг-, который может быть сформулирован в следующих терми-

нах: «злая воля», «психические аномалии», «органический де­фект», «генетическая запрограммированность», «индивидуаль­ное своеобразие», «собственные неверные действия», «собст­венные личные недостатки», «влияние третьих лиц», «небла­гоприятная ситуация».

Разумеется, родитель, объясняющий проблемы ребенка ге­нетической обусловленностью или злой волей, не будет хоро­шим помощником психолога. Можно также заранее предполо­жить, как будут вести себя родители в зависимости от их запро­са, т.е. формы ожидаемой помощи: эмоциональная и мораль­ная поддержка, содействие в анализе, просьба об информации, просьба об обучении, просьба о помощи в избранной позиции, просьба об оказании влияния на кого-либо.

Вероятно, задача психолога — в какой-то мере ориентиро­ваться на запросы клиента, хотя превыше всего он ставит инте­ресы ребенка. Тактика психолога будет более эффективной, ес­ли на диагностическом этапе ему удастся определить основные поведенческие синдромы родитепей, от самых тяжелых и редких до весьма распространенных.

1. Подозрения на душевные заболевания:

а) сбивчивое, путанное изложение, нелогичность, бредовые
идеи, галлюцинации;

б) неучет реакции консультанта;

в) отсутствие эмоциональных и поведенческих подтвержде­
ний самодиагноза;

г) исключительная психологичность проблем, формулируе­
мых клиентом;

д) нереалистичность запроса.

2. Синдром поиска социальных союзников:

— много жалоб, субъективный локус которых — /третьи лица»;

— проблема клиента: привести их поведение в соответствие
с законом, моралью, справедливостью;

— запрос: помогите повлиять, как заставить и т.п.;

— отношение к субъекту жалобы чаще негативное;

— отношение к консультанту утилитарное.

3. Синдромы детского неблагополучия и родительской тре­
вожности:

— жалобы на ребенка;

— фаталистический самодиагноз;

— хочет помочь, но бессилен;

— просьба помочь ребенку;

240

 

— отношение к ребенку жалостливое, пессимистичное;

— отношение к консультанту деловое;

- гиперболизация нарушений у ребенка при отсутствии до­
вольно значимых подтверждений.

4. Синдром нелюбящего родителя:

- жалобы те же, что в предыдущем случае;

- в объектном локусе жалобы подчеркнуто несоответствие
поведения ребенка должному;

— в качестве самодиагноза: «злая воля»;

- добавляются: «аномалия», «генетическая запрограммиро­
ванность»;

—- отношение к ребенку с антипатией, неуважением;

— отношение к консультанту — ригидное;

- запрос: помогите переломить, переформировать, исправить.

5. Синдром неуверенного родителя:

— жалоба на ребенка;

— несоответствие ребенка идеалу;

— самодиагноз — неверные действия, слабость;

— проблема: не знаю, как...;

- запрос: помочь в выработке позиции и эмоциональной
поддержке;

— отношение к ребенку с симпатией, но без достаточной
близости;

— отношение к консультанту адекватное.

6. Синдром личностного неблагополучия:

- жалоба на свои переживания и состояния, неадекватные
эмоции, неправильные действия (похоже на состояние неврозов).

Реакция психолога на различные поведенческие синдромы кли­ентов должна быть дифференцированной. В первом случае он вынужден переадресовать клиента в медицинское учреждение; во втором — дать разъяснения психологического характера в крат­кой, сжатой форме; в третьем — провести дополнительную диаг­ностику детско-родителъеких отношений и обратиться к психо­терапии родителей; в четвертом случае ему следует быть осто­рожным в диагностике ребенка, а родителей включить в роди­тельскую группу. Для синдрома неуверенного родителя (5) пока­заны психодиагностика и терапия родителей, а при личностном неблагополучии пап и мам (6) необходимы формы работы, Направленные на их личностный рост, индивидуальная терапия.

Выводы. Психодиагностика семьи и семейного воспита­ния не является самоцелью, она является основой для оказания

индивидуализированной адресной помощи родителям и поэто­му требует вдумчивого исследовательского подхода психолога. Полученные данные полезно время от времени систематизи­ровать. Было бы полезно ежегодно проводить общий анализ полученных данных, выделяя ключевые родительские пробле­мы. Следует продумать и систему хранения информации: маг­нитофонные записи, карточки, графики, и др. Любая диагно­стическая информация — это повод к размышлению и практи­ческому действию.

ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Независимо от того, каковы особенности основного наруше­ния во взаимоотношениях «родитель—ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило,… Причины неэффективного родительского отношения: — педагогическая и психологическая неграмотность родителей,

I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  явно выра­жено не явно выра­жено отсут­ствует явно выра­жено не явно выра­жено от- суг-сгву-ет … Использованы материалы семинара О.А. Карабановой.    

Каталог

Эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации родителей с детьми

Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства и потребно­сти важны, он должен соглашаться и исполнять все в соответ­ствии с чувствами и… (Меня не волнует, что ты там хочешь делать, возвращайся домой сию же… Эти сообщения коммуницируют неприятие ребенка таким, какой он сейчас.

