Активность личности при слепоте

Говоря об отрицательном влиянии нарушений в системе зри­тельных ощущений на степень точности отражения, его нельзя рас­сматривать однозначно, сводя все изменения к отсутствию или редуцированности зрительных впечатлений, к соответствующему обеднению чувственных знаний и преобладанию ощущений иных, чем в норме, модальностей. Данное положение вытекает из экспе­риментально обоснованной возможности достаточно полно и точно отражать одни и те же материальные, пространственные и времен­ные свойства объективного мира в ощущениях различной модаль­ности. Это в значительной мере компенсирует отсутствие или не­достаточность зрительных впечатлений. Поэтому адекватность от­ражательной деятельности слепых зависит не только от состояния зрительного анализатора, но и от характера их перцептивной дея­тельности - от системности работы анализаторов, “умения” восп­ринимать, активности познающего субъекта.

Отражательная психическая деятельность есть процесс взаимо­действия объекта и субъекта. Еще Гербарт отмечал, что для адек­ватного восприятия недостаточно иметь перед глазами объект. Для такого восприятия необходима активная работа анализаторных си­стем, “обученная сетчатка глаза” (М.И. Сеченов), умело осязающая рука, а в конечном итоге активно действующая личность. Полу­ченные в ходе изучения познавательной деятельности слепых школьников данные достаточно отчетличо подтверждают справед­ливость этого утверждения. Например, установив зависимость ско­рости и точности восприятия частичнозрячих и слабовидящих от остроты зрения, исследователи в то же время встречаются с часты­ми отклонениями от этой закономерности, заключающимися в том, что в ряде случаев испытуемые с более низкой остротой зре­ния показывают более высокие результаты, чем испытуемые с луч­шим состоянием этой зрительной функции.

Таким образом, адекватность отражения зависит не только от отображаемого объекта, но и от отображающего субъекта, его под­готовленности к восприятию и активности, которая в свою очередь является результатом развития субъекта познания, овладения им формами познавательной и практической деятельности. (стр.83)

Hа активность, как одно из важнейших свойств личности не­однократно указывалиА.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. Активность в настоящее время является одним из ключевыхпонятий в психо­логии деятельности.

Не подлежит сомнению, что отсутствие зрения или тяжелые хронические нарушения его ведущих функций вносят существен­ные изменения и жизнь человека, затрудняя его взаимодействие с окружающим миром, снижая его активность.

Активность является фундаментальным свойством, присущим всей живой материн. Разумеется, на различных ступенях эволюци­онной лестницы уровни активности и ее проявления различны, и только “с переходом к человеку, сознание которого изначально формируется в борьбе с силами природы, в непрерывном преодо­лении внешних и внутренних барьеров на пути к реализации своих целей, активность отражения, выраженная в продуктивной творче­ской деятельности, достигает высшего уровня”¹.(Ярошевский M.Г. Психология в XX столетии. - М., 1971. С. 105.)

Активность человека определяется как биологическими, так и социальными факторами, причем последние в этом взаимодействии оказываются ведущими.

В процессе онтогенетического развития человека эта первона­чальная активность реализуется в ряде безусловных рефлексов (пищевого и других, лежащих в основе органических потребностей) и ориентировочно-поисковой деятельности. Последняя имеет в своей основе безусловные рефлексы. В современной физиологии и психологии показано, как развивается активность в фило- и онто­генезе.

Не касаясь здесь физиологических основ активности (этот во­прос исследован еще крайне недостаточно), рассмотрим те внеш­ние условия, в которых формируется такое важное качество или набор качеств личности слепого и слабовидящего, как общая ак­тивность, имея в виду в первую очередь активность познавательной деятельности.

Снижение (или недоразвитие) активности улицс глубокими нарушениями зрения отчетливо показано в ряде тифлопсихологических и тифлопедагогических исследований. Наиболее ярко сни­жение активности проявляется в преддошкольном и дошкольном возрасте.(стр.84)

Прежде всего снижение активности отражается в ориентиро­вочно-поисковой деятельности.

Недостаточная выраженность ориентировочных реакций при врожденной тотальной слепоте и почти полное, их отсутствие у слепоглухонемых детей дали повод некоторым дефектологам и фи­лософам утверждать, что ориентироцочно-исследовательская дея­тельность не имеет биологической основы и формируется прижизнено. Так, А.И. Мещеряков утверждал, что “деловая активность сленоглухонемых проявляется только при удовлетворении органи­ческих потребностей и что на первых порах разития у детей с от­сутствием слуха, речи и зрения ориентироночно-исследовательской деятельности не наблюдается. Другие исследователи пытаюгся до­казать, что согласно понятию интериоризации (переноса действий во внутренний план), на основе которой происходит обучение слепоглухонемых, “все без исключения специфически человеческие функции, а потому и обеспечивающие их физиологические, нейродинамические механизмы суть по генезису и по существу своему “интериоризованные” способы и формы внешней - чувственно-предметной - деятельности человека как социального существа...; в составе высших психических функций человека нет и не может быть абсолютно ничего врожденного, генетически унаследованно­го”¹. (Ильенков Э.В. Психика человека под “лупой” времени.// Природа. 1970. № 1 С. 89.)

Отрицание генетической обусловленности развития высших психических функций, стремление свести весь процесс развития этих функций к интериоризации внешней действительности неиз­бежно приводит к идее “гоминизации” психики ребенка, суть ко­торой заключается в том, что при рождении ребенок не является человеком и становится им лишь в процессе общения с людьми. Не вдаваясь в специальный анализ этой концепции, где происхо­дит явное смещение понятий “человек” и “личность”, подчеркнем, что, развиваясь и достигая подлинно человеческого уровня в про­цессе деятельности и общения, активность индивида имеет тем не менее вполне определенную биологическую основу. Ею являются наследуемые, безусловнорефлекторные ориентировочные реакции. Развитие этих реакций и превращение их в ориентировочно-поисковую деятельность зависитот характера внешних воздейст­вий. (стр.85)

Сушесгвование такой зависимости подтверждается наблюде­ниями за слепорожденными. Наличие частых отрицательных под­креплении рефлекса “Что это такое?” (ушибы, травмы) уже при первых проявлениях поисково-ориентировочной деятельности у слепых детей ведет к редуцированности, ослабленности, заторможенности ориентировочных реакций.

Выше было покачано, что человеческая активность проявляет­ся и развивается в деятельности. Основным источником активнос­ти являются потребности. Выпадение или редуцинрование зри­тельных функции отрицательно влияет на формирование потребно­стей, нарушает соотношение потребностей материальных и духов­ных. Спонтанное развитие потребностей ведет к доминированию и даже гипертрофии у слепых потребностей органических, как наи­более легко уиовлетворимых.

Тот факт, что потребности первично связаны с ощущениями, представляется вполне доказанным. Доказательство зависимости потребностей от ощущений заключается в существенном измене­нии их характера и динамики при серьезных сужениях сенсорной сферы (слепоте, глухоте, слеиоглухоте), которое возмещается лишь по мере компенсации дефекта. Это возмещение идет за счет вос­становления структуры, объема, динамики и мотивационного зна­чения потребностей.

Среди широкого круга человеческих потребностей заметное место занимают потребности перцептивные, проявляющиеся в не­преодолимом стремлении к восприятию мира. “Восприятие дви­жимо всегда непосредственным, присущим ему мотивом, - писал Вудвортс, - который можно назвать желанием воспринимать”, т.е. тем, что теперь мы называем перцептивной потребностью. Анало­гично высказывался и Б.Г. Ананьев, утверждавший, что у людей “ощущения сами становятся особым видом потребности в позна­нии внешнего мира, приобретая самостоятельное, относительно независимое от питания и размножения жизненное значение”'.(АнаньевE.Г. Теория ощущений. - Л.,1961. С. 61.)

Снижение активности познавательной деятельности у детей с дефектами зрения обусловлено прежде всего двумя взаимосвя­занными причинами: с одной стороны, недоразвитием перцептив­ных потребностей и познавательных интересов, а с другой - не­доразвитием навыков осязательного (у незрячих и особенно частично зрячих) и визуального (у слабовидящих и особенно (стр.86) частичнозрячих) обследования. При этом уровень активности отражения при прочих равных условиях оказывается зависимым от степени тяжести дефекта и времени его появления.

Отрицательные подкрепления ориентировочного рефлекса, тор­мозящие развитие перцептивных потребностей и влекущие за со­бой снижение активности познавательной деятельности, не явля­ются единственной причиной этого явления. Снижение познавательной активности обусловлено также и явно недостаточной сти­муляцией ее извне. Отсутствие или резкое ограничение возможнос­ти визуально - листанию и одномоментно - воспринимать окру­жающий мир отрицательно сказывается на тонусе коры головного мозга, понижает активность мозговой деятельности, показателем чего является исчезновение или депрессия альфа-ритма. Разуме­ется, это частично компенсируется за счет того, что множество раздражителей, индифферентных для нормально видящих, полу­чают для лиц с глубокими нарушениями зрения сигнальное зна­чение (звуковые, термальные, механические и т.д.). Однако эти воздействия не могут сами по себе возместить ущерба. Наносимого полным или частичным выключением зрительных функции. В свя­зи с этим в школах для слепых и слабовидящих чрезвычайно важно проводить работу, направленную на развитие сохранных анализа­торов и выработку сигнальных значений раздражителей, способных заменить невоспринимающиеся световые воздействия.

Резкое сокращение потока информации, наблюдающееся при слабовидении и особенно при слепоте, связано не только с нару­шением зрительных функций, но и с перцептивными возможнос­тями сохранных анализаторных систем. В этом отношении даже такая система, как тактильно-кинестезическая, являющаяся осно­вой второго (после зрительных) вида гностических ощущений и осязательного восприятия, значительно уступает зрительной систе­ме. Перпетивные возможности контактного осязательного вос­приятия ограничены, как правило, зоной действия рук. И хотя по­ле осязательного восприятия может расширяться за счет переме­щений тела в пространстве, а также использования различных щупов (инструментальное осязание), тем не менее, в каждый дан­ный момент слепые имеют дело с весьма ограниченным, так назы­ваемым предметно-познавательным пространством.

Сужение поля восприятия наблюдается не только при тотальной, но и при парциальной слепоте и слабовидении. Наряду с крайне ограниченными возможностями .одновременного охвата (стр.87) пространства при помощи осязания в последнем случае резко суживается поле зрительного восприятия, что обусловлено пони­жением разрешающей способности глаз и различными нарушения­ми поля зрения. Все это - и ограниченность поля восприятия, и снижение пропускной способности анализаторных систем у слепых и слабовидящих - ведет к сокращению воздействия “новых” раз­дражителей, которые необходимы для удовлетворения перцеп­тивной потребности, развития познавательного интереса, форми­рования активности у субъекта познания.

Затруднения, испытываемые лицами с глубокими нарушения­ми зрения при восприятии окружающего мира, и вызванноеимиснижение активности отражения требуют самого широкого педаго­гического вмешательства с раннего детства, вмешательства, которое способствовало бы развитию, навыков осязательного и визуаль­ного обследования, формированию перцептивных потребностей и познавательных интересов, а в конечном итоге активизации познавательной деятельности.

Серьезным препятствием для проявления активности являются затруднения, испытываемые слепыми при установлении социаль­ных контактов. Неадекватные установки слепых к себе, зрячим, различным видам деятельности, так же как и неверные представления зрячих о слепых и их возможностях, являются основным препятствием включения инвалидов по зрению в активную дея­тельность, а, следовательно, их социально-трудовой и социально-психологической реабилитации.

Еще одним фактором, снижающим активность слепых, явля­ются отрицательные эмоциональные состояния (депрессивные нас­троения, стрессы), а также фрустрапии (состояние психического напряжения), обусловленные часто встречающейся у слепых неаде­кватной самооценкой и трудностями адаптации к жизни без зре­ния. В ряде случаев инвалиды по зрению оказываются не в состоя­нии преодолеть возникающие перед ними препятствия. Много­кратное повторение фрустрапии ведет к снижению активности, бе­зынициативности отказу от деятельности.

Однако все упоминавшиеся выше факторы снижения активно­сти при глубоких нарушениях зрения могут быть преодолены путем создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важнейшим из них является включение инва­лидов по зрению в деятельность, формирование у них положительной (стр.88) мотивации и установок. Исследования показывают, что при правильной организации учебно-воспитательной и коррекционной работы зависимость мотивов учебной, трудовой и общественно по­лезной деятельности от состояния зрения отсутствует, а активность лиц с нарушенными функциями зрения приходит u норму. Актив­ное участие тысяч инвалидов по зрению в жизни нашего общества, их успехи в самых различных областях деятельности - лучшее то­му подтверждение.

 

§3. Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения¹

(Параграф написан совместно сЕ.П. Синевой.)

В ходе совместной деятельности и общения люди объединяют­ся в группы и коллективы (ученики одного класса, семья, произ­водственная бригада, студенческая группа и т.п.). Объединение людей и групп может происходить по разным причинам. Но толь­ко тогда, когда группа объединяется общими целями совместной деятельности и эти цели направлены на разрешение общественно значимых задач, она становится коллективом. Члены групп и коллективов, будучи связаны общей деятельностью, взаимодействуют друг с другом, оказываются включенными в систему объективных отношений, отражением которых являются субъективные межлич­ностные отношения.

Знание межличностных отношений необходимо педагогам и организаторам производства для успешного управления коллекти­вом, налаживания нормальных межличностных отношений в нем, установления благоприятного социально-психологического клима­та.

Дефекты зрения нарушают взаимодействие человека со средой, в результате при врожденной или рано возникшей слепоте за­трудняется установление социальных связей и отношений. У ос­лепших нарушаются уже сложившиеся связи. На это указывал еще Л.С. Выготский, говоривший, что основные и наиболее тяжелые последствия слепоты связаны с органическим дефектом лишь кос­венно и являются в первую очередь следствием выпадения из кол­лектива, то есть нарушения социальных отношений.

Задача преодоления социальных последствий слепоты была по­ставлена впервые в нашей стране в 20-ые годы в связи с необ­ходимостью пересмотра взглядов на развитие личности аномально­го ребенка. В общих чертах уже к середине 30-ых годов задача (стр.89) социальной компенсации дефекта была решена. Основнуюроль впреодолении социальных последствий дефекта сыграли постанов­ления и декреты Советского правительства, направленные на реор­ганизацию обучения, воспитания, социального обеспечения и ле­чения аномальных детей. С этого времени советские дефектологи, основываясь на марксистском понимании общественной сущности личности, подчеркивают ведущее значение социальных факторов в компенсации и коррекции дефектов психического развития. Приэтом среди социальных фактором компенсации важнейшую роль отводят коллективу, в котором осуществляется деятельность лиц с аномалиями зрения. Поэтому изучение социальной адаптации сле­пых, их включения в коллективную деятельность представляет со­бой особо актуальную задачу.

Одним из важнейших аспектов этой проблемы является вопрос о взаимоотношениях, складывающихся между членами разных групп, в которых оказываются лица с нарушенным зрением. Ведь от характера таких взаимоотношений во многом зависит психоло­гическое состояние личности, ее отношение к учебной, трудовой и общественной деятельности, к другим людям, к самому себе.

Выше уже говорилось, что деятельность человека осуществля­ется в тех или иных группах, в общении и взаимодействии с дру­гими людьми. Функционирование группы как совокупности дейст­вующих индивидов во многом обусловливается характером их меж­личностных отношений, складывающихся на основе эмоциональ­но-оценочного отражения членами группы друг друга.

В исследованиях советских психологов, посвященных изуче­нию коллектива, установлена зависимость взаимоотношений чле­нов группы как от индивидуально-психологических, так и от соци­альных факторов, в частности от характера их совместной деятель­ности. Глубоко и всесторонне роль значимой для коллектива дея­тельности в становлении положительных межличностных отноше­нии была показана выдающимся советским педагогом А.С. Мака­ренко. Давая определение коллектива, он писал: “Первичным кол­лективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском и идео­логическом объединении”' (МакарткоА.С. Соч. Т. 5. С. 164.) А.С. Макаренко подчеркивал необхо­димость сочетания в коллективе отношений ответственной зависи­мости с личными отношениями. Это создает условия для (стр.90) выполнения коллективомего воспитательной ролипо отношению к от­дельным личностям. Здесь важно обеспечить в обшей значимой для коллектива деятельности активную жизненную позицию каж­дого его члена.

Дефекты зрения в зависимости от времени их появления и глубины могут в той или иной мере обусловливать возникновение условий, препятствующих формированию пли проявлению актив­ной жизненной позиции, установлению дружеских и деловых от­ношении с окружающими.

Но в гораздо большей мере положение слепых на протяжении многих веков определялось отношением к ним общества, которое стремилось изолировать инвалидов, выключить их из обществен­ной жизни. Еще в 1900 г. М. Мольденгауэр писал, что слепые охот­нее живут среди своих товарищей по несчастью, предпочитают общение с ними, испытывают к ним симпатию и всячески избегают контактов со зрячими.

В дальнейшем на смену филантропическому характеру воспи­тания и призрения слепых приходит система, основанная на новых принципах. Слепые наряду с получением обязательной общеобразовательной подготовки стали включаться в общественно полезную трудовую деятельность, что создало благоприятные усло­вия для всестороннего развития их личности.

Однако следует отметить, что в организации коллективов спе­циализированных учреждений для слепых и слабовидящих (детские сады, спецшколы, учебно-производственные комбинаты), наряду с большими возможностями создания оптимальных условий для раз­вития и деятельности, имеются и определенные теневые стороны. Большая часть инвалидов по зрению проводит практически всю жизнь в обществе себе подобных, а это, как уже указывалось, усу­губляет трудности в налаживании контактов со зрячими, формиру­ет своеобразные изоляционистские установки, сепаратизм психики. Стремление создать инвалидам максимально комфортные условия быта и труда ведет в ряде случаев к образованию своего рода резерватов, на территории которых размешаются комплексы для обу­чения и воспитания, производственные объекты, службы культуры и быта, жилые дома. Разумеется, это не способствует интеграции инвалидов по зрению в общество, затрудняет межличностные от­ношения между ними и нормально видящими. Очевидно, что для оптимизации упомянутых отношений следует в рамках данной сис­темы расширять взаимодействие слепых и слабовидящих детей и (стр.91) взрослых с нормально видящей частью общества при условии обя­зательной подготовки к контактам такого рода как тех, так и дру­гих.

Внутри коллективов специализированных учреждений межличностные отношения имеют свои особенности.

Первоначально в дошкольном и младшем школьном возрасте межличностные отношения между слепыми и слабовидящими в группах и колллективах складываются своеобразно и оказываются зависимыми от состояния зрения. Социометрические исследования показывают, что в наиболее неблагоприятном статусном положе­нии оказываются тотально слепые. Это объясняется их меньшей мобильностью и активностью, меньшей коммуникабельностью и проявляется в том, что они получают наименьшее количество вы­боров, оказываясь в положении “отвергаемых” или “изолирован­ных”. Правда, их неблагоприятное положение в значительной мере смягчаемся тем, что мотивы выборов в младшем возрасте во мно­гом зависят от мнения учителя, который, зная об этом, может уп­равлять процессом становления коллектива, распределения в нем социальных ролей, создания благоприятного психологического климата.

В среднем и старшем школьном возрасте зависимости межли­чностных отношений от состояния зрения уже не наблюдается,чтоможно объяснить, во-первых, относительной однородностью кол­лектива (у всех школьников имеется патология зрении) и, во-вторых, тем, что в это время изменяются ценностные ориентации и на первый план выступают морально-волевые и интеллектуаль­ные качества членов коллектива. А конечный результат формиро­вания этих качеств, как мы уже видели, от состояния зрительных функции не зависит.

Социально-психологические последствия дефектов зрения проявляются наиболее отчетливо тогда, когда инвалид но зрению попадает в смешанных коллектив, где трудятся или учатся слепые и зрячие (например, на учебно-производственных предприятиях (УПП) обществ слепых работает до 50% нормально видящих). В этих новых для слепою условиях возникают затруднения в деловом и свободном общении. Слепые становятся людьми замкнутыми, уходящими от контактов со зрячими, ориентированными на свой внутренний мир. (стр.92)

В смешанном коллективе слепые часто занимают позиции изоляции, крайней зависимости от зрячих, активности под нажимом, отказа от борьбы с трудностями. Очевидно, что подобные позиции есть следствие недостаточной рабогы специальной школы по под­готовке слепых к самостоятельной жизни и мире зрячих. Это под­тверждается тем, что отношение взрослых слепых к социальной компенсации, к самим себе и зрячим, к труду часто оказываются зависимыми от состояния и времени нарушения зрения, возраста и других факторов.

Кроме того, неблагоприятное влияниена установление поло­жительных межличностных отношений в смешанных коллективах оказывают испытываемые слепыми трудности социальной перцеп­ции (восприятие человека)..

Невозможность или ограниченность визуального восприятия и ориентация на голос, особенности речи, осязательное восприятие зачастую не дают слепому достаточного знания о партнере по об­щению. Это обстоятельство может усугубляться неадекватными ус­тановками зрячих по отношению к слепым, обусловленными кос­метическими дефектами последних, незнанием их психологических особенностей, непониманием.

В результате при рассмотрении статуса инвалидов по зрению в смешанном коллективе наблюдается тенденция, указывающая на наличие определенной зависимости его (статуса) от степени нару­шения зрения. Так, лица с 1-ой группой инвалидности реже попа­дают в высокие статусные категории, чем инвалиды 2-ой и 3-ей групп. Они же чаще представлены в категориях “изолированных” и “отверженных”. Это можно объяснить тем, что лица с относитель­но более сохранным зрением проявляют большую активность и ра­зличных видах деятельности.

