КАРТА ПЕРВИЧНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ - раздел Психология, Справочная книга школьного психолога Дата
Класс
...
Фамилия, имя, отчество
Возраст Школа
/. Состояние здоровья: а) здоров, б) функциональное отклонение, в) хроническое заболевание. Заключение подросткового врача. //. Информированность о мире профессий:
а) полная
б) недостаточная
в) отсутствует
///. Наличие профессионального плана:
профессия________________________________________
учебное заведение__________________________________
IV. Сформированность профессионального плана:
а) сформирован
б) частично сформирован
в) не сформирован
V. Осознанность выбора профессии:
VI. Ведущие мотивы:
VII. Сведения из «Анкеты оптанта»:
любимые занятия ____ ______
предпочитаемые профессии
опыт работы____________
успешность обучения по дисциплинам:
естественным точным______ ,
гуманитарным_______ труду_________
а) ярко выражены (в какой области деятельности?)
б) не выражены
VIII. Интересы и склонности ДДО: П—Т—Ч—3-Х -- карта
интересов: 1-2-3-4-5-6-7-8-9—10—11-12-13 - 14- 15-
16—17-18—19-20—21—22-23-24—25-26—27—28--29.
IX. Коммуникативные и организаторские склонности:
К - 1, 2, 3, 4, 5;
О- 1,2,3,4,5.
X. Выраженность профессиональных интересов и склонностей.
XI. Особенности поведения:
XII. Заключение профконсультанта:
а) оптант не нуждается в углубленной профконсультации
(профплан обоснован, профплан сформирован в процессе кон
сультации)___________________________________________
б) оптант нуждается в углубленной профконсультации ___
Рекомендации профконсультанта: область деятельности, профессия
Пути профессионализации___________________________
Запасной вариант профессионального выбора
Домашнее задание__________________
Противопоказанные сферы деятельности
Психолог-консультант:
(подпись)
В углубленной профконсультации необходим анализ индивидуальных особенностей каждого ученика. Результатом обобщения всех характеристик является индивидуальная психологическая карта. Приведем конкретный пример такой карты.
Ф.И.О. Гурьев Андрей Васильевич
Школа № 28 г. Северодвинска
Класс V «Б»
Возраст 10 лет
Здоровье: отклонений нет, 1-я группа, здоров
Нейродинам ика
Сила нервной системы (теипинг-тест) = 46 — среднеслабый тип нервно]'! системы для правой и левой руки.
Исследование перцептивно-мыслительной деятельности
1. Внимание:
а) корректурная проба (кольца Э. Ландольта):
А (точность) - 11 (9 — 11 ср.)
Е (продуктивность) = 4
Данные свидетельствуют о средней точности и низкой продуктивности;
б) объем внимания (таблица Ф.Д. Горбова):
А = 282 сыр. - 7 шк. ед.— низкий уровень;
в) концентрация внимания.
А = 13 сыр. = 7 шк. ед.— низкий уровень концентрации внимания;
г) избирательность внимания (тест X. Мюнстенрберга):
А-34 сыр.-5 шк. ед.- низкая концентрация внимания.
Данные исследования свойств внимания свидетельствуют в
целом о низком его уровне.
2. Образное мышление (исключение лишнего слова):
А = 25 сыр. = 8 шк. оц.— низкий уровень образного мышления.
3. Память образная (предъявление фигур):
А = 20 сыр. = 5 шк.— низкий уровень образной памяти.
Данные исследования памяти, мышления и внимания свидетельствуют о низком уровне перцептивно-мыслительной деятельности.
Личностные особенности
1. Опросник Айзенка:
Э-14, Н-6, Л-4.
Экстраверт, эмоционально-стабильный,
2, КОС К = 0,7, О = 0,65 — высокий уровень коммуникатив
ных склонностей, а организаторских — ниже среднего.