Занятие 1

Руководитель группы знакомит участников с основными правилами ее функционирования (обращаться по имени и на «ты», открыто высказывать мысли и чувства, возникаю­щие «здесь и теперь», избегать непосредственных оценок друг друга). Члены группы представляются друг другу (называют имя, возраст, профессию). В ходе занятия происходит уясне­ние и принятие групповых норм участниками, знакомство их с групповым напряжением, обмен ожиданиями от пред­стоящего группового опыта, первыми впечатлениями друг о друге. Делается первая попытка обсуждения семейных про­блем (на рациональном уровне).

Группа выполняет психологические упражнения (изобра­зить «дерево», «белье на веревке», «памятник», «резиновую игрушку», «бросание мяча», «снежка», «брызгание водой», «пе­редачу по кругу хлопков», «цветка», «благодарности», «чув­ства злости», «раздражения»), направленные на уменьшение напряжения, активизацию и сближение группы, преодоле­ние сопротивления отдельных участников, а также на подго­товку их к ролевым играм.

¹См.: Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Ьодалева, В.В. Стопина. - М., 1989. - С. 108-110.

Элемент драматизации на первом занятии представлен зада­нием произнести свое имя и имена своих детей (ласково, гру­бо). Для акцентирования чувства принадлежности к группе уча­стники выработали ритуал группового прощания.

Занятие 2

Основные темы групповых дискуссий: впечатление от пер­вого занятия; индивидуальные цели участия в группе; цели груп­пы. Отрабатываются первые впечатления друг о друге (техника «ассоциаций», «горячий стул» — доверие к каждому участнику).

Невербальные психогимнастические приемы («движение в темноте», «восковая палочка», ролевая игра «Поводырь и сле­пец») направлены на сплочение группы и знакомство с помощью тактильных контактов. Игра «Центр» (кто как себя ощущает по отношению к центру группы) и оценка эмоциональной близо­сти группы по отношению к некоторым участникам (как ее ощу­щает группа и сам участник) применяются в качестве вариан­тов открытой социометрии.

Занятие 3

Рассказ о прошлом. Дискуссии: об отношении к очереди, толпе; о реакции детей на игровые занятия; о целях группы, о роли и тактике психолога; о линиях притяжения и отталкива­ния в группе. Ролевые игры «Мостик через ущелье», «Автобус в часы пик» выступают имитационными моделями проблемных ситуаций межличностного общения участников.

Психогимнастические приемы: выражение своего отноше­ния к человеку, сидящему с закрытыми глазами (тренировка невербального взаимодействия), «гравитационный стресс» (про­верка и повышение доверия в группе), «узнавание на ощупь», «глядение в глаза» (диагностика некоторых внутриличностных и межличностных проблем) и тренировка соответствующих на­выков.

Занятие 4

Обсуждаются темы: должны ли супруги вместе ходить в гос­ти; проблема ухода из семьи; об отношении к женщине и муж­чине (одинаково ли оно); о вежливости; о прошлых обидах.

Невербальное выражение чувств к некоторым участникам на­правлено на демонстрацию недифференцированного эмоцио­нального отношения в группе, стимуляцию ее активности, а в

другом случае — на оказание эмоциональной поддержки и вы­ход из напряженной для участников ситуации. На каждом за­нятии группа прощается с семейной парой, которая вынуждена прекратить посещения занятий (впечатления, пожелания, ухо­дящих качают).

Занятие 5

Психодраматическое разыгрывание конфликта одной из суп­ружеских пар (в своих ролях, поменявшись ролями, в том виде, в котором ситуация приемлема для участников) применяется в качестве вспомогательного средства в ходе групповой дискус­сии (вместо рассказа о конфликте) с целью разрешения конф­ликта и создания условий для обучения новым формам поведе­ния. Обсуждаются проблемы ревности у детей; воспитательные требования к детям; отношения с собственными родителями; допустимая грань откровенности между людьми.

Занятие 6

Вводится ритуал вхождения в группу опоздавших (акцент на причастность к группе). Дискуссия о конфликте между привя­занностью к мужу и родительской семье у женщин; об объек­тивной правоте, о том, насколько может принадлежать себе че­ловек после вступления в брак; о «приходящей жене»; о взаи­моотношениях ребенка с посторонними взрослыми; о мужских и женских ролях. Разыгрывание психодраматической сцены «Я хочу пожить один», где роль жены по очереди выполняют женщины группы. Социометрические методики: осуществление выбора за другого участника с последующим сравнением его результатов с собственными (диагностика и тренировка спо­собности к эмоциональному пониманию); выбора «семьи» из членов группы. «Молитва» (суггестивный прием).

Занятие 7

Ритуал вхождения в группу и игра «Восковая палочка» для отсутствовавших на прошлом занятии, их ознакомление с со­держанием прошлого занятия (акцентирование принадлежно­сти группе + отработка некоторых индивидуальных проблем).

Основные темы дискуссий: впечатление от совместного за­нятия с детьми; о поведении детей в группе и дома; об измене­ниях в детях; проблема «разных интересов», о женственности и мужественности; как должна выглядеть женщина дома; отно-

щение к матери, отношение к брату. Строят семью те, кто еще не строил.

Невербальные приемы — выражение отношения прикосно­вением и качание (направлены на снятие напряжения и демон­страцию групповой поддержки участнице, чьи проблемы об­суждались в ходе занятия).

Занятие 8

Психолог интерпретирует детско-родительские отношения в семьях участников группы и дает ряд рекомендаций по воспи­танию. Разыгрывается психодрама. Обсуждаются темы: пробле­ма «мужа-отца»; должна ли жена встречать мужа. Спонтанные высказывания о том, что дала группа.

Занятие 9

Дискуссии: впечатления о детях после критического анализа игрового занятия; о допускаемой границе фантазии в отноше­ниях с детьми; о пользе занятий в группе; проблема взаимопо­нимания между супругами; проблема «вечной занятости»; о ге­донистической позиции; о неуверенности в себе. Одной из уча­стниц демонстрируется неэффективность некоторых форм ее поведения по отношению к детям; отрабатываются навыки ком­муникативной экспрессии, для чего используется вариант «зер­кального» метода с элементами драматизации. Социометриче­ская методика «За дверью» (осуществление выбора за другого участника в его отсутствие и сравнение его с собственным вы­бором).

Занятие 10

Обсуждаются необходимость эмоциональной сдержанности в присутствии ребенка, важность для воспитания правильной женской позиции и супружеских отношений. Проводятся пси­хогимнастическая разминка (напряжение-расслабление), игра «Восковая палочка» — укрепление игровой сплоченности. Не­вербальный прием — для облегчения выражения чувств одного Из участников к другому группа выстраивается спиной к ним. Результаты социометрической игры «Центр» сравниваются с ре­зультатами второго занятия. Каждый участник рассказывает, что ему дала группа.

В начале и конце цикла занятий с родителями проводятся совместные занятия родителей с детьми.

Таким образом, основным содержанием занятий является об­суждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситу­аций внутрисемейного общения и особенностей взаимодейст­вия с ребенком. Занятия включают также психогимнастические приемы, ролевые игры и различные варианты социометриче­ских методик.

Динамика родительской группы содержит три фазы: ориен­тации и зависимости, конфликтов, конструктивную фазу.

Если в начале занятий участники ориентируются в обста­новке, зависимы от психолога, ждут его указаний, «прощупы­вают» друг друга, то на этом этапе группа вступает в фазу кон­фликтов. Появляется искренность в высказываниях, проявле­нии чувств, которые носят в основном негативный характер. Постепенно сглаживаются конфликты; интерес к проблемам лич­ности, высокий накал эмоций свидетельствуют о том, что груп­па приобретает коррекционную способность.

МЕТОДИКА СЕМЕЙНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ¹

Под семейной психотерапией принято понимать систему пси­хологических воздействий, направленных на изменение меж­личностных отношений в семье, а также привитие ребенку (под­ростку) и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования.

В основе метода совместной семейной психотерапии лежит допущение о том, что причины психологических проблем и пути их решения неразрывно связаны с функционированием семьи как целостной структуры. Проблемы, приводящие семью в кон­сультацию, затрагивают каждого члена семьи, хотя приобретают личностный смысл для каждого, преломляясь через черты, каче­ства и стиль жизни. Поэтому в семейной терапии консультант работает со всей семьей, а не на каждого ее представителя.

Семейная терапия имеет эффект в семьях, члены которых объединены близкими, хотя и искаженными связями. Возраст

детей не менее 8—9 лет.

Психологически многие специалисты сводят семейную тера­пию к разрушению того или иного семейного мифа, который уже дал трещину. В локусе жалобы семьи обычно выделяется

'Использованы материалы Московского консультативного центра помощи семье.

«козел отпущения» (чаще всего ребенок) или идентифициро­ванный пациент. Психолог опирается на здорового члена семьи, человека, на которого больше всего можно положиться и чья позиция наиболее конструктивна, кто менее всего искажен дис­гармоничными отношениями. Очень важно для него опреде­лить реального пациента, т. е. того члена семьи, кто более всего страдает. Чаще всего он не обращается за помощью. Очень ча­сто реально такой пациент является «козлом отпущения».

Вирджиния Сатир вводит в контекст семейной психотера­пии еще одно понятие — боль семьи, т. е. главную ее проблему.

Принципы семейной психотерапии:

1) концентрация терапевта на всей семье в целом, хотя чаще
всего обращение связано с проблемой детей;

2) нельзя устанавливать сепаративные отношения с членами
семьи, члены семьи не могут и не должны иметь секретов друг
от друга;

3) любые внутрисемейные нарушения — результат семейных
отношений, а не чья-либо персональная вина, чувство вины не
должно фигурировать в ходе работы с семьей;

4) работая с семьей, надо исходить из того, что любые се­
мейные проблемы имеют не только негативные, но и позитив­
ные причины.

Что дает семейная психотерапия?

1. Увеличение спонтанности высказываний членов семьи о
своих желаниях, чувствах, идеалах, ценностях, опасениях, т.е.
увеличение открытости коммуникации.

2. Закрепление новых способов общения в семье, что озна­
чает осознание и свободное принятие новых разнообразных спо­
собов взаимодействия, возможностей изменения своего пове­
дения, свободный выбор разных способов коммуникации.

3. Разрушение внутрисемейных стереотипов, флера благопо­
лучия, семейного мифа.

4. Осознание членами семьи ролей, которые они играют, их
закрепление или замена.

5. Понимание семьей своего единства, взаимозависимости.

6. Возможность семьи выражать гамму чувств, эмоциональ­
но абстрагировать их. •

А.А. Бодалев и В.В. Столин различают в семейной психоте­рапии несколько фаз:

1) фазу концентрации на ребенке, в результате которой он
должен понять, что в лице психолога он имеет сильную под­
держку, и должен высказать свои проблемы;

2) фазу детско-родительских отношений, по которой роди­
тели высказывают свои претензии ребенку, а психолог придает
им гуманизированный характер;

3) фазу прояснения коммуникаций в семье, выяснения ро­
дительских (супружеских) отношений.