Такой вывод, естественно, не означает, что глубокие наруше­ния зрения непосредственно влияют на творческие возможности человека и препятствуют их развитию. Речь идет лишь о том, что лица с более сохранным зрением мобильнее и самостоятельнее. Это в свою очередь облегчает им участие в трудовом процессе, культурно-массовых мероприятиях и т. п. и способствует повыше­нию их активности.

Благополучнее положение инвалидов 2-ой и 3-ей групп по сравнению с 1-ой группой и в сфере эмоционально-личностных взаимоотношений. Здесь положительное влияния оказывают более (стр.93) широкий круг общения и большая функциональность выполняе­мых ими в коллективе ролей.

Социометрические исследования показали также влияние воз­раста и пола на положение инвалида по зрению в коллективе.

Наиболее благоприятен социометрический статус лиц в возрас­теот 20-ти до 30-ти лет. Очевидно, это связано с тем, что у них к этому времени завершается процесс психологической и трудовой адаптации, накапливается положительный опыт общения в коллективе.

В сфере деловых отношение положение женщин в коллективе несколько благополучнее, чем мужчин. В сфере эмоционально-личных отношений заметно преимущество лиц мужского пола. Они почти в три раза чаще представлены в категории “предпо­читаемых” и более чем в два раза реже попадают в категорию “изолированных”. Отмеченная картина объясняется тем, что жен­щина в силу несложного содержания труда на УПП занимает более прочное и стабилизированное положение. В системе же эмоцио­нально-личных отношений положение незрячей женщины меняет­ся, что связано с рядом социально-психологических факторов, в частности более высокой престижностью для слепых мужчин зря­чих женщин.

Определенная зависимость социометрического статуса слепых в коллективе наблюдается также от времени потери зрения. В наи­более благоприятном положении находятся ослепшие в детском и подростковом возрасте. Это объясняется тем, что процесс адапта­ции у слепорожденных изначально затрудняется резко суженным кругом общения и ограничениями в приобретении социального опыта. У ослепших в зрелом возрасте имеющийся социальный опыт с трудом поддается реализации из-за прочности ранее сло­жившихся динамических стереотипов.

Социально-психологические исследования показывают, что становление межличностных отношений между слепыми и зрячими подчиняется общим закономерностям, однако на этот процесс влияют и перечисленные выше специфические факторы. В резуль­тате характерной особенностью системы межличностных отноше­ний в смешанных коллективах является широкое распространение индифферентного отношения слепых друг к другу и к зрячим. В силу этого в статусной структуре коллектива наиболее распростра­нены категории лиц, находящихся в нейтральном или изолированном (стр.94) положении. Это свидетельствует о недостаточной сформированности и сплоченности коллектива.

Невысокими оказываются уровень взаимности выборов, объек­тивные показатели удовлетворенности во взаимоотношениях. Не­редко в ходе социометрического исследования слепые отказывают­ся делать выбор или мотивировать его. Все это обусловлено прежде всего недостатками в организации жизнедеятельности слепых в коллективе.

Следует обратить особое внимание на то, что в производствен­ных коллективах слепые рабочие, лишь недавно закончившие спе­циальную школу, находятся в худшем положении в системе межличностных отношений, чем более старшие члены коллектива. Это говорит об их недостаточной подготовленности к активному учас­тию в деятельности трудового коллектива. В этой связи школа должна интенсифицировать воспитательную работу в соответ­ствующем направлении.

Эффективное управление процессами развития межлитностных отношений слепых в коллективе возможно только при нали­чии у его руководителей объективных данных о характере таких взаимоотношений. Между тем они часто не имеют достаточно точ­ного представления о реальном положении того или иного члена коллектива в системе его взаимоотношений с другими. Отсюда очевидна необходимость целенаправленного и углубленного изуче­ния организаторами коллективной деятельности слепых системы взаимоотношений в коллективе. Такое изучение дает возможность сплотить коллектив, сблизить неофициальную и официальную структуры межличностных отношений, создать благоприятный психологический климат.

При надлежащей постановке воспитательной и реабилитационной работы специфические особенности коллективов, в которых учатся или работают инвалиды по зрению, отступают на задний план, уступая место общепсихологическим и социальным законо­мерностям формирования коллектива. В результате такой коллек­тив может достичь самого высокого уровня развития, а инвалид по зрению - осуществлять в нем функции лидера. (стр.95)