Социальные и биологические составляющие нормального и аномального развития человека

Трюизм: “Человек является биосоциальным существом” нередко заслоняет оценку раздельного вклада биологических и социальных факторов в становление различных психических феноменов, в раз­витии человека, в целом. Традиционная для практической медици­ны рекомендация “не вмешиваться в процесс созревания психики и формирования оптимального уровня здоровья”, неспособность чет­ко отграничить норму от патологии в детском и подростковом воз­расте и уклониться от активного лечения (“израстется”) отражает существование актуальной научной проблемы, далекой от разреше­ния. Сферой интереса возрастной клинической психологии являют­ся психические процессы и состояния, анализ протекания возраст­ных кризов, психосоматические взаимовлияния на различных этапах развития человека — от периода новорожденности до глубокой старости.

Для формирования индивидуально-психологических качеств че­ловека значимым оказывается как биологическая, так и социальная составляющие развития. Без соответствующего “материального обес­печения”, т.е. наличия высокоразвитой нервной системы человечес­кого мозга, любые попытки, имевшие место в науке, путем соответствующего воспитания и обучения антропоидов добиться очело­вечивания оказались безуспешными. Об этом же свидетельствуют и многочисленные клинические примеры, когда наличие врожденно­го или приобретенного дефекта в структурах мозга является причи­ной недоразвития или остановки и регресса в развитии психики ребенка и взрослого человека, а также появление личностных ано­малий.

То же касается второго из этих слагаемых — “социального”. Вы­падение даже самого хорошего “материала” — интактного челове­ческого мозга — из социума в самом начале его развития (пример, когда маленькие дети отрываются от человеческого сообщества и оказываются среди животных) приводит к полному подавлению развития (“очеловечивания”) ребенка. Однако, конкретный ребе­нок находится не в социуме вообще, а взаимодействует с конкрет­ными людьми, имеющими свой индивидуальный характер, опре­деленную культуру, интеллект и т.д., что нередко называют “соци­альной микросредой”. Даже такое обозначение социальной среды для реальной оценки оказывается явно недостаточным, так как в данном случае игнорируется сам ребенок, считается, что он остает­ся неизменным. В процессе развития ребенка к началу каждого воз­растного периода между ребенком и окружающей его микросредой складываются исключительные и неповторимые отношения. Эти отношения и есть суть социальной ситуации развития ребенка. По­этому при анализе процесса необходимо учитывать, что для каждо­го периода развития ребенка является характерным и новый тип отношений между ним и окружающей его социальной средой. Ста­новление психики ребенка, его развитие возможны при адекватном вовлечении в мир социальных взаимоотношений и обучении запа­сам знаний, накопленных предыдущими поколениями. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, всегда должно идти впереди развития, создавая у ребенка “ближайшую зону развития”. “Ближайшая зона развития” — это разница между тем, что ребенок может делать сам и что — с помощью взрослых. Развитие и обучение неверно рассматривать как изолированные процессы: они едины. Обучение, следуя впереди, должно учитывать закономерности психического развития ребенка и его возможности. Поэтому для врача и клинического психолога-практика крайне важ­ным является понимание закономерностей развития психики ре­бенка, т.к. оно не является простым количественным переходом от одного возраста к другому, а всегда представляет собой определен­ные качественные скачки. При этом нужно анализировать, по край­ней мере, два параметра: изменение места, которое он занимает в системе человеческих отношений, и изменение деятельности в дан­ных конкретных жизненных условиях.

Для диагностики психического развития ребенка особенно важ­на оценкаведущей деятельности, которая характеризуется: форми­рованием внутри нее новых видов деятельности, характерных для следующего возрастного периода; созреванием или перестройкой ча­стных процессов (например, воображения — в абстрактное мышле­ние и т.д.); основными психологическими изменениями личности. Однако ведущий тип деятельности и та социальная среда, в кото­рой растет и развивается ребенок, очень быстро начинают вступать в противоречия с новыми потребностями ребенка и старыми усло­виями их удовлетворения. Именно эти противоречия являются дви­жущими силами развития психики. Поэтому критериями развития психики являютсяновообразования, которые представляют собой те психические и социальные изменения, которые впервые возни­кают на данной возрастной ступени и определяют сознание ребен­ка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь. Сами новообразования, в свою очередь, сказываются важными проявле­ниями развития, когда стабильный период прерывается скачкообразными изменениями в психике ребенка в виде возрастных кризи­сов.Возрастные психологические кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, ха­рактеризующиеся резкими психологическими изменениями. Для них также характерны:

1) размытость границ начала и конца;

2) резкое обострение в середине возрастного периода;

3) относительная трудновоспитуемость детей по сравнению с пе­риодом стабильного развития;

4) негативный, разрушительный характер (“пустыня отрочества”, поЛ.Н. Толстому).

Чем неполноценнее первичный материал и чем хуже учитывает социум индивидуальные особенности развития ребенка, чем боль­ше выражены возрастные кризисы, тем хуже они могут отразиться на будущей личности. Поэтому для врача и клинического психолога важно знание периодов и основных закономерностей развития пси­хики в каждый из них. В настоящее время большинством психоло­гов принята следующая возрастная периодизация:

• период новорожденности — до 1 месяца;

• период младенчества — 1-12 месяцев;

• период раннего детства — 1-4 года;

• дошкольный период — 4-7 лет;

• младший школьный —7-12 лет;

• подростковый период — 12-16 лет;

• ранняя юность — 16-19 лет;

• поздняя юность — 19-21 год.

• молодость (ранняя зрелость) — 21-35 лет;

• зрелость — 35-60 лет;

• первая старость (пожилой возраст)- 60-75 лет;

• старость (преклонный возраст) — 75-90 лет;

• долгожительство — старше 90 лет.

Каждый из возрастных периодов имеет свои специфические па­раметры нормы и аномалий, в каждом из них возможна ретардация или ускорение развития, появление черт, свойственных иным воз­растным периодам, а также типичные характерологические реакции и психосоматические взаимовлияния.