Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия ее нарушений

Роль зрения в отражении человеком окружающего мира ис­ключительно велика. В процессе филогенеза человек сформировал­ся как “существо оптическое” (С.Л. Рубинштейн), что обусловлено, с одной стороны, значением света для существования жизни на Земле, а с другой - рядом факторов, начиная с прямохождения, которые привели к выделению человека из животного мира.

Психическая деятельность - это деятельность по сути своей отражательная, причем в ходе антропогенеза у человека сформировалась сложная система анализаторов, обеспечивающая поступ­ление необходимой для нормальной жизнедеятельности информа­ции из внешнего мира. В этой системе на первый план выступают зрительная, слуховая и тактильно-кинестезическая системы, лежа­щие в основе так называемых гностических, то есть имеющих наибольшую познавательную ценность, ощущений и восприятий. При этом следует иметь в виду, что в данном комплексе анализаторов ведущая роль в процессе чувственного отражения принадлежит зрению.

Для того чтобы понять, в какой мере страдает сфера чувствен­ного нотаций, и, естественно, последующие уровни отражатель­ной деятельности в результате полного или частичного нарушения функций зрительного анализатора, рассмотрим, каковы функции зрения в отражательной деятельности человека

Человеческий глаз, приспособившийся к рецепции световой энергии, обладает замечательной способностью ориентироваться в окружающем его мире, выделяя отдельные предметы и пространст­венные отношения между ними по их освещенности. В то же время (стр.6) зрительный анализатор обладает необыкновенно высокой чувствительностью. Зрительные рецепторы являются наиболее совер­шенными детекторами света. Для возникновения светового ощущения необходимо всего лишь несколько квантов, и если бы можно было создать идеальные условия для восприятия (абсолютно прозрачный воздух и др.), то человек мог бы видеть горящую свечу на расстоянии около 27000 м.

Зрительные ощущения и восприятия дают человеку наиболь­шее количество тонко дифференцированных данных широчайшего диапазона. Достаточно сказать, что количество зрительных фикса­ций только за один день достигает у человека примерно 100000, хотя, конечно, далеко не все из них становятся фактами сознания и являются информационными, что объясняется избирательностью восприятия.

Немаловажным является и то обстоятельство, что Поле зри­тельного восприятия практически неограниченно.

И.М. Сеченов писал о том, что глаз различает восемь категорий признаков: цвет, форму, величину, удаление, направление, те­лесность, покой и движение, что позволяет зрению адекватно от­ражать действительные пространственные отношения.

Разумеется, зрение не является единственной структурной еди­ницей чувственного познания, правильно отражающей окружаю­щий мир, однако, писал С.Л. Рубинштейн, “зрение дает нам наи­более совершенное, подлинное восприятие предметов. Зрительные ощущения наиболее отдифференцированы от эффективности, в них особенно силен момент чувственного созерцания. Зрительные восприятия - наиболее “опредмеченные”, объективированные восприятия человека. Именно поэтому они имеют очень большое значение для познания и для практического действия”. (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. С. 227.)

Зрительные ощущения и восприятия имеют большое значение не только для познания и практической деятельности, но и явля­ются неисчерпаемым источником эстетических переживаний. Это особенно характерно для цветного зрения, способствующего луч­шему восприятию предметов. “Люди, -- писал Гёте, - в общем очень радуются цветам. Глаз чувствует потребность видеть цвет. Вспомним о том приятном оживлении, которое мы испытываем, когда в пасмурный день лучи солнца упадут на часть видимого (стр.7) пейзажа и цвета освещенных предметов делаются дня нас хорошо видимыми”.

Здесь же следует отменить и ту важную роль, которую зрение играет практически во всех видах деятельности. С помощью зрения человек следит за правильностью выполняемых действий. Так, на­пример, при формировании навыка письма контроль за движения­ми руки нормально видящий ребенок осуществляет визуально. Слепой в этом случае следит за правильностью движений с помо­щью руки. Это обстоятельство существенно усложняет и затрудня­ет выработку навыка письма.

Совершенно очевидно, что частичная, а тем более полная по­теря зрения влечет за собой наиболее серьезные и зачастую ничем не возместимые потери в области чувственного отражения. Влия­ние сокращения чувственного опыта на психическую жизнь отме­чалось многими психологами. С.Л. Рубинштейн писал, но этому поводу следующее: “Ни из какого описания, как бы ярко оно ни было, слепой не познает красочности мира, а глухой - музыкаль­ности его звучания так, как если бы он их непосредственно при­нял; никакой психологический трактат не заменит самому не ис­пытавшему любви, увлечения борьбы и радости творчества, того, что он испытал бы, если бы сам их пережил”. (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. С. 5.)

Невозможность или существенные ограничения получения зрительных стимулов влечет за собой отклонения в психическом развитии, которые, в современной психологической литературе обозначаются как депривационное поражение. “Психическая депривация является психическим состоянием, возникшем в результа­те таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется во­зможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в те­чение достаточно длительного времени”. (Лангмейер Й., Матейчек З. Психологическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984, С.19) Авторы приведенного определения указывают, что такими потребностями являются пер­цептивная потребность, то есть потребность в определенном количестве и качестве внешних раздражителей (стимулов), потребность в социальных связях с родителями, сверстниками и т.д., обеспечи­вающих интеграцию личности, и, наконец, потребности в наличии (стр.8) условий для учения и последующей самореализации, овладении определенными общественными ролями.

Исходя из сказанного, следует считать, что нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную. При этом следует также иметь в виду, что при врожденной или рано приобретенной слепоте дети оказываются лишенными не только зрительных стимулов - у них резко сокращается стимуляция дру­гих модальностей в связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, ограниченной мобильностью, бедностью социальных связей и отношений. Все это влечет за собой заметные и весьма разнообразные сдвиги в повелении, соматическом состоянии, дос­таточно часто при слепоте и слабовидении наблюдаются нервно-психические нарушения.

Патология зрительного восприятия (снижение остроты зрения, сужение поля зрения, нарушения цвета и цветоразличения) отри­цательно влияет на психическое развитие слепых и слабовидящих.

Количественные изменения наблюдаются главным образом в сфере чувственного познания: у слепых и слабовидящих значи­тельно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощуще­ния и восприятия, соответственно уменьшается количество пред­ставлений, которые ограничивают возможности формирования об­разов воображения.

Что касается качественных особенностей психики лиц с дефектами зрения, то они проявляются, хотя и в различной степени, почти во всех областях психической деятельности: изменяется система взаимодействия анализаторов, возникают определенные специфические особенности в процессе формирования образов, по­нятий, речи, нарушается соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются отдельные изменения в эмоционально-волевой сфере и некоторых свойствах личности, специфический характер приобретает ориентировочная деятельность и т.д. Все эти особенности будут подробно рассмотрены в последующих главах.

Полное или частичное нарушение функций зрения отражается и на физическом развитии, что обусловлено сложностью пространственной ориентации и вызванным этим ограничением слепых в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою оче­редь вызывает мышечную вялость, деформацию скелет, гипофункции внутренних органов и т.д. (стр.9)

В целом у слепых и слабовидящих (при спонтанном, не корригируемом развитии) наблюдается соматическая ослабленность (функциональная недостаточность сердечно-сосудистой системы, соматовегетативные отклонения), нарушается осанка и походка, наблюдаются изменения в моторчике - появляются навязчи­вые движения (например, давление на глазные яблоки покачива­ния головой, чудовищем). Широко распространена гипокинезия, то есть снижение двигательной активности. Часто отмечаются нарушения нервной системы, особенно вегетативной. В ряде случаев в связи с резким сокращением сенсорной афферентации возможны психопатологические изменения личности.

Перечисленные даже в самых общих чертах изменения в психическом и физическом развитии слепых и слабовидящих с достаточной убедительностью показывают необходимость специальною изучения их психики для более полного и быстрого преодоления и профилактики последствии дефектов зрения.

§2. Предмет тифлопсихологии

Тифлопсихология (от греческого typhus - слепой) в букваль­ном переводе - психология (psyche - душа, logos - наука) слепых, однако в настоящее время значение этого термина значительно расширилось, и тифлопсихология обозначает психологию не только слепых, но и слабовидящих.

Таким образом, объектом современной тифлопсихологии явля­ются лица с нарушениями зрительных функций в диапазоне остро­ты зрения от 0 (тотальная или абсолютная слепота) до 0,2 включи­тельно на лучше видящем глазу (верхняя граница слабовидения), а также лица с резко суженным полем зрения (до 10°).

Тифлопсихология - это самостоятельная отрасль психологической науки. Как любая наука, тифлопсихология имеет свойпред­мет, которым является психика лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых и слабовидящих). Необходимо отметить, что на первых этапах развития тифлопсихологии предметом ее изучения является психика тотально слепых. В настоящее время центр тя­жести исследования перемещается на частично зрячих и слабовидящих. Это вызвано сокращением абсолютно слепых и относительно увеличением числа частично зрячих и слабовидящих.

Психика слепых и слабовидящих является, как и в норме, единством субъективного и объективного. В ней отражается объективная действительность, специфически преломляющаяся и сознании каждого индивида. Действительно, любое событие, любая мысль, любое чувство преломляются в сознании людей по разному, субъективно, и зависимости от опыта, знаний, установок, потребностей, психического и физического состояния. И в то же время возникающие в сознании образы, мысли, чувства отражают более или менее адекватно объективную реальность. Изучение психики слепых и слабовидящих осложняется по сравнению с изуче­нием психики нормально видящих тем, что, помимо общечеловеческой субъективности ее проявлений, на закономерности формирования психических функций и личностных особенностей влиянию нарушения зрения, которые маскируют и искажают ход развития. Особенно осложняется процесс выявления общих закономерностей и специфических особенностей психики слепых и слабовидящих при осложнении дефектов зрения цитологическими изменениями в других частях организма. Среди дефектов, сопутствующих слепоте и слабовидению, широко распространены нарушения двигательной системы, снижение остроты слуха и осязания, нарушения речи. У слепых и слабовидящих достаточно часто встречаются также грубые нарушения интеллекта, нервно-психические отклонения, пси­хофизический инфантилизм. При этом, в процентом отношении, число случаев слепоты и слабовидения, осложненных другими дефектами, имеет тенденцию к повышению. Это объясняется сокра­щением числа случаев нарушения функции зрения в результате травм и ряда общих и инфекционных заболеваний. С другой стороны, оно обусловлено относительным увеличением случаев нару­шений зрительной функции вследствие различных заболеваний центральной нервной системы, врожденной и наследственно обусловленной патологии зрения. В настоящее время врожденные и наследственные формы патологии зрения являются причиной сле­поты примерно в 90% случаев.

Сложность изучения психики слепых и слабовидящих заключа­ется также и в том, что контингент лиц, подпадающих под данное определение, весьма разнообразен как по характеру заболеваний, так и по степени нарушения основных зрительных функции (ост­рота зрения, ноле зрения и др.).

Под остротой зрения, подразумевается способность глаза видеть раздельно две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения принимается способ­ность различать детали объекта под углом зрения, равным одной минуте. В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очки) выделяются:

1) слепые - острота зрения от 0 до 0,04 включительно;

2) слабовидящие - острота зрения от 0,05 до 0,2.

Среди лип, относящихся к категории слепых,принято выделять:

1 ) абсолютно или тотально слепых;

2) частично или парциально слепых, имеющихлибо светоощущение (способность различать свет и тьму), либо форменное зрение (возможность различения форм, то есть выделения фигуры из фона), острота которого варьируется от 0,005 до 0,04.

Другим важнейшим условием нормального видения является поле зрения, то есть пространство, все точки которого видны одно­временно при неподвижном взгляде. В норме поле бинокулярного Зрения для белого цвета по горизонтали равно 180°, а по вертикали - 110°. Для красного, синего и зеленого цвета поле зрения посте­пенно сужается, еще большее его сужение наблюдается при пред­метном зрении. Обычно резким снижениям остроты зрения сопут­ствует нарушение поля зрения, однако и самостоятельные серьез­ные нарушения ноля зрения ведут к слепоте и слабовидению. Нап­ример, лица с сужением поля зрения до 10° относятся к практичес­ки слепым (инвалиды 1 группы), так как этот дефект существенно затрудняет их деятельность.

Большое значение для развития психики имеет время наступ­ления слепоты. Временной параметр настолько важен, что слепые дифференцируются по нему на две группы: слепорожденные и ос­лепшие. К первой группе относят лиц, потерявших зрение до ста­новления речи, то есть приблизительно до трех лет, и не имеющих артельных представлений, ко второй - ослепших в последующие периоды жизни и сохранивших в той или иной мере зрительные образы памяти. Совершенно очевидно, что, чем позже нарушаются функции зрения, тем меньшим оказывается влияние аномального фактора на развитие и проявление различных сторон психики. Но вместе с тем изменяются, ограничиваются в связи с возрастным снижением пластичности и динамичности центральной нервной системы возможности компенсаторного приспособления (стр.12).

Из сказанного видно, насколько сложен предмет тифлопсихологии, поэтому подлинно научное, объективное изучение психики слепых и слабовидящих возможно лишь при подходе, учитываю­щем всю совокупность факторов, влияющих на психическую жизнь человека.

§3. Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь с другими науками

Предмет тифлопсихологии достаточно четко определяет ее ос­новную задачу - изучение психики слепых и слабовидящих в ходе накопления фактического материала, установление закономер­ностей ее развития и проявлений, механизмов психической дея­тельности при дефектах зрения. Указанные задачи должны ре­шаться в следующих аспектах: а) раскрытие основных закономер­ностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видящим, так и лицам с дефектами зрения; б) раскрытие специ­фических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим; в) установление зависимости раз­вития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта; г) выявление особен­ностей, характерных для аномального развития в целом.

Решение этих основных проблем осуществляется в ходе изу­чения ряда стоящих перед тифлопсихологией частых теоретиче­ских и практических вопросов. К ним относятся такие задачи, как, например, выяснение зависимости отдельных психических процес­сов и особенностей их протекания от функционального состояния зрительного анализатора, определение роли сохранных анализато­ров в психической деятельности слепых и слабовидящих, нахож­дение оптимальных условий для познавательной и трудовой дея­тельности при сужении сенсорной сферы, изучение влияния слепо­ты на формирование отдельных свойств личности и межличност­ные отношения, исследование групп и коллективов в специальных учреждениях для лиц с дефектами зрения и т.д. Разумеется, пе­речисленные вопросы отражают только незначительную часть ак­туальных проблем, которые призвана решать тифлопсихология. Но даже это перечисление показывает, какое важное значение имеет накопление и теоретическое осмысление тифлопсихологических знаний не только для создания научной системы, но и для практи­ки обучения и воспитания слепых и слабовидящих, проведения с ними (стр.13) абилитационной и реабилитационной работы на самых различных уровнях (дошкольные учреждения, школы, учебно-производственные предприятия). Одновременно следует отметить, что, несмотря на явный прогресс н области тифлопсихологических исследований, круг нерешенных вопросов еще настолько широк, что и но сей день еще имеет место некоторое отставание тифлопсихологии от требовании, предъявляемых ей жизнью. Только сок­ращение разрыва между теорией и практикой воспитания и обуче­ния подводит программировать процессы психического развития аномальных детей.

Одной из важнейших задач, которые решает тифлопсихология, является теоретическое обоснование педагогических воздействии, то есть методов и средств обучения и воспитания детей с ано­малиями зрительного анализатора. В связи с наличием огромных различий слепых и слабовидящих по остроте зрения, состоянию поля зрения, уровню цвето- и свето-различения, а также по харак­теру дефекта и времени его появления, в настоящее время на пер­вый план выдвинута задача изучения соотношения аномальных, индивидуально-типологических и возрастных особенностей, раз­лично проявляющихся и различно влияющих на развитие и проте­кание отдельных психических функций.

Стоящие перед тифлопсихологией задачи определяют ее значе­ние для воспитания и обучения слепых и слабовидящих, реабилитационной работы с ними. Они же определяют и связь тифлопси­хологии с другими науками, в первую очередь с тифлопедагогикой и специальными методиками преподавания. Связь этих наук не­разрывна и взаимообусловлена: с одной стороны, Тифлопсихология призвана дать психологическое обоснование методов обучения и воспитания слепых и слабовидящих, реабилитационной работы с ними, а с другой стороны, подлинно научная тифлопедагогика мо­жет совершенствовать свои дидактические принципы и ме­тодические приемы только исходя из групповых (обусловленных аномальными факторами), возрастных и индивидуальных особен­ностей слепых и слабовидящих, изучаемых тифлопсихологией. Ну­жно подчеркнуть, что, для того чтобы эта связь была действенна, тифлопсихологических исследования должны опережать иссле­дования в тифлопедагогике и тем самым оказывать эффективное влияние на практику обучения и воспитания слепых и слабовидящих. (стр.14)

Изучая возрастные и индивидуальные особенности слепых и слабовидящих и специфику развития и проявлений их психики в зависимости от состояния зрительного анализатора, характера за­болевания, времени возникновения дефекта и т.д., тифлопсихология становится тем самым одной из наук, знание которых жиз­ненно необходимо учителю и воспитателю, тифлопедагогу дош­кольного учреждения, реабилитологу. Только овладев обще- и тифлопсихологичсскими знаниями, дефектолог может активно и твор­чески включиться в процесс обучения и воспитания детей с дефек­тами зрения и добиться плодотворных результатов в деле формирования полноценной личности слепого или слабовидящего.

Существенное значение имеет тифлопсихология и для тифлотехники, так как, только опираясь на знание психических особен­ностей лиц с дефектами зрения (порогов чувствительности, свойств восприятия, скорости реакций и т.п.), можно создавать приборы, при помощи которых для инвалидов по зрению открываются но­вые каналы поступления информации из окружающего мира.

