Реферат Курсовая Конспект
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология» - раздел Психология, Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учрежде...
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кубанский государственный университет»
Филиал в г. Славянске-на-Кубани
Факультет педагогики и психологии
Кафедра психологии
«СОГЛАСОВАНО» Нач. УМО филиала _____________________А.В. Баранов «___ »___________ 2013_г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор филиала ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани ______________А.И. Яценко «___ »___________ 2013 г. |
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»
шифр дисциплины Б3.Б.3
Направление 050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль«Экономика». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.
Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 120 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР, 24 часа самостоятельной работы, экзамен).
Профиль«Экономика и право». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5
Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 119 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР, 31 час самостоятельной работы, экзамен).
Профиль: «Технология и экономика». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.
Объем трудоемкости: 3,25 зачетных единицы, 114 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР, 26 часов самостоятельной работы, экзамен).
Профиль«Русский язык и литература». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.
Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 118 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР, 30 часов самостоятельной работы, экзамен).
Профиль«Физическая культура». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.
Объем трудоемкости: 4 зачетных единицы, 138 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР, 42 часа самостоятельной работы, экзамен).
Профиль:«Начальное образование», «Дошкольное образование». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.
Объем трудоемкости: 3 зачетных единицы, 104 часа (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР, 16 часов самостоятельной работы, экзамен).
Профиль«Начальное образование». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения 4 года
Объем трудоемкости: 4 зачетных единицы, 140 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР, 44 часа самостоятельной работы, экзамен).
Профиль«Математика и информатика». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.
Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 123 часа (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР, 35 часов самостоятельной работы, экзамен).
Профиль: «История и право». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.
Объем трудоемкости: 3 зачетных единицы, 108 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР, 20 часов самостоятельной работы, экзамен)
Профиль«Английский язык, немецкий язык». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.
Объем трудоемкости: 3,75 зачетных единицы, 133 часа (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР, 45 часов самостоятельной работы, экзамен).
Профиль«Биология». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.
Объем трудоемкости: 4 зачетных единицы, 139 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР, 43 часа самостоятельной работы, экзамен).
Направление: 080200.62 «Менеджмент». Профиль«Управление малым бизнесом».
Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.
Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 136 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР, 40 часов самостоятельной работы, экзамен).
Направление050700.62 "Специальное (дефектологическое) образование". Профиль "Логопедия"
Квалификация бакалавр специального образования. Срок обучения 4 года
Объем трудоемкости: 3 зачетных единицы, 108 часов (из них: 54 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 20 часов практических занятий), 4 часа КСР, 54 часа самостоятельной работы, экзамен).
Автор УМКД рассмотрен
___________________Ф.И.О. на заседании кафедры
_________________________ «12»___09___2013_г.
(должность, уч. степень, уч. звание) протокол № 2
_______________________ Зав.кафедрой____________
М.А.Лукьянено
г. Славянск-на-Кубани
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кубанский государственный университет»
Филиал в г. Славянск-на-Кубани
«Утверждаю»
Директор филиала
Яценко А.И.
______________________
«____»__________ 2013 г.
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами
№ п/п | Наименование последующих дисциплин | № разделов (тем) данной дисциплины, необходимых для изучения последующих дисциплин | ||
Педагогическая практика | i Темы: | ii Темы: 5,6,7 | iii Темы: 11,12 |
Таблица 2
Таблица 3
Таблица 4
Содержание учебного материала
Содержание лекционного материала
Тема 3. Лекция №3. Методы социально-психологического исследования (2 часа).
Две группы методов: методы исследования и методы воздействия. Методы исследования: методы сбора информации и методы обработки информации. Методы сбора информации: наблюдение, изучение документов, опросы, тесты, эксперимент (лабораторный и естественный). Дискуссионные проблемы эксперимента в социальной психологии.
Тема 4. Лекция №4. Место общения в жизни общества (2 часа).
Общественные и межличностные отношения. Понятие социальной роли. Место и природа межличностных отношений. Общение в системе межличностных и общественных отношений. Единство общения и деятельности. Общение как важнейшее условие присвоения индивидом достижений исторического развития человечества.
Тема 14. Лекция №14. Ролевое поведение личности и социальные установки (2 часа).
Проблема социальной установки в общей психологии.Основы изменения поведения. Нарушения структуры личности. Структура социальной установки. Ролевое поведение и установка.Аттитюд: понятие, структура, функции.Аттитюды и реальное поведение.Иерархическая структура диспозиций личности.Изменение социальных установок.
Тема 15. Лекция №15. Прикладные проблемы социальной психологии ( 2часа).
Типы практических приложений социальной психологии. Специфика прикладного исследования в социальной психологии. Практическая социальная психология. Социальное познание и здоровье.
Социально-психологические проблемы личности детей и подростков. Психологические службы в школе. Исследование социально-психологических факторов девиантного поведения. Прикладные социально – психологические исследования в школе и семье.
Содержание практических занятий.
Семинарское занятие № 1 (2 часа).
Тема: Объект и предмет социальной психологии. История социальной психологии.
Цель: рассмотреть объект, предмет, задачи, отрасли, проблемы социальной психологии, изучить предпосылки возникновения социальной психологии.
Основные понятия: социальная психология, предмет, объект социальной психологии, антропология, социальная психология, социально-психологические теории, психология народов, психология масс, теория институтов социального поведения, бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивизм, интеракционизм.
Теоретическая часть:
1. Место социальной психологии в системе научного знания.
2. Предмет и задачи социальной психологии как науки.
3. Отрасли социальной психологии.
4.Предпосылки возникновения социальной психологии.
5. Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания.
6. Экспериментальный период развития социальной психологии.
Практическая часть::
Задание 1.
Создайте свой вариант краткого ответа на вопрос № 5 (схема, конспект и т.п).
Задание 2. Ответьте на вопросы:
1. В каком веке, социология сама выделилась в самостоятельной науке?
а) в середине 19в.
б) в середине 20в.
в) в 19в.
г) в конце 19в.
2. В чем заключается суть предпосылки возникновения социальной психологии?
3. Какие ученные выступили создателями психологии народов?
а) М.Г. Ярошевский и Гербарт;
б) М. Лацарус и Г. Штейнталь;
в) Л. Уорд и Ф. Гирудингс;
г) Г. Тард и В. Вундт;
Домашнее задание:
1. Составить таблицу «Методы социальной психологии».
Семинарское занятие № 2 (2 часа).
Тема: Методологические проблемы исследования. Методы социально- психологического исследования.
Цель: рассмотреть специфику научного исследования в социальной психологии, методологические принципы социальной психологии, изучить методы социально- психологического исследования.
Основные понятия: методология (общая, частная, как совокупность конкретных приемов), метод, методика, гипотеза, наблюдение, эксперимент, метод анализа документов, опрос, тестирование, социометрия.
Теоретическая часть:
1. Методологические проблемы в современной науке.
2. Методологические принципы социальной психологии (принцип детерминизма, принцип гносеологического подхода, принцип личностного подхода, принцип единства сознания и деятельности).
3.Специфика научного исследования в социальной психологии.
4. Методы социальной психологии.
5. Социометрия.
Практическая часть:
1. Описать дискуссионные проблемы применения методов социально-психологического исследования.
2. Изобразить схематично уровни научного подхода к термину «методология».
3. Провести социометрическое исследование в своей группе.
Домашнее задание:
Конспектирование.
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2004, стр. 59-63.
2. Изобразить схематично методы социальной психологии.
Семинарское занятие №3 (2 часа).
Тема: Место общения в жизни общества.
Цель: рассмотреть структуру общения, вербальные и невербальные средства
коммуникации.
Основные понятия: общение, аксиальная коммуникация, ретиальная коммуникация, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, денотация, коннотация, паралингвистика, экстралингвистика, речь, проксемика, такесика, кинесика.
Теоретическая часть:
1.Общение как реализация общественных и межличностных отношений.
2. Значение общения для развития индивида и общества.
3. Психология общения. Объяснить суть термина «общение»
Практическая часть:
Задание 1.
1. Опишите множество жизненных ситуаций, в которых актуализируется каждая функция общения.
2. С какими последствиями может быть связано нарушение соответствующей функции?
Задание 2.
С какими функциями общения связаны следующие жизненные ситуации:
· Человек испытывает чувство одиночества.
· Ребенок отстает в психическом развитии.
· В условиях совместного решения задачи ученик значительно хуже соображает.
· При решении сложной задачи человек иногда незаметно для себя начинает рассуждать вслух.
· Ребенок, выросший в условиях социальной изоляции, не может пользоваться ложкой, кружкой и другими предметами обихода.
· Человек обращается в справочное бюро для того, чтобы узнать время отправления поезда.
· После общения с товарищем молодой человек почувствовал, что у него изменилось настроение.
· Учитель дал задание и дети стали его выполнять.
· После нескольких деловых встреч между молодыми сотрудниками отдела возникло взаимное чувство уважения и симпатии.
· Общаясь со своими сотрудниками во время выполнения сложного задания, начальник отдела неожиданно для себя нашел, что он совсем не знает его.
Семинарское занятие № 4.
Тема: Структура общения. Коммуникативный компонент общения.
Цель: рассмотреть структуру общения, вербальные и невербальные средства коммуникации.
Основные понятия: общение, аксиальная коммуникация, вербальная коммуникация, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, денотация, коннотация, паралингвистика, экстралингвистика, речь, проксемика, такесика, кинесика.
Теоретическая часть:
1. Структура общения.
2.Общение как обмен информацией.
3. Средства коммуникации. Речь.
4. Нерефлексивное и Рефлексивное слушанье.
5. Невербальная коммуникация.
6. Модель коммуникативного процесса по Г.Д.Лассуэллу.
Домашнее задание.
Укажите, какое из утверждений верно, а какое нет.
Величина межличностной дистанции зависит от вида общения.
В отличие от среднеазиатских стран прикосновение в России играет большую роль в коммуникации.
Руки, сложенные на груди в наполеоновской позе, - защитная позиция или негативное состояние человека.
О неуверенности, волнении говорят неопределенные, хаотичные жесты, интенсивность жестикуляции.
Выберите правильный вариант ответа:
Свидетельства уверенности в себе: а) редкие, но уверенные жесты; б) твердое рукопожатие;
в) прямая поза с развернутыми плечами и поднятой головой; г) все ответы верны.
6. Официальная дистанция, расстояние между начальником и подчиненным составляет: а) от 45 до 120 см.; б) от 120 до 400 см.; в) 200-250 см.; г) все ответы неверны.
7. Отношение с окружающими в значительной мере зависит от нашей самооценки:
а) низкая самооценка облегчает контакты с людьми;
б) завышенная самооценка помогает установлению добрых отношений с большинством членов коллектива;
в) адекватная самооценка затрудняет общение;
г) все ответы неверны.
После выполнения задания сравните свои ответы их с верными ответами:
1) верно, 2) не верно, 3) верно, 4) верно, 5) г, 6) б, 7) г.
Семинарское занятие № 5.
Тема: Общение как взаимодействие.
Цель: рассмотреть интерактивную сторону общения.
Основные понятии: межличностное взаимодействие, уровни общения, координация, взаимопонимание, согласование, межличностные ритуалы, совместимость.
Теоретическая часть:
1. Структура межличностного взаимодействия.
2. Ритуальное поведение в межличностном взаимодействии.
3. Межличностное взаимодействие в деловом общении и игре.
4. Стратегии и тактики влияния и манипулирования.
Домашнее задание:
1. Какие характеристики взаимодействия позволяют нам считать, что один из партнеров реализует «пристройку сверху» или «пристройку снизу»?
2. В чем находит свое выражение горизонтальная составляющая межличностного взаимодействия?
Какой способ регулирования конфликта является наиболее продуктивным?
Задание 1. Сравните, как реагируют на сокращение дистанции при одних и тех же обстоятельствах (например, в лифте или перед доской объявлений) ваши знакомые, близкие и малознакомые люди. Проследите, какие физические барьеры они используют для сохранения дистанции.
Задание 2. Ознакомьтесь с классификацией манипуляторов в концепции Э. Шострома и проанализируйте, для каких типов манипуляторов характерна «пристройка снизу».
Домашнее задание:
3. Какие характеристики взаимодействия позволяют нам считать, что один из партнеров реализует «пристройку сверху» или «пристройку снизу»?
4. В чем находит свое выражение горизонтальная составляющая межличностного взаимодействия?
Какой способ регулирования конфликта является наиболее продуктивным Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Сравните, как реагируют на сокращение дистанции при одних и тех же обстоятельствах (например, в лифте или перед доской объявлений) ваши знакомые, близкие и малознакомые люди. Проследите, какие физические барьеры они используют для сохранения дистанции.
Задание 2. Ознакомьтесь с классификацией манипуляторов в концепции Э. Шострома [5] и проанализируйте, для каких типов манипуляторов характерна «пристройка снизу».
Семинарское занятие № 6.
Тема: Перцептивная сторона общения.
Цель: рассмотреть перцептивную сторону общения.
Основные понятия: межличностная аттракция, потребность в аффилиации, фактор поддержки, фактор сходства, самораскрытие, оценочное, агрессивное самораскрытие, каузальная атрибуция, имидж, идентификация, рефлексия, «эффект ореола».
Теоретическая часть:
1. Понятие социальной перцепции.
2. Механизмы межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
3. Эффекты межличностного восприятия.
4. Межличностная аттракция.
Домашнее задание:
Провести методику «Диагностика уровня эмпатии» В. В. Столин
Инструкция. Если вы согласны с данными утверждениями, ставьте рядом с их номерами знак «+», если не согласны — знак «-».
Семинарское занятие № 7.
Тема: Феномен каузальной атрибуции, межличностной аттракции.
Цель: рассмотреть интерактивную и перцептивную стороны общения.
Основные понятии: межличностное взаимодействие, уровни общения, координация, взаимопонимание, согласование, межличностные ритуалы, совместимость.
Теоретическая часть:
1. Структура межличностного взаимодействия.
2.Стратегии и тактики влияния и манипулирования.
3.Понятие социальной перцепции.
4. Механизмы межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
5.Эффекты межличностного восприятия.
6.Межличностная аттракция.
Домашнее задание::
Конспектирование (по выбору).
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2004., С.108 – 112.
2. Куницына В.Н. Межличностное общение. – СПб., 2001., С.174-177.
Практическое занятие № 8.
Тема: Проблема конфликта в социальной психологии.
Цель: рассмотреть основные характеристики конфликтов, стратегии поведения в конфликте.
Основные понятия: конфликт, функции конфликта, конфликтующая сторона, конфликтная ситуация.
Теоретическая часть:
1. Основные характеристики конфликтов.
2. Содержательная сторона конфликта.
3. Реагирование на конфликтное поведение.
4. Стратегии и тактики поведения в конфликте.
5. Стратегии разрешения конфликтов в разных культурах.
6. Особенности этнических конфликтов.
Домашнее задание:
Приведите примеры классификаций конфликтов:
- по Н. Ф. Вишняковой;
- В. И.Курбатову;
- В.И. Андрееву.
От чего зависит выбор стратегии разрешения крнфликта?
В чем суть конструктивного подхода в стратегии сотрудничества?
Выделите наиболее эффективную, на ваш взгляд, технику позитивного поведения в конфликте?
. Назовите содержательные моменты в предупреждении конфликта?
Семинарское занятие № 9.
Тема: Проблема группы в социальной психологии.
Цель: рассмотреть проблему группы в социальной психологии; определить основные характеристики группы и типы стихийных групп.
Основные понятия: композиция, структура группы; групповые процессы, групповые ценности, система санкций.
Теоретическая часть:
1. Проблема группы в социальной психологии.
2. Основные характеристики группы. Классификация групп.
3. Содержание и структура психологии большой социальной группы.
4. Социальные классы и слои. Психологические особенности этнических групп.
5. Гендерные и возрастные группы.
Основная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2004.
2. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. – М., 2003.
3. Штомпка П. Социология социальных измерений. – М., 1996.
4. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. – СПб., 2003.
Дополнительная литература:
1. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2006.
2. Московиси С. Общество и теории социальной психологии. – М., 2004.
3. Яницкий О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. – М., 2001.
Домашнее задание:
1. Конспектирование (по выбору).
Кричевский Р.Я. Психология малой группы. – М., 1991, стр. 105-142.
Кон И.С. Социология личности. – М., 1987, стр. 96-124.
2. Составить краткие сведения о жизни и научном творчестве Э. Мэйо.
3. Составить схему «Классификация малых групп».
Семинарское занятие № 10
Тема: Психология межгрупповых отношений. Общие проблемы малой группы в социальной психологии.
Цель: рассмотреть проблемы малой группы в социальной психологии, групповые структуры и классификацию малых групп, динамические процессы в малой группе.
Основные понятия: социальная фацилитация, социальная ингибиция, малая группа, структура группы, статус, роль, групповые ожидания, санкции, структура власти, структура коммуникаций; референтная группа, группа членства, групповое давление, групповая сплоченность, конформизм, негативизм, коллективизм, лидерство, власть.
Теоретическая часть:
1. Проблема малой группы в социальной психологии. Определение малой группы и ее границ.
2. Групповые структуры.
3. Классификация малых групп.
4. Характеристика динамических процессов в малой группе.
5. Феномен группового давления. Групповая сплоченность.
6. Лидерство и руководство в малых группах. Теории происхождения лидерства.
7. Процесс принятия группового решения.
Домашнее задание:
Конспектирование (по выбору).
1. Кричевский Р.Я. Психология малой группы. – М., 2001.
2. Кон И.С. Социология личности. – М., 2007.
Составить схемы и таблицы по темам:
1. Характеристика групповых устремлений.
2. Характеристика группового мнения.
3. Составить схему «Структура психологии малой группы».
4. Изобразить в виде таблицы «Психологические процессы в малой группе».
Ответить на вопросы.
1.Какие проблемы возникают в психологии межгрупповых отношений?
2. Какая самая большая проблема возникает в межгрупповых отношениях?
3.Составить словарь основных терминов и понятий.
Семинарское занятие №11
Тема: Массовые процессы в больших социальных группах.
Цель: рассмотреть принципы исследования психологии больших социальных групп, основные характеристики и типы стихийных групп, рассмотреть массовые движения.
Основные понятия: социология, менталитет, этнопсихология, национальный характер, эмоциональная сфера, этноцентризм, гендерные группы, возрастные группы, гендарная психология, большие, организованные, стихийные группы; нравы, обычаи, традиции, толпа, масса, публика, заражение, внушение, подражание.
Теоретическая часть:
1. Структура психологии больших организованных групп.
2. Социальные классы и слои, этнические группы, гендерные и возрастные группы.
3. Характеристика и типы стихийных групп.
4. Специфика форм общения различных типов стихийных групп.
5. Социальные движения.
Домашнее задание:
Задание 1. Составьте кроссворд по данной теме (10 вопросов).
Задание 2. Ответьте на вопросы:
1. Какие методологические проблемы возникают в больших социальных группах?
2. Наиболее распространенное понятие для описания особенностей психического склада этнической (национальной группы) это…
а) этнопсихология;
б) эмоциональная сфера;
в) национальный характер;
г) этноцентризм;
3. Какова структура психологии больших социальных групп?
Семинарское занятие № 12.
Тема: Проблема личности в социальной психологии. Социализация. Личность в группе: социальная идентичность.
Цель: рассмотреть проблему личности в социальной психологии.
Основные понятия: социализация, социальная установка социально-психологического качества личности, целостность, идентичность, самосознание, «Я-образ», аттитюд, ценностная ориентация личности, механизм перцептивной защиты.
Теоретическая часть:
1. Проблема личности в социальной психологии.
Понятие социализации; содержание стадии процесса, институты социализации.
3. Специфика социально – психологической проблематики личности.
4. Личность в группе.
5. Социально-психологические качества личности.
Домашнее задание: Конспектирование (по выбору).
1. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен. – М, 2005, стр. 34-56.
2. Мермен В.С.Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. - М, 2009, стр. 65-94.
Семинарское занятие № 13.
Тема: Ролевое поведение личности и социальные установки. Прикладные проблемы социальной психологии.
Цель: рассмотреть понятие социальной установки, аттитюда, проблему изменения социальных установок.
Основные понятия: аттитюд, ценностная ориентация личности, механизм перцептивной защиты.
Теоретическая часть:
1. Социальная установка. Иерархическая структура диспозиций личности.
2. Проблема социальной установки в социальной психологии.
3. Аттитюд: понятие, структура, функции. Аттитюды и реальное поведение.
4. Иерархическая структура диспозиций личности.
5. Исследование социально-психологических факторов девиантного поведения.
6.1. Содержание самостоятельной работы студентов
На самостоятельную работу студентов по курсу «Психология» отводится 65% учебного времени от общей трудоемкости курса.
Сопровождение самостоятельной работы студентов по данному курсу может быть организовано в следующих формах:
• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;
• консультации (индивидуальные, групповые), в том числе с применением «виртуальной консультационной площадки»;
• промежуточный контроль хода выполнения заданий, строящихся на основе различных способов самостоятельной информационной деятельности в открытой информационной среде и отражающегося в процессе формирования электронного портфолио студента.
Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, график её выполнения; создает сетевую информационную и коммуникационную среду для организации самостоятельной работы. Для этого разрабатывается необходимое учебно-методическое обеспечение в виде электронного УМК, проектируется целевая система телекоммуникацианных связей, необходимых для взаимодействия студента в и их педагогического сопровождения в процессе самостоятельной работы.
В процессе изучения курса предусмотрены следующие виды самостоятельной работы студентов:
1. проработка и осмысление лекционного материала (изучение материалов по конспектам лекций);
2. работа с учебной литературой (учебниками и учебными пособиями из списков основной и дополнительной литературы), рекомендуемой для обязательного изучения курса и с научной литературой, необходимой для его углубленного изучения: подбор, изучение, анализ и конспектирование;
3. составление терминологического словаря по предложенной преподавателем теме;
4. составление каталога Интернет-ресурсов по теме;
5. выполнение письменных самостоятельных (контрольных) работ;
6. составление планов семинарских занятий и разработка вспомогательных учебно-методических материалов к ним;
7. подготовка презентаций;
8. самостоятельное компьютерное тестирование;
9. написание рефератов (темы прилагаются) или эссе;
10. подготовка докладов или сообщений (темы прилагаются) для различных форм семинарских занятий (проблемных обсуждений, устных журналов, дискуссий, семинаров-конференций);
11. подготовка докладов (тезисов) для научных студенческих конференций;
12. написание научных статей в сборник материалов, ежегодно издаваемый по итогам Недели науки или иные сборники материалов научных конференций.
В процессе организации самостоятельной работы особое внимание уделяется формированию культуры работы с информационными источниками, приобретению навыков принятия правильного решения, а также формированию готовности к кооперации, работе в коллективе. При подготовке к семинарским занятиям студентам нужно не только ознакомиться с теоретическим материалом по теме занятия, изучить методические рекомендации по выполнению домашней самостоятельной работы, но наметить совместный план работы. После выполнения самостоятельной аудиторной работы студенты в составе малой группы осуществляют обработку полученных результатов и проводят их анализ, делают выводы.
В самостоятельной работе выделяются три составляющие:
- обязательная (выполняется всеми студентами по обязательному и одинаковому для всех перечню);
- подготовка к экзамену;
-вариативная (выбирается студентами из предлагаемого преподавателем перечня работ).
Содержание обязательной самостоятельной работы студентов
Таблица 5
Содержание самостоятельной работы студентов
Тема | Содержание самостоятельной работы | Кол-во времени |
Тема 3. Методы социальной психологии. | Составление опорных блок-схем | |
Место общения в жизни общества. | Актуализация отдельных вопросов темы | |
Тема 5. Структура общения. | Актуализация отдельных вопросов темы. Написать реферат по заданной теме. При подготовке реферата студентам предлагается самостоятельно найти источники информации по выбранной теме в библиотеке и в Интернете. Важно, чтобы доклад основывался на научных данных и в то же время был доступным для восприятия слушателей. Для активизации внимания и мышления студентов предлагается, чтобы вопросы задавались как докладчику слушателями, так и наоборот. | |
Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии. | Актуализация отдельных вопросов темы | |
Тема 8. Проблема группы в социальной психологии | Составить опорную блок – схему: «Модели развития отношений между личностью и коллективом». Выделить требования к педагогу, которые выдвигает один из основателей гуманистического подхода в образовании К.Роджерс. Педагогические ситуации: - В чем, на ваш взгляд, заключается объективные и субъективные факторы, осложняющие работу педагога? - Почему одним из наиболее сложных остается такое направление работы психолога образования, как взаимодействие с педагогом. - Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее успешным. Обоснуйте свой ответ. | |
Тема 9. Психология межгрупповых отношений Общие проблемы малой группы в социальной психологии. | Составление опорных блок-схем | |
Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики. | Актуализация отдельных вопросов темы | |
Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации. | Составить схему: «Условия (факторы) социализации личности», указав макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы социализации личности. Разработка и защита творческой работы по проблеме социализации личности. | |
Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные установки. | Описать способы саморегулирования. Составить схему: «Структура личности». Описать типологию ценностных систем К.А.Абульхановой-Славской | |
Тема 15. Прикладные проблемы социальной психологии. | Составление опорных блок-схем. Составить словарь терминов по теме. Кратко описать проблемы подросткового возраста. Описать деятельность школьной психологической службы. | |
Итого обязательная СРС | ||
Подготовка к экзамену | ||
Итого |
Содержание вариативной составляющей самостоятельной работы
(6 часов по выбору студента)
Содержание работы | Количество времени |
Составление терминологического словаря по выбранной теме | 3 часа |
Составление библиографии по теме | 3 часа |
Составление каталога Интернет-ресурсов по теме | 3 часа |
Составление аннотированного каталога по теме | 2 часа |
Подбор, изучение, анализ рекомендованной литературы | 4 часа |
Составление портфолио по учебному материалу за семестр | 8 часов |
Разработка презентаций по учебному материалу за семестр | 5 часов |
7. Образовательные технологии:
Для изучения лекционного материала дисциплины «Психологиии» применяются аудиовизуальные (мультимедийные) технологии, которые не отрицают традиционные, проверенные временем методы преподавания, но, при этом, они повышают наглядность, информативность, оперативность в подаче информации, позволяют экономить время занятий.
Практикум включает 13 практических занятий. Каждое практическое занятие имеет свою особую форму проведения, свою методологическую специфику, что позволяет развивать у студентов различные как общекультурные, так и профессиональные компетенции. Постановка проблемы, разбор актуальных конкретных и гипотетических ситуаций, создание атмосферы диалога между преподавателем и группой, между докладчиками и оппонентами позволяет работать индивидуально и в малых группах, коллективно обсуждать определенный темами семинаров материал, а также инициировать самостоятельную работу студентов. При осмыслении содержания вопросов практических занятий преследуется цель соблюдать преемственность в профессиональном и в творческом развитии студентов.
Контроль самостоятельной работы студентов призван сделать процесс обучения более целостным и органичным. Его задача не оставить без внимания даже, на первый взгляд, малозначительные вопросы.