В первых встречах психолог в беседе с родителями определя­ет суть проблемы — обращения, заключает общее соглашение с семьей о содержании и характере последующих встреч, выявля­ет суть отношений в семье, ее проблематику.

Еще до первой фазы он оказывает ребенку мощную эмоцио­нальную поддержку, берет обещание с родителей не перебивать ребенка, не преследовать его за прямые высказывания в их адрес.

Итогом первой фазы является поиск таких коммуникаций, на которые могли бы пойти родители, удовлетворяя те или иные просьбы ребенка, желательно, чтобы уже ко второй встрече в семье произошли позитивные сдвиги. В начале каждой встречи психолог выясняет чувства ребенка и родителей, интересуется изменениями в семье.

Ко второй фазе родители бывают уже достаточно напряже­ны и раздражены претензиями ребенка, объединяются в своих жалобах на него и стремлении взять реванш. Основная задача психолога на этой фазе заключается в том, чтобы дать возмож­ность для высказываний детям и родителям. Каждый член семьи, который не может высказать свои мысли и чувства, поддержи­вается психологом. Иногда он в этих случаях использует прием «подставного лица», т.е. высказывается от лица этого члена

семьи.

Результативность этого этапа зависит от того, насколько члены семьи раскрыли, отреагировали свои негативные переживания и при этом не оказались во власти собственной неуправляемой агрессии.

Переломной фазой, фундаментом семейной психотерапии яв­ляется переход на родительские и супружеские отношения, про­яснение которых приводит родителей к пониманию того, что причина нарушения поведения ребенка лежит во всем комп­лексе семейных взаимоотношений.

Задача психолога — удерживать родителей на второй фазе до тех пор, пока не отреагированы негативные эмоции; не позво-

лять слишком рано переходить на третью фазу; поддерживать баланс высказываний в ходе дискуссий и не давать слишком рано интерпретаций всего услышанного. Эту работу он прово­дит на заключительном этапе, прибегая к различным способам анализа: логической цепочке из слов и событий, логической связи настоящего и прошлого, аналогии с другими семьями и общими нормами.

Если в семье несколько детей, то после фазы родительских отношений психолог переходит к следующей — детских инте­ракций, т.е. отношений между детьми.

Конечная фаза семейной психотерапии определяется напи­шем определенных признаков:

— симптомы, с которыми обратилась семья, постепенно ис­
чезают;

— все чаще на встречах члены семьи смеются, оживлены;

— все чаще члены семьи обсуждают дома свои проблемы, в
:емье происходят приятные события;

— все члены семьи начинают признавать и понимать неза­
висимость друг друга;

— семья отмечает, что в ней все наладилось и отпадает необ­
ходимость встреч.

При наличии этих признаков психолог должен поддержать мнение родителей о том, что он ей больше не нужен. В кон­це занятий необходимо обобщить все то, что было на встре­чах, подчеркнуть самостоятельность семьи, обсудить даль­нейшую жизнь семьи. Предполагается, что к этому времени семья прояснила свое актуальное состояние, природу и при­чины нарушений у идентифицированного пациента (ребен­ка), осознала возможности изменений каждого члена семьи, необходимость равномерного распределения ответственно­сти за семейную боль.

По форме эти встречи могут проходить в виде совместных дискуссий, основой которых могут стать настоящее, прошлое и будущее семьи, конкретные конфликтные ситуации, общие про­блемы семьи и семейного воспитания.

В.Сатир, в частности, использовала в семейной психоте­рапии метод составления семейной хроники (генограммы). На первом этапе заслушиваются воспоминания родителей об истории их знакомства, истории семьи до появления ребен­ка. На втором этапе выясняется прошлое супругов, их дет-

ские переживания, модели отношений в родительских семь­ях, предыдущий семейный опыт. Третий этап — история семьи после появления ребенка — характеризуется словами роди­теля и ребенка.

Психолог на всех занятиях играет роль хроникера, он по­стоянно должен апеллировать к чувствам пациентов. Можно закончить занятия построением «семейной скульптуры». Этот метод основан на эмпатическом слушании клиентов. Каж­дый член семьи должен сначала изложить свой взгляд на се­мейную ситуацию. Психолог при этом играет роль его «внут­реннего голоса». Он интерпретирует его мысли и чувства, помогает выразить их в семейной скульптуре. Каждый член семьи, чувства которого прояснены психологом, может на­рисовать их, «оживить» в конкретных участниках терапевти­ческой группы, послушать «голос» своих чувств. Эффект ме­тода семейной скульптуры заключается в визуализации чувств, состояний всех членов семьи и семейных ситуаций, сильном эмоциональном отреагировании своих проблем и визуализа­ции новой модели отношений. Скульптура строится до и по­сле эмоционального отреагирования и отображает разные уровни понимания проблем и отношений.

Довольно часто в семейной психотерапии используется ме­тод семейного совета, который направлен на прояснение кон­фликтной ситуации, поиск различных путей ее разрешения, со­вместное определение лучшего варианта, разработку плана-до­говора по его реализации и контроль за выполнением семейно­го договора.

На первой ступени выслушиваются все сообщения членов семьи и выявляется суть конфликта-проблемы. На следующей ступени все участники конфликта описывают чувства, которые они испытывают, и высказывают свое отношение друг к другу. На третьей ступени проводится мозговой штурм, где члены се­мейного совета ведут поиск самых невероятных способов выхо­да из сложившейся ситуации. При этом первым высказывается ребенок. Далее идет оценка альтернатив и выбор лучшего вари­анта. Итогом семейного совета должна стать выработка семей­ного договора.

Следует обратить внимание психолога на некоторые особен­ности помощи семье при нарушениях взаимоотношений роди­телей с подростками и юношами.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ

1. Если оба родителя и подросток готовы прийти на консуль­ тацию, если родители говорят о трудностях отношений, пони­ мания взрослеющего ребенка,… 2. Если в ходе беседы выясняется, что подросток и родители готовы работать с… 3. Если на первичном приеме родитель жалуется на то, что не понимает ребенка, ребенок ему в чем-то не нравится, про­…

МЕТОДЫ ПРОФДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ

Что означает правильный выбор профессии? Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сто­рон: подростка с его индивидуальными… Профессиональная ориентация — руководство выбором про­фессии, оказание помощи… Существует множество теорий профориентации, отцом ко­торой по праву считают Френка Парсона. В основе его TeopHif лежат…

СХЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ С УЧАЩИМИСЯ

/. Профессиональные намерения учащегося

1. Что собирается делать после окончания IX класса:

а) учиться в X классе, ПТУ, техникуме (записать полное на­
звание учебного заведения);

б) работать (записать полное название предприятия, цеха,

отдела, специальности).

2. Что знает о содержании избираемой профессии, об усло­
виях учебы, работы?

3. Знает ли о требованиях избираемой профессий к чело­
веку?

4. Что советуют делать родители после окончания IX класса?

Согласен ли учащийся с их мнением?

//. Интересы

1. Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «не­любимые» предметы)?

 

2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чте-
ние специальной литературы, беседы о профессии со специа-
листом, посещение учебных заведений)?

3. Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии учебных инте-
_щ есов и интересов к профессиональной деятельности? В чем
ёто заключается?

III. Склонности

1. Какие склонности называет учащийся (в учебной деятель­
ности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?

2. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («про­
ба сил»)?

 

3. Как развивает склонности, связанные с выбором про­
фессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к
какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заклю­
чается?

IV. Способности

1. Какие способности находит у себя учащийся (в учебной

деятельности)?

2. Есть ли профессиональные способности, т.е. способности,
необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает способности, связанные с выбором профес­
сии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подго­
товку, углубляет знания о профессии)?

 

4. Совпадают ли интересы, склонности со способностями
учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?

5. Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его
способностях? Согласен ли он с их мнением?

6. Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родите­
ли помощь в развитии способностей?

V. Личные качества

1. Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее
ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

2. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для
успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает качества, необходимые для успешной про­
фессиональной деятельности?

4. Занимается ли самовоспитанием?

5. Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии лич­
ных качеств?

VI. Готовность к выбору профессионального пути

1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учеб­ной деятельности?

1. По каким учебным предметам, по его мнению, будут нуж­ны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

3. Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои про­
фессиональные намерения? Что этому может помешать?

4. В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

VII. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору
профессионального пути

1. Литература для чтения.

2. Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных
предметов.

3. Тема доклада в классе об избираемой профессии.

4. Встреча со специалистом.

5. Советы по развитию, совершенствованию индивидуаль­
ных качеств.

6. Дата первичной профконсультации.
Предварительная беседа поможет психологу сориентироваться

в подготовке к первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и родителей. Ему очень важно также разобраться в мотивах выбора профессии.

При выборе профессии человек руководствуется следующи­ми мотивами: общественной значимостью профессии, прести­жем, заработком, возможностью продвижения по службе и др. Знание того, почему человек избрал ту или иную профессию, позволяет предвидеть, насколько успешно он будет ею овладе­вать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности.

Для того чтобы лучше ориентироваться в большом разнооб­разии мотивов, можно разделить их на внутренние и внешние. Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее об­щественная и личная значимость; удовлетворение, которое при­носит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мо­тивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления,

Внешняя мотивация — это заработок, стремление к прести­жу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положитель-

 

ным мотивам относятся: материальное стимулирование, возмож­ность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, Т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мо­тивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации. Приводи­мая ниже методика позволяет определить ведущий тип мотива­ции в процессе выбора профессии.

МЕТОДИКА «МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ»

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту про­фессию, специальность.

Утверждения

Оценка

п/п

Тип мотивации

Нравится родителям Предполагает высокое чувства ответственности Требует переезда на новое место жительства

Ключ к тесту Д.Голланда

  ч. • Социаль­ный тип Конвенцио­нальный тип Предпри­имчивый тип Артистиче­ский тип … Для предварительной ориентации в интересах и склонностях учащихся можно…

АНКЕТА 1

2. Твое любимое занятие в свободное время. 3. Какая профессия тебя привлекает и почему? 4. Какое дело у тебя получается лучше всего?

Лист ответов ДЦО

Класс______________ Школа. Дата   Природа Техника Человек Знаковая система Художествен­ный образ …

ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

у — умение о — отношение ж — желание. Делаю хорошо — 2 Нравится — 2 Хочу заниматься — 2 … Делаю средне - 1 Безразлично - 1 Безразлично — 1

Условные обозначения

Умения

Отношение к профессии желание Ч - человек НП - неживая природа

Т - техника ЗС - знаковая системаЖП - живая природа

ХО - художественный образ

19. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, ве­ сти беседу, составлять и рассказывать тексты. 20. Ремонтировать и налаживать работу разных механизмов и приборов… 21. Посвящать свое свободное время наблюдению за животны­ ми, уходу за ними.

Лист ответов

Условные обозначения: ЗС — знаковая система; Т — техника; ПЖ — природа живая; ХО — художественный образ; Ч — человек; ПН — природа неживая.

ПОЛИГОН ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

ОПТАНТА

школа

класс

Фамилия, имя___

Дата обследования

Дата ооследивапмл_______________________________________

Инструкция: цена одного деления на луче шестиугольника равна 4 баллам, или 20%. Обозначьте на каждом луче точкой сумму баллов из таблицы опросника профессиональных пред­почтений. Каждый луч соответствует определенному типу про­фессий. Полученные точки соедините линиями. Для наглядно­сти полученный неправильный шестиугольник можно заштри­ховать.

Окончив работу, проанализируйте и обсудите с психологом

ваш полигон профессиональных предпочтений.

Учитывая, что опросник ДДО очень обобщен и слабо диф­ференцирован, т.е. дает только ориентировочные данные о про­фессиональной направленности учащихся, дополнительно ис­пользуется другая методика — «Карта интересов».

«Карта интересов» представляет собой модифицированный вариант методики, опубликованный А.Е. Голомштоком в сбор­нике «Профориентационная работа в школе» [32, 33]. Модифи­кация произведена сотрудниками ВНИИ профтехобразования.

«Карта интересов» предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных сферах деятельно­сти. Таких сфер в данной методике насчитывается 23: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское

 

 

хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, гео­логия, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, стро­ительство, легкая промышленность, техника, электротехника. «Карта интересов» насчитывает 174 вопроса, на каждую сферу деятельности приходится по 6 вопросов.

Обработка листа ответов заключается в подсчете количества положительных и отрицательных ответов по каждому из 24 кри­териев.

Столбцы, получившие максимальное количество плюсов, ука­зывают на предпочитаемые сферы деятельности; при оценке направленности интересов испытуемого их следует учитывать в первую очередь. Если количество плюсов в нескольких столб­цах одинаково, то преобладающим интересам оптанта соответ­ствуют те из них, которые содержат меньшее количество мину­сов. Для наиболее обоснованных выводов обращается внима­ние также и на столбцы с наибольшим количеством минусов.

При интерпретации данных учитывается и распределение плюсов и минусов по горизонтали. Первые две строки листа ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вто­рые две строки содержат сведения о склонностях оптанта, о стремлении к углубленному познанию. Две последние строки дают представление о развитых склонностях и наличии некото­рых навыков и умений, о стремлении к практической деятель­ности. Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и боль­шое количество минусов свидетельствуют о несформированно-сти познавательных и профессиональных интересов.

КАРТА ИНТЕРЕСОВ (модифицированная методика А.Е.Голомштока)

Анкетирование проводится групповым методом, с каждым классом отдельно. Испытуемым предъявляется инструкция: «У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь вам выбрать про­фессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос, постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы не раз убеждались, что очень лю­бите или вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в главе под тем же номером, что и номер вопро-

са, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) ~ один плюс; если не знаете, сомневаетесь — ноль; если не нравится (не любите) *— минус; если очень не нравится — два минуса.

Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполне­ния листа ответов не ограничивается».

Любите ли вы (нравится ли вам, хотели бы вы)...

1. Знакомиться с жизнью растений или животных?

2. Уроки географии, чтение учебника по географии?

3. Читать художественную или научно-популярную литера­
туру о геологических экспедициях?

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?

5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством?

6. Читать научно-популярную литературу о физических от­
крытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков?

7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности
выдающихся химиков?

8. Читать технические журналы («Техника молодежи», «Юный
техник» и др.)?

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достиже­
ниях в области электротехники и радиоэлектроники?

 

10. Знакомиться с различными металлами и их свойствами?

11. Узнавать о разных породах древесины и об их практиче­
ском применении?

12. Узнавать о достижениях в области строительства?

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных
видов транспорта (авто-, железнодорожного и др.)?

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космо­
навтах?

15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участни­
ками Великой Отечественной и гражданской войн?

16. Читать книги об исторических событиях и исторических
деятелях?

17. Читать классиков советской и зарубежной литературы?

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки?

19. Обсуждать текущие дела, события в классе и в школе?

20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учи­
теля, пионервожатого)? ,

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции?

22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помеще­
ния, в котором учитесь, живете, работаете?

сти и склонности оптанта. Вероятно, учащихся, имеющих за­вышенную идеализированную самооценку, слелует прелостерсчь от психических травм, связанных с неоправданием их социаль­ных ожиданий. Легче и целесообразнее своевременно скоррек­тировать профплан таких оптантов, объективировать их само­оценку.

Итак, мы рассмотрели некоторые основные методы профди-агностики, которые помогут школьному психологу подсказать учащимся верный выбор жизненного пути, попытаться правиль­но соотнести желания, способности и возможности оптантов.

Заполненныйлист оптанта

  X X X X X X X X X         X X X X X X X X X  

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ

Первичная профконсультация — это форма индивидуальной консультации, проводимой с группой (5—7 человек), в процес­се которой происходит обучение… Углубленная индивидуальная профконсультация основыва­ется на глубоком… В любой профессиональной консультации психолог задает вопросы, систематизирует, анализирует ответы, характеризую­щие…

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ПСИХОЛОГА-ПРОФКОНСУЛЬТАНТА

, 2. Во время профконсультации обязательно иметь показания и противопоказания к профессиям, различные методики диаг­ностирования, чтобы в… 3. Во время профконсультации развивать самооценку и ука­ зывать на… 4. Все рекомендации давать тактично, консультацию прово­ дить в доверительной обстановке. Необходимо направлять уси­…

КАРТА ПЕРВИЧНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИ­ЧЕСКОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ

/. Состояние здоровья: а) здоров, б) функциональное откло­нение, в) хроническое заболевание. Заключение подросткового врача. //. Информированность о… а) полная б) недостаточная

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЙ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ

Для того чтобы получить необходимую информацию о каж­дом ученике, еще до начала занятий по активному профориен-тированию с помощью… Ученик включается в систему взаимоотношений типа «учи­тель — ученик», в… Кроме того, ситуация консультирования в какой-то степени травмирует многих ребят. В ходе консультации они чувствуют…

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА

Первый тип: игры-«заигрывания», которые в строгом смысле не являются профориентационными и используются психоло­гом для налаживания контакта с… Второй тип: игры, моделирующие профессиональную дея­тельность. Цель их —… фессии типа «человек — человек» (различные ситуации обще­ния, взаимоотношения работников друг с другом или с…

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАМЕРЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССА

Цель консилиума: изучение индивидуальных особенностей уча­щихся VIII класса, их профессиональных намерений в целях оказания консультативной помощи ученикам, родителям и пе­дагогам в подготовке к выбору профессии и организации проф-ориентационной работы.

Предварительная работа

1. Провести диагностику общих способностей профессиональ­
ных предпочтений и возможностей учащихся (анкеты, ДДО,
профкарта и др.).

2. Изучить план профориентационной работы классного ру­
ководителя.

3. Прочитать лекцию для педагогов и родителей учащихся
VIII класса «Психологические основы профориентации в семье
и школе».

4. Понаблюдать за детьми на уроках (индивидуальные осо­
бенности, их учет в работе).

5. Провести профконсультацию для учащихся по итогам ди­
агностики.

6. Прочитать для учащихся беседы: «Способности и их раз­
витие», «Как выбрать профессию».

7. Подготовить к педконсилиуму профкарты на учащихся
VIII класса.

8. Составить рекомендации по выбору профессии.

Ход педагогического консилиума

1. Выступления классного руководителя (прогнозирование
возможностей профессионального выбора на основе выявлен­
ных особенностей учащихся).

2. Выступление психолога (анализ способностей учащихся и
их профессиональных намерений, анализ планов профориен­
тационной работы с учащимися, рекомендации по повышению
ее эффективности).

3. Выступление школьного врача (состояние здоровья уча­
щихся, медицинские противопоказания к профессиям).

 

4. Выступление представителя администрации «Роль школы
в изучении и развитии способностей учащихся и формирование
правильного профессионального выбора».

5. Принятие рекомендаций консилиума.

Заключая наш разговор о самом важном для молодого чело­века — выборе жизненного пути, мы еще раз подчеркиваем роль научно обоснованных рекомендаций икольного психолога, ко­торый подсказывает выбор. Ошибка психолога, к сожалению, стоит очень дорого — несостоявшаяся, не реализовавшая себя личность, несложившаяся судьба. Помните об этом, уважаемые коллеги!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Справочная книга школьного психолога содержит конкретные материалы в помощь практической организации психологиче­ской службы. С первой до последней страницы книги, расска­зывая об авторской модели тактики школьного психолога, мы старались провести мысль о его гуманистической миссии в шко­ле. Включение психолога в воспитательно-образовательный про­цесс должно способствовать решению главнейшей задачи шко­лы — развитию личности ребенка^ Зная общие закономерности развития, способы диагностики его индивидуальных вариантов, пути коррекции и оптимизации, психолог стремится к тому, чтобы главной фигурой педагогического процесса стал ребенок. Именно психологу более чем другим членам педагогического коллектива свойственна роль защитника. Защитить ребенка от педалирования его возможностей и способностей, от безжало­стной эксплуатации его ума, памяти, чувств и эмоций и т. д. Школьный психолог сегодня — это своеобразный эколог детства, который понимает, что школа не только и не столько должна быть местом, где учащихся «топят» в море знаний (часто не лучших), где передаются умения и навыки (нередко устарев­шие), идеалы (сплошь и рядом излишне идеологизированные и догматические), традиции, подавляющие желание ребенка быть самим собой и равным миру. Следовательно, стратегия психо­логической службы заключается в том, чтобы декларированные много десятилетий назад лозунги нашей школы о «всесторон­нем и гармоническом» развитии хотя бы чуточку приблизить к реальному воплощению.

Выдвижение в противовес пресловутым ЗУНам альтернатив­ной сверхзадачи школы — развития личности ребенка как глав­ной ценности всей педагогической работы ставит психолога пе­ред необходимостью повернуть учителя от «бездетной», фор­мальной педагогики, от ориентации на детей и учащихся «вооб­ще» — безликих, бесполых, бесчувственных — к живому, конк­ретному, переживающему ребенку.