Очевидно, что основная задача тифлопсихологии - изучение психики слепых и слабовидящих, раскрытие ее закономерностей - может быть успешно решена только при опоре па достижения об­щей, возрастной и педагогической психологии, которые должны служить отправным пунктом для тифлопсихологических исследова­ний. Ряд закономерностей, раскрытых в общей психологии, на­ходит свое подтверждение в развитии и проявлениях психики сле­пых и слабовидящих. Так, свойства восприятия, условия продук­тивного запоминания, закономерности формирования представле­ний, основных устойчивых свойств личности и т.д. являются об­щими как для нормально видящих, так и для лиц с нарушенными функциями зрения. Разумеется, применение общепсихологических положений в тифлопсихологии в каждом отдельном случае требует их экспериментальной проверки с целью выявления общих тенден­ций и специфики проявления. Использование знаний, накоплен­ных в общей психологии и ряде ее отраслей, способствует, таким образом, ускоренному развитию тифлопсихологии.

Не следует думать, что тифлопсихология только использует те­орию и факты общей психологии, ничего не давая ей взамен. Не­обходимо также отметить и значение тифлопсихологии для общей психологии. Тифлопсихология предоставляет возможность естест­венного и лабораторного экспериментального изучения психики человека в условиях полного или частичного нарушения деятельности (стр.15) зрительного анализатора, так как этот, по выражению И.П. Павлова, “жестокий эксперимент природы” позволяет более глубоко проникнуть в сущность не только патологических,но инормальных проявлений психики. На это же указывал и выдаю­щийся психолог Л.С. Выготский: “Отклонение от нормального ти­па, патологическое изменение процессов развития представляет... как бы специально оборудованный природный эксперимент, обна­руживающий и раскрывающий перед нами часто с потрясающей силой истинную природу и строение интересующего нас процес­са”. (Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., I960, С.53.)

Психология слепых и слабовидящих, так же как и общая пси­хология, тесно связана с рядом социальных и естественных наук, и, прежде всего с философией и социологией.

Особо важное значение для тифлопсихологии имеет связь с некоторыми отраслями медицины, в первую очередь с анатомией, физиологией, патологией органов зрения, а также физиологией и патологией высшей нервной деятельности.

Таким образом, тифлопсихология, оставаясь самостоятельной отраслью психологической науки, имеет широко разветвленные связи с рядом общественных и естественных наук, что является существенным фактором ее развития.

Фундаментальной основой перечисленных междисциплинар­ных связей является общность объекта изучения, которым является человек и его деятельность во всем многообразии ее проявлений, детерминированная социальными, физиологическими, психологи­ческими и многими другими факторами.

§4. Методы тифлопсихологического исследования

Предмет тифлопсихологии и стоящие перед ней задачи пол­ностью определяют пути, по которым должно идти психологиче­ское изучение слепых и слабовидящих.

Поскольку тифлопсихология видит свою основную задачу в изучении закономерностей развития и проявлений психики слепых и слабовидящих, постольку она берет на вооружение основные ме­тоды общей психологии. Так же как и ученые, занимающиеся об­щей психологией, тифлопсихологи пользуются методами естественного и (стр.16) лабораторного эксперимента, внешним наблюдением, пси­хологическим анализом продуктов деятельности, анкетированием, интервьюированием и другими, а также конкретными методиками, определяемыми объектом и задачами исследования. Однако от­дельные методики, используемые в общепсихологических исследо­ваниях и применяемые тифлопсихологами, требуют в ряде случаев более или менее существенной модификации в связи с различной степенью тяжести дефекта у изучаемых лиц и спецификой стоящих перед исследователем задач.

Развитие тифлопсихологии, как и всякой другой науки, воз­можно только при условии накопления все нового и нового факти­ческого материала, ценность которого во многом зависит от ис­пользуемых при этом методов.

Методологической основой тифлопсихологии, как и любой другой науки, является диалектический материализм, требующий от научного исследования, прежде всего, объективности рассмот­рения предметов и явлений во всех их отношениях и взаимосвязях. В психологическом исследовании объективность достигается бла­годаря реализации основных методологических принципов - де­терминизма, единства, сознания и деятельности, развития психики в деятельности. За счет применения этих принципов в отечествен­ной тифлопсихологии осуществлен подлинно научный, объектив­ный подход к изучению психики слепых и слабовидящих, учиты­вающий все многообразие анатомических, физиологических, пси­хологических и социальных факторов, влияющих на развитие и проявления их психики.

Если перечисленные выше принципы в равной мере значимы как для обще-, так и для тифлопсихологических исследований,то роль сравнительного и комплексного подхода в тифлопсихологических исследованиях более заметна, чем в общей психологии.

Принцип сравнительного исследования, который широко ис­пользуется в различных отраслях общей психологии, имеет особое значение для специальной психологии. Путь от нормы к патологии и от нее к норме при изучении психики человека со времен В.М. Бехтерева признается одним из наиболее эффективных. Сравнение нормы и патологии исследователями в области специальной психо­логии (Л.А. Крогиус, Г.Я. Трещин и др.) было осуществлено уже в начале XX в.

Большое значение придавал сравнительному исследованию один из основоположников отечественной дефектологии Л.C. Выготский.(стр.17) В специальной психологии сравнение психического разви­тия в условиях нарушения сенсорной сферы или интеллекта с нор­мой стало принципом исследования. Это связано с тем, что ход и результаты аномального различия могут быть правильно поняты только при сопоставлении с нормальным разлитием. Кроме того, принцип сравнительного исследования может быть существенно обогащен за счет сопоставления различных форм аномального раз­вития (при слепоте, глухоте, умственной отсталости).

Необходимость комплексного подхода диктуется, во-первых, системным строением сознания, невозможностью изучения отдель­ных психических функции в отрыве друг от друга, и психической деятельности личности в целом и, во-вторых, тем, что патология зрения оказывает неравномерное влияние на различные сферы психики.

Отсюда следует, что целостная картина взаимодействия факто­ров, определяющих психическое развитие аномального ребенка, может быть получена только в результате комплексного исследо­вания.

При этом комплексное и сравнительное изучение лиц с дефек­тами зрения оказывается результативным лишь при осуществлении личностного полхода, поскольку только последний обеспечивает достаточную объективность данных исследования.

Важным является также каузально-генетический принцип ис­следования, позволяющий раскрыть условия и закономерности формирования психики, перейти от описания тех или иных явле­ний к их объяснению.

Известно также, что развитие теоретических знаний в любой науке невозможно без сравнительно-исторического исследования хода научной мысли, без анализа различных теорий, выдвигающих­ся для объяснения психических феноменов. Отсюда вытекает необ­ходимость применения в тифлопсихологических исследованиях принципа историзма.

Перечисленные выше методологические принципы конкрети­зируются в частных методах тифлопсихологического исследования (лабораторный и естественный эксперименты, наблюдение, изуче­ние продуктов деятельности и т.д.). Заимствованныеиз общей пси­хологии методы исследования полностью сохраняют свое значение в процессе психологического изучения слепых и слабовидящих. В последнее время в тифлопсихологии находят все более широкое (стр.18) применение методы социальной психологии (например, социомертия). Однако, как уже указывалось выше, изучение психических процессов, состояний и свойств личности слепых и слабовидящих очень часто не может просто дублирован, общепсихологические методики, в связи с чем они либо модифицируются, приспосабли­ваются к новым условиям эксперимента, либо заменяются новыми методиками, специально разработанными для исследования психи­ческой деятельности слепых и слабовидящих. Например, для ис­следования зрительных ощущений и восприятий для лиц с дефек­тами зрения увеличивают угловые размеры тест объектов, их конт­растность и освещенность, при использовании условно рефлекторных методик заменяют световые раздражители звуковыми или ме­ханическими, создают специальные методики для изучения таких феноменов, как ощущение препятствия, кожно-оптическая чувст­вительность и т.п.

Необходимость модификации существующих и создания новых методик обусловлена тем, что применение отдельных методов в тифлопсихологии наталкивается на определенные трудности, обу­словленные спецификой контингента. Например, использование анкет осложняется невозможностью сохранения анонимности для лиц, не владеющих рельефно-точечным письмом, громоздкостью анкет в брайлевском варианте; интервью со взрослыми слепыми - их недостаточной коммуникабельностью и часто встречающимися неадекватными установками (избегание зрячих); анализ продуктов изобразительной деятельности затрудняется сложностью их соотне­сения с уровнями умений и особенностями восприятия,

В тифлопсихологии широко используются новейшие объектив­ные методики, основанные на применении таких точных приборов, как электронный тахистоскоп, аномалоскоп, проекционный пери­метр, электроэнцефалограф и многие другие, благодаря чему наши знания о психической деятельности слепых и слабовидящих ста­новятся все более полными и точными,

Накопление фактов - “воздуха науки” (И П. Павлов) - явля­ется основой для разработки теории. Однако между этими двумя этапами исследования находится еще один очень важный этап - обработка экспериментальных данных, от которой во многом за­висят результаты работы.

Существуют многочисленные методы обработки эксперимен­тального материала, используемые, как и общей, так и в специальной психологии.(стр.19)

В последнее время в тифлопсихологии начали широко приме­нять методы статистической обработки количественных показате­лей психических реакций. Различные статистические методы обра­ботки экспериментальных данных позволяют объективно судить о достоверности результатов исследования, выявлять корреляции (связи) между различными психическими явлениями, соотносить их протекание с состоянием зрительного анализатора и т.д.

Но нужно напомнить, что применение математического аппарата должно быть корректным, то есть соответствовать задачам ис­следования. Существующая тенденция к математизации при не­корректном подходе часто приводит к тому, что полученные дан­ные чрезмерно формализуются и в результате теряют свое психоло­гическое содержание.

В психологическом исследовании обычно используется система методов, выбор которых в каждом отдельном случае диктуется сто­ящими перед экспериментатором задачами и объектом исследо­вания. Успех эксперимента целиком зависит от того, в какой мере исследователь владеет методикой и насколько она соответствует содержанию и сущности исследуемого явления.

§5. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения

В §1 уже отмечалось, что нарушения зрительных функций оказывают серьезное влияние на развитие индивида в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в процессах отражения, и контроля за деятельностью. Рассмотрим, в чем же конкретно проя­вляется это влияние, подчеркнув сразу же, что оно не может быть однозначным для различных структурных компонентов психики, поскольку роль зрения в формировании различных психических функций и его участие в отдельных видах психической дея­тельности неодинаковы. В ориентировочной деятельности зрение уже с первых дней жизни ребенка играет ведущую роль. При фор­мировании устойчивых свойств личности оно непосредственно не участвует. Нарушения зрения могут лишь провоцировать возник­новение неблагоприятных ситуаций, приводящих к отклонениям в развитии психики (см. §6). Возникающие в этой сфере нарушения могут быть устранены в процессе воспитания и обучения.

Постановка вопроса о развитии психики в условиях сенсорной недостаточности обусловлена чем, что у подавляющего большинства (стр.20) слепых и слабовидящих (до 90), дефекты зрения являются врожденными или рано приобретенными.

Выпадение или глубокое нарушение функций зрения, прежде всего, сказывается на фундаментальном свойстве отражательной де­ятельности человека - активности, которая определяется как био­логическими, так и социальными факторами. Первоначально эта активность имеет биологический характер и направлена, как пока­зал основоположник биологии и физиологии активности П.А. Бернштейн, на приспособление к окружающей среде. Первоначальная активность реализуется во время онтогенетического развития чело­века в ряде безусловных рефлексов, лежащих в основе органичес­ких потребностей (пищевая и др.) и ориентировочно-поисковой деятельности. Последняя имеет в своей основе тоже безусловные рефлексы.

Особенно существенно нарушения зрения затрудняют ориен­тировочно-поисковую деятельность, так как первоначально актив­ность имеет исследовательский характер (рефлекс “Что это та­кое?”). Развитие активности зависит не только oт возможности удовлетворить желание узнать, что окружает индивида, но и от внешних воздействий, определяющих возникновение самого жела­ния - мотива ориентировочной деятельности. Количество же внешних воздействий на слабовидящих и особенно слепых детей в связи с нарушением зрительных функции и обусловленной этим ограниченной возможностью перемещения в пространстве резко снижается.

Наиболее отчетливо снижение активности наблюдается в преддошкольном и дошкольном возрасте. Отмечая основную особен­ность слепого дошкольника, Л.И. Солнцева пишет, что она “за­ключается в некотором общем отставании развития слепого ре­бенка по сравнению с развитием зрячего... Несколько замедленное общее развитие слепою ребенка вызнано меньшим и бедным за­пасом представлений, недостаточной упражняемостью двигатель­ной сферы, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное - меньшей активностью при познании окружающего ми­ра”. (Солнцева Л.И., О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника. - М.1967г. с.6.)

У учащихся начальной школы снижение активности наблюда­ется также достаточно отчетливо. Характеризуя деятельность слепых детей, Б.И Коваленко и И.Б. Коваленко отмечали, что “сле­пота и ее последствия снижают активность и возможность приме­нения на практике усвоенного, особенно в трудовой деятельности, если в процессе обучения слепые дети организованно и система­тически не учатся это преодолевать. Ввиду указанного недостатки активности... чаще встречаются у незрячих (слепорожденных. - А. Л.), реже у ослепших и еще реже у частично зрячих”. (КоваленкоБ.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. - М., 1962. Вып. 1.С. 256.) Однако пос­тепенно, в процессе компенсации, благодаря систематическим пе­дагогическим воздействиям отражательная деятельность слепых ак­тивизируется и может достигать достаточно высокою уровня.

Первоначально снижение активности проявляется в редуциро­ванности безусловного ориентировочного поискового рефлекса, заторможенность которого у некоторых слепых, особенно слепорож­денных, может быть очень велика. Редуцированность и заторможенность ориентировочного рефлекса объясняется многократными отрицательными подкреплениями этого рефлекса (неудачи поис­ковой деятельности, связанные с болевыми ощущениями при стол­кновении с предметами, и т.п.), а также отсутствием дистантно и сильно действующих световых и цветовых раздражителей. Сниже­ние активности ярко проявляется в поведении ребенка, в темпе овладения им окружающей действительностью. “Слепые дети, - пишут Б.И. Коваленко и Н.Б. Коваленко, - крайне ограничены в отношении ощущений и восприятий. Они очень пассивны и не­подвижны... Недостаток зрительных ощущений сводит до миниму­ма хватательные движения... Ребенок не потягивается, не привстает, не ползает, не стоит, придерживаясь ручками.

В преддошкольном и дошкольном возрасте на несколько лет затягивается период ползанья, нередко наблюдается ползанье но­гами вперед, чтобы защитить голову от ушибов, умение инавыкисохранения вертикального положения и ходьбы запаздывают на два-три года...

Вследствие недостаточной потребности в общении задержива­ется развитие речи на три-четыре года”.(Там же. С. 256.)

Аналогичное, хотя и не так ярко выраженное снижение актив­ности наблюдается и у слабовидящих детей. Оно связано с затруд­нениями зрительной фиксации предметов, запаздыванием первых (стр.22) зрительных дифференцировок и, главное, отсутствием стремления овладеть близлежащим предметом.

Кроме того, отрицательные подкрепления ориентировочного рефлекса негативно сказываются на первоначальной мотивации сенсорной деятельности - формировании потребности в ощуще­ниях, “желании воспринимать” (Вудвортс), а следовательно, и на активности отражения.

Таким образом, снижение активности, недоразвитие перцеп­тивной потребности, обусловленные сокращением стимуляции психики извне и трудностями приспособления к окружающей сре­де, оказывают серьезное влияние на психическое развитие ребенка, в первую очередь на его ориентировочную и познавательную дея­тельность.

Однако, как показывают многочисленные исследования и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих, действие этих неблагоприятных факторов можно в известной мере нейтра­лизовать. Стимулируя в процессе специально организованного вос­питания и обучения активность, перцептивные потребности, вклю­чая в деятельность сохранные анализаторные системы, можно дать развитию психики слепых и слабовидящих новое направление, приближающееся к развитию нормально видящих.

Но и при этом психическое развитие аномального ребенка бу­дет иметь свои особенности, связанные с выпадением или глубо­ким нарушением зрительных функций. В общих чертах они сво­дятся к тому, что, во-первых, ряд психических процессов (ощу­щения, восприятия, представления) оказывается в прямой зависи­мости от глубины дефекта, а некоторые психические особенности (цветоощущение, скорость восприятия и др.) зависят также от ха­рактера патологии; во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушения зрения оказывают опосредо­ванное влияние (например, мышление, развитие которого до опре­деленного момента зависит от восприятий и представлений), и, в-третьих, имеются такие структурные компоненты психики, кото­рые оказываются независимыми от глубины дефекта и характера патологии зрения (мировоззрение, убеждения, темперамент, за ис­ключением его внешних проявлений, моральные черты характера и т.д.).

Одновременно следует напомнить, что зависимость развития психики от состояния зрительных функций проявляется не столько в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике. (стр.23)

Иначе говоря, нарушения зрительных функций вызывают задержку развития, которая при соответствующих условиях обучения и вос­питания снимается. Так, даже у тотально слепых можно сформиро­вать адекватные представления и понятия, автоматизировать раз­личные навыки, воспитать необходимые волевые качества и т.д., которые принципиально ничем не будут отличаться от нормы. Однако сам процесс достижения подобных результатов будет не только растянут во времени, но и в ряде случаев специфичен, о чем пойдет речь в соответствующих главах.

§6. Нервно-психические нарушения при слепоте и слабовидении

В предыдущих параграфах были отмечены некоторые осо­бенности психического развития и поведения слепых и слабовидящих, указано было также на возможность возникновения пси­хопатологических изменений личности и патохарактерологических проявлений, имеющих психогенное происхождение (сенсорная, эмоциональная и социальная депривация, реакция на слепоту или осознание своей мало- или неполноценности и т.д.).

Необходимость краткого освещения психопатологических из­менений личности слепых и слабовидящих диктуется их достаточно широкой распространенностью и, следовательно, необходимостью проведения профилактической и психокоррекционной работы по предупреждению появления стойких патохарактерологических черт личности.

Возможность возникновения последних связана прежде всего с сенсорной деривацией и социальной изоляцией. Это подтвержда­ют эксперименты, проводившиеся на здоровых добровольцах и по­казавшие, что длительное пребывание в сурдобарокамере (т.е. в ус­ловиях изоляции и максимального ограничения сенсорных стиму­лов) вызывает психические расстройства (галлюцинации, депрес­сию, аффективно-вегетативные изменения) реактивного характера.

Рассматривая случаи психопатологических изменений лич­ности при слепоте и слабовидении, следует учитывать, что их воз­никновение и проявления существенно зависят от времени появ­ления дефекта зрения (врожденный или рано приобретенный и возникший в зрелом возрасте), а также его глубины (тотальная, парциальная слепота, слабовидение). (стр.24)

Психопатологи, занимавшиеся изучением отклонений в пове­дении детей с врожденными или рано приобретенными дефектами зрения, отмечают, что психопатизация личности обусловлена как сенсорной недостаточностью, так и неблагоприятными условиями семейного воспитания, причем последние оказывают более губи­тельное воздействие на психику, нежели зрительная депривация, которая при правильном воспитании в значительной степени ком­пенсируется.

В.Ф. Матвеев выделяет три типа неблагоприятных условий во­спитания слепого или слабовидящего ребенка в семье:

1) гиперопека, в ходе, которой ребенок растет в щадящей об­становке, огражден от трудностей, как правило, изолирован от сво­их сверстников. У него подавляется инициатива, стремление к са­мостоятельности;

2) “кумир семьи” - в этом случае все внимание членов семьи сосредоточено на ребенке, от ребенка скрывается его физическая неполноценность (как и в первом случае его, изолируют от сверст­ников), ребенку внушаются представления о его высокой одарен­ности и т.п.;

3) гипоопека и безнадзорность, проявляющиеся в равнодушии, безучастности к потребностям и интересам ребенка, жестокости, напоминаниях о его физической неполноценности. Таким образом, личность ребенка оказывается в зависимости от характера отноше­ний в семье, ее особенностей (алкоголизм родителей, неполные семьи и т.п.).

В дошкольный период у детей наблюдаются фобии (страх ос­таться в одиночестве, кажущееся присутствие чужих людей и т.п.), недоверчивость, настороженность в отношениях с окружающими, формируются различные стереотипии.

К школьному возрасту у слепых и слабовидящих могут возни­кать отчетливые патохарактерологические черты личности психо­генного происхождения. Они - результат осознания ребенком сво­ей неполноценности. В этом возрасте дети склонны к патологиче­скому фантазированию, достигающему своего пика в 10-11-ти лет и исчезающему к 17-18-ти годам. В 10-11 лет появляется “невротический педантизм”, развивается подозрительность, насто­роженность по отношению к окружающим (“идея отношения”), Достигающие пика развития к 15-17-ти годам. В это же время прояв­ляются болезненная застенчивость, ранимость, стремление к уеди­нению, хотя у некоторых подростков и юношей в повелении можно (стр.25) наблюдать агрессивность, браваду, игнорирование своего дефекта (идея гиперкомпенсации). Отмечаются частые случаи аутизма - ухода и себя (безынициативность, бездеятельность, недоступность, необщительность). В подростковом и юношеском возрасте патохарактерологическое развитие идет преимущественно по тормозному типу. Для этих детей характерны повышенная чувствительность, тревожность, обидчивость, ранимость, неуверенность в себе, замк­нутость. Встречаются также возбудимый (дети аффективны, разд­ражительны, эгоцентричны, злопамятны, мстительны) и смешан­ный (совмещающий признаки тормозною и возбудимого) типы.

Следует иметь в виду, что от этиологии к длительности дефек­та зрения проявления психических расстройства не зависят. Послед­ние связаны только с глубиной дефекта. Поэтому при слабовидении указанные расстройств проявляются в ослабленном виде, а у значительной части слабовидящих вообще отсутствуют.

При внезапной слепоте, возникшей в зрелом возрасте, харак­тер психической реакции на дефект зависит от особенностей личности. Чем выше зависимость инвалида от окружающих, тем ост­рее будет его реакция на слепоту. Обычно эти реакции носят нев­ротический характер и сопровождаются суицидальными мыслями и действиями (попытки самоубийства), возникает эмоциональный конфликт, развивается состояние тревоги.

В психопатологии выделяют три этапа невротической реакции:

1) острый, реактивный; 2) переходный (до 3-х месяцев), в течение, которого либо происходит адаптация к слепоте, либо развиваются патохарактеролоческие изменения в структуре личности (например, аутизация личности); 3) психопатизация личности,тоесть формирование стойких патохарактерологических черт.

Последнее обстоятельство указывает на необходимость как можно более раннего начала реабилитационной работы. Своевре­менная психологическая и психотерапевтическая помощь позволя­ет предотвратить психопатизацию личности ослепшего и вывести его из состояния депрессии или повышенной аффективности, воз­никающих на нервом (остром) этапе как реакция на слепоту.

§7. Характеристика психического отражения при дефектах зрения

Отражательная деятельность каждогоиз нас характеризуется активностью, является процессом, в ходе которого человек идет(стр.26) ко все более полному, глубокому и всестороннему знанию, преломляя в призме своей индивидуальности внешние воздействия. Характе­ризуя психику в целом, следует сказать, что это адекватное, хотя и несущее в себе элементы субъективности, отражение объективного мира.

В то же время известно, что соответствие отображения ори­гиналу (отображаемому) не является абсолютным. В. И. Ленин ука­зывал, что сознание, отражающее мир, есть “в лучшем случае при­близительно верное (адекватное, идеально точное) его отражение”.(Ленин В.Н. Материализм и эмпириокритицизм: Поли. собр. соч. Т. 18. С.346) Эта “приблизительная верность” отражения обусловлена объективными причинами, определяющими некоторое расхождение между отображением и отображаемым (например, угол зрения, уровень освещенности и пр.), а также субъективностью отражательной дея­тельности.

Кроме того, психическое отражение есть результат приспособ­ления человека к условиям жизни на Земле, что было подмечено еще Л. Фейербахом, который утверждал, что человек имеет именно столько чувств, сколько необходимо для того, чтобы воспринимать мир в его целостности.

Выпадение или серьезное ограничение функций зрительного анализатора дает основание поставить вопрос: изменятся ли позна­вательные возможности и адекватность отражения, если человек будет иметь меньше органов чувств, чем в норме. Изучение пси­хической деятельности лиц с дефектами зрения или слуха и ком­бинированными дефектами (сдепогдухих) показало, что даже при таких сложных нарушениях способность адекватно отражать мир сохраняется. Утрачивается она лишь при выпадении всех трех гно­стических (познавательных) чувств: зрения, слуха и осязания. Воз­можность адекватного отражения внешнего мира при сужении сен­сорной сферы обусловлена, во-первых, наличием викариата (за­мещения) ощущений, то есть замены выпавших или нарушенных функций, функциями сохранных анализаторов, и, во-вторых, тем, что отражение осуществляется, не только непосредственно, на уро­вне чувственного познания, но и опосредствованно, при помощи мышления. На это указывал еще Ф. Энгельс. В работе “Диалектика природы” он писал: “нашему глазу присоединяются не только еще другие чувства, но и деятельность нашего мышления”. (МарксК., Энгельс Ф. Cоч.. Т. 20, С. 554)

Установив, что инвалиды по зрению в принципе адекватно от­ражают мир, необходимо рассмотреть еще один вопрос; в какой мере соответствуют формирующиеся у них образы реальной дей­ствительности во всех ее проявлениях? В какой степени их впе­чатления соотносятся с впечатлениями нормально видящих? Возможно, ли в ходе компенсаторного приспособления достичь такой же полноты отражения, что и при нормальном зрении?

Разумеется, полная замена выпавших или редуцированных зрительных впечатлений невозможна. Однако специфика отраже­ния при слепоте и слабовидении не может быть сведена лишь к количественным различиям, к тому, что лица с дефектами зрения отражают меньше непосредственно воспринимаемых свойств и признаков предметов и явлений, и преобладанию образов других модальностей по сравнению с нормально видящими. Наряду с ко­личественными различиями в объеме и характере информации, по­лучаемой слепыми, слабовидящими и зрячими, существуют оп­ределенные качественные отличия, заключающиеся в снижении целостности, полноты, дифференцированное, таким образов, скорости их возникновения. Эти особенности будут подробно рассмотрены в разделе III.

Отмечая существование количественных и качественных раз­личий в образах слепых, слабовидящих и нормально видящих, сле­дует помнить, что отражение важнейших параметров (свойств, признаков, дающих характеристику объекта) внешнего мира пред­полагает сохранность хотя бы одного из видов гностических ощу­щений - зрительных или кожно-мыщечных.

В психологической литературе со времен И.М. Сеченова много раз отмечалось сходство зрительных и осязательных впечатлений, обусловленное способностью руки и глаза отражать одни и те же категории признаков предметов, а также характером их поведения в процессе восприятия. Это подтверждается и современными ис­следованиями, показавшими, что в различных сенсорных системах при перекодировании раздражителей в нервные импульсы сущест­вует адекватная информационная эквивалентность. Иными слова­ми, информация об одних и тех же свойствах, признаках объектов, поступающая в мозг по различным каналам (зрительному, осяза­тельному и т.д.), оценивается однозначно. Блестящим и доказа­тельным примером того, что образ может отразиться в мозгу и в сознании набором самых разнообразных параметров окружающего (стр.28) мира, - писал советский физиолог П.К. Анохин, - является пове­ление слепоглухонемых людей. Замечательный внутренний мир и отражательная деятельность этих людей представляет собой весьма яркое доказательство двух положений; а) внешний мир может быть отражен в мозгу человека после целого ряда перекодирования впо­лне реальными параметрами, причем каждый из параметров может приобрести ведущее значение, если почему-либо отсутствуют дру­гие; б) наличие точного отражения параметров внешнего мира да­же при исключении важнейших из них доказывается тем, что по­ведение животных и человека находится в полном соответствии с теми физическими параметрами внешнего мира, которые в данной ситуации являются жизненно важными.

Из сказанного следует, что, несмотря на некоторые различия в объеме получаемой информации и преобладание у слепых и сла­бовидящих ощущений других модальностей, образы отображаемых ими объектов относительно соответствуют оригиналам. Следова­тельно, никаких принципиальных различий в представлениях лиц с дефектамизрения и нормально видящихоб окружающем мирене существует.

Вопросы и задания

1. Какую роль играет зрение в отражательной деятельности че­ловека и каковы последствия его нарушений?

2. Что является объектом и предметом тифлопсихологии?

3. Какие задачи стоят перед тифлопсихологией и какую роль играют в их решении данные смежных наук?

4. Что является методологической основой тифлопсихологии? Дайте характеристику используемых в тифлопсихологических ис­следованиях методов.

5. В чем заключаются особенности психического развитияпридефектах зрения? Как эти особенности проявляются в процессе от­ражения окружающей действительности?

6. Какие патохарактерологические черты личности могут фор­мироваться при дефектах зрения?

7. Докажите возможность адекватного отражения окружающей действительности инвалидами по зрению. (стр.29)

Литература

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред.М.И. Земцовой и др. - М., 1967. Гл. I-III.

Зотов А.И. Итоги и задачи комплексного изучения познавательной деятельности аномальных школьников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1970. C. 420.

ЛингмейерИ., МатейчекЗ. Психическая депривация в детскомвозрасте. -Прага, 1984. С. 9-24, 206-208.

Литвак A.Г. Тифлология как система наук // Нашажизнь1979. № 7.

Литвак A.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. - Л., 1973. Гл. 1.

Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. 1971. №6.

Матвеев В.Ф. Психические нарушенияпри нарушенияхзрения и слуха. - М.: Медицина, 1987. Раздел 1.