Таблица 7
Семестр | Вид занятия (ЛК, ПР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Количество часов |
Лекции |
| ||
Практические занятия | § семинар-дискуссия, диспут, § решение ситуационных заданий, § занятие-практикум, § занятие в форме «устного журнала, § занятие с использованием техники «Мозговой штурм» § занятие с использованием техники «Круглый стол», мастер-класс специалиста, § семинар-конференция | ||
Итого: |
Таблица 8
Таблица 9
Таблица 10
Примерная рейтинговая система оценки успеваемости студентов
№ п/п | Виды оцениваемых учебных работ по дисциплине в семестре | Сумма баллов |
I раздел | ||
Активное участие в семинарских занятиях | ||
Аудиторная контрольная работа | ||
Подготовка презентаций | ||
Составление опорных блок-схем. Актуализация отдельных вопросов по изучаемому материалу. | ||
Написание рефератов по заданной теме. | ||
Итоговый тест за I раздел | ||
Итого I разделу | ||
II раздел | ||
Активное участие в семинарских занятиях | ||
Составлениеблок – схемы: «Модели развития отношений между личностью и коллективом». Выполнение задания: выделить требования к педагогу, которые выдвигает один из основателей гуманистического подхода в образовании К.Роджерс. Решение педагогических ситуаций: - В чем, на ваш взгляд, заключается объективные и субъективные факторы, осложняющие работу педагога? - Почему одним из наиболее сложных остается такое направление работы психолога образования, как взаимодействие с педагогом. - Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее успешным. Обоснуйте свой ответ. | ||
Составьте опорную блок – схему: «Модели развития отношений между личностью и коллективом». Выделить требования к педагогу, которые выдвигает один из основателей гуманистического подхода в образовании К.Роджерс. Педагогические ситуации: - В чем, на ваш взгляд, заключается объективные и субъективные факторы, осложняющие работу педагога? - Почему одним из наиболее сложных остается такое направление работы психолога образования, как взаимодействие с педагогом. - Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее успешным. Обоснуйте свой ответ. Подобрать педагогические ситуации и составить психологические задачи по изучаемой теме. | ||
Итоговый тест за II раздел | ||
Итого II раздел | ||
III раздел | ||
Активное участие в семинарских занятиях | ||
Составление опорных блок-схем. «Условия (факторы) социализации личности», указав макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы социализации личности. Разработка и защита творческой работы по проблеме социализации личности. Составление словаря терминов по теме. Описание проблем подросткового возраста. Описать деятельность школьной психологической службы. | ||
Вариативная СРС | ||
Анализ источников: Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен. – М, 2005. - С. 34-56. Мермен В.С.Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. - М, 2009. - С. 65-94. Описание способов саморегулирования. Составление схемы: «Структура личности». Описание типологии ценностных систем К.А.Абульхановой-Славской | ||
Итоговый тест за III раздел | ||
Итого III раздел | ||
Всего за три раздела | ||
Присуждение рейтинговых баллов при выставлении зачета или экзамена за дополнительные достижения | ||
Написание и защита реферата | ||
Доклад на научной конференции. | ||
Получение призового места на олимпиадах, конкурсах, выставках и т.д. | ||
Выполнение дополнительных творческих заданий и заданий повышенной сложности | ||
Публикации по содержанию дисциплины | ||
Итого за дополнительные достижения по дисциплине | 10-40 | |
Всего за семестр по дисциплине |
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
(Примеры)
1.Особый тип влияния на людей, который выражается в способности человека, не прибегая к принуждению, направлять поступки и мысли других.
А). Внушение
Б). Авторитет
В). Заражение.
2. Сосуществование противоположных эмоций человека по отношению к одному и тому же объекту.
А). Амбивалентность чувств
Б). Амбивалентность личности.
3. Усвоение человеком социального опыта— это...
A). Поведение.
Б). Социализация.
B). Обучение.
Г). Воспитание.
3. Как называется предрасположенность человека к воспитательным воздействиям?
A). Личностный рост.
Б). Воспитуемость.
B). Воспитанность.
Г). Самовоспитание.
4. Механизм социальной перцепции, который предполагает понимание одного человека другим на основе устойчивого положительного чувства
А). Каузальная атрибуция
Б). Рефлексия
В). Аттракция
5. Психологические препятствия, возникающие на пути передачи адекватной информации
А). Замкнутость
Б). Коммуникативные барьеры
В). Некоммуникабельность
6. Любая совокупность людей, рассматриваемых с точки зрения их какой-либо общности
А). Коллектив
Б) Группа
В). Социальный институт
7. Человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе неформальных отношений
А). Руководитель
Б). Лидер
В). Авторитет
8. Образцы, эталоны, модели, схемы поведения, распространенные в обществе и принятые большинством его членов
А). Традиции
Б). Нормы социальные
В). Социальный контроль
9. Поведение человека, которое приводит к дестабилизации межличностных отношений, нарушению норм социального контроля, социальной дезадаптации и в конечном счете блокирует социальное развитие индивида
А). Ассертивное поведение
Б). Аддиктивное поведение
В). Отклоняющееся поведение
10. Наиболее сложный среди различных типов конфликтов
А). Смещенный
Б). Скрытый
В). Ложный
11. Автор теории и метода социометрии
А). Маслоу
Б). Морено
В). Макаренко
12. Кто выделил три основных эго-состояния?
А). Фрейд
Б). Берн
В). Лурия
13. Функциональная единица общения между двумя объектами, включающая в себя контакт эго-состояний партнеров
А). Установка социальная
Б). Трансакция
В). Фасилитация
14. Процесс развития психики человека в ходе эволюции человечества как вида
А) Филогенез
Б). Онтогенез
15. Автор концепции психологии народов
А). Вундт
Б). Тард
В). Вебер
16. Родоначальник психоаналитического направления в психологии
А). Юнг
Б). Фрейд
В). Адлер
17.Обычаи, имеющие нравственное значение и связанные с пониманием добра и зла в данной социальной группе
А). Нравы
Б). Мораль
В). Этикет
18. Один из первых социальных психологов, который ввел тему «Социальный контроль» в курс социальной психологи
А). Шибутани
Б). Московиси
В). Аникеева
19. Стремление человека обязательно поступить вопреки правилам
А). Нонконформизм
Б). Конформность
В). Негативизм
20. Самый примитивный уровень общения
А). Информационный
Б). Фатический
В). Личностный
21Социальная психология рассматривает общение как:
1) процесс построения межличностных отношений;
2) взаимодействие двух и более людей;
3) способ передачи информации;
4) возможность решить общие задачи.
22. Основной целью психологического консультирования является:
1) профилактика психологических проблем;
2) определение целей совместной деятельности;
3) оказание помощи при сложившейся проблемной ситуации;
4) выявление лидера социальной группы.
23. Какова психологическая причина "неусидчивости"?
1) недостаточно выраженная мотивация к обучению;
2) проблемы общения;
3) особенности внимания;
4) неправильное воспитание.
24. 24.При каком методе исследователь может занимать пассивную позицию?
(один ответ)
1) при эксперименте;
2) при тренинге;
3) при опросе;
4) при наблюдении.
25.Бихевиоризм - это:
(один ответ)
1) теория науки о поведении людей;
2) теория управления мотивацией;
3) наука, изучающая психические процессы;
4) метод изучения агрессии.
26.Основная формула основоположников необихевиоризма имеет следующий вид:
(один ответ)
1) промежуточные переменные;
2) фрустрация-агрессия;
3) стимул-реакция;
4) нет верного ответа.
27.Фрустрация - это:
(один ответ)
1) реакция индивида на внешние раздражители;
2) нанесение ущерба;
3) создание преград и блоков с целью выполнения каких-либо действий;
4) последствие агрессии.
28.Вербальная пассивная прямая агрессия - это:
(один ответ)
1) словесные оскорбления;
2) распространение слухов;
3) отказ от общения;
4) забастовка.
29.Кто является автором теории смещенной агрессии:
(один ответ)
1) Д. Доллард;
2) З. Фрейд;
3) А. Миллер;
4) Й. Брайер.
30.Родоначальник психоанализа З. Фрейд создал новый метод психокоррекции:
(один ответ)
1) гипноз;
2) "переключение" энергии;
3) технику свободных ассоциаций;
4) убеждение.
Примерные вопросы к экзамену
1. Предмет, задачи социальной психологии.
2. Научное социально-психологическое исследование: принципы, структура, виды.
3. Направления, этапы, типы научного исследования.
4. Место социальной психологии в системе наук.
5. Основные этапы развития социально-психологических идей.
6. Общенаучные исследовательские методы. Социально-психологический эксперимент.
7. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи.
8. Методологические проблемы социально-психологического исследования.
9. Проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений.
10. Место и природа межличностных отношений.
11. Общение в системе межличностных и общественных отношений.
12. Содержание, цели и средства общения.
13. Общение и деятельность. Единство общения и деятельности.
14. Формы, функции, виды и уровни общения.
15. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе.
16. Средства коммуникации. Речь.
17. Невербальная коммуникация.
18. Общение как взаимодействие. Место взаимодействия в структуре общения.
19. Типы взаимодействий. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействий.
20. Взаимодействие в теории символического интеракционизма.
21. Общение как восприятие людьми друг друга. Социальная перцепция.
22. Механизмы идентификации и рефлексии в процессе общения.
23. Содержание и эффекты межличностного восприятия.
24. Понятие межличностной аттракции.
25. Проблема группы в социальной психологии. Специфика социально-психологического подхода.
26. Основные групповые характеристики. Классификация групп.
27. Содержание и структура психологии большой социальной группы.
28. Особенности психологии социальных классов.
29. Психологические особенности этнических групп.
30. Характеристика и типы стихийных групп. Способы воздействия в стихийных группах.
31. Социальные движения.
32. Малая группа, ее основные параметры и социометрическая структура.
33. Классификация малых групп.
34. Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии.
35. Структура социальной власти в малой группе.
36. Общая характеристика динамических процессов в малой группе.
37. Образование малой группы.
38. Феномен группового давления.
39. Феномен групповой сплоченности.
40. Лидерство и руководство в малых группах. Стиль лидерства.
41. Теории происхождения лидерства.
42. Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности.
43. Механизмы развития группы.
44. Психологическая теория коллектива. Стадии и уровни развития группы в психологической теории коллектива.
45. Методологическое значение социально-психологической теории коллектива.
46. История исследований психологии межгрупповых отношений.
47. Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности.
48. Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых отношений.
49. Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.
50. Личность в группе. Социализация.
51. Задачи социальной психологии и проблемы общества.
52. Современные представления о предмете социальной психологии.
53. Предпосылки возникновения социальной психологии.
54. Первые исторические формы социально-психологического знания.
55. Развитие предпосылок социально-психологического знания в системе марксизма.
56. Экспериментальный период развития социальной психологии.
57. Социально-психологический климат в группе и коллективе.
58. Социально-психологические аспекты этнопсихологии.
59. Специфика научного исследования в социальной психологии.
60. Проблема качества социально-психологической информации.
Лекции
Лекция №2.
Понятие и сущность общения.
Виды, функции и типы общения.
Коммуникативная сторона общения.
Интерактивная сторона общения.
План.
1. Понятие каузальной атрибуции.
2. Межличностная аттракция.
1. Механизм каузальной атрибуции связан с приписыванием человеку причин поведения.
У каждого человека возникают свои предположения о том, почему воспринимаемый индивид ведет себя определенным образом.
Приписывание причин поведения может происходить с учетом экстернальности и интернальности как того, кто приписывает, так и того, кому приписывают.
Если наблюдающий является преимущественно экстерналом, то причины поведения индивида, которого он воспринимает, будут видеться ему во внешних обстоятельствах.
Если же он интернален, то и интерпретация поведения других будет связана с внутренними, индивидуальными и личностными причинами.
Персептивная сторона общения включает в себя процесс восприятия и понимания другого человека, формирования его образа. Впечатление, которое возникает при восприятии человека, играет важную роль в общении. На основе восприятия человека человеком формируется представление не только о внешнем облике, но также о намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках партнера по общению
Восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретация и прогнозирование на этой основе его поступков составляют социальную перцепцию, или социальное восприятие (восприятие людьми друг друга). В ней обязательно присутствует оценка другого и формирование отношения к нему в эмоциональном и поведенческом плане: эмоциональная оценка другого, попытка понять причины его поступков и прогнозировать его поведение, построение собственной стратегии и поведения. На основе внешней стороны поведения мы как бы «читаем» внутренний мир человека, пытаемся понять его и выработать собственное эмоциональное отношение к воспринятому.
В условиях дефицита информации люди зачастую начинают приписывать друг другу как причины поведения, так и более общие психологические характеристики. Такое явление получило название каузальной атрибуции.
В процессе жизни приходится постоянно сталкиваться с предрасположенностью к определенным повторяющимся действиям, переживаниям, мыслям (такова условно рефлекторная природа психики), закрепившимся в результате неправильно сформулированного вывода в суждениях.
2.Аттракция – особая форма восприятия и познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства.
Благодаря положительным чувствам симпатии, привязанности, дружбы, любви и так далее, между людьми возникают определенные отношения, позволяющие более глубоко познать друг друга.
Аттракция как механизм социальной перцепции рассматривается обычно в трех аспектах: процесс формирования привлекательности другого человека; результат данного процесса; качество отношений.
Межличностная аттракция формируется из положительного эмоционального отношения людей друг к другу. Главные исследовательские работы по изучению межличностной аттракции начали проводиться в 1930 гг. исследователями Я. Морено и Т. Ньюкомбом. В то же время в США вышла книга Д. Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей». Позже на основании тезисов этой книги и теории Морено и Ньюкомба стало актуальным изучение межличностного общения в разных сферах современной жизни.
Многие ученые, поводившие исследования в области межличностных отношений, стали сторонниками теории детерми-нантных факторов аттракции, которые выступают стимулами общения. В 1970 г. А. и Б. Лотт разработали теорию «цепи подкрепления», суть которой заключается в обмене балансовой информацией, составляющей основу аттракции. В процессе общения индивиды обмениваются различными данными и, достигнув понимания, создают предпосылки межличностной аттракции. Позже была разработана и теория научения межличностной аттракции — модель подкрепления эмоций. И. П. Павлов внес в теорию межличностных отношений логику и обусловленность. Он предположил ассоциативную основу возникновения аттракции на примерах развития рефлексов у собак.
Дж. Хоманс выявил, что социальный обмен можно структурировать с помощью экономических факторов. Он объяснил человеческие взаимоотношения на основе коэффициента затрат и приобретений: людям присуще искать выгоду, и для ее достижения они готовы к определенным затратам. Так выглядит теоретическое построение межличностной аттракции. Но эта теория не содержит поправок на поведенческий инстинкт как самый древний и самый надежный метод установления отношений.
Этап инцидента
3) этап развития конфликта;
4) этап кульминации конфликта;
5) этап разрешения конфликта.
6) этап постконфликтпой ситуации.
В зависимости от его ориентации говорят о конфликтах конструктивных и деструктивных.
Проблема группы в социальной психологии.
Специфика социально- психологического подхода.
3. Основные характеристики группы: композиция группы, структура группового процесса, групповые нормы и ценности, система санкций.
Классификация групп.
Проблема группы в социальной психологии
Проблема групп, в которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности,- важнейший вопрос не только социальной психологии, но и социологии. Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами, поэтому для социологического анализа крайне важным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию следует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе. Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия «группа». С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются в виду условные группы: произвольные объединения (группировка) людей по какому-либо общему признаку, необходимому в данной системе анализа. Такое понимание широко представлено, прежде всего, в статистике, где часто необходимо выделить группу людей, имеющих какой-то определенный уровень образования, болевших сердечно-сосудистыми заболеваниями, нуждающихся в жилье и т.д. Иногда в таком понимании термин «группа» употребляется и в психологии, когда, например, в результате тестовых испытаний «конструируется» группа людей, давших показатели в каких-то одних пределах, другая группа - с другими показателями. С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующая общность, в которой люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства их жизнедеятельности, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию (хотя мера и степень осознания могут быть весьма различными).
Специфика социально- психологического подхода
С точки зрения социологического подхода самое главное отыскать объективный критерий различения групп, хотя в принципе таких критериев может быть много. Различия групп можно видеть и в религиозных, и в этнических, и в политических характеристиках. Для различных систем социологического подхода какой-то критерий может быть выбран в качестве основного. С точки зрения этого объективного критерия социология и анализирует каждую социальную группу, ее соотношение с обществом, с личностями, в нее входящими.
Для социально-психологического подхода характерен другой угол зрения. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния. Это имеет для личности два важных следствия: с одной стороны, определяет объективное место личности в системе социальной деятельности, с другой - сказывается на формировании сознания личности. Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей многочисленных групп. Поэтому крайне значимо определить, какова будет та «равнодействующая» этих групповых влияний, которая и определит содержание сознания личности. Но, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо установить, что ж значит для человека группа в психологическом плане; какие ее характеристики значимы для личности, входящей в нее.
Именно здесь социальная психология сталкивается с необходимостью соотнесения своего подхода не только с социологическим, но и с традицией рассмотрения групп, складывающейся в общей психологии. Для нее характерно в большей мере рассмотрение лишь самого факта наличия некоторого множества лиц, в условиях которого протекает деятельность личности. Это множество лиц, окружающих человека или даже взаимодействующих с ним в какой-то конкретной ситуации, тоже, конечно, может быть интерпретировано как «группа», но фокус интереса в данном случае - не содержательная деятельность данной группы, а, скорее, форма действий индивида в условиях присутствия других людей или даже взаимодействия с ними. Группа здесь не выступает как реальная социальная ячейка общества, как «микросреда» формирования личности. Однако с такой традицией нельзя не считаться: для некоторых целей, особенно в рамках общепсихологического анализа (например, при выяснении специфики протекания определенных психических процессов в условиях группы), такой подход может быть оправдан. Вопрос лишь в том, является ли этот подход достаточным для социальной психологии.
Констатация принадлежности личности к группе представляет для социальной психологии значительный интерес, позволяя paccмотреть психологическую общность как своеобразный психологический «срез» реальной социальной группы. Специфика социально-психологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствами социологии реальные социальные группы, но в них далее определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т.е. позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.
В истории социальной психологии уделялось большое внимание исследованиям различных характеристик групп, их воздействия на индивида и т.д. Можно отметить несколько характерных черт этих исследований. Во-первых, сам по себе «групповой подход» рассмотрен лишь как один из возможных вариантов социально-психологического подхода. Наряду с «групповым подходом» в американской, например, социальной психологии существует еще и «индивидуальный подход». Американский исследователь И. Штайнер предложил довольно интересную гипотезу относительно того, чем обусловлен то возрастающий, то снижающийся интерес социальных психологов именно к «групповому подходу». По его мнению, это зависит от чередования в обществе периодов относительно стабильного или нестабильного развития: в периоды стабильности ослабевает интерес к группам, и напротив, стоит только обостриться в обществе конфликтам и другим потрясениям, как внимание сосредоточивается на группах, так как конфликты, как правило, продукт межгруппового взаимодействия.
Основные характеристики группы: композиция группы, структура группового процесса, групповые нормы и ценности, система санкций.
По отношению к малым группам достаточно хорошо разработана схема, описывающая различные групповые структуры. Первая часть схемы включает в себя два элемента жизнедеятельности группы: композиция (состав) группы и разновидности ее структур. Каждый из этих параметров может приобретать совершенно различное значение в зависимости от типа изучаемой группы. Так, например, композиция группы может быть описана в зависимости от того, значимы ли в каждом конкретном случае, например, возрастные, профессиональные или социальные характеристики членов группы. В каждом конкретном случае начинать надо с того, какая реальная группа выбирается в качестве объекта исследования: школьный класс, спортивная команда, производственная бригада или пациенты одной больницы. Важно, однако, всегда фиксировать состав участников изучаемой общности. То же можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько моделей структуры малой группы: структура межличностных отношений между членами группы, структура власти, структура коммуникаций и др. Каждая из них должна быть рассмотрена особо.
Структура межличностных отношении предполагает, прежде всего, выяснение положения индивида в группе в качестве ее члена. Первым из понятий, употребляемых здесь, является понятие «статус», или «позиция», обозначающее место индивида в системе групповой жизни. Вторая характеристика индивида в группе - это «роль». Обычно роль определяют как динамический аспект статуса, что раскрывается через перечень тех реальных функций, которые выполняет личность в группе в соответствии с содержанием групповой деятельности.
«Уровень» исполняемой роли определяется уровнем группы: по сравнению с ролью членов большой организованной социальной группы (русский, ученый, женщина и др.) в малых группах нельзя представлять роль как что-то неизменное: динамизм ее в том, что при сохранении статуса набор функций, ему соответствующих, может сильно варьировать в ходе развития, как самой группы, так и более широкой социальной структуры, в которую она включена. Пример с семьей ярко иллюстрирует эту закономерность: изменение роли супругов в ходе исторического развития семьи - актуальная тема современных социально-психологических исследований. Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система «групповых ожидании». Этот термин обозначает тот простой факт, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. Группа через систему ожидаемых образцов поведения, соответствующих каждой роли, определенным образом контролирует деятельность своих членов. В ряде случаев может возникать рассогласование между ожиданиями, которые имеет группа относительно какого-либо ее члена, и его реальным поведением, реальным способом выполнения им своей роли. Для того чтобы эта система ожиданий была как-то определена, в группе существуют еще два чрезвычайно важных образования: групповые нормы и групповые санкции. Все групповые нормы являются социальными нормами, т.е. представляют собой «установления, модели, эталоны должного, с точки зрения общества в целом и социальных групп и их членов, поведения». В более узком смысле групповые нормы это определенные правила, которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы и, пребывание в группе было возможно. Нормы выполняют, таким образом, регулятивную функцию по отношению к каждому члену группы. Нормы группы связаны с ценностями, так как любые правила могут быть сформулированы только на основании принятия или отвержения каких-то социально значимых явлений. Ценности каждой группы складываются на основании выработки определенного отношения к социальным явлениям, продиктованного местом данной группы в системе общественных отношений, ее опытом и целями.
Понять взаимоотношения индивида с группой можно только при условии выявления того, какие нормы группы он принимает и какие отвергает, какие ценности разделяет и почему он так поступает. Все это приобретает особое значение, когда возникает рассогласование норм и ценностей группы и общества, когда группа начинает ориентироваться на ценности, не совпадающие с нормами общества. Важная проблема - это мера принятия норм каждым членом группы: как соотносятся для него социальные, групповые и «личностные» нормы. Одна из функций социальных (и в том числе групповых) норм состоит именно в том, что при их посредстве требования общества «адресуются и предъявляются человеку как личности и члену той или иной группы, общности, общества».
При этом необходим анализ санкций- механизмов, посредством которых группа «возвращает» своего члена на путь соблюдения норм, санкции могут быть двух типов: поощрительные и запретительные, их система предназначена не для того, чтобы компенсировать несоблюдение норм, но для того, чтобы обеспечить соблюдение норм.
Вскрыта зависимость между статусом индивида в группе и соблюдением им норм: как правило, люди с высоким статусом более конформны, в большей степени стремятся соответствовать нормам; как будет показано далее - им иногда в большей степени «позволено» нарушать нормы. Исследование санкций имеет смысл лишь при условии анализа конкретных групп, так как содержание санкций соотнесено с содержанием норм, а последние обусловлены свойствами группы.
Структура власти в малой группе означает не формы политической власти, а чисто психологическое распределение отношений руководства и подчинения. В исследованиях выявлены различные формы власти: награждающая (существующая, например, в семье для поддержания согласия); принуждающая (необходимая, например, в учреждении для поддержания дисциплины); экспертная (опирающаяся на особые знания, которые могут быть востребованы в каких-то специальных ситуациях); наконец, информационная (опирающаяся на убеждение). Каждый из типов власти предполагает и разные санкции, обусловленные спецификой групповой деятельности.
Классификация групп. Обилие малых групп в обществе предполагает их огромное разнообразие, и поэтому для целей исследований необходима их классификация. Неоднозначность понятия малой группы породила и неоднозначность предлагаемых классификаций. В принципе допустимы самые различные основания для классификации малых групп: группы различаются по времени их существования (долговременные и кратковременные), по степени тесноты контакта между членами, по способу вхождения индивида и т.д. В настоящее время известно около пятидесяти различных оснований классификации.
Целесообразно выбрать из них наиболее распространенные, каковыми являются три классификации: 1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные», 2) деление их на «формальные» и «неформальные», 3) деление на «группы членства» и «референтные группы». Как видно, каждая из этих трех классификаций задает некоторую дихотомию.
Гендерные и возрастные группыЭто группы, выделяемые по демографическим характеристикам: гендерные - по принципу пола (мужчины и женщины), возрастные – по принципу возраста (молодежь, лица среднего возраста, пожилые). Гендерные группы имеют весьма солидную традицию своего изучения, в частности в американской социальной психологии, где именно этим большим группам всегда уделялось значительное внимание. Правда, надо отметить, что весь блок исследований этих групп не всегда был, обозначаем как исследования «гендерных групп», а чаще фигурировал как исследования «психологии женщин» или «психологии мужчин». Это имеет свое объяснение, которое заключается в том, что само понятие гендер стало употребляться относительно недавно.
Гораздо более близки к изучению психологии больших групп именно в социальной психологии исследования специфики гендерных ролей. Одна из проблем здесь - семейные роли, и поэтому гендерная психология смыкается с проблематикой семьи в социальной психологии. Так, исследуются особенности социализации мальчиков и девочек, причем их специфика в различных культурах (например, символические определения девочек как «корней», а мальчиков как «крыльев»; рассмотрение факта рождения девочки в некоторых восточных культурах как подлинной «беды» и пр.). Роли взрослых мужчин и женщин в ceмьe, их психологический рисунок также привлекают внимание исследователей.
Что касается возрастных групп, то анализ их психологических характеристик, как правило, дается при изучении социализации. В традиционных подходах к ней в большей степени описывались процессы ранней социализации и в этой связи характеризовались особенности детского или подросткового возраста. В настоящее время акцент сместился на анализ психологии различных возрастных групп. В исследованиях стали фигурировать также группы среднего возраста, группы пожилых людей. Такой сдвиг интереса обусловлен общественными потребностями: в современных обществах увеличивается продолжительность жизни человека, соответственно возрастает доля пожилых возрастов в структуре населения, возникает весьма значимая особая социальная группа - пенсионеры.
Лекция № 9.Психология межгрупповых отношений. Общие проблемы малой группы в социальной психологии.
План:
1. К истории вопроса
2.Определение и границы
3. Групповые структуры
4. Классификация малых групп
5. Основные направления исследования
Классификация малых групп
Обилие малых групп в обществе предполагает их огромное разнообразие, ипоэтому для целей исследований необходима их классификация. Неоднозначность понятия малой группы породила и неоднозначность предлагаемых классификаций. В принципе допустимы самые различные основания для классификации малых групп: группы различаются по времени их существования (долговременные и кратковременные), по степени тесноты контакта между членами, по способу вхождения индивида и т.д. В настоящее время известно около пятидесяти различных оснований классификации. Целесообразно выбрать из них наиболее распространенные, каковыми являются три классификации: 1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные», 2) деление их на «формальные» и «неформальные», 3) деление на «группы членства» и "референтные группы». Как видно, каждая из этих трех классификаций задает некоторую дихотомию.
Деление малых групп на первичные и вторичные впервые было предложено Ч. Кули, который вначале дал просто описательное определение первичной группы, назвав такие группы, как семья, группа друзей, группа ближайших соседей. Позднее Кули предложил определенный признак, который позволил бы определить существенную характеристику первичных групп — непосредственность контактов. Но при выделении такого признака первичные группы стали отождествлять с малыми группами, и тогда классификация утратила свой смысл. Если признак малых групп — их контактность, то нецелесообразно внутри них выделять еще какие-то особые группы, где специфическим признаком будет эта самая контактность. Поэтому по традиции сохраняется деление на первичные и вторичные группы (вторичные в этом случае те, где нет непосредственных контактов, а для общения между членами используются различные «посредники» в виде средств связи, например), но по существу исследуются в дальнейшем именно первичные группы, так как только они удовлетворяют критерию малой группы. Практического значения эта классификация в настоящее время не имеет.
Второе из исторически предложенных делений малых групп — это деление их на формальные и неформальные. Впервые это деление было предложено Э. Мэйо при проведении им знаменитых Хоторнских экспериментов. Согласно Мэйо, формальная группа отличается тем, что и ней четко заданы все позиции ее членов, они предписаны групповыми нормами. Соответственно в формальной группе также строго распределены и роли всех членов группы, в системе подчинения так называемой структуре власти: представление об отношениях по вертикали как отношениях, определенных системой ролей и статусов. Примером формальной группы является любая группа, созданная в условиях какой-то конкретной деятельности: рабочая бригада, школьный класс, спортивная команда и т.д. Внутри формальных групп Мэйо обнаружил еще и неформальные группы, которые складываются и возникают стихийно, где ни статусы, ни роли не предписаны, где '.аданной системы взаимоотношений по вертикали нет. Неформальная группа может создаваться внутри формальной, когда, например, г. школьном классе возникают группировки, состоящие из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом; таким образом, внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений. Но неформальная группа может возникать и сама по себе, не внутри формальной группы, а вне ее: люди, случайно объединившиеся для игр в волейбол где-нибудь на пляже, или более тесная компания друзей, принадлежащих к совершенно различным формальным группам, являются примерами таких неформальных групп. Иногда в рамках такой группы (скажем, в группе туристов, отправившихся в поход на один день), несмотря на ее неформальный характер, возникает совместная деятельность, и тогда группа приобретает некоторые черты формальной группы: в ней выделяются определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли. Практически было установлено, что в реальной действительности очень трудно вычленить строго формальные и строго неформальные группы, особенно в тех случаях, когда неформальные группы возникали в рамках формальных.
Поэтому в социальной психологии родились предложения, снимающие эту дихотомию. С одной стороны, были введены понятия формальная и неформальная структуры группы (или структура формальных и неформальных отношений), и различаться стати не группы, а тип, характер отношений внутри них. В предложениях Мэйо содержался именно такой смысл, а перенесение определений «формальная» и «неформальная» на характеристику групп было сделано достаточно произвольно. С другой стороны, было введено более радикальное различие понятий «группа» и «организация», что характерно для развития социальной психологии последних двадцати лет. Несмотря на обилие исследований по социальной психологии организаций, достаточно четкого разделения понятий «организация» и «формальная группа» до сих пор не существует. В ряде случаев речь идет именно о том, что всякая формальная группа в отличие от неформальной обладает чертами организации.
Несмотря на некоторую нечеткость терминологии, обнаружение самого наличия двух структур в малых группах имело очень большое значение. Оно давало возможность использовать неформальную структуру отношений в интересах организации. В настоящее время имеется большое количество экспериментальных исследований, посвященных выявлению влияния определенного соотношения формальной и неформальной структур группы на ее сплоченность, продуктивность и т.д. Особое значение проблема имеет при исследовании вопроса об управлении и руководстве группой.
Таким образом, и вторая из традиционно сложившихся классификаций малых групп не может считаться строгой, хотя построенная на ее основе классификация структур является полезной для развития представлений о природе групп.
Третья классификация разводит так называемые группы членством референтные группы. Она была введена Г. Хайменом, которому принадлежит открытие самого феномена «референтной группы». В экспериментах Хаймена было показано, что часть членов определенных малых групп (в данном случае это были студенческие группы) разделяет нормы поведения, принятые отнюдь не в этой группе, а в какой-то иной, на которую они ориентируются. Такие группы, в которые индивиды не включены реально, но нормы которых они принимают, Хаймен назвал референтными группами. Еще более четко отличие этих групп от реальных групп членства было отмечено в работах М. Шерифа, где понятие референтной группы было связано с «системой отсчета», которую индивид употребляет для сравнения своего статуса со статусом других лиц. В дальнейшем Г. Келли, разрабатывая понятия референтных групп, выделил две их функции: сравнительную и нормативную, показав, что референтная группа нужна индивиду или как эталон для сравнения своего поведения с ней, или для нормативной оценки его.
В настоящее время в литературе встречается двоякое употребление термина «референтная группа»: иногда как группа, противостоящая группе членства, иногда как группа, возникающая внутри группы членства. Во втором случае референтная группа определяется как «значимый круг общения», т.е. как круг лиц, выбранных из состава реальной группы как особо значимых для индивида. При этом может возникнуть ситуация, когда нормы, принятые группой, становятся лично приемлемы для индивида лишь тогда, когда они приняты «значимым кругом общения», т.е. появляется еще как бы промежуточный ориентир, на который намерен равняться индивид. И такое толкование имеет определенное значение, но, по-видимому, в данном случае следует говорить не о «референтных группах», а о «референтности» как особом свойстве отношений в группе, когда кто-то из ее членов выбирает в качестве точки отсчета для своего поведения и деятельности определенный круг лиц.
Деление на группы членства и референтные группы открывает интересную перспективу для прикладных исследований, в частности в области изучения противоправного поведения подростков: выяснить вопрос, почему человек, включенный в такие группы членства, как школьный класс, спортивная команда, начинает вдруг ориентироваться не на те нормы, которые приняты в них, а на нормы совсем других гpynn, в которые он первоначально совсем не включен (каких-то сомнительных элементов «с улицы»). Механизм воздействия референтной группы позволяет дать первичную интерпретацию этого факта: группа членства потеряла свою привлекательность для индивида, он сопоставляет свое поведение с другой группой. Конечно, это еще не ответ на вопрос: почему именно эта группа приобрела для него столь важное шачение, а та группа его потеряла? По-видимому, вся проблематика референтных групп ждет еще своего дальнейшего развития, ибо пока все остается на уровне констатации того, какая группа является для индивида референтной, но не объяснения, почему именно — она.
Лекция № 10. Тема Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики
План:
Понятие лидерства. Различия лидера и руководителя.
Понятие авторитета. Типы и стадии авторитета.
Лекция № 11. Массовые процессы в больших социальных группах.
План:
1. Общая характеристика стихийных групп
2. Типы стихийных групп
3. Социальные движения
Лекция № 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.
План.
Мотивационная структура личности. Критерии личностного развития
Понятие социализации в социологии и социальной психологии.
Семинарские занятия.
Семинарское занятие № 1 (2 часа).
Тема: Объект и предмет социальной психологии. История социальной психологии.
Цель: рассмотреть объект, предмет, задачи, отрасли, проблемы социальной психологии, изучить предпосылки возникновения социальной психологии.
Основные понятия: социальная психология, предмет, объект социальной психологии, антропология, социальная психология, социально-психологические теории, психология народов, психология масс, теория институтов социального поведения, бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивизм, интеракционизм.
Теоретическая часть:
1. Место социальной психологии в системе научного знания.
2. Предмет и задачи социальной психологии как науки.
3. Отрасли социальной психологии.
4.Предпосылки возникновения социальной психологии.
5. Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания.
6. Экспериментальный период развития социальной психологии.
Практическая часть::
Задание 1.
Создайте свой вариант краткого ответа на вопрос № 5 (схема, конспект и т.п).
Задание 2. Ответьте на вопросы:
2. В каком веке, социология сама выделилась в самостоятельной науке?
а) в середине 19в.
б) в середине 20в.
в) в 19в.
г) в конце 19в.
2. В чем заключается суть предпосылки возникновения социальной психологии?
3. Какие ученные выступили создателями психологии народов?
а) М.Г. Ярошевский и Гербарт;
б) М. Лацарус и Г. Штейнталь;
в) Л. Уорд и Ф. Гирудингс;
г) Г. Тард и В. Вундт;
Домашнее задание:
1. Составить таблицу «Методы социальной психологии».
Семинарское занятие № 2 (2 часа).
Тема: Методологические проблемы исследования. Методы социально- психологического исследования.
Цель: рассмотреть специфику научного исследования в социальной психологии, методологические принципы социальной психологии, изучить методы социально- психологического исследования.
Основные понятия: методология (общая, частная, как совокупность конкретных приемов), метод, методика, гипотеза, наблюдение, эксперимент, метод анализа документов, опрос, тестирование, социометрия.
Теоретическая часть:
1. Методологические проблемы в современной науке.
2. Методологические принципы социальной психологии (принцип детерминизма, принцип гносеологического подхода, принцип личностного подхода, принцип единства сознания и деятельности).
3.Специфика научного исследования в социальной психологии.
4. Методы социальной психологии.
5. Социометрия.
Практическая часть:
1. Описать дискуссионные проблемы применения методов социально-психологического исследования.
2. Изобразить схематично уровни научного подхода к термину «методология».
3. Провести социометрическое исследование в своей группе.
Домашнее задание:
Конспектирование.
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2004, стр. 59-63.
2. Изобразить схематично методы социальной психологии.
Семинарское занятие №3 (2 часа).
Тема: Место общения в жизни общества.
Цель: рассмотреть структуру общения, вербальные и невербальные средства
коммуникации.
Основные понятия: общение, аксиальная коммуникация, ретиальная коммуникация, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, денотация, коннотация, паралингвистика, экстралингвистика, речь, проксемика, такесика, кинесика.
Теоретическая часть:
1.Общение как реализация общественных и межличностных отношений.
2. Значение общения для развития индивида и общества.
3. Психология общения. Объяснить суть термина «общение»
Практическая часть:
Задание 1.
3. Опишите множество жизненных ситуаций, в которых актуализируется каждая функция общения.
4. С какими последствиями может быть связано нарушение соответствующей функции?
Задание 2.
С какими функциями общения связаны следующие жизненные ситуации:
· Человек испытывает чувство одиночества.
· Ребенок отстает в психическом развитии.
· В условиях совместного решения задачи ученик значительно хуже соображает.
· При решении сложной задачи человек иногда незаметно для себя начинает рассуждать вслух.
· Ребенок, выросший в условиях социальной изоляции, не может пользоваться ложкой, кружкой и другими предметами обихода.
· Человек обращается в справочное бюро для того, чтобы узнать время отправления поезда.
· После общения с товарищем молодой человек почувствовал, что у него изменилось настроение.
· Учитель дал задание и дети стали его выполнять.
· После нескольких деловых встреч между молодыми сотрудниками отдела возникло взаимное чувство уважения и симпатии.
· Общаясь со своими сотрудниками во время выполнения сложного задания, начальник отдела неожиданно для себя нашел, что он совсем не знает его.
Задание 3.
Перечислите всевозможные мотивы общения. Выделите среди них те, которые специфичны именно для общения.
Задание 4.
Приведите из собственного опыта несколько примеров общения и проанализируйте их, выделив мотив, цель, психологические особенности партнера, способы действия.
Задание 5.
Перечислите внешние и внутренние компоненты общения.
Задание 6.
Ориентируясь на психологические особенности партнера, напишите максимальное количество содействий, возможных в следующих ситуациях:
1. Мастеру необходимо назначить одного человека для дежурства в цехе в выходной день.
2. Сотруднику требуется срочно попасть на прием к директору, а секретарша говорит, что он занят и нужно записаться на другой день.
3. Подчиненному необходимо добиться у начальника предоставления внеочередного отпуска в связи с семейными обстоятельствами, хотя известно, что в отделе сейчас очень много работы. Какими способами можно добиться своей цели?
4. За досрочно завершенное задание вы рассчитываете получить премию, начальник обещал вам это, но забыл. Как можно поступить в данной ситуации?
5. Бизнесмен намерен расторгнуть сделку со своим постоянным партнером в связи с тем, что удалось найти более выгодный вариант. Как здесь можно поступить?
Задание выполняется по следующей схеме: «Если он (человек) обладал таким-то личностным свойством, то нужно обратиться так…» Можно принимать во внимание любые психические и социальные особенности человека.
Задание 7.
Приведите примеры педагогических, управленческих, политических, религиозных, спортивных, маркетинговых, врачебных и военных содействий.
Домашнее задание.
Укажите, какое из утверждений верно, а какое нет.
Величина межличностной дистанции зависит от вида общения.
В отличие от среднеазиатских стран прикосновение в России играет большую роль в коммуникации.
Руки, сложенные на груди в наполеоновской позе, - защитная позиция или негативное состояние человека.
О неуверенности, волнении говорят неопределенные, хаотичные жесты, интенсивность жестикуляции.
Выберите правильный вариант ответа:
Свидетельства уверенности в себе: а) редкие, но уверенные жесты; б) твердое рукопожатие;
в) прямая поза с развернутыми плечами и поднятой головой; г) все ответы верны.
Официальная дистанция, расстояние между начальником и подчиненным составляет: а) от 45 до 120 см.; б) от 120 до 400 см.; в) 200-250 см.; г) все ответы неверны.