3 ДДО Е.А.Климова:
11. Р. В Овчарова
| -е.
| Гуманитарные
| Вывод: поверхностные интересы, отсутствие отрицательных и положительных выборов в 7 сферах деятельности из 19 предложенных свидетельствуют о недостаточном уровне осведомленности учащегося о мире профессий, а большинство положительных выборов (транспорт, журналистика, право, астрономия) и явное отрицание сферы обслуживания свидетельствуют о влиянии возрастных и половых различий. Данные анкеты ученика: Андрей в будущем мечтает стать крановщиком, как и его отец. Любимые предметы — труд и физкультура. Нелюбимый предмет — русский язык. В свободное время предпочитает чтение художественной литературы, "-.{тает все подряд, без разбора. Сегагы и кружки не посещает. Успешность обучения (средний балл)
|
| -р^
| Естественные
|
| LU
| Мате мати чес кие
|
| L/>
| Н •а
S
i
|
|
| +
| отношение
|
|
|
| математика
|
|
| -
| астрономия
|
|
| ю
| биология
|
|
|
| медицина
|
|
|
| сельское х- во
|
| -
|
| лесное х- во
|
| -
| NJ
| журналистика
|
|
|
| искусство
|
| -
|
| география
|
|
| ~
| обществ, п.
|
|
| ю
| право
|
|
| KJ
| транспорт
|
|
|
| педагогика
|
|
|
| рабочие спец.
|
| -
|
| обслуживание
|
|
|
| строительство
|
| К)
|
| легкая нром,
|
|
| -
| техника
|
|
|
| эл.техника
|
<? ч а
s s тз
| а я ч
| s а
| Ь] И у ^ т?' С^ 2
g os f3 8 g ё
I -• Г ------------------------------------------------------------ i » ^-
|
| CD
| ТЗ
|
| >— J
| i i >
| Q
| l^
|
| О
О
| 4>
CD О
| -1 N
| о
| 3. ч
| И Р
| 1 р
|
| ^
| С
s
| S J=° о
| р я
|
| Ч
X
| ч
я
|
| гп
| о
i
| 7s I II
| Ja
Р
а
| CD
|
J3
CD
| <<
|
| о
| 0"
о
| О (^
to -
ё 3
| р о
а
| лове
| Sa о
| о
я о
|
| Е
| о ч
| § II
| тз
CD
Ja
| « |
| а о
| о
|
|
|
| О i—1
| CD
| i
| о
|
|
| о
х
| а
| a p
| О)
| X
| ч
| тз
|
| Р
|
| i^ "Ъ>-
| а
| ti
| "
| s
|
|
| :_!
s
| CD
3 »
| CD
| о
| я о
| о
|
|
| а о
| ь -^
tr- .
n
| •с о •9-
| сстве
| га
Т!
о
| р
a
a
Q
|
|
| s
| *5
| CD
| а
|
| О
|
|
|
|
| о
|
| я
|
|
|
|
| ч
| С
| а Е
|
| S
|
|
|
| о
| о
| S:
| "S
| —
|
|
|
| я
CD О
| i
| о о
тз
| CD
я
| о
|
|
|
|
| я
| fo
| о
| CD
|
|
|
| О
| о
| »
| a
| О
|
|
|
| ТЗ
|
|
| CD
| w
|
|
|
|
| о
|
|
| сз
|
ITf
с> Р
— и
4- ^ Р
I -f CD
I -J
О в) J1
CD 2 'И 1
Г * В
•£ * ко
2 к 5с a
х v тз
' Я О g
Е с S
~" р р
a 5 х
S a "
7ч а. -,_.
р р ^
ч о я
g 2 s
й 8 |
•1 Ч *
1^5
|
| D
II
i
| п оз > fa
II II il a nj о Е
Н + о
| :а ы л a a s я
Р CD К CD О CD 0"
а а ч -к , со у} 5*
tj Р Ш >— I CD >< £ aC3CDXCD>r3C_
1 £ о | 9 $ S 1
'-' Хч ^ ш ^ СС CJ1
s» ,3 етчЗ £ И о о
.£ тз — о р ;J w тз н°оо;~йрс
п ^ ° g ^ ' и •
| Можно пок шение личное-
| ем родителей i ний о професс
| Р ^"ct 3
§| |Т^ §рс^1
w Z -1 > Sc
х * -а от
« ^Я8^
р о "9- 2 3
|
|
| о
| li x n 75
| ,— >-1 ,— Г1 О
| Г" i>
| 3 К
| S
| р "®" о S
| CD
|
|
| щее большинство п сдержанны, облада
| чень непоказательнс туемых спокойств»
| ков характерна з ность).
| эттелу следующие: )бщительность высо] орошо развитые уме (моциональная стаб(
| нчила музыкальную >в при музее изобра: in театра, живописи южественный образ> 1ческий тип (А ~ 10
| нна С. хочет работат «Карта интересов»
| !ать на примере одн 1ых характеристик с
| учителей. Необходи; их.
| тно здоров. Плохо и сионалъный план н; армированы. НапраЕ льных интересов и с
|
р о о
о
тз
s
Sc
| и>
|
| одростков нетерпеливы, не-1ют завышенной самооцен-
| ie для данной группы испы-ie, благодушие. Подавляю-
| кая. твенные способности, шьность (хотя для подрост-моциональная нестабнль-
| школу, занимается в труп-зительных искусств, много . Ее выбор на 100% опреде ->. Показатель по тесту Гол-').
| ь в области искусства, быть показывает, что выбор не
| ой из испытуемых соотно-будущим професс иональ-
| мо также расширение зна-
| [Нформирован о мире про-а данный период имеется, шение работы -- формиро-;клонностей с привлечени-
| балл школьной успеваемо-
|
|
| | | | | | | | | | | |
S
S
l
0
Х
I s
s о
o?"
о 5 3 ° =
7* Н -_р Cd S 111
чй е о
^ Q ?>
» в С
Е *< ^
| 3 И
о ь
о О а
» от х
о а
о Ьз о
3 Т"
G = 5------- коллективист, любит внимание к себе, любит
совместную деятельность.
Кроме того, по фактору Q4 = 12+ мы видим высокую старательность, стремление к достижению цели.
В данном случае личностные характеристики прекрасно соотносятся с пониманием своего места в жизни,
Владислав В. свой выбор конкретно не назвал, сформулировал его так: «в области науки». Испытуемый очень нелегко пошел на разговор, но был чрезвычайно удивлен точностью данных по тесту Кэттела. После этого он сказал, что хотел бы работать в области прикладной математики, как он сам говорит, быть «кабинетным работником».
По Голланду — это яркий интеллектуальный тип - - 13. Такой же высокий интеллектуальный показатель по Кэттелу (8 +). В то же время фактор А (общительность -- замкнутость) = 2 —. Показатели С (эмоциональная стабильность — нестабильность), D (фактор темперамента) — в пределах средних данных. Фактор Т7 (озабоченность — беспечность) отрицательный, что говорит о серьезности, рассудительности, высоком самоконтроле. По отрицательному фактору У (сензи-тивность) — это человек независимый, жесткий, самоуверенный, реалистичный. Очень высокий фактор (>(коллективизм — индивидуализм) говорит о нестандартности внутреннего мира, разумности, осторожности. Высокий показатель по фактору G (самодостаточность -- приверженность группе) — такой человек независим, самостоятелен, может самостоятельно принимать важные решения. С этим показателем коррелирует показатель по фактору Q3 (высокий — низкий контроль «Я») — не считается с общественным мнением, конфликтен, поступает как хочет. В то же время положительный показатель по фактору Q4 (расслабленность — высокое рабочее напряжение) дает информацию о высокой старательности, стремлении в достижении цели, энергичности, некоторой раздражительности.
В данном случае личный выбор подростка также очень гармонично сочетается с психическими особенностями личности. Таким образом, профессиональное консультирование учащихся требует от психолога глубокого знания професснограмм (какие квалификационные требования существуют н каждой профессии) и психограмм (какие психофизиологические качества необходимы человеку для овладения той или иной профессией).
Задача формирования или коррекции профплана учащегося должна решаться совместными усилиями самого подростка, педагогов, родителей и школьного психолога с учетом сильных и слабых сторон его личности.
Все темы данного раздела:
Овчарова Раиса Викторовна Справочная книга школьного психолога
Зав. редакцией Л.А. Соколова
Редактор Л.И.Льняная
Художественный редактор В.Н.Алексеев
Художник обложки Б.Ю.Шварев
Компьютерная верст
КАКОЙ ПСИХОЛОГ НУЖЕН ШКОЛЕ?
С приходом психолога в школу тесно связаны большие социальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать. Опередив психолога, в школу пришла психология как насущная потребность школьно
Психограмма профессии
(психолог)
№ п/п
Личностные особенности, профессиональные умения
Внимание, стремление понять позицию других
Дружелюбие, общительн
АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, ИЛИ КАК ОБРЕСТИ СВОЕ ЛИЦО
Ко времени второго издания этой книги разработана законодательная основа школьной психологической службы (с 1988 г. издано более 40 нормативных документов, касающихся деятельности практических пс
АНКЕТА УЧИТЕЛЯ
I. Что в вашей работе с учащимися, родителями вам удается, чем вы могли бы поделиться с коллегами? Подчеркните соот ветствующее:
A. 1 — развитие умений и навыков учебного труда у
Кодекс ученика
Ученик имеет право:
Проявлять собственную активность в приобретении знаний и умений с использованием всех возможностей школы; выражать свое личное мнение и сомнения, каса
Кодекс родителей
Права родителей:
Избирать и быть избранными в совет школы. Вносить предложения на рассмотрение совета школы. Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с учите
Кодекс учителя
Учитель имеет право:
Проявлять себя как личность.
Иметь свою творческую лабораторию, вести эксперимент.
Выбирать ведущие направления своей педагогической
Программа школы для родителей на учебный год
Сентябрь. Современная семья: трудности и надежды.
Октябрь. Слагаемые семейного счастья.
Ноябрь. Роль семьи в формировании личности.
Декабрь. Воспитательный потенциал семь
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Открытие курсов.
Коллективное обсуждение проблемы «Роль школьной психологической службы в деле гуманизации и демократизации школьной жизни в развитии личности».
Консультация «
ПРОБЛЕМАМ
I. Гуманизация педагогического процесса
1. Новое педагогическое мышление и перестройка психоло го-педагогической науки.
2. Гуманистическая парадигма обучения и воспита
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Возникает вопрос: где, как, сколько времени должен работать школьный психолог? Задавая этот вопрос, мы отнюдь не подвергаем сомнению то, что его рабочая площадка — школа. Свои основные наблюдения
Возрастная карта
Возрастной период
Младший школьный возраст (6—
П)
Средний школьный возраст (11-15)
Ведущая деятельность
Учение
Интимно-личностное об
План проведения педсовета
1. Вступительное слово директора школы.
2. Основной доклад.
3. Содоклады:
а) заместитель директора школы (анализ уроков);
б) организатор (анализ внеклассных заня
Вопросы для обсуждения на педсовете
1. Какие из воспитательных мер оптимизации вам удается реализовать в своей практике: изучение учащихся, сплочение коллектива, формирование положительного отношения к уче нию, во
Р. В. Овчарова 55
5. Преемственность начального и среднего звеньев школы.
5.1. Каки
I. Стиль отношения учителя к учащимся
Нравственная сторона отношений «учитель - учению»
Требования учителя
Моральное стимулирование учащихся
Медицинская карта
Ученика
(фамилия, имя)
1. Состоит на учете .
(хроническое заболевание) 2. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания
(да, нет)
ПРОГРАММА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ
Социальный заказ: максимальная эффективность труда учителя.
Социальная суть методики обновления: программа, учебная методика удовлетворительны настолько, насколько они позволяют до
Экспертному жюри
1. Носит ли программа творческий и конструктивный характер?
2. Содержательный уровень программы. Определены ли в ней основные условия, пути, средства и формы развития твор чества
I. ДЕТИ НА ШКОЛЬНОМ СТАРТЕ И ЗАБОТЫ ПСИХОЛОГА
Эта глава, пожалуй, самая трудная в книге, так как проблем в школе действительно много, все они «самые важные» и требуют незамедлительного решения, вмешательства психолога. Чтобы ориентироваться в
Школьные проблемы и способы их решения психологом
Продолжение
Проблемы учителя
Проблемы учения
Проблемы дисциплины
Проблемы
взаимоотношений в с
Р. В. Овчарова
Найди и зачеркни лишний предмет. Зачеркни на рисунке зайчика, который изображен слева.
Зачеркни знак, который изображен в кружке. Зачеркни знаки не такие, как знак, изображенный в к
Обработка данных исследования
Выборы
Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу и затем оцениваются эксперим
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что
ПРЯТАННАЯ ФОРМА
Б = £л, — £«2;
б) оригинальность (О):
Wj — число оригинальных рисунков (1 рисунок — 5 баллов);
/и2 — число оригинальных подходов к
Общие результаты исследования
Оценка результатов:
1 вариант ответа — 5 баллов. Оценивается только одно правильное решение.
Дети, получившие высокие результаты креативности, дол-ясны и в дальнейшем быть о
Креативности
Номер теста
Б
О
ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Цель программы: помочь детям младшего школьного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.
Пре
ЗАНЯТИЕ 1
Тема:«Обезьянки».
1. 1) «Что слышно?» (внимание).
2) «Назови мое имя» (имитация).
2. 3) Загадка.
, «Повтори!» (пантомимика).
&g
ЗАНЯТИЕ 3
Тема:«Магазин игрушек».
1. 1) Беседа «Любимые игрушки».
2) «Угадай, что это за игрушки» (развитие тактильных ощущений, памяти).
2. 3) «Чебурашка» (панто
ЗАНЯТИЕ 4
Тема:«Дождевые червячки».
1. 1) Узнаем друг друга по голосу, закрыв глаза (внимание).
2) Передаем по кругу горячую картошку, ледышку (вни мание).
3)
ЗАНЯТИЕ 1
Тема:«Цирк».
1. 1) «Что наденем, идя в цирк?» (внимание).
2) Вспомнить, кто во что одет (внимание, память).
3) «Мы опаздываем на представление» (сесть и
ЗАНЯТИЕ 3
1- 1) Игра «Передай клубочек» (эмоциональная разминка). 2) Этюд «У оленя дом большой» (работа над выразитель ностью движений).
2- 3) Этюд «Кукушонок». 4) Этюд «Винт».
ЗАНЯТИЕ 2
1. 1) «Дракон кусает свой хвост» (подвижная игра).
2) «Противоположные движения» (координация движе ний, внимание).
2. 3) Этюд «Вкусные конфеты» (эмоция удовольствия).
ЗАНЯТИЕ 4
1. 1) Игра «Тень» (память).
2) Игра «Запомни порядок».
3) Игра «Пишущая машинка» (внимание).
2. 4) Этюд «Конкурс лентяев».
5) Работа с пиктограммами.
6)
ЗАНЯТИЕ 2
1. 1) Этюд «Карлсон» (мимика).
2) Этюд «Очень худой ребенок» (пантомимика).
2. 3) Игра «Кто пришел?» (идентификация эмоций: удоволь-
ствия — «Карлсон», страдания — «Митя»
ЗАНЯТИЕ 4
3.
4.
5.
1) «Поссорились два петушка» (подвижная игра).
2) «Морск
И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Цель программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.
Задачи программы:
Р. В. Овчарова
В диагностическом смыслевыбор не своего имени — признак неприятия себя. Таким образом проявляется ощущение собств
И АГРЕССИВНОСТИ
Общими задачами коррекции агрессивного и гиперактивного поведения младших школьников можно считать следующие:
во-первых, снятие аффекта «неадекватности», формирование самосознания адеква
УЧАЩИХСЯ
Вычленив следующий аспект проявления трудного детства, вызываемый педагогическими причинами, можно констатировать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уровень гуманизации обучения и
ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
Доминирование
педагогических причин
неблагополучия ребенка
Недостатки,
нарушения
формирования
ведущей деятельности (игра, учен
Игровая коррекция поведения и общения, арттерапия эмоциональных расстройств
тельности детей; прогнозирует вероятный «прорыв» из состояния педагогической запущенности, проводит стимулирующее консультирование, направляет к специалистам.
Психокоррекционная с
Психолого-ледагогической социальной
Доминирование
педагогических причин
неблагополучия
ребенка
Отклонения
в поведении
нарушение
общения
Психолого-педагогическая служба дошкольных учреждений и школ
привык неблагополучный подросток — семейная, школьная репрессия, обструкция, изоляция, морализирование, авторитарное давление, --в центре совершенно исключены. Используемые методы и приемы с
Механизм функционирования службы.
Реабилитационная служба региона может эффективно функционировать при наличии четкого понимания и реализации ее руководителями и участниками следующих узловых моментов:
—ведомственное взаи
АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
Итак, вы приступаете к работе с семьей. С чего начать? Мы не рекомендуем вам начинать с комплексных психодиагностических исследований, которые требуют длительного времени, серьезного практического
УЧАЩИХСЯ
/. Общая характеристика семьи:
1. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.
2. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конф ликтная, антипедагогическая,
ТИПОВОЕ СОСТОЯНИЕ СЕМЬИ
Каждый взрослый член семьи по специальной шкале-опрос-|нику оценивает эмоционально-психологическую атмосферу в (семье с помощью набора суждений. Ответ оценивается по каж-(дому из 10 вопросов слева
Бланк для ответов
№ п/п
Суждения
Оценка в баллах
Суждения
Индекс состояния
Омма баллов по симптомокомплексам
Благоприятная семейная ситуация
Тревожность в семье
Конфликтность в семье
Чувство неполноценности в семейной ситуации
Диагностика типов семейного воспитания
(опросник АСВ)
Нарушения семейного
Уровень
Полнота
Степень
Степень
Строгость
Правила пользования опросником
Перед тем как мать или отец начнут заполнять опросник, постарайтесь создать атмосферу доверительного психологического контакта. Родители должны быть заинтересованы в искренности собственных ответ
Бланк для регистрации ответов родителей
Номера
ответов
Шкала
ДЗ
Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал.
I. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного по люса шкалы: родителю нравится ребенок так
Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведен
I шкала
012 3456
процент- 000000 0,63 3,79 12,02 31,01 53,79 68,35 ный
ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ1
Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель—ребенок», обратившиеся к психологу
I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Серия А
Серия Б
явно выражено
не явно выражено
отсутствует
Эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации родителей с детьми
/. Приказание, распоряжение, инструктирование, команда
Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства и потребности важны, он должен соглашаться и исполнять все в соответствии с ч
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ
С ПОДРОСТКАМИ И ЮНОШАМИ:
1. Если оба родителя и подросток готовы прийти на консуль тацию, если родители говорят о трудностях отношений, пони мания взрослеющего р
МЕТОДЫ ПРОФДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ
Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает
Тип мотивации
Требует общения с разными людьми
Нравится родителям
Предполагает высокое чувства ответственности
Требует переезда на новое место жительства
Соответствует моим сп
Ключ к тесту Д.Голланда
Реашсти-ческий тип
Интеллск гуальный тип
1а
2а
6а
За
7а
АНКЕТА 1
1. В какой среде ты считаешь возможным применить спо собности (наука, искусство, сельское хозяйство, промышлен ность, речной или морской флот, сфера обслуживания, строи тельство, тра
Лист ответов ДЦО
Фамилия, имя ученика______
Класс______________ Школа.
Дата
Природа
Техника
Человек
Знаковая система
ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ
Инструкция: опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления вашего отношения к различным видам профессиональной деятельности (типам профессий). Внимательно прочитай
ХО - художественный образ
18. Вести календарь погоды, изучать климат.
19. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, ве сти беседу, составлять и рассказывать тексты.
20. Ремонтировать и налажив
Лист ответов
ЗС
Т
ПЖ
ХО
Ч
ПН
уож
уож
уож
уож
Заполненныйлист оптанта
X
X
X
X
X
X
&nb
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа — первичная профконсультация и углубленная профконсультация.
Первичная профконсультация — это форма индивидуальной консультац
ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ПСИХОЛОГА-ПРОФКОНСУЛЬТАНТА
1. Знать профессиограммы специальностей, характерных для данного района.
, 2. Во время профконсультации обязательно иметь показания и противопоказания к профессиям, различные методики диаг
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЙ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ
Профконсультирование учащихся пока остается одним из популярных методов профориентации, однако в последние годы многие исследователи проявляют внимание к активным методам, способствующим интенсив
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА
Условно игры, используемые в профориентации, можно разделить на 4 группы (типа).
Первый тип: игры-«заигрывания», которые в строгом смысле не являются профориентационными и используются пс
Новости и инфо для студентов