Развивающий воспитательно-образовательный процесс тре­бует, чтобы личностью стал прежде всего сам учитель. Его от­ношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода. Когда учителю будет виден весь человек, с его плюсами и минусами, и он таковым же осознает самого себя, когда он научится смотреться в ученика как в зер­кало, а не мстить ему двойками за собственную несостоятель­ность, станет совершенно невозможным отождествлять учени­ка, не усвоившего какой-то раздел программы, с плохим чело­веком.

Именно школьному психологу предстоит заняться личностью учителя: мотивами его деятельности, уровнем его притязаний и самооценки, профессионально важными качествами, психиче­скими состояниями и многими другими проблемами. И как пси­холог, педагоги со временем придут к осознанию абсолютной необходимости их постоянного взаимодействия.

Проблема гуманизации воспитательно-образовательного про­цесса касается не только школы. В равной, если не в большей, мере нужна гуманизация семейных отношений. Мы убеждены, что ни одна школьная проблема не может и не должна решать­ся без взаимодействия с семьей. Однако известно, что много­летняя порочная практика родительского всеобуча отвратила многих родителей от психолого-педагогического знания. Школь­ный психолог поможет школе преодолеть анонимность и без-адресность психолого-педагогической помощи семье.

Сложность и многогранность задач психологической службы предъявляют высокие требования к профессии практического психолога. Наша многолетняя практика показала, что в школе лучше приживается психолог, который не только имеет хоро­шую специальную подготовку, необходимые профессионально значимые психические свойства и качества личности, но и пре­красно ориентируется в педагогическом процессе, имеет поло­жительный личный опыт отношений в школьном коллективе и житейскую мудрость.

В этой книге мы стремились показать благородную и труд­ную миссию новой для нашей школы службы помощи челове­ку. На ее страницах представлено наше видение модели такой службы, ее тактика, рассмотрены содержание и формы работы школьного психолога. Мы уверены в том, что, постоянно стал­киваясь с новыми непредвиденными школьными ситуациями, новыми коллективами и людьми, практический психолог най-

Данные свидетельствуют о информированностиинтересов к тем или иным областям деятельности, но ярко выражено не­приятие профессий типа «человек — художественный образ».

4. Методика Д.Голланда на определение профессионального
типа личности:

F = 3, И = 9, С = 8, К = 5, П = 10, А = 7. Результат данного исследования свидетельствует о несфор-мированности профессионального типа личности,

5. «Карта интересов» А. Е. Голом штока:

 

отношение

математика

астрономия

те s о s о

медицина

сельское х- во

лесное х- по

журналистика

искусство

к s rt & о £

обществ, п.

о ffi п р. с

транспорт

педагогика

рабочие спец.

обслуживание

строительство

легкая нром.

техника

ал.техника

+

' 2

—

Вывод: поверхностные интересы, отсутствие отрицательных и положительных выборов в 7 сферах деятельности из 19 пред­ложенных свидетельствуют о недостаточном уровне осведом­ленности учащегося о мире профессий, а большинство поло­жительных выборов (транспорт, журналистика, право, астроно­мия) и явное отрицание сферы обслуживания свидетельствуют о влиянии возрастных и половых различий.

Данные анкеты ученика:

Андрей в будущем мечтает стать крановщиком, как и его отец.

Любимые предметы — труд и физкультура.

Нелюбимый предмет — русский язык.

В свободное время предпочитает чтение художественной ли­тературы, ^итлтает все подряд, без разбора.

Сегали и кружки не посещает.

Успешность обучения (средний балл)

 

Гуманитарные	Естественные	Математические	Труд

Хорошая успешность обучения при низких показателях пер­цептивно-мыслительной деятельности свидетельствует о боль­шой усидчивости, добросовестности, старании учащегося, его интересе к учебной деятельности.

Заключение

Андрей Гурьев, V класс, средний балл школьной успеваемо­сти — 4. Абсолютно здоров. Плохо информирован о мире про­фессий. Профессиональный план на данный период имеется. Интересы не сформированы. Направление работы — формиро­вание познавательных интересов и склонностей с привлечени­ем родителей и учителей. Необходимо также расширение зна­ний о профессиях.

Можно показать на примере одной из испытуемых соотно­шение личностных характеристик с будущим профессиональ­ным выбором, Анна С. хочет работать в области искусства, быть искусствоведом. «Карта интересов» показывает, что выбор не поверхностен.

Девочка закончила музыкальную школу, занимается в груп­пе экскурсоводов при музее изобразительных искусств, много читает об истории театра, живописи. Ее выбор на 100% опреде­лен в сфере «художественный образ». Показатель по тесту Гол-ланда — артистический тип (А — 10), Данные по Кэттелу следующие: А - 16 -(• — общительность высокая. 6 = 7 + — хорошо развитые умственные способности. С ~ 12 + — эмоциональная стабильность (хотя для подрост­ков характерна эмоциональная нестабиль­ность).

О = 9 — • - очень непоказательное для данной группы испы­туемых спокойствие, благодушие. Подавляю­щее большинство подростков нетерпеливы, не­сдержанны, обладают завышенной самооцен­кой.

Показатели F G в пределах средних данных. Н = 13 + — высокая социальная смелость. 1= 164 - очень важный показатель в гуманитарных про­фессиях.