Отношение с окружающими в значительной мере зависит от нашей самооценки:
а) низкая самооценка облегчает контакты с людьми;
б) завышенная самооценка помогает установлению добрых отношений с большинством членов коллектива;
в) адекватная самооценка затрудняет общение;
г) все ответы неверны.
Семинарское занятие № 4.
Тема: Структура общения. Коммуникативный компонент общения.
Цель: рассмотреть структуру общения, вербальные и невербальные средства коммуникации.
Основные понятия: общение, аксиальная коммуникация, вербальная коммуникация, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, денотация, коннотация, паралингвистика, экстралингвистика, речь, проксемика, такесика, кинесика.
Теоретическая часть:
1. Структура общения.
2.Общение как обмен информацией.
3. Средства коммуникации. Речь.
4. Нерефлексивное и Рефлексивное слушанье.
5. Невербальная коммуникация.
6. Модель коммуникативного процесса по Г.Д.Лассуэллу.
Практическая часть.
Задание №1. Тест: «Умеем ли мы слушать?»
Цель: прояснение учащимися своей способности и умения слушать.
Ход опыта:отметьте крестиками номера тех утверждений, в которых описаны ситуации, вызывающие у Вас неудовлетворение, досаду или раздражение при беседе с любым человеком.
1. Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть что сказать, но нет возможности вставить слово.
2. Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.
3. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время беседы, и я не уверен, слушают ли меня.
4. Разговор с таким партнером, который не смотрит в лицо во время беседы, часто вызывает чувство пустой траты времени, так как создается впечатление, что он не слушает меня.
5. Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага занимает его больше, чем мои слова.
6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги.
7. Собеседник постоянно отвлекает меня своими вопросами и комментариями .
8. Что бы я ни высказывал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.
9. Собеседник постоянно пытается отвергнуть меня.
10. Собеседник «передергивает» смысл моих слов и вкладывает в них иное содержание.
11. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.
12. Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.
13. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.
14. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонними делами: играет ручкой, протирает стекла очков и т. п., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.
15. Собеседник делает выводы за меня.
16. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
17. Собеседник смотрит на меня очень внимательно, не мигая.
18. Собеседник смотрит на меня как бы оценивая. Это беспокоит.
19. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.
20. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.
21. Когда я говорю о серьезном, собеседник вставляет различные истории, шуточки и анекдоты.
22. Собеседник часто смотрит на часы во время разговора.
23. Когда я обращаюсь к нему при встрече, он бросает все дела и смотрит внимательно на меня.
24. Собеседник ведет себя так, словно я мешаю ему делать что-то очень важное.
25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не согласны?»
Задание №3. Работа со скороговорками.
Цель: совершенствование речевого аппарата, совершенствование дикции.
Ход опыта: перед вами скороговорки. Произносить скороговорку сначала надо медленно, преувеличенно четко. Затем постепенно наращивать темп, все время следя за правильностью произношения всех звуков. Примеры скороговорок:
- Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
- Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, Лавру на Фрола навру.
- Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.
- Купи кипу пик и т.п.
Домашнее задание.
Укажите, какое из утверждений верно, а какое нет.
Величина межличностной дистанции зависит от вида общения.
В отличие от среднеазиатских стран прикосновение в России играет большую роль в коммуникации.
Руки, сложенные на груди в наполеоновской позе, - защитная позиция или негативное состояние человека.
О неуверенности, волнении говорят неопределенные, хаотичные жесты, интенсивность жестикуляции.
Выберите правильный вариант ответа:
Свидетельства уверенности в себе: а) редкие, но уверенные жесты; б) твердое рукопожатие;
в) прямая поза с развернутыми плечами и поднятой головой; г) все ответы верны.
6. Официальная дистанция, расстояние между начальником и подчиненным составляет: а) от 45 до 120 см.; б) от 120 до 400 см.; в) 200-250 см.; г) все ответы неверны.
7. Отношение с окружающими в значительной мере зависит от нашей самооценки:
а) низкая самооценка облегчает контакты с людьми;
б) завышенная самооценка помогает установлению добрых отношений с большинством членов коллектива;
в) адекватная самооценка затрудняет общение;
г) все ответы неверны.
После выполнения задания сравните свои ответы их с верными ответами:
1) верно, 2) не верно, 3) верно, 4) верно, 5) г, 6) б, 7) г.
Основная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2000.
2. Куницына В.Н. Межличностное общение. – СПб., 2001.
3. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2000.
4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. – М., 1995.
Дополнительная литература:
1. Квинн В. Прикладная психология. – СПб., 2000.
2. Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997.
3. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении. – М., 1999.
4. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М., 2001.
5. Станкин М.И.Психология общения: курс лекций. – М., 2000.
Семинарское занятие № 5.
Тема: Общение как взаимодействие.
Цель: рассмотреть интерактивную сторону общения.
Основные понятии: межличностное взаимодействие, уровни общения, координация, взаимопонимание, согласование, межличностные ритуалы, совместимость.
Теоретическая часть:
1. Структура межличностного взаимодействия.
2. Ритуальное поведение в межличностном взаимодействии.
3. Межличностное взаимодействие в деловом общении и игре.
4. Стратегии и тактики влияния и манипулирования.
Практическая часть:
Задание №1. «Просьба».
Цель: развитие умений интерактивного общения.
Ход опыта: Задание выполняется в парах. Один член группы с помощью неречевых средств общения (жестов, мимики, поз и др.) передает информацию с просьбой выполнить какое – либо действие. Воспринимающий неречевые средства общения должен расшифровать содержание переданной информации.
В процессе выполнения упражнения обучаемые меняются ролями, а затем партнерами.
Задание 2. Игра «Кораблекрушение». Моделируется ситуация, в которой могут проявиться такие стили поведения участников, как кооперация или напористость. Суть игры — в выработке единого ранжированного списка предметов, обсуждение которого может носить характер конструктивного или деструктивного конфликта (спора).
Группа делится на две-три подгруппы, в каждой из которых заранее выбирается представитель от команды. В задачи этого человека входит: фиксировать выработанный в ходе обсуждения групповой список предметов и аргументы, принятые большинством группы. В процессе спора студенты наблюдают за собой и другими участниками, чтобы определить преобладающие у каждого стратегии взаимодействия в конфликтной ситуации.
По окончании формирования групповых списков представителям от команд предлагается сначала охарактеризовать тот стиль взаимодействия, который доминировал при обсуждении в их команде. После этого представители от команд выходят к доске и начинают создавать общий список, стараясь отстоять мнение, выработанное в собственной подгруппе.
Остальные члены подгрупп не должны вмешиваться в процесс обсуждения. В их задачи входит определение стратегий взаимодействия в ситуации спора, а также наблюдение за общением выступающих с точки зрения анализа вертикальной составляющей межличностного взаимодействия:
• выбранных позиций и пристройки к позициям друг друга;
• используемых вербальных и невербальных средств оформления занятой позиции.
Домашнее задание:
5. Какие характеристики взаимодействия позволяют нам считать, что один из партнеров реализует «пристройку сверху» или «пристройку снизу»?
6. В чем находит свое выражение горизонтальная составляющая межличностного взаимодействия?
Какой способ регулирования конфликта является наиболее продуктивным?
Задание 1. Сравните, как реагируют на сокращение дистанции при одних и тех же обстоятельствах (например, в лифте или перед доской объявлений) ваши знакомые, близкие и малознакомые люди. Проследите, какие физические барьеры они используют для сохранения дистанции.
Задание 2. Ознакомьтесь с классификацией манипуляторов в концепции Э. Шострома и проанализируйте, для каких типов манипуляторов характерна «пристройка снизу».
Домашнее задание:
7. Какие характеристики взаимодействия позволяют нам считать, что один из партнеров реализует «пристройку сверху» или «пристройку снизу»?
8. В чем находит свое выражение горизонтальная составляющая межличностного взаимодействия?
Какой способ регулирования конфликта является наиболее продуктивным Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Сравните, как реагируют на сокращение дистанции при одних и тех же обстоятельствах (например, в лифте или перед доской объявлений) ваши знакомые, близкие и малознакомые люди. Проследите, какие физические барьеры они используют для сохранения дистанции.
Задание 2. Ознакомьтесь с классификацией манипуляторов в концепции Э. Шострома [5] и проанализируйте, для каких типов манипуляторов характерна «пристройка снизу».
Семинарское занятие № 6.
Тема: Перцептивная сторона общения.
Цель: рассмотреть перцептивную сторону общения.
Основные понятия: межличностная аттракция, потребность в аффилиации, фактор поддержки, фактор сходства, самораскрытие, оценочное, агрессивное самораскрытие, каузальная атрибуция, имидж, идентификация, рефлексия, «эффект ореола».
Теоретическая часть:
1. Понятие социальной перцепции.
2. Механизмы межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
3. Эффекты межличностного восприятия.
4. Межличностная аттракция.
Практическая часть:
Задание №1.
Цель:развитие умений перцептивного общения
Ход опыта:Разделитесь на группы по три человека. Один рассказывает о чем-нибудь в течение 2-3 минут. Второй и третий наблюдают за всеми невербальными действиями рассказчика. После окончания рассказа один из слушателей перечисляет все, что заметил. Другой добавляет то, что не было названо. Каждый должен побывать в роли рассказчика. Упражнение повторяется 15 минут.
1. Какой образ возникает в вашем представлении, когда говорят о депутате Государственной Думы; российском бизнесмене; преподавателе высшей школы; бомже; журналисте; шахтере; пенсионере? Запишите, на ваш взгляд, наиболее характерные черты стереотипного образа представителей перечисленных профессий и групп.
Вспомните среди своих хороших знакомых тех, кто относится к названным социальным группам. Оцените, насколько существующий в вашем восприятии образ этого конкретного человека совпадает со стереотипным представлением о данной группе. Какие сходные характеристики вы обнаружили в том и другом образах? Чем, на ваш взгляд, можно объяснить несовпадения?
Предъявите знакомым случайно выбранные изображения двух мужчин, представив одного из них депутатом от партии коммунистов, а другого — от партии «Яблоко». Попросите знакомых описать представленных им «депутатов». Сравните полученные описания с учетом роли установки при восприятии человека. Попробуйте создать обобщенные портреты депутата-коммуниста и депутата от «Яблоко».
2. Студентам раздаются фрагменты текста, содержащие описание поведения людей под влиянием первого впечатления от внешнего облика незнакомого человека (см. приложение 4.4.1).
Обсуждение текста может быть структурировано с помощью следующих вопросов.
• Какие эффекты межличностного восприятия проявляются в поведении описанных героев?
• В каких фразах текста находят отражение атрибутивные процессы при межличностном восприятии?
• Как влияли установки и ожидания героев произведения на их поведение?
Семинарское занятие № 7.
Тема: Феномен каузальной атрибуции, межличностной аттракции.
Цель: рассмотреть интерактивную и перцептивную стороны общения.
Основные понятии: межличностное взаимодействие, уровни общения, координация, взаимопонимание, согласование, межличностные ритуалы, совместимость.
Теоретическая часть:
1. Структура межличностного взаимодействия.
2.Стратегии и тактики влияния и манипулирования.
3.Понятие социальной перцепции.
4. Механизмы межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
5.Эффекты межличностного восприятия.
6.Межличностная аттракция.
Практическая часть:
Задание 1.
Предложите кому-нибудь из членов группы сделать сообщение, которое содержало бы скрытый мотив. Например, он утверждает, что ему очень интересно работать на данном предприятии; на самом деле, ему требуется производственный стаж для участия в конкурсе на должность специалиста в филиале иностранной фирмы. В процессе беседы с этим человеком постарайтесь определить его скрытый мотив.
Задание 2. Сформулируйте перечисленные ниже темы таким образом, чтобы они побуждали людей к их проблемному обсуждению:
а) возможность студентам, успешно занимающимся в течение семестра, не сдавать курсовой экзамен;
б) введение всеобщего платного обучения в высшей школе;
в) трудности межкультурного общения на совместных предприятиях;
г) работа городского транспорта.
Задание 3. В каком из перечисленных ниже видов взаимодействия, в соответствии с концепцией Э. Берна, стороны осознанно или неосознанно стремятся достичь превосходства друг над другом:
а) уход;
б) ритуалы;
в) времяпрепровождение;
г) совместная деятельность;
д) игры;
е) близость.
Задание 6. Какие чувства вы могли бы услышать в приведенных ниже высказываниях?
Образец:
3. Высказывание | Чувства, которые, возможно, переживает при этом человек |
«Ты совсем перестала замечать меня. Я что-то не так сделал?» | - озадаченность - унижение - обида - отверженность - ревность - зависимость |
а) «Какое чудесное платье! Где ты его достала?».
б) «У меня завтра доклад, послезавтра экзамен, каждую ночь репетиции, а сегодня днем еще собрание устроили. Не знаю, смогу ли я вообще сегодня поесть. И так — весь месяц».
в) «Я уверена, что она получит оценки лучше, чем я. Конечно, она — единственный ребенок, у нее мама и бабушка постоянно за ней ухаживают. Ей только и остается, что заниматься. А я работаю, и все должна дома сама делать».
г) «Не могу понять, почему они не пишут. Раньше не бывало, чтобы так долго не было ответа. Теперь даже не знаю, как связаться с
ними».
д) «Благодарю за отличный вечер. Обед фантастический, музыка — тоже. Давайте встретимся еще».
е) «Ну как мне рассказать ему, что я чувствую на самом деле ? Он, возможно, рассердится, и мы начнем ругаться. Он подумает, что я не люблю его, если скажу о своих переживаниях».
Домашнее задание::
Конспектирование (по выбору).
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2004., С.108 – 112.
4. Куницына В.Н. Межличностное общение. – СПб., 2001., С.174-177.
Практическое занятие № 8.
