рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации родителей с детьми

Эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации родителей с детьми - раздел Психология, Справочная книга школьного психолога /. Приказание, Распоряжение, Инструктирование, Команда Эти Со...

/. Приказание, распоряжение, инструктирование, команда

Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства и потребно­сти важны, он должен соглашаться и исполнять все в соответ­ствии с чувствами и потребностями родителей.

(Меня не волнует, что ты там хочешь делать, возвращайся домой сию же минуту.)

Эти сообщения коммуницируют неприятие ребенка таким, какой он сейчас.

(Хватит суетиться!)


 




Они вызывают страх перед родительской властью. Ребенок слышит угрозу от того, кто больше и сильнее его.

(Ступай к себе в комнату, если не пойдешь — я тебя туда

отправлю.)

Они могут вызвать у ребенка чувство сопротивления или зло­сти, часто являясь причиной жестокости, вспышки раздраже­ния, противостояния родительской воле.

Они могут коммуницировать ребенку, что родитель не дове­ряет суждениям и не полагается на его компетентность. (Не трогай эту тарелку! Отойди от маленького брата!)

2. Предостережение, предупреждение, угроза

Эти сообщения могут заставить ребенка почувствовать страх

и покорность.

(Если ты так сделаешь, то пожалеешь об этом!) Они могут вызвать сопротивление и жестокость, точно так же, как и приказание, команда, инструктирование.

(Если ты сейчас же не пойдешь спать, я тебя отшлепаю!) Они могут коммуницировать отсутствие у родителя уваже­ния к желаниям и потребностям ребенка.

(Если ты не прекратишь стучать по барабану, я рассержусь

на тебя.)

Эти сообщения также как бы провоцируют ребенка ка то, чтобы он проверил меру серьезности угрозы родителей. Дети иногда испытывают соблазн сделать то, о чем их предупрежда­ли или что им запрещали, лишь для того, чтобы посмотреть,

последует ли наказание.

3. Поучение, увещевание, морализирование, проповедь Подобные сообщения опираются в своем воздействии на ре­бенка на власть внешнего авторитета, долга, обязанностей. Де­ти могут отвечать иа «должен», «обязан», «надо» сопротивлени­ем и еще более сильным отстаиванием своей позиции.

Такие высказывания могут заставить ребенка почувство­вать, что родитель не полагается на иное суждение, что он считает: правильно поступать — это поступать так, как по­ступают другие.

(Ты должен поступать правильно.)

Они могут стать причиной актуализации чувства вины в ре­бенке — чувства, что он «плохой». (Ты не должен так думать.)

Могут заставить ребенка чувствовать, что родители не доверя­ют его способности обоснованно оценивать планы других людей


(Ты всегда должен уважать своих учителей.)

4. Советы, предложения, объяснения

Такие сообщения часто переживаются ребенком как свидетельство того, что родитель не доверяет оценке ребенка или его способности найти правильное решение. Они могут ока­зать на ребенка такое влияние, что он прекратит сам думать и решать проблемы и станет зависимым от родителей.

(Что я должен делать, папочка?)

Иногда дети сильно сопротивляются советам и идеям роди­телей.

(Дай мне самому нарисовать! Я не хочу, чтобы мне говори­ли, что делать.)

Совет иногда коммуницирует ребенку родительские установки превосходства.

(Твоя мать и я знаем, что лучше.)

Дети могут даже приобрести чувство собственной неполно­ценности.

(Почему я не подумал об этом? Ты всегда лучше знаешь, что делать.)

Совет может вызывать у ребенка чувство, что родители со­всем не понимают его.

(Ты бы не предлагал этого, если бы знал, что я чувствую.)

Постоянные советы приводят к тому, что ребенок все свое время пытается реализовывать идеи и советы родителей, иск­лючая развитие своих собственных идей.

5. Нотации, наставления, логическая аргументация

Попытка учить другого часто вызывает у того, кто учится, чувство собственной неадекватности, уничтожения того, что вы стремитесь подчинить его себе.

(Ты всегда думаешь, что ты все знаешь.)

Логика и факты часто вызывают у ребенка сопротивление и защиту.

(Ты думаешь, я не знаю этого?)

Детям, как и взрослым, редко нравится показывать, что они не правы. Соответственно, они бескомпромиссно защищают свою позицию.

(Ты не прав, прав я! Ты не можешь убедить меня.) Дети обычно ненавидят родительские наставления. (Они говорят и говорят, а я должен здесь сидеть и слушать.) Часто дети уже слишком хорошо знают те факты, на кото­рых настаивают родители, читая им наставления, и сопротив-

9. Р. В. Овчарова


ляются предположению родителей об их недостаточной инфор­мированности.

(Я все это знаю, и тебе вовсе не нужно мне об этом расска­зывать.)

Иногда дети часто прибегают к отчаянным методам, напри­мер обесцениванию фактов, к которым апеллируют родители.

(Ну, ты слишком стар, чтобы разбираться в этом. Твои идеи слишком стары и давно вышли из моды. Ты старомоден.)

Иногда дети предпочитают игнорировать факты.

(Мне все равно. Пусть так. Со мной это не случится.)

6. Осуждение, «приговор», критическая оценка, порицание,

упреки

Эти сообщения, вероятно, в наибольшей степени, чем дру­гие, заставляют детей чувствовать себя неадекватными, зависи­мыми, глупыми, недостойными, плохими.

Я-концепция ребенка формируется под влиянием оценок и суждений родителей. Как родитель оценивает ребенка, так во многом и ребенок оценивает себя.

(Я так часто слышал, что я плохой, что почувствовал, что должен быть плохим.)

Негативная критика вызывает контркритику. (Я вижу, что ты делаешь то же самое! Тебе можно, а мне нельзя? К себе ты не так строг.)

Оценка сильно влияет на детей в направлении того, что они начинают скрывать и прятать свои чувства от родителей. (Если я расскажу им, они будут меня осуждать.) Дети, как и взрослые, не хотят, чтобы их оценивали отрица­тельно. Они отвечают обороной только для того, чтобы защи­тить свой образ-Я. Часто они испытывают злобу и чувство не­нависти к оценивающему их родителю, даже если наказание и справедливо.

7. Похвала, согласие

В противоположность общепринятому мнению о том, что похвала всегда полезна ребенку, она часто оказывает очень не­гативные эффекты.

Позитивная оценка, которая не соответствует образу-Я ре­бенка, может вызвать враждебность.

(Я — не хорошенькая, я — уродлива. Я ненавижу свои воло­сы. Я не играла хорошо, я была отвратительна.)

Дети делают заключение, что если на этот раз родители оце­нили их положительно, то в следующий раз они могут оценить


их и отрицательно. Кроме того, отсутствие похвалы в семье, где она используется часто, может быть интерпретировано ребен­ком как осуждение.

(Вы не сказали ничего хорошего о моей прическе, значит, она вам не понравилась.)

Похвала часто воспринимается ребенком как попытка мани­пулировать им — хитроумный способ заставить его сделать то, что хотят родители.

(Вы так сказали, чтобы я старательнее учился.)

Дети иногда делают заключение, что родители не понимают их, когда хвалят.

(Ты бы никогда не сказал так, если бы знал, что я действи­тельно думаю о себе.)

Дети часто стесняются и чувствуют дискомфорт, получая по­хвалу, особенно в присутствии своих друзей.

(О, папа, ведт это неправда!)

Дети, которых много хвалят, могут стать зависимыми от тех, кто их хвалит, от похвалы и даже требовать ее.

(Ты ничего не сказала о том, как я убрал свою комнату. Я хороший маленький мальчик? Как я выгляжу, мама? Правда, хороший рисунок?)

8. Ругань, насмешка, пристыживание, обзывание
Подобные сообщения могут оказать разрушительное воздей­
ствие на образ-Я ребенка. Они могут заставить ребенка почув­
ствовать себя недостойным, плохим, нелюбимым.

Наиболее частая реакция детей на подобные высказывания — бумерангом вернуть их родителям.

(А ты — большой ворчун. Еще надо посмотреть, кто из нас лентяй.)

Когда ребенок получает подобное сообщение от родите­ля, стремящегося повлиять на него, маловероятно, что это влияние будет реализовано. Вместо этого ребенок может оп­равдать себя и свести на нет родительскую несправедливую оценку.

(Я вовсе не выгляжу вульгарно, покрасив глаза. Это неспра­ведливо и смешно!)

9. Интерпретация, анализ, постановка диагноза

Такие сообщения коммуницируют ребенку, что родитель его разгадал, «вычислил», знает, каковы мотивы ребенка и почему он так ведет себя. Подобный родительский «психоанализ» мо­жет угрожать ребенку и вызывать фрустрацию.


Если анализ или интерпретация родителя оказываются пра­вильными, ребенок может почувствовать себя в смущении и замешательстве из-за того, что его выставили напоказ.

(Тебе никто не назначает свиданий потому, что ты слишком застенчива. Ты так ведешь себя, чтобы привлечь внимание!)

Когда анализ или интерпретация родителя оказываются лож­ными, как и бывает в большинстве случаев, ребенок чувствует злость из-за несправедливого обвинения.

(Я не завистлив, это абсурдно!)

Дети часто приобретают установку превосходства родителей.

(Ты думаешь, что ты так много знаешь.)

Родители, часто подвергавшие своих детей анализу, комму-ницируют им свое чувство превосходства, то, что они умнее и

мудрее.

Высказывания типа «Я знаю, почему...» и «Я вижу тебя насквозь» зачастую сразу же обрывают дальнейшую коммуни­кацию и приучают ребенка воздерживаться от обсуждения сво­их проблем с родителями.

10. Утешение, успокаивание, сочувствие, поддержка, помощь Такие сообщения вовсе не так полезны, как считает боль­шинство родителей. Успокаивание и утешение ребенка, когда он взволнован чем-то, может просто убедить его в том, что вы не понимаете его.

(Ты не стал бы так говорить, если бы знал, как мне страшно.) Родители утешают и успокаивают потому, что они испыты­вают дискомфорт, когда их ребенок огорчен, разочарован, ему больно, обидно и т.п. Подобные сообщения говорят о том, что вы просто хотите, чтобы он перестал испытывать эти чувства и переживания.

(Не переживай, и все будет в порядке.) Дети могут усмотреть в утешении попытки изменить их и часто не доверяют взрослым.

(Ты так говоришь, чтобы заставить меня чувствовать себя

лучше.)

Обесценивание чувства, которое испытывает ребенок, и ус­покаивание его часто прерывает дальнейшую внутреннюю ра­боту, потому что ребенок чувствует, что вы хотите, чтобы он перестал испытывать то, что чувствует в данный момент (не­приятие чувств ребенка).


П. Расследование, допрос, вопросы

Вопросы, которые вы задаете, могут коммуницировать де­тям ваш недостаток доверия, подозрение или сомнение.

(Ты вымыл руки, как я тебе сказала?)

Кроме того, дети рассматривают некоторые вопросы как по­пытку поставить их в трудное положение, «загнать в угол», по­вод, чтобы «пилить их».

(Сколько времени ты учил уроки? Только час. Прекрасно, ты вполне заслуживаешь тройки на предстоящем экзамене.)

Дети часто ощущают угрозу, исходящую от вопросов, осо­бенно если они не понимают, почему родители спрашивают их. Заметьте, как часто дети говорят: «Почему ты спрашиваешь об этом?» или «К чему ты клонишь?».

Когда вы задаете вопросы ребенку, решающему с вами проблему, он может заподозрить, что вы собираете данные, чтобы решить эту проблему за него, давая ему свое собственное решение.

(Когда ты это почувствовал? Это имеет отношение к школе? Что случилось в школе?)

Дети, напротив, часто не хотят, чтобы родители преподно­сили им готовые решения их проблем.

(Если я расскажу своим родителям, они тут же скажут, что должен делать.)

Когда вы задаете вопросы партнеру, разрешающему с вами проблему, каждый ваш вопрос ограничивает свободу другою говорить о том, о чем он хочет, в том смысле, что каждый воп­рос задает определенное направление ответа. Когда вы спра­шиваете: «Когда у тебя появилось это чувство?» — вы тем са­мым требуете говорить только о начале чувства и более ни о чем. Именно поэтому возникает столь сильный дискомфорт, например, в суде во время перекрестного допроса: вы ощущае­те, что должны рассказывать вашу историю, точно следуя по­ставленным вопросам. В силу этого вопрос — вовсе не лучший метод облегчения коммуникации для другого и, например, мо­жет сильно ограничить его свободу.

12. Уход, отвлечение внимания, развлечение, юмор (попытка превратить в шутку)

Такие сообщения могут коммуницировать ребенку то, что вы не заинтересованы в нем, не уважаете его чувства или от­кровенно отвергаете его.

Дети в большинстве своем совершенно серьезны и полны решимости, когда у них возникает нужда о чем-либо погово-


 




рить. Когда вы шутите над тем, что их волнует, они чувствуют себя обиженными и отвергнутыми.

Отбрасывание и обесценивание чувств детей или отвлечение их внимания оказывается успешным в данной сиюминутной ситуации, однако чувства личности так легко не исчезают. Они часто неожиданно обнаруживаются позднее. Отброшенные про­блемы редко бывают решенными проблемами.

Дети, как и взрослые, хотят быть услышанными и понятыми с уважением. Если их родители будут отмахиваться от них, они скоро научатся обсуждать свои важные проблемы и чувства где-то и с кем-то вне родительского дома.

Каждая серия описанных упражнений и заданий может со­ставить содержание отдельной встречи родительской группы. При этом следует выслушивать всех участников группы, актив­но интересоваться их впечатлениями, чувствами и следить за динамикой родительских установок.

Приводим также еще один вариант программы групповых занятий с родителями (полный цикл)1.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Справочная книга школьного психолога

Овчарова Р В... О Справочная книга школьного психолога е изд дораб М... с ISBN...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации родителей с детьми

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Овчарова Раиса Викторовна Справочная книга школьного психолога
Зав. редакцией Л.А. Соколова Редактор Л.И.Льняная Художественный редактор В.Н.Алексеев Художник обложки Б.Ю.Шварев Компьютерная верст

КАКОЙ ПСИХОЛОГ НУЖЕН ШКОЛЕ?
С приходом психолога в школу тесно связаны большие со­циальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать. Опередив психолога, в школу пришла психология как насущная потребность школьно

Психограмма профессии
(психолог) № п/п Личностные особенности, профессиональные умения Внимание, стремление понять позицию других Дружелюбие, общительн

АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, ИЛИ КАК ОБРЕСТИ СВОЕ ЛИЦО
Ко времени второго издания этой книги разработана зако­нодательная основа школьной психологической службы (с 1988 г. издано более 40 нормативных документов, касающих­ся деятельности практических пс

АНКЕТА УЧИТЕЛЯ
I. Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем вы могли бы поделиться с коллегами? Подчеркните соот­ ветствующее: A. 1 — развитие умений и навыков учебного труда у

Кодекс ученика
Ученик имеет право: Проявлять собственную активность в приобретении знаний и умений с использованием всех возможностей школы; выра­жать свое личное мнение и сомнения, каса

Кодекс родителей
Права родителей: Избирать и быть избранными в совет школы. Вносить предложения на рассмотрение совета школы. Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с учите

Кодекс учителя
Учитель имеет право: Проявлять себя как личность. Иметь свою творческую лабораторию, вести эксперимент. Выбирать ведущие направления своей педагогической

Программа школы для родителей на учебный год
Сентябрь. Современная семья: трудности и надежды. Октябрь. Слагаемые семейного счастья. Ноябрь. Роль семьи в формировании личности. Декабрь. Воспитательный потенциал семь

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Открытие курсов. Коллективное обсуждение проблемы «Роль школьной пси­хологической службы в деле гуманизации и демократизации школьной жизни в развитии личности». Консультация «

ПРОБЛЕМАМ
I. Гуманизация педагогического процесса 1. Новое педагогическое мышление и перестройка психоло­ го-педагогической науки. 2. Гуманистическая парадигма обучения и воспита

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Возникает вопрос: где, как, сколько времени должен работать школьный психолог? Задавая этот вопрос, мы отнюдь не подвер­гаем сомнению то, что его рабочая площадка — школа. Свои основные наблюдения

Возрастная карта
Возрастной период Младший школьный возраст (6— П) Средний школьный возраст (11-15) Ведущая деятельность Учение Интимно-лич­ностное об

План проведения педсовета
1. Вступительное слово директора школы. 2. Основной доклад. 3. Содоклады: а) заместитель директора школы (анализ уроков); б) организатор (анализ внеклассных заня

Вопросы для обсуждения на педсовете
1. Какие из воспитательных мер оптимизации вам удается реализовать в своей практике: изучение учащихся, сплочение коллектива, формирование положительного отношения к уче­ нию, во

Р. В. Овчарова 55
5. Преемственность начального и среднего звеньев школы. 5.1. Каки

I. Стиль отношения учителя к учащимся
  Нравственная сторона отношений «учитель - учению» Требования учителя Моральное стимулирование учащихся  

Медицинская карта
Ученика (фамилия, имя) 1. Состоит на учете . (хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания (да, нет)

ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ
Социальный заказ: максимальная эффективность труда учителя. Социальная суть методики обновления: программа, учебная методика удовлетворительны настолько, насколько они позво­ляют до

Экспертному жюри
1. Носит ли программа творческий и конструктивный характер? 2. Содержательный уровень программы. Определены ли в ней основные условия, пути, средства и формы развития твор­ чества

I. ДЕТИ НА ШКОЛЬНОМ СТАРТЕ И ЗАБОТЫ ПСИХОЛОГА
Эта глава, пожалуй, самая трудная в книге, так как проблем в школе действительно много, все они «самые важные» и тре­буют незамедлительного решения, вмешательства психолога. Чтобы ориентироваться в

Школьные проблемы и способы их решения психологом
Продолжение   Проблемы учителя Проблемы учения Проблемы дисциплины Проблемы взаимоотноше­ний в с

Р. В. Овчарова
Найди и зачеркни лишний предмет. Зачеркни на рисунке зайчика, который изо­бражен слева. Зачеркни знак, который изображен в кружке. Зачеркни знаки не такие, как знак, изображен­ный в к

Обработка данных исследования
  Выборы Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу и затем оцениваются эксперим

Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень? 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь школу или тебе хочется остаться дома? 3. Если бы учитель сказал, что

ПРЯТАННАЯ ФОРМА
Б = £л, — £«2; б) оригинальность (О): Wj — число оригинальных рисунков (1 рисунок — 5 баллов); /и2 — число оригинальных подходов к

Общие результаты исследования
Оценка результатов: 1 вариант ответа — 5 баллов. Оценивается только одно пра­вильное решение. Дети, получившие высокие результаты креативности, дол-ясны и в дальнейшем быть о

Креативности
  Номер теста     Б О

ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Цель программы: помочь детям младшего школьного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нор­мальному эмоциональному самочувствию и общению со свер­стниками. Пре

ЗАНЯТИЕ 1
Тема:«Обезьянки». 1. 1) «Что слышно?» (внимание). 2) «Назови мое имя» (имитация). 2. 3) Загадка. , «Повтори!» (пантомимика). &g

ЗАНЯТИЕ 3
Тема:«Магазин игрушек». 1. 1) Беседа «Любимые игрушки». 2) «Угадай, что это за игрушки» (развитие тактильных ощу­щений, памяти). 2. 3) «Чебурашка» (панто

ЗАНЯТИЕ 4
Тема:«Дождевые червячки». 1. 1) Узнаем друг друга по голосу, закрыв глаза (внимание). 2) Передаем по кругу горячую картошку, ледышку (вни­ мание). 3)

ЗАНЯТИЕ 1
Тема:«Цирк». 1. 1) «Что наденем, идя в цирк?» (внимание). 2) Вспомнить, кто во что одет (внимание, память). 3) «Мы опаздываем на представление» (сесть и

ЗАНЯТИЕ 3
1- 1) Игра «Передай клубочек» (эмоциональная разминка). 2) Этюд «У оленя дом большой» (работа над выразитель­ ностью движений). 2- 3) Этюд «Кукушонок». 4) Этюд «Винт».

ЗАНЯТИЕ 2
1. 1) «Дракон кусает свой хвост» (подвижная игра). 2) «Противоположные движения» (координация движе­ ний, внимание). 2. 3) Этюд «Вкусные конфеты» (эмоция удовольствия).

ЗАНЯТИЕ 4
1. 1) Игра «Тень» (память). 2) Игра «Запомни порядок». 3) Игра «Пишущая машинка» (внимание). 2. 4) Этюд «Конкурс лентяев». 5) Работа с пиктограммами. 6)

ЗАНЯТИЕ 2
1. 1) Этюд «Карлсон» (мимика). 2) Этюд «Очень худой ребенок» (пантомимика). 2. 3) Игра «Кто пришел?» (идентификация эмоций: удоволь- ствия — «Карлсон», страдания — «Митя»

ЗАНЯТИЕ 4
3. 4. 5. 1) «Поссорились два петушка» (подвижная игра). 2) «Морск

И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Цель программы: устранение искажений эмоционального ре­агирования и стереотипов поведения, реконструкция полноцен­ных контактов ребенка со сверстниками. Задачи программы:

Р. В. Овчарова
  В диагностическом смыслевыбор не своего имени — признак неприятия себя. Таким образом проявляется ощущение собст­в

И АГРЕССИВНОСТИ
Общими задачами коррекции агрессивного и гиперактивно­го поведения младших школьников можно считать следующие: во-первых, снятие аффекта «неадекватности», формирова­ние самосознания адеква

УЧАЩИХСЯ
Вычленив следующий аспект проявления трудного детства, вызываемый педагогическими причинами, можно констатиро­вать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уро­вень гуманизации обучения и

ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
Доминирование педагогических причин неблагополучия ребенка Недостатки, нарушения формирования ведущей деятельности (игра, учен

Игровая коррекция поведения и общения, арттерапия эмоциональ­ных расстройств
тельности детей; прогнозирует вероятный «прорыв» из состоя­ния педагогической запущенности, проводит стимулирующее консультирование, направляет к специалистам. Психокоррекционная с

Психолого-ледагогической социальной
Доминирование педагогических причин неблагополучия ребенка Отклонения в поведении нарушение общения

Психолого-педагогическая служба дошкольных учреждений и школ
привык неблагополучный подросток — семейная, школьная репрессия, обструкция, изоляция, морализирование, автори­тарное давление, --в центре совершенно исключены. Ис­пользуемые методы и приемы с

Механизм функционирования службы.
Реабилитационная служба региона может эффективно функ­ционировать при наличии четкого понимания и реализации ее руководителями и участниками следующих узловых моментов: —ведомственное взаи

АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
Итак, вы приступаете к работе с семьей. С чего начать? Мы не рекомендуем вам начинать с комплексных психодиагности­ческих исследований, которые требуют длительного времени, серьезного практического

УЧАЩИХСЯ
/. Общая характеристика семьи: 1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная. 2. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конф­ ликтная, антипедагогическая,

ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ
Каждый взрослый член семьи по специальной шкале-опрос-|нику оценивает эмоционально-психологическую атмосферу в (семье с помощью набора суждений. Ответ оценивается по каж-(дому из 10 вопросов слева

Бланк для ответов
  № п/п Суждения Оценка в баллах Суждения Индекс состояния    

Омма баллов по симптомокомплексам
  Благоприятная семейная ситуация Тревож­ность в семье Конфликтность в семье Чувство непол­ноценности в семейной ситуации

Диагностика типов семейного воспитания
(опросник АСВ)   Нарушения семейного Уровень Полнота Степень Степень Строгость

Правила пользования опросником
Перед тем как мать или отец начнут заполнять опросник, постарайтесь создать атмосферу доверительного психологиче­ского контакта. Родители должны быть заинтересованы в иск­ренности собственных ответ

Бланк для регистрации ответов родителей
      Номера ответов   Шкала ДЗ

Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал. I. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного по­ люса шкалы: родителю нравится ребенок так

Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 3. Я уважаю своего ребенка.   4. Мне кажется, что поведен

I шкала
012 3456 процент- 000000 0,63 3,79 12,02 31,01 53,79 68,35 ный

ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ1 Независимо от того, каковы особенности основного наруше­ния во взаимоотношениях «родитель—ребенок», обратившиеся к психологу

I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    Серия А Серия Б   явно выра­жено не явно выра­жено отсут­ствует

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ
С ПОДРОСТКАМИ И ЮНОШАМИ: 1. Если оба родителя и подросток готовы прийти на консуль­ тацию, если родители говорят о трудностях отношений, пони­ мания взрослеющего р

МЕТОДЫ ПРОФДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ
Отрицательные последствия неправильно выбранной профес­сии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профес­сии в 2—2,5 раза уменьшает

Тип мотивации
Требует общения с разными людьми Нравится родителям Предполагает высокое чувства ответственности Требует переезда на новое место жительства Соответствует моим сп

Ключ к тесту Д.Голланда
Реашсти-ческий тип Интеллск гуальный тип 1а 2а 6а За 7а

АНКЕТА 1
1. В какой среде ты считаешь возможным применить спо­ собности (наука, искусство, сельское хозяйство, промышлен­ ность, речной или морской флот, сфера обслуживания, строи­ тельство, тра

Лист ответов ДЦО
Фамилия, имя ученика______ Класс______________ Школа. Дата   Природа Техника Человек Знаковая система

ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ
Инструкция: опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления вашего отношения к раз­личным видам профессиональной деятельности (типам профес­сий). Внимательно прочитай

ХО - художественный образ
18. Вести календарь погоды, изучать климат. 19. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, ве­ сти беседу, составлять и рассказывать тексты. 20. Ремонтировать и налажив

Лист ответов
  ЗС Т ПЖ ХО Ч ПН уож уож уож уож

Заполненныйлист оптанта
  X X X X X X       &nb

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа — первичная профконсультация и углубленная профкон­сультация. Первичная профконсультация — это форма индивидуальной консультац

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ПСИХОЛОГА-ПРОФКОНСУЛЬТАНТА
1. Знать профессиограммы специальностей, характерных для данного района. , 2. Во время профконсультации обязательно иметь показания и противопоказания к профессиям, различные методики диаг

КАРТА ПЕРВИЧНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИ­ЧЕСКОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ
Дата Класс Фамилия, имя, отчество Возраст Школа /. Состояние здоровья: а) здоров, б) функционал

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЙ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ
Профконсультирование учащихся пока остается одним из по­пулярных методов профориентации, однако в последние годы многие исследователи проявляют внимание к активным мето­дам, способствующим интенсив

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА
Условно игры, используемые в профориентации, можно раз­делить на 4 группы (типа). Первый тип: игры-«заигрывания», которые в строгом смысле не являются профориентационными и используются пс

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги