ПРОБЛЕМАМ - раздел Психология, Справочная книга школьного психолога I. Гуманизация Педагогического Процесса
1. Новое Педагогическ...
I. Гуманизация педагогического процесса
1. Новое педагогическое мышление и перестройка психоло
го-педагогической науки.
2. Гуманистическая парадигма обучения и воспитания.
3. Проблемы оптимизации учебного процесса в современной
школе.
4. Педагогика сотрудничества и развития.
5. Учителя и учащиеся: противостояние или сотрудничество?
//. Учитель в системе межличностных отношений
1. Психология учителя.
2. Психология общения. Особенности общения в школьном
коллективе, его психогигиена.
3. Правила педагогического общения.
4. Детский коллектив и личность школьника: методы изуче
ния и коррекции межличностных отношений.
5. Микроклимат коллектива: диагностика и пути управления.
///. Социально-психологические проблемы молодежи
1. Современная молодежь: трудности и надежды.
2. Психология ранней юности: до 16 и старше.
3. Руководство самовоспитанием и самообразованием стар
шеклассников.
4. Воспитать личность, сохранить индивидуальность.
IV. Профилактика педагогической запущенности и правонарушений учащихся
1. Возрастные и индивидуальные психологические особен
ности детей и подростков и педагогические задачи.
2. Проблема трудного детства как междисциплинарное ис
следование.
3. Комплексный подход к содержанию педагогической запу
щенности и правонарушений учащихся.
4. Индивидуальная учебно-воспитательная работа с трудны
ми детьми и подростками.
V. Развитие творческого потенциала и самореализации личности
1. Творчество учителя — залог обновления школы.
2. Развитие интересов, склонностей, творческих способно
стей школьников — задача учителя.
3. Общая культура личности как предмет педагогики. Роль
нравственного и эстетического воспитания в становлении лич
ности.
4. Психология развития личности в онтогенезе.
VI. Психолого-педагогические основы управления школой
1. Социально-психологический аспект управления деятель
ностью.
2. Диагностика психологического микроклимата педколлек
тива и пути его коррекции.
3. Психолого-педагогический анализ учебно-воспитательно
го процесса с позиций гуманизации.
4. Психологические факторы аттестации кадров.
5. Психологическая подготовка кадров к нововведениям в
организации педпроцесса и новаторству.
6. Стили управления, формирование навыков ролевого по
ведения руководителя.
7. Совершенствование навыков общения.
8. Методы погашения конфликтов в коллективе.
9. Гармонизация личности учителя в условиях педколлектива.
VII. Интеграция воспитывающих сил как актуальная задача
современной науки и практики
1. Теория и практика целостного подхода к педагогическому
процессу.
2. Актуальные проблемы семейного воспитания, перестрой
ка работы с родителями.
3. Роль школьной психолого-педагогической службы в пси
холого-педагогическом обеспечении педагогического процесса.
4. Роль школьных советов в педагогизации среды и социали
зации школы.
АВТОРСКАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫСАНАТОРНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 1 (г.Архангельск)1
Тема исследования:санаторная школа-интернат как психолого-медико-педагогическая система в работе с детьми с заболеванием «сколиоз».
Задачи исследования:
1. Анализ психоэмоциональных проблем школьников, обу
словленных спецификой интерната.
2. Изучение психологических особенностей детей с заболе
ванием «сколиоз».
3. Разработка программ повышения психологической культу
ры педагогов, родителей и учащихся в условиях эксперимента.
Этапы и методы исследования:I этап — диагностический Диагностика школьного коллектива и педагогического процесса в условиях ортопедического режима.
1 Представлен опыт первого в Архангельской области педагога-психолога высшей категории Т.М. Львовой, директор школы — заслуженный учитель школ РФ А.И. Смекалова.
Методы: наблюдение, психодиагностика, рисунки и письма детей психологу об интернате.
II этап — формирующий
Создание авторской модели психологической службы санаторной школы-интерната.
Методы: психолого-педагогическая рефлексия, моделирование, психолого-педагогический эксперимент.
Основные блоки разрабатываемой модели:
Блок I. Психодиагностика школьного коллектива.
Блок П. Психологическая культура учителя.
Блок III. Психологическая культура родителя.
Блок IV. Психологическая культура ученика (младший школьник — подросток — старшеклассник).
III этап — апробация результатов
Итогом работы по первому блоку явился анализ таких ос
новных факторов, порождающих психоэмоциональные пробле
мы ребенка в условиях санаторной школы-интерната, как сен
сорная депривация, строгий ортопедический режим, замкнутая
сфера общения и наличие основного и сопутствующих заболе
ваний, ограничивающих возможности ребенка.
Было отмечено, что названные факторы блокируют базовые потребности ребенка: в самореализации, независимости, свободе принятия решений и действий, в непосредственном поведении и общении, в понимании, любви, поддержке, эмоциональном комфорте.
Длительное пребывание в интернате оказывает неблагоприятное воздействие на развитие личности учащегося, осложняет социальную адаптацию, способствует формированию комплекса неполноценности, искаженной Я-концепции, связанной прежде всего с негативным восприятием своего физического Я. Доминирующие эмоциональные состояния детей, связанные с повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, подавленностью, усугубляют течение основного и сопутствующих заболеваний, затрудняют учебную деятельность воспитанников интерната. Анализ результатов исследования подтвердил необходимость специфической психологической помощи детям, перестройки системы отношений к ним со стороны родителей, педагогов и медицинского персонала.
Блок «Психологическая культура учителя» представлен следующими направлениями работы школьного психолога:
1. Диагностика педагогов (эмоциональное состояние, психо
логический микроклимат, личностные свойства, мотивы дея
тельности и уровень сформированности профессиональной на
правленности).
2. Индивидуальное консультирование по итогам психодиаг
ностики.
3. Групповые консультации педагогов по психологическим
трудностям в обучении, воспитании, общении с учащимися.
4. Психологический семинар педагогов.
— Структурный портрет педагогов различного психологиче
ского склада: плюсы и минусы.
— Мотивы и результаты деятельности творчески работаю
щих педагогов.
— Психологические особенности учебного процесса в усло
виях ортопедического режима.
— Психологические основы урока.
— Психологические особенности детей с заболеванием «ско
лиоз».
— Мы и они: специфика взаимоотношений детей и взрос
лых в условиях санаторной школы.
- Основы профессионального контакта (дистанция, пози
ция, пространство, языки общения).
— Прочищение коммуникаций «учитель — ученик».
— Метод «поглаживания» в работе с детьми. Физические,
эмоциональные, вербальные контакты.
— Культура телесности в практических учреждениях.
— Система работы педагога с младшими школьниками по
адаптации в школе-интернате.
— Поиск форм и методов работы с подростками по сня
тию эмоциональной напряженности в условиях ортопедиче
ского режима.
— Особенности профессиональной ориентации и социаль
ной адаптации детей с заболеванием «сколиоз».
5. Работа по формированию психологической культуры ро
дителей.
- Родители глазами детей (по материалам индивидуальной
консультативной и терапевтической работы с детьми).
— История ожидания, рождения и развития ребенка (инди
видуальные беседы с врачами и психологами).
— Расскажите о своем ребенке (через любимую игрушку и
рисунок ребенка).
— Что я чувствую в отрыве от своего ребенка (вербализация
отрицательных эмоций).
— Права, привилегии и обязанности ребенка в семье (анке
тирование и работа в группе).
— Как передать ребенку свою любовь (тренинг культуры те
лесности).
— Проблемы межличностных отношений в сфере «родитель —
ребенок».
— Основы родительского контакта.
— Ребенок с заболеванием «сколиоз» глазами психоневроло
га (по результатам осмотра детей и анкетирования родителей
«Психоэмоциональное здоровье ребенка»).
— Психосексуальные проблемы воспитанников интерната и
помощь родителей в их разрешении.
— Типы семейного воспитания, их влияние на формирова
ние личности.
— Поговорим о любви (семейный праздник в школе).
Блок «Психологическая культура ученика» осуществлялся на
основе возрастно-типологического и индивидуальногоподхода. Представим программы, предложенные психологом младшим школьникам и старшим подросткам.
А. Младшие школьники
Урок 1. Как мне живется в интернате?
Урок 2. Взрослые в цвете (цветовая диагностика).
Урок 3. Какие чувства я знаю (вербализация эмоционального состояния).
Урок 4. Психологическая разгрузка «Мое настроение».
Урок 5. Отдай свои чувства учителю (психологу).
Урок 6. Чего хочет моя душа?
Урок 7. Учимся устанавливать контакт (найди друга на необитаемом острове).
Урок 8. Учимся отдыхать (музыкотерагшя, психогимнастика).
Урок 9. Учимся понимать себя (телесная терапия).
Урок 10. Праздник у самовара (чтение писем психологу).
Б. Старшие подростки
Цикл 1. Я — уникальная и неповторимая личность (бесе-
Осознание ды о самоценности человека), себя.
Цикл 2. Каким я ощущаю себя в этом взрослом мире? По-
Самопони- чему трудно быть подростком? (Воспитание, дис-
мание. куссия.)
1 Цикл 3. Психосиьтез (путешествие по своему телу). Пись-
Самоиссле- мо своему телу. Письмо своему Я. (Я думаю,
дование и Я боюсь. Я люблю.) Телесное ориентирование
самоанализ, (практикум по культуре телесности).
Цикл 4. Поведенческие стереотипы (беседа с упражнени-
Я глазами ями). Прочищение коммуникаций (говорят лиде-
других. ры и изолированные). Группы поддержки (слабо-
успевающих, неуверенных, влюбленных, битых в
детстве). Соконсультирование (индивидуальное ре
шение проблем в присутствии группы). Тренинг
личностного роста (поговорите обо мне).
Цикл 5. Урок «Я хочу простить, я могу простить, я про-
Прощение щаю» (письменная и устная аффирмация). Урок и прощание «Клубок» (визуальная и вербальная демонстрация взаимосвязей и взаимозависимостей). Урок «Я и психолоп» (обратная связь).
На ряде примеров мы показали систему функционирования школьной психологической службы, алгоритм деятельности школьного психолога, который идет от личности ребенка, педагога, родителя, руководителя школы, их потребностей, запросов и проблем. Каждая категория, с которой приходится работать школьному психологу, имеет свою специфику, является не только объектом психологического воздействия, но и субъектом развития и деятельности. Показав на основе обобщения практического опыта, с чего начинается практическая служба, каковы ее общие задачи и направления, мы подчеркиваем, что в каждой конкретной школе она должна обрести свое лицо. Создание авторских моделей школьной психологической службы — творчество психолога и всего психологического коллектива, которое возможно лишь на основе серьезной опытно-экспериментальной работы, имеющей четкие цели и задачи, перспективную программу и методику их реализации.
Все темы данного раздела:
Овчарова Раиса Викторовна Справочная книга школьного психолога
Зав. редакцией Л.А. Соколова
Редактор Л.И.Льняная
Художественный редактор В.Н.Алексеев
Художник обложки Б.Ю.Шварев
Компьютерная верст
КАКОЙ ПСИХОЛОГ НУЖЕН ШКОЛЕ?
С приходом психолога в школу тесно связаны большие социальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать. Опередив психолога, в школу пришла психология как насущная потребность школьно
Психограмма профессии
(психолог)
№ п/п
Личностные особенности, профессиональные умения
Внимание, стремление понять позицию других
Дружелюбие, общительн
АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, ИЛИ КАК ОБРЕСТИ СВОЕ ЛИЦО
Ко времени второго издания этой книги разработана законодательная основа школьной психологической службы (с 1988 г. издано более 40 нормативных документов, касающихся деятельности практических пс
АНКЕТА УЧИТЕЛЯ
I. Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем вы могли бы поделиться с коллегами? Подчеркните соот ветствующее:
A. 1 — развитие умений и навыков учебного труда у
Кодекс ученика
Ученик имеет право:
Проявлять собственную активность в приобретении знаний и умений с использованием всех возможностей школы; выражать свое личное мнение и сомнения, каса
Кодекс родителей
Права родителей:
Избирать и быть избранными в совет школы. Вносить предложения на рассмотрение совета школы. Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с учите
Кодекс учителя
Учитель имеет право:
Проявлять себя как личность.
Иметь свою творческую лабораторию, вести эксперимент.
Выбирать ведущие направления своей педагогической
Программа школы для родителей на учебный год
Сентябрь. Современная семья: трудности и надежды.
Октябрь. Слагаемые семейного счастья.
Ноябрь. Роль семьи в формировании личности.
Декабрь. Воспитательный потенциал семь
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Открытие курсов.
Коллективное обсуждение проблемы «Роль школьной психологической службы в деле гуманизации и демократизации школьной жизни в развитии личности».
Консультация «
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Возникает вопрос: где, как, сколько времени должен работать школьный психолог? Задавая этот вопрос, мы отнюдь не подвергаем сомнению то, что его рабочая площадка — школа. Свои основные наблюдения
Возрастная карта
Возрастной период
Младший школьный возраст (6—
П)
Средний школьный возраст (11-15)
Ведущая деятельность
Учение
Интимно-личностное об
План проведения педсовета
1. Вступительное слово директора школы.
2. Основной доклад.
3. Содоклады:
а) заместитель директора школы (анализ уроков);
б) организатор (анализ внеклассных заня
Вопросы для обсуждения на педсовете
1. Какие из воспитательных мер оптимизации вам удается реализовать в своей практике: изучение учащихся, сплочение коллектива, формирование положительного отношения к уче нию, во
Р. В. Овчарова 55
5. Преемственность начального и среднего звеньев школы.
5.1. Каки
I. Стиль отношения учителя к учащимся
Нравственная сторона отношений «учитель - учению»
Требования учителя
Моральное стимулирование учащихся
Медицинская карта
Ученика
(фамилия, имя)
1. Состоит на учете .
(хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания
(да, нет)
ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ
Социальный заказ: максимальная эффективность труда учителя.
Социальная суть методики обновления: программа, учебная методика удовлетворительны настолько, насколько они позволяют до
Экспертному жюри
1. Носит ли программа творческий и конструктивный характер?
2. Содержательный уровень программы. Определены ли в ней основные условия, пути, средства и формы развития твор чества
I. ДЕТИ НА ШКОЛЬНОМ СТАРТЕ И ЗАБОТЫ ПСИХОЛОГА
Эта глава, пожалуй, самая трудная в книге, так как проблем в школе действительно много, все они «самые важные» и требуют незамедлительного решения, вмешательства психолога. Чтобы ориентироваться в
Школьные проблемы и способы их решения психологом
Продолжение
Проблемы учителя
Проблемы учения
Проблемы дисциплины
Проблемы
взаимоотношений в с
Р. В. Овчарова
Найди и зачеркни лишний предмет. Зачеркни на рисунке зайчика, который изображен слева.
Зачеркни знак, который изображен в кружке. Зачеркни знаки не такие, как знак, изображенный в к
Обработка данных исследования
Выборы
Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу и затем оцениваются эксперим
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что
ПРЯТАННАЯ ФОРМА
Б = £л, — £«2;
б) оригинальность (О):
Wj — число оригинальных рисунков (1 рисунок — 5 баллов);
/и2 — число оригинальных подходов к
Общие результаты исследования
Оценка результатов:
1 вариант ответа — 5 баллов. Оценивается только одно правильное решение.
Дети, получившие высокие результаты креативности, дол-ясны и в дальнейшем быть о
Креативности
Номер теста
Б
О
ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Цель программы: помочь детям младшего школьного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.
Пре
ЗАНЯТИЕ 1
Тема:«Обезьянки».
1. 1) «Что слышно?» (внимание).
2) «Назови мое имя» (имитация).
2. 3) Загадка.
, «Повтори!» (пантомимика).
&g
ЗАНЯТИЕ 3
Тема:«Магазин игрушек».
1. 1) Беседа «Любимые игрушки».
2) «Угадай, что это за игрушки» (развитие тактильных ощущений, памяти).
2. 3) «Чебурашка» (панто
ЗАНЯТИЕ 4
Тема:«Дождевые червячки».
1. 1) Узнаем друг друга по голосу, закрыв глаза (внимание).
2) Передаем по кругу горячую картошку, ледышку (вни мание).
3)
ЗАНЯТИЕ 1
Тема:«Цирк».
1. 1) «Что наденем, идя в цирк?» (внимание).
2) Вспомнить, кто во что одет (внимание, память).
3) «Мы опаздываем на представление» (сесть и
ЗАНЯТИЕ 3
1- 1) Игра «Передай клубочек» (эмоциональная разминка). 2) Этюд «У оленя дом большой» (работа над выразитель ностью движений).
2- 3) Этюд «Кукушонок». 4) Этюд «Винт».
ЗАНЯТИЕ 2
1. 1) «Дракон кусает свой хвост» (подвижная игра).
2) «Противоположные движения» (координация движе ний, внимание).
2. 3) Этюд «Вкусные конфеты» (эмоция удовольствия).
ЗАНЯТИЕ 4
1. 1) Игра «Тень» (память).
2) Игра «Запомни порядок».
3) Игра «Пишущая машинка» (внимание).
2. 4) Этюд «Конкурс лентяев».
5) Работа с пиктограммами.
6)
ЗАНЯТИЕ 2
1. 1) Этюд «Карлсон» (мимика).
2) Этюд «Очень худой ребенок» (пантомимика).
2. 3) Игра «Кто пришел?» (идентификация эмоций: удоволь-
ствия — «Карлсон», страдания — «Митя»
ЗАНЯТИЕ 4
3.
4.
5.
1) «Поссорились два петушка» (подвижная игра).
2) «Морск
И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Цель программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.
Задачи программы:
Р. В. Овчарова
В диагностическом смыслевыбор не своего имени — признак неприятия себя. Таким образом проявляется ощущение собств
И АГРЕССИВНОСТИ
Общими задачами коррекции агрессивного и гиперактивного поведения младших школьников можно считать следующие:
во-первых, снятие аффекта «неадекватности», формирование самосознания адеква
УЧАЩИХСЯ
Вычленив следующий аспект проявления трудного детства, вызываемый педагогическими причинами, можно констатировать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уровень гуманизации обучения и
ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
Доминирование
педагогических причин
неблагополучия ребенка
Недостатки,
нарушения
формирования
ведущей деятельности (игра, учен
Игровая коррекция поведения и общения, арттерапия эмоциональных расстройств
тельности детей; прогнозирует вероятный «прорыв» из состояния педагогической запущенности, проводит стимулирующее консультирование, направляет к специалистам.
Психокоррекционная с
Психолого-ледагогической социальной
Доминирование
педагогических причин
неблагополучия
ребенка
Отклонения
в поведении
нарушение
общения
Психолого-педагогическая служба дошкольных учреждений и школ
привык неблагополучный подросток — семейная, школьная репрессия, обструкция, изоляция, морализирование, авторитарное давление, --в центре совершенно исключены. Используемые методы и приемы с
Механизм функционирования службы.
Реабилитационная служба региона может эффективно функционировать при наличии четкого понимания и реализации ее руководителями и участниками следующих узловых моментов:
—ведомственное взаи
АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
Итак, вы приступаете к работе с семьей. С чего начать? Мы не рекомендуем вам начинать с комплексных психодиагностических исследований, которые требуют длительного времени, серьезного практического
УЧАЩИХСЯ
/. Общая характеристика семьи:
1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.
2. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конф ликтная, антипедагогическая,
ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ
Каждый взрослый член семьи по специальной шкале-опрос-|нику оценивает эмоционально-психологическую атмосферу в (семье с помощью набора суждений. Ответ оценивается по каж-(дому из 10 вопросов слева
Бланк для ответов
№ п/п
Суждения
Оценка в баллах
Суждения
Индекс состояния
Омма баллов по симптомокомплексам
Благоприятная семейная ситуация
Тревожность в семье
Конфликтность в семье
Чувство неполноценности в семейной ситуации
Диагностика типов семейного воспитания
(опросник АСВ)
Нарушения семейного
Уровень
Полнота
Степень
Степень
Строгость
Правила пользования опросником
Перед тем как мать или отец начнут заполнять опросник, постарайтесь создать атмосферу доверительного психологического контакта. Родители должны быть заинтересованы в искренности собственных ответ
Бланк для регистрации ответов родителей
Номера
ответов
Шкала
ДЗ
Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал.
I. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного по люса шкалы: родителю нравится ребенок так
Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведен
I шкала
012 3456
процент- 000000 0,63 3,79 12,02 31,01 53,79 68,35 ный
ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ1
Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель—ребенок», обратившиеся к психологу
I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Серия А
Серия Б
явно выражено
не явно выражено
отсутствует
Эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации родителей с детьми
/. Приказание, распоряжение, инструктирование, команда
Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства и потребности важны, он должен соглашаться и исполнять все в соответствии с ч
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ
С ПОДРОСТКАМИ И ЮНОШАМИ:
1. Если оба родителя и подросток готовы прийти на консуль тацию, если родители говорят о трудностях отношений, пони мания взрослеющего р
МЕТОДЫ ПРОФДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ
Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает
Тип мотивации
Требует общения с разными людьми
Нравится родителям
Предполагает высокое чувства ответственности
Требует переезда на новое место жительства
Соответствует моим сп
Ключ к тесту Д.Голланда
Реашсти-ческий тип
Интеллск гуальный тип
1а
2а
6а
За
7а
АНКЕТА 1
1. В какой среде ты считаешь возможным применить спо собности (наука, искусство, сельское хозяйство, промышлен ность, речной или морской флот, сфера обслуживания, строи тельство, тра
Лист ответов ДЦО
Фамилия, имя ученика______
Класс______________ Школа.
Дата
Природа
Техника
Человек
Знаковая система
ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ
Инструкция: опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления вашего отношения к различным видам профессиональной деятельности (типам профессий). Внимательно прочитай
ХО - художественный образ
18. Вести календарь погоды, изучать климат.
19. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, ве сти беседу, составлять и рассказывать тексты.
20. Ремонтировать и налажив
Лист ответов
ЗС
Т
ПЖ
ХО
Ч
ПН
уож
уож
уож
уож
Заполненныйлист оптанта
X
X
X
X
X
X
&nb
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа — первичная профконсультация и углубленная профконсультация.
Первичная профконсультация — это форма индивидуальной консультац
ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ПСИХОЛОГА-ПРОФКОНСУЛЬТАНТА
1. Знать профессиограммы специальностей, характерных для данного района.
, 2. Во время профконсультации обязательно иметь показания и противопоказания к профессиям, различные методики диаг
КАРТА ПЕРВИЧНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ
Дата
Класс
Фамилия, имя, отчество Возраст Школа
/. Состояние здоровья: а) здоров, б) функционал
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЙ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ
Профконсультирование учащихся пока остается одним из популярных методов профориентации, однако в последние годы многие исследователи проявляют внимание к активным методам, способствующим интенсив
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА
Условно игры, используемые в профориентации, можно разделить на 4 группы (типа).
Первый тип: игры-«заигрывания», которые в строгом смысле не являются профориентационными и используются пс
Новости и инфо для студентов