Тема: Проблема конфликта в социальной психологии.
Цель: рассмотреть основные характеристики конфликтов, стратегии поведения в конфликте.
Основные понятия: конфликт, функции конфликта, конфликтующая сторона, конфликтная ситуация.
Теоретическая часть:
7. Основные характеристики конфликтов.
8. Содержательная сторона конфликта.
9. Реагирование на конфликтное поведение.
10. Стратегии и тактики поведения в конфликте.
11. Стратегии разрешения конфликтов в разных культурах.
12. Особенности этнических конфликтов.
Практическая часть:
1. Ситуативная игра «Аэропорт».
2. Упражнение-игра «Выигрыш».
3. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» (К.Томас).
4. Упражнение «Конфликт внутри нас».
5. Упражнение «Личность в конфликте».
6. Ролевая игра «Разрешение конфликтов».
7. Анализ конкретных ситуаций по конфликтному поведению.
Домашнее задание:
Приведите примеры классификаций конфликтов:
- по Н. Ф. Вишняковой;
- В. И.Курбатову;
- В.И. Андрееву.
От чего зависит выбор стратегии разрешения крнфликта?
В чем суть конструктивного подхода в стратегии сотрудничества?
Выделите наиболее эффективную, на ваш взгляд, технику позитивного поведения в конфликте?
. Назовите содержательные моменты в предупреждении конфликта?
Семинарское занятие № 9.
Тема: Проблема группы в социальной психологии.
Цель: рассмотреть проблему группы в социальной психологии; определить основные характеристики группы и типы стихийных групп.
Основные понятия: композиция, структура группы; групповые процессы, групповые ценности, система санкций.
Теоретическая часть:
1. Проблема группы в социальной психологии.
2. Основные характеристики группы. Классификация групп.
3. Содержание и структура психологии большой социальной группы.
4. Социальные классы и слои. Психологические особенности этнических групп.
5. Гендерные и возрастные группы.
Основная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2004.
2. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. – М., 2003.
3. Штомпка П. Социология социальных измерений. – М., 1996.
4. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. – СПб., 2003.
Дополнительная литература:
1. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2006.
2. Московиси С. Общество и теории социальной психологии. – М., 2004.
3. Яницкий О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. – М., 2001.
Практическая часть:
Изучение конформности как социально-психологического явления.
Формы работы: работа в микрогруппах, групповое обсуждение, информирование преподавателя.
Процедура проведения: студентам для обсуждения в микрогруппах предлагаются ситуации, описывающие различные проявления конформного поведения. Они знакомятся с ситуацией и отвечают на вопросы, данные в задании. Затем каждая микрогруппа представляет свое видение (оценку) ситуации остальным студентам. Преподаватель предлагает найти все признаки, объединяющие предложенные ситуации. В результате формулируется определение конформности, осознаются и формулируются причины конформного поведения.
Задание 1 (первая ситуация).В американском колледже наступил день вручения дипломов. Церемония проводилась очень торжественно, собралось много родственников и друзей. По условленному знаку 400 выпускников колледжа встали, чтобы выслушать слова президента колледжа: «...тем самым я присуждаю каждому из вас степень бакалавра со всеми сопутствующими ей правами и привилегиями». Речь окончилась, 25 новоиспеченных выпускников из первого ряда выстроились в очередь за дипломами. А остальные 375 нервничали, думая про себя: «Было ли сказано, что теперь нужно сесть и ждать своей очереди?» И ни один не сел. Время шло. Половина первого ряда уже получила свои дипломы. А толпа, стоящая позади, застыла, как завороженная. Но в голове каждого из стоящих метались мысли: «До нашего ряда очередь может дойти только через полчаса... Мы загораживаем обзор зрителям, сидящим сзади... Почему никто не садится?» И по-прежнему ни один не сел. Прошло еще две минуты. Человек, управляющий церемонией, чьи команды студенты игнорировали на репетиции, подбежал к первому ряду и сделал легкую отмашку садиться. Ни один человек не сел. Тогда он подошел к следующему ряду и громко скомандовал: «Сесть!» Через две секунды 375 спасенных блаженствовали на стульях.
Вопросы:
• Объясните, чем вызвано поведение выпускников колледжа.
• Почему при значительном разнообразии индивидуальностей внутри этой большой группы поведение было настолько единообразным?
• Было ли принято этими студентами сознательное решение вести себя подобным образом?
• Расскажите, как эти люди выглядят в ваших глазах.
Могут быть сделаны следующие выводы:
• влияние толпы стирает индивидуальные различия;
• в толпе происходит «размывание» ответственности;
• в данном случае описывается проявление «бездумной конформности» (бессознательное конформное поведение).
Задание 2 (вторая ситуация).Василий добровольно вызвался участвовать в эксперименте по перцептивным суждениям. Он заходит в комнату вместе с четырьмя другими участниками, и экспериментатор показывает всем карточку с отрезком прямой (отрезок X). Одновременно для сравнения он показывает другую карточку с тремя отрезками (отрезки А, В, С). Задача Василия — определить, какой из трех отрезков ближе всего по длине к отрезку X.
Решение представляется Василию на удивление легким. Совершенно очевидно, что правильное решение — это отрезок В, и когда наступит черед Василия отвечать, он, конечно, именно его и назовет. Но сейчас не его очередь — молодой человек перед ним внимательно смотрит на рисунки и выбирает отрезок С. Раскрыв рот, Василий смотрит на него с недоумением. «Как ему могло прийти в голову назвать С, когда любому дураку ясно, что должно быть В? — спрашивает себя Василий. — Он или слеп, или спятил».
Тем временем наступает очередь второго участника, и он тоже выбирает отрезок С. Василий начинает ощущать себя Алисой в Стране чудес. «Что происходит? — продолжает он пытать себя, — неужели они оба слепы или сошли с ума?» А тут и третий участник выбирает отрезок С. И Василию ничего другого не остается, как еще раз внимательно приглядеться к отрезкам. «Может быть, единственный сумасшедший здесь — это я?» — бормочет про себя Василий. Четвертый участник тоже считает, что правильный ответ — это С. Наконец наступает очередь Василия. «Конечно С! — заявляет Василий. — Я с самого начала знал, что это С» [2].
Семинарское занятие № 10
Тема: Психология межгрупповых отношений. Общие проблемы малой группы в социальной психологии.
Цель: рассмотреть проблемы малой группы в социальной психологии, групповые структуры и классификацию малых групп, динамические процессы в малой группе.
Основные понятия: социальная фацилитация, социальная ингибиция, малая группа, структура группы, статус, роль, групповые ожидания, санкции, структура власти, структура коммуникаций; референтная группа, группа членства, групповое давление, групповая сплоченность, конформизм, негативизм, коллективизм, лидерство, власть.
Теоретическая часть:
8. Проблема малой группы в социальной психологии. Определение малой группы и ее границ.
9. Групповые структуры.
10. Классификация малых групп.
11. Характеристика динамических процессов в малой группе.
12. Феномен группового давления. Групповая сплоченность.
13. Лидерство и руководство в малых группах. Теории происхождения лидерства.
14. Процесс принятия группового решения.
Практическая часть:
Задание 1 (первая ситуация).В американском колледже наступил день вручения дипломов. Церемония проводилась очень торжественно, собралось много родственников и друзей. По условленному знаку 400 выпускников колледжа встали, чтобы выслушать слова президента колледжа: «...тем самым я присуждаю каждому из вас степень бакалавра со всеми сопутствующими ей правами и привилегиями». Речь окончилась, 25 новоиспеченных выпускников из первого ряда выстроились в очередь за дипломами. А остальные 375 нервничали, думая про себя: «Было ли сказано, что теперь нужно сесть и ждать своей очереди?» И ни один не сел. Время шло. Половина первого ряда уже получила свои дипломы. А толпа, стоящая позади, застыла, как завороженная. Но в голове каждого из стоящих метались мысли: «До нашего ряда очередь может дойти только через полчаса... Мы загораживаем обзор зрителям, сидящим сзади... Почему никто не садится?» И по-прежнему ни один не сел. Прошло еще две минуты. Человек, управляющий церемонией, чьи команды студенты игнорировали на репетиции, подбежал к первому ряду и сделал легкую отмашку садиться. Ни один человек не сел. Тогда он подошел к следующему ряду и громко скомандовал: «Сесть!» Через две секунды 375 спасенных блаженствовали на стульях [2, с. 268].
Вопросы:
• Объясните, чем вызвано поведение выпускников колледжа.
• Почему при значительном разнообразии индивидуальностей внутри этой большой группы поведение было настолько единообразным?
• Было ли принято этими студентами сознательное решение вести себя подобным образом?
• Расскажите, как эти люди выглядят в ваших глазах.
Задание 2 (вторая ситуация).Василий добровольно вызвался участвовать в эксперименте по перцептивным суждениям. Он заходит в комнату вместе с четырьмя другими участниками, и экспериментатор показывает всем карточку с отрезком прямой (отрезок X). Одновременно для сравнения он показывает другую карточку с тремя отрезками (отрезки А, В, С). Задача Василия — определить, какой из трех отрезков ближе всего по длине к отрезку X.
Решение представляется Василию на удивление легким. Совершенно очевидно, что правильное решение — это отрезок В, и когда наступит черед Василия отвечать, он, конечно, именно его и назовет. Но сейчас не его очередь — молодой человек перед ним внимательно смотрит на рисунки и выбирает отрезок С. Раскрыв рот, Василий смотрит на него с недоумением. «Как ему могло прийти в голову назвать С, когда любому дураку ясно, что должно быть В? — спрашивает себя Василий. — Он или слеп, или спятил».
Тем временем наступает очередь второго участника, и он тоже выбирает отрезок С. Василий начинает ощущать себя Алисой в Стране чудес. «Что происходит? — продолжает он пытать себя, — неужели они оба слепы или сошли с ума?» А тут и третий участник выбирает отрезок С. И Василию ничего другого не остается, как еще раз внимательно приглядеться к отрезкам. «Может быть, единственный сумасшедший здесь — это я?» — бормочет про себя Василий. Четвертый участник тоже считает, что правильный ответ — это С. Наконец наступает очередь Василия. «Конечно С! — заявляет Василий. — Я с самого начала знал, что это С» [2].
Семинарское занятие №11
Тема: Массовые процессы в больших социальных группах.
Цель: рассмотреть принципы исследования психологии больших социальных групп, основные характеристики и типы стихийных групп, рассмотреть массовые движения.
Основные понятия: социология, менталитет, этнопсихология, национальный характер, эмоциональная сфера, этноцентризм, гендерные группы, возрастные группы, гендарная психология, большие, организованные, стихийные группы; нравы, обычаи, традиции, толпа, масса, публика, заражение, внушение, подражание.
Теоретическая часть:
6. Структура психологии больших организованных групп.
7. Социальные классы и слои, этнические группы, гендерные и возрастные группы.
8. Характеристика и типы стихийных групп.
9. Специфика форм общения различных типов стихийных групп.
10. Социальные движения.
Практическая часть:
Социальные движения представляют собой исторически универсальный феномен. Историки описывают восстания, бунты, взрывы недовольства еще в античности, религиозные походы в средние века, мощные крестьянские восстания в 1381 и 1525 годах, Реформацию, культурные, этнические и национальные движения Ренессанса. Социальные движения внесли свой вклад в рождение современности в периоды великих буржуазных революций — английской, французской, американской.
Существуют различные виды классификаций социальных движений.
Г. М. Андреева выделяет различные уровни социальных движений: широкие движения, ставящие перед собой глобальные цели (например, борьба за мир, движение за охрану окружающей среды), локальные движения, которые ограничены либо территорией, либо определенной социальной группой (например, движение за права сексуальных меньшинств), и движения с сугубо прагматическими целями в очень ограниченном регионе (например, движение за смещение кого-либо из членов администрации муниципалитета).
С. С. Фролов по содержанию целей массовых движений подразделяет их на экспрессивные, утопические, движения реформ, революционные движения, движения сопротивления.
Г. Блуммер описывает общие социальные движения (их основу составляют последовательные и всеобъемлющие изменения человеческих ценностей), специфические (движения, обладающие четко определенной целью, которую они стремятся реализовать) и экспрессивные движения (такие движения не стремятся изменить институты социального строя или их характер, а направлены на выражение того напряжения и беспокойства, которыми эти движения были вызваны).
Социальным движениям свойственны следующие общие характеристики.
1. Коллективность людей, действующих совместно.
2. Единство в отношении цели коллективных действий, а именно — изменения в обществе, причем цель должна восприниматься участниками однозначно.
3. Коллективность относительно диффузна, с низким уровнем (формальной организации.
4. Действия имеют относительно высокую степень стихийности и не принимают ипституциализированпые, застывшие формы [5].
Этап 1. Обсуждение политических движений на примере феминизма
В начале занятия преподаватель проводит краткую беседу со студентами, направленную на актуализацию теоретического материала, изученного в рамках лекционного курса. Студенты вспоминают определение социального движения, основания классификации, свойства, определяющие промежуточное положение данного социально-психологического феномена в системе устойчивых и стихийных групп.
Затем преподаватель предлагает рассмотреть феминизм как пример политического социального движения. В начале обсуждения темы студентов просят назвать свои ассоциации, возникающие на слово «феминизм». Ассоциации записываются на доске.
В дальнейшем студенты делятся на три группы. Каждой группе предлагается текст с описанием одного из видов феминистского движения (см. приложение 3.7.1).
Студенты знакомятся с текстом и находят в нем информацию, необходимую для заполнения соответствующей строки в табл. 3.7.1. «Основные концепции феминизма».
После завершения работы по микрогруппам студенты сообщают найденную информацию.
Итогом данного этапа является заполненная таблица.
Таблица 3.7.1. Основные концепции феминизма
Направление феминистского движения | Время возникновения | Основные идеи |
Либеральный феминизм | ||
Радикальный феминизм | ||
Социалистический феминизм |
Затем преподаватель вновь просит назвать ассоциации, связанные со словом «феминизм», которые записываются па доске рядом с первой группой ассоциаций. После выполнения задания обсуждается вопрос о том, изменились ли представления о феминизме в результате более близкого знакомства с данным движением.
Этап 2. Обсуждение религиозных движений на примере деструктивных культов
В качестве примера религиозных движений предлагается рассмотреть так называемые деструктивные культы (или тоталитарные секты).
В начале данного этапа один из студентов выступает с заранее подготовленным сообщением па тему «Психология деструктивных культов».
При работе над сообщением студент может использовать следующий план.
1. Определение и классификация деструктивных культов.
2. Способы вовлечения в культы.
3. Методы оказания психологического воздействия па адептов.
4. Социально-психологическая дезадаптация личности как следствие пребывания в секте.
5. Основные направления оказания психологической помощи жертвам деструктивных культов.
Для подготовки доклада может быть рекомендована следующая литература (см. «Список рекомендуемой литературы» в конце раздела).
После выступления докладчика и обсуждения сделанного сообщения студенты разбиваются на группы (состав групп может остаться тем же, что и при исполнении предыдущей работы в микрогруппах) и выполняют следующее задание.
Вспомните свой опыт взаимодействия с представителями религиозной секты (например, «Свидетели Иеговы»). Какие методы психологического воздействия и манипулятивные приемы были использованы? Как вам удалось противостоять манипуляции?
После завершения обсуждения каждая группа кратко рассказывает о том, что удалось вспомнить входящим в нее студентам.
Задание:.
Описать одну из существующих в настоящее время или существовавших ранее тоталитарных сект исходя из признаков подобных движений.
Список признаков приведен.
Основные концепции феминизма
Семинарское занятие № 12.
Тема: Проблема личности в социальной психологии. Социализация. Личность в группе: социальная идентичность.
Цель: рассмотреть проблему личности в социальной психологии.
Основные понятия: социализация, социальная установка социально-психологического качества личности, целостность, идентичность, самосознание, «Я-образ», аттитюд, ценностная ориентация личности, механизм перцептивной защиты.
Теоретическая часть:
1. Проблема личности в социальной психологии.
Понятие социализации; содержание стадии процесса, институты социализации.
3. Специфика социально – психологической проблематики личности.
4. Личность в группе.
5. Социально-психологические качества личности.
Практическая часть:
1. Составить 10 тестовых вопросов по пройденному материалу.
2. Продолжите текст.
Личность – предмет исследования в….
(социологии и психологии)
3. Создайте схему, в которой будет представлен вопрос №2.
4. На листе А4 создайте свой вариант листа сжатия информации, в котором будет отражено основное содержание главы. (Вопрос №1).
5. Допишите пропущенный текст.
Первая сторона процесса социализации - усвоение социального опыта – это характеристика того, как среда………..
(воздействует на человека).
Домашнее задание: Конспектирование (по выбору).
1. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен. – М, 2005, стр. 34-56.
2. Мермен В.С.Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. - М, 2009, стр. 65-94.
Семинарское занятие № 13.
Тема: Ролевое поведение личности и социальные установки. Прикладные проблемы социальной психологии.
Цель: рассмотреть понятие социальной установки, аттитюда, проблему изменения социальных установок.
Основные понятия: аттитюд, ценностная ориентация личности, механизм перцептивной защиты.
Теоретическая часть:
1. Социальная установка. Иерархическая структура диспозиций личности.
2. Проблема социальной установки в социальной психологии.
3. Аттитюд: понятие, структура, функции. Аттитюды и реальное поведение.
4. Иерархическая структура диспозиций личности.
5. Исследование социально-психологических факторов девиантного поведения.
Практическая часть:
Упражнение «Эксперимент с техникой повторения»
Инструкция ведущего:
«Предлагаю всем сыграть в детектив. Каждый из нас будет автором этого детектива. Я придумываю первую фразу, например: «Рано утром мисс Марпл услышала телефонный звонок». Я передаю мяч Жене. Теперь она будет продолжать сочинять наш детектив. Но прежде чем произнести следующую фразу, она должна точно повторить то, что сказала я. Следующий за Женей человек должен будет сначала повторить то, что сказала Женя, а потом произнести свою фразу, и т. д.».
Для того чтобы оживить упражнение, можно посадить всех участников по кругу спиной к центру и предложить им сочинять свои фразы, основываясь на тех звуках, которые будут раздаваться в центре круга. Инструкция прежняя: сначала повторить то, что было сказано предыдущим партнером, а потом произнести свою фразу. В центре круга находится «тренер». Он может звонить в колокольчик, стучать, рычать, хохотать, свистеть, переливать воду и т. д. После каждого звукового сигнала «тренер» сам произвольно назначает того, кто будет говорить. Важно, чтобы у каждого была возможность высказаться
Вопросы для обсуждения:
• Что было труднее - сочинять свою фразу или повторять чужую?
• Можно ли научиться повторению?
Упражнение«Эксперимент с техникой перефразирования»
Инструкция ведущего:
Предлагаю вам объединиться в четыре команды. Каждая команда должна выбрать какое-нибудь четверостишие из известного стихотворения.
Перефразируйте стихотворение таким образом, чтобы каждое слово в нем передавалось иным словом или словосочетанием. Например, «я» можно превратить в «автора» или «лицо», «дорогу» — в «путь», «сердце» — в «центральный орган кровообращения» и т. п.
Созданный текст записывается, а затем зачитывается вслух всей группе. Важно, чтобы остальные смогли догадаться, что за стихотворение было перефразировано. Задание выполняется в течение 10 минут. Можно предложить повторить каждую интерпретацию на бис.
Для обсуждения:
• Каким должно быть перефразирование, чтобы оно наиболее точно передавало суть первоначального текста? (совпадение ритмов, близость синонимов и т. д.).
Упражнение «Бой ораторов»
Участвуют два человека. Определяется тема дискуссии. Первый участник произносит речь на заданную тему. Второй должен сначала пересказать своими словами идеи предыдущего оратора, затем изложить собственные возражения и, если необходимо, задать вопросы своему противнику. Затем тему продолжает второй участник.
В ходе обсуждения ведущий обращает внимание на:
используемые способы и приемы общения; на то, к каким результатам они приводят;
на умение слушать и убеждать;
на чувства участников по поводу того или иного действия собеседников.
Вопросы к экзамену
Примерные вопросы к экзамену
6. Предмет, задачи социальной психологии.
7. Научное социально-психологическое исследование: принципы, структура, виды.
8. Направления, этапы, типы научного исследования.
9. Место социальной психологии в системе наук.
10. Основные этапы развития социально-психологических идей.
11. Общенаучные исследовательские методы. Социально-психологический эксперимент.
12. Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи.
13. Методологические проблемы социально-психологического исследования.
14. Проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений.
15. Место и природа межличностных отношений.
16. Общение в системе межличностных и общественных отношений.
17. Содержание, цели и средства общения.
18. Общение и деятельность. Единство общения и деятельности.
19. Формы, функции, виды и уровни общения.
20. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе.
21. Средства коммуникации. Речь.
22. Невербальная коммуникация.
23. Общение как взаимодействие. Место взаимодействия в структуре общения.
24. Типы взаимодействий. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействий.
25. Взаимодействие в теории символического интеракционизма.
26. Общение как восприятие людьми друг друга. Социальная перцепция.
27. Механизмы идентификации и рефлексии в процессе общения.
28. Содержание и эффекты межличностного восприятия.
29. Понятие межличностной аттракции.
30. Проблема группы в социальной психологии. Специфика социально-психологического подхода.
31. Основные групповые характеристики. Классификация групп.
32. Содержание и структура психологии большой социальной группы.
33. Особенности психологии социальных классов.
34. Психологические особенности этнических групп.
35. Характеристика и типы стихийных групп. Способы воздействия в стихийных группах.
36. Социальные движения.
37. Малая группа, ее основные параметры и социометрическая структура.
38. Классификация малых групп.
39. Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии.
40. Структура социальной власти в малой группе.
41. Общая характеристика динамических процессов в малой группе.
42. Образование малой группы.
43. Феномен группового давления.
44. Феномен групповой сплоченности.
45. Лидерство и руководство в малых группах. Стиль лидерства.
46. Теории происхождения лидерства.
47. Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности.
48. Механизмы развития группы.
49. Психологическая теория коллектива. Стадии и уровни развития группы в психологической теории коллектива.
50. Методологическое значение социально-психологической теории коллектива.
51. История исследований психологии межгрупповых отношений.
52. Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности.
53. Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых отношений.
54. Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.
55. Личность в группе. Социализация.
56. Задачи социальной психологии и проблемы общества.
57. Современные представления о предмете социальной психологии.
58. Предпосылки возникновения социальной психологии.
59. Первые исторические формы социально-психологического знания.
60. Развитие предпосылок социально-психологического знания в системе марксизма.
61. Экспериментальный период развития социальной психологии.
62. Социально-психологический климат в группе и коллективе.
63. Социально-психологические аспекты этнопсихологии.
64. Специфика научного исследования в социальной психологии.
65. Проблема качества социально-психологической информации.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
(Примеры)
1.Особый тип влияния на людей, который выражается в способности человека, не прибегая к принуждению, направлять поступки и мысли других.
А). Внушение
Б). Авторитет
В). Заражение.
2. Сосуществование противоположных эмоций человека по отношению к одному и тому же объекту.
А). Амбивалентность чувств
Б). Амбивалентность личности.
3. Усвоение человеком социального опыта— это...
A). Поведение.
Б). Социализация.
B). Обучение.
Г). Воспитание.
3. Как называется предрасположенность человека к воспитательным воздействиям?
A). Личностный рост.
Б). Воспитуемость.
B). Воспитанность.
Г). Самовоспитание.
4. Механизм социальной перцепции, который предполагает понимание одного человека другим на основе устойчивого положительного чувства
А). Каузальная атрибуция
Б). Рефлексия
В). Аттракция
5. Психологические препятствия, возникающие на пути передачи адекватной информации
А). Замкнутость
Б). Коммуникативные барьеры
В). Некоммуникабельность
6. Любая совокупность людей, рассматриваемых с точки зрения их какой-либо общности
А). Коллектив
Б) Группа
В). Социальный институт
7. Человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе неформальных отношений
А). Руководитель
Б). Лидер
В). Авторитет
8. Образцы, эталоны, модели, схемы поведения, распространенные в обществе и принятые большинством его членов
А). Традиции
Б). Нормы социальные
В). Социальный контроль
9. Поведение человека, которое приводит к дестабилизации межличностных отношений, нарушению норм социального контроля, социальной дезадаптации и в конечном счете блокирует социальное развитие индивида
А). Ассертивное поведение
Б). Аддиктивное поведение
В). Отклоняющееся поведение
10. Наиболее сложный среди различных типов конфликтов
А). Смещенный
Б). Скрытый
В). Ложный
11. Автор теории и метода социометрии
А). Маслоу
Б). Морено
В). Макаренко
12. Кто выделил три основных эго-состояния?
А). Фрейд
Б). Берн
В). Лурия
13. Функциональная единица общения между двумя объектами, включающая в себя контакт эго-состояний партнеров
А). Установка социальная
Б). Трансакция
В). Фасилитация
14. Процесс развития психики человека в ходе эволюции человечества как вида
А) Филогенез
Б). Онтогенез
15. Автор концепции психологии народов
А). Вундт
Б). Тард
В). Вебер
16. Родоначальник психоаналитического направления в психологии
А). Юнг
Б). Фрейд
В). Адлер
17.Обычаи, имеющие нравственное значение и связанные с пониманием добра и зла в данной социальной группе
А). Нравы
Б). Мораль
В). Этикет
18. Один из первых социальных психологов, который ввел тему «Социальный контроль» в курс социальной психологи
А). Шибутани
Б). Московиси
В). Аникеева
19. Стремление человека обязательно поступить вопреки правилам
А). Нонконформизм
Б). Конформность
В). Негативизм
20. Самый примитивный уровень общения
А). Информационный
Б). Фатический
В). Личностный
21Социальная психология рассматривает общение как:
1) процесс построения межличностных отношений;
2) взаимодействие двух и более людей;
3) способ передачи информации;
4) возможность решить общие задачи.
22. Основной целью психологического консультирования является:
1) профилактика психологических проблем;
2) определение целей совместной деятельности;
3) оказание помощи при сложившейся проблемной ситуации;
4) выявление лидера социальной группы.
23. Какова психологическая причина "неусидчивости"?
1) недостаточно выраженная мотивация к обучению;
2) проблемы общения;
3) особенности внимания;
4) неправильное воспитание.
24. 24.При каком методе исследователь может занимать пассивную позицию?
(один ответ)
1) при эксперименте;
2) при тренинге;
3) при опросе;
4) при наблюдении.
25.Бихевиоризм - это:
(один ответ)
1) теория науки о поведении людей;
2) теория управления мотивацией;
3) наука, изучающая психические процессы;
4) метод изучения агрессии.
26.Основная формула основоположников необихевиоризма имеет следующий вид:
(один ответ)
1) промежуточные переменные;
2) фрустрация-агрессия;
3) стимул-реакция;
4) нет верного ответа.
27.Фрустрация - это:
(один ответ)
1) реакция индивида на внешние раздражители;
2) нанесение ущерба;
3) создание преград и блоков с целью выполнения каких-либо действий;
4) последствие агрессии.
– Конец работы –
Используемые теги: Учебно-методический, Комплекс, дисциплины, Психология0.051
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов