Основы специальной педагогики и психологии

Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина

 

 

ОСНОВЫ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (0ПД.Ф.03 — основы специальной педагогики и психологии)

 

 

Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара • Новосибирск Киев • Харьков • Минск

Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова, Н. Б. Трофимова, Т. Ф. Пушкина

Основы специальной педагогики и психологии

Серия «Учебное пособие» Рецензенты:

Горбачева Е. И., доктор психологических наук, профессор Сердюк С. Ф., доктор педагогических наук, доцент

 

Главный редактор Е. Строганова

Зам. гл. редактора (Москва) Е. Журавлёва

Заведующая редакцией (Москва) Т. Калинина

Руководитель проекта Н. Кулагина

Научный редак В. Пахальян

Литературный редактор Ю. Гудьш

Художник Л.Адуевская
Корректоры О. Свитова, Е. Чудинова

Верстка £. Бреславский, О. Валиуллина

ББК74.2я7 УДК 37.01(075)

Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф.

0-75 Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 304 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

ISBN 5^69-00748-0

В учебном пособии излагаются основные цели, задачи и принципы специальной педаго­гики и психологии, раскрываются специальные и общепедагогические методы коррекционного педагогического воздействия на детей, обучающихся и воспитывающихся как в общеобразова­тельных, так и в специальных образовательных учреждениях. Основной задачей пособия явля­ется внесение корректив в общепедагогическую и профессиональную подготовку студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, испытывающими трудности в освоении школьных учебных дисциплин. Пособие предназначено для студентов и преподава­телей педагогических вузов.

© ЗАО Издательский дом «Питер», 2006

 

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ISBN 5-469-00748-0

Лицензия ИД № 05784 от 07.09.01. ООО «Питер Приш>, 194044, Санкт-Петербург, пр. Б. Сампсониевский, 29а. Налоговая льгота—общероссийский классификатор продукции ОК005-93, том 2; 95 3005 —литература учебная. Подписано в печать 18.01.06. формат 60x90/16. Усл. п. л. 19.

Доп. тираж 3000. Заказ № 2203.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Типография Правда 1906». 195299, С.-Петербург, Киришская ул., 2. Тел.: (812) 531-20-00, (812) 531-25-55

Содержание

 

Предисловие......................................................................................... :....................... 7

Глава 1. Организационно-методические основы

преподавания дисциплины. 10

1.1. Цели дисциплины........................................................................................ 10

1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого........................................ 10

1.3. Рекомендации к организации самостоятельной

работы студентов. 11

1.4. Тематический план изучения дисциплины................................................ 12

Глава 2. Предмет и задачи курса «Основы специальной

педагогики и психологии»..................................................................... 13

2.1. Становление специальной психологии

и педагогики................................................................................................ 13

2.2. Проблема нормы развития........................................................................ 17

2.3. Развитие психики аномальных детей................................. ,..................... 21

2.4. Практические задачи специальной психологии............................. ;......... 25

2.5,. Материалы для семинарского занятия........................ ,................. 26

Глава 3. Основные категории специальной педагогики

и психологии............................................................................................. 40

3.1. Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины.............. 40

3.2. Основные термины специальной педагогики

и психологии................................. ,............................................................ 42

3.3. Медицинская абилитация и реабилитация................................................. ........................51

3.4. Медико-социально-педагогический патронаж.......................................... 52

3.5. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь....... 53

3.6. Социально-педагогическая помощь лицам

с ограниченными возможностями............................................................ 54

3.7. Материалы для семинарского занятия...................................................... 60

Глава 4. Психология детей дошкольного возраста
с аномалиями развития. Специальная
дошкольная педагогика......................................................................... 62

4.1. Учреждения специального назначения для детей дошкольного возраста '. 62

4.2. Теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии 70

4.3. Формы коррекционно-педагогической работы

с детьми дошкольного возраста............................................................... 73

4.4. Материалы для семинарского занятия..................................................... 76

Глава 5. Особенности психического развития детей
с нарушениями интеллекта и проблемы
их обучения и воспитания как предмет
олигофренопедагогики........................................................................... 84

5.1. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины.......................... 84

5.2. Классификации умственной отсталости_____________ 87

5.3. Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц 92

5.4. Проблемы обучения, воспитания и развития

умственно отсталых детей......................................................................... 93

5.5. Зарубежная практика воспитания, обучения

и развития детей с выраженными интеллектуальными
нарушениями.............................................................................................. 96

5.6. Отечественный опыт пснхолого-педагогической помощи
детям с тяжелыми формами .умственной отсталости... 99

5.7. Рекомендации педагогам по осуществлению
интеграционного обучения детей с умственной
отсталостью в условиях общеобразовательной школы.... 101

5.8. Материалы для семинарского занятия...- 102

Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития
(ЗПР) и основные направления коррекционно-
ра шикающего обучения..................................................................... 113

6.1. Представления о ЗПР и их классификации............................................ 113

6.2. Особенности психики детей с ЗПР......................................................... 121

Психолого-педагогические особенности коррекционно-
развивающего обучения детей с ЗПР..................................................... 128

6.4. Материалы для семинарского занятия 131

Глава 7. Особенности психического развития детей

с сенсорными нарушениями 136

7.1. Нарушения анализаторных систем..,....................................................... 136

7.2. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей 147

7.3. Дети с нарушениями зрения..................................................................... 151

7.4. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц

с нарушениями слуха и зрения................................................................ 160

7.5. Материалы для семинарского занятия,___________ 166

Глава 8. Логопедия и логопсихология................................................................. 170

8.1. Предмет, задачи и методы логопедии...................................................... 170

8.2. Виды речи и основные причины ее нарушения....................................... 172

8.3. Развитие речевой деятельности в онтогенезе......................................... 174

8.4. Современные классификации речевых нарушений................................. 176

8.5. Предмет, задачи и методы логопсихологии............................................ 183

8.6. Психолого-педагогическое изучение детей

с нарушениями речи в ПМПК................................................................. 185

8.7. Психокоррекционная и профилактическая работа

с детьми, имеющими речевые нарушения.............................................. 188

8.8. Элементы психотерапии в работе логопеда............................................ 190

8.9. Материалы для семинарского занятия______________ 192

Глава 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.... 208

9.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича.................... 208

9.2. Характеристика нарушений двигательных функций

у детей с ДЦП........................................................................................... 211

9.3. Нарушения психики при ДЦП................................................................. 216

9.4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе.................... 218

9.5. Основные цели и принципы коррекционной работы

при ДЦП.................................................. 220

9.6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом 222

9.7. Материалы для семинарского занятия «Особенности развития личности детей с церебральными параличами» 225

Глава 10. Комплексные нарушения.................................................................... 238

10.1. Понятие о сложном нарушении развития__________ 238

10.2. Задачи исихолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом 241

10.3. Психолого-педагогические основы развития

и образования лиц со сложным дефектом............................................. 244

10.4. Пути и способы организации специального образования
для лиц со сложными нарушениями в развитии_______________ 247

10.5. Материалы для семинарского занятия 251
Глава 11. Девиантное поведение детей и подростков.

Его причины и пути коррекции 254

11.1. Девиантное поведение, его причины и проявления 254

11.2. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению 260

11.3. Специфика употребления алкоголя и наркотиков
. в подростковом возрасте 261

11.4. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте 264

11.5. Работа учителя с девиантными подростками 269

11.6. Материалы для семинарского занятия 276
Глава 12. Акцентуации характера 280

12.1. Характер и черты личности 280

12.2. Акцентуации характера у подростков.
. Типы акцентуаций 281

12.3. Развитие и трансформации акцентуаций характера 283

12.4. Материалы для семинарского занятия 287

Список

литературы.

Предисловие

 

 

Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но разви­той иначе.

Л.С.Выготский

Данная книга является учебным пособием по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии». Она предназначена для само­стоятельной работы студентов дневного и заочного отделений высших и средних специальных учебных заведений педагогического профиля.

Гуманизация общественного сознания, как и современное социаль­ное право, считает неэтичным терминологию, смыслом которой яв­ляется исправление (коррекция) человека или каких-либо его качеств и свойств. Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общество обязано предложить такому человеку помощь (медицинскую, соци­альную, педагогическую, психологическую), но никак не коррекцию. Применительно к личности в целом речь может идти только о педа­гогической помощи, специальных образовательных услугах, которые сам человек или родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать или не при­нимать. Термин «коррекция», имея право на существование, может относиться либо к отдельным технологическим компонентам такой специальной педагогической помощи," либо к среде, окружающей че­ловека с ограниченными возможностями.

В современном учебно-воспитательном процессе действует уста­новка нового уровня:

«Учитель призван не исправлять ошибки, недочеты природной организа­ции ребенка, а максимально использовать свои профессиональные воз­можности для отыскания такой формы, которая соответствует уровню культуры общества, природному и творческому потенциалу ребенка. Ребе­нок — не только и не столько объект воздействия, сколько источник куль­турного и профессионального роста самого учителя» (Н. М.Трофимова).

Особую роль играет эта установка в отношении детей, нуждающих-
ся в специальной помощи на ранних этапах нарушений. Как известно,
особенностью некоторых нарушений в детском возрасте является их
обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга.
В связи с этим для студентов педагогических вузов сегодня как никогда
актуальна интеграция знаний таких наук, как специальная психология
и специальная педагогика. На основе данных специальной психоло-
гии строится система обучения, и социальной адаптации
людей, имеющих различные типы нарушений психического развития,
определяются наиболее эффективные методы обучения, система про-
фессиональной консультации и профориентации.

Авторы ориентируют студентов на опережающий, рефлексивный и творческий характер усвоения педагогических знаний на основе тра­диционных источников. Это позволяет не только получить представ­ление о содержании учебного курса, но и применить полученные зна­ния в собственной научной и практической деятельности в гуманных целях.

В книге рассмотрены различные аспекты предмета интегрирован­ного курса. Особое внимание уделено вопросам организации специ­альной психологической помощи в системе образования, проблемам психокоррекционной работы в рамках профессиональной компетент­ности будущего специалиста.

Структура пособия ориентирует студентов на ключевые проблемы учебной дисциплины. Оно состоит из нескольких разделов.

Первый раздел посвящен общим вопросам специальной психоло­гии и специальной педагогики. Подробно рассмотрены основные ка­тегории дисциплины, параметры и классификация основных видов общие закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями.

Следующий раздел рассматривает актуальную психолого-педагоги-проблему эффективной работы с детьми с отклонениями по типу ретардации и дисфункции созревания.

В пособии уделено место особенностям работы с детьми в условиях дефицитарного развития. Отдельный раздел содержит материал о де­тях с эмоционально-волевыми нарушениями.

По каждой теме авторы предложили свои версии обсуждений про­блемы на семинарско-практических занятиях, дали необходимые ме­тодические рекомендации. Существенное место в пособии отводится организации самостоятельной работы студентов: даны примерные темы, необходимые рекомендации.

Авторы пособия уверены в том, что полученные читателями в про­цессе творческого переосмысления материалов пособия знания помогут им настоящими профессионалами в педагогической деятельно­сти. Наряду с общими представлениями о возрастной, среднестати­стической, функциональной норме и основкых тенденциях развития ребенка с различными отклонениями, так важно научиться видеть его уникальную неповторимость, все богатство индивидуальных разли­чий, сильные стороны растущей личности. Пристальное внимание к внутреннему миру взрослеющего человека, его трудностям и про­блемам, своевременная психологическая поддержка позволят вырабо­тать собственную продуктивную педагогическую систему уже со сту­денческой скамьи.

Глава 1

Организационно-методические основы преподавания дисциплины

 

1.1. Цели дисциплины

Курс «Основы специальной педагогики и психологии» направлен на расширение научного кругозора будущих специалистов и качество их теоретической подготовки к педагогической деятельности.

Изучение курса «Основы специальной педагогики и психологии» способствует формированию знаний:

• об особенностях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей с нарушениями общего развития;

• о проблемах их обучения и воспитания;

• о принципах организации и комплектования коррекционно-об-разовательных учреждений для детей дошкольного, школьного возраста и взрослых.

Знание основ специальной педагогики и психологии поможет педа­гогу в следующем:

• правильно организовать систему коррекционной работы с деть­ми, имеющими трудности обучения в условиях общеобразователь­ной школы;

• приобрести практические навыки, необходимые для самостоятель­ных экспериментальных исследований с целью совершенствования коррекционно-воспитательной работы.

 

1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого

По окончании курса студент должен иметь представление:

• об основных категориях детей с нарушениями психического раз­вития;

• об отраслях специальной педагогики и психологии, изучающих вопросы их обучения и воспитания;

• о причинах возникновения врожденны™ приобретенных ано­малий.

Изучив данный курс, студент также должен:

• понимать,какие условия влияют на формирование ребенка с про­блемами в развитии;

• уметь определить соотношение первичного дефекта и вторичных отклонений;

• учитывать, что чем дольше они разведены между собой, тем больше возможностей открывается для коррекции и компенсации послед­него с помощью рациональной системы обучения и воспитания;

• владеть основами дифференциальной диагностики;

• уметь определять основные формы и методы коррекционно-вос-питательной работы, направленные на разностороннее физиче­ское и психическое развитие детей.

 

1.3. Рекомендации к организации самостоятельной работы студентов

Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в сте-
нах он овладеет методологией самообразования, самовос-
питания, самосовершенствования, поэтому так важна проблема акти-
визации самостоятельной работы. С целью организации данного вида
работы в первую очередь, использовать материал лекци-
онных и семинарских занятий. Лекционный материал создает про-
блемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых со-
держанием производится студентами на семинарских занятиях после
работы с учебными пособиями и монографиями.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой, статьями жур­налов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и кон­спектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, вы­сказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса.

Наряду с традиционной формой контроля — зачетом, считаем необ-
ходимым, использовать внутрисеместровую аттестацию в виде коллок-
виума а написание контрольных работ, рефератов, собеседова-
ния, фронтальный и индивидуальный опрос, выполнение различных
заданий как способов активации самостоятельной работы студентов.

1А Тематический план изучения дисциплины

При организации работы по учебному курсу «Основы специальной педагогики и психологии» мы опираемся на такое построение темати­ческого плана, которое представлено ниже.

 

№	Название темы	Всего	Лекции	Семи­нары
	Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики и психологии
	Основные категории специальной педагогики и психологии
	Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика
	Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта -и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопсихологии и олигофренопедагогики		2 '
	Психология детей с задержкой психического развития и основные направления коррекционно-развивающего обучения
	Особенности психического развития и обучения детей с сенсорными нарушениями. Тифло- и сурдопсихология, тифло- и сурдопедагогика
	Логопсихология и логопедия
	Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, особенности их обучения, воспитания и развития. Проблемы развития детей с комплексными нарушениями
	Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции. Акцентуации характера
	Итого:

Глава 2

Предмет и задачи курса «Основы специальной педагогики и психологии»

 

 

Краткое содержание темы. Предмет и задачи курса. История становле-
ния специальной психологии и специальной педагогики, соотношение
наук. Понятие среднестатистической и функциональной нормы разви-
тия. Условия нормального психического развития ребенка. Аномаль-
ное развитие. «Первичные» и «вторичные» дефекты развития. Учение
Л. С. Выготского о компенсации. Факторы риска недостаточности пси-
хофизического развития. Содержание основных параметров дизоито-
генеза. Основные направления дизонтогенеза. Классификация видов
психического дизонтогенеза. Общие закономерности отклоняющегося
развития. Основные факторы продвижения ребенка с отклонениями
в развитии. Диагностика в специальной психологии. •

 

2.1. Становление специальной психологии и педагогики

Систематическую работу по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития проводят международные организации ЮНЕСКО и ВОЗ, а также государственные статистиче­ские органы большинства цивилизованных стран. Однако абсолютно точных и исчерпывающих мировых статистических данных нет, т. к. многие страны имеют свои, отличные от других стран, критерии выде­ления лиц с ограниченными возможностями. Особенно сложен сбор данных в развивающихся странах вследствие специфических социаль­но-культурных условий и недостаточного обеспечения медицинской и педагогической помощью.

Например, в странах с низким уровнем развития больше всего грубых нарушений зрения и слуха. В высокоразвитых странах наиболее частыми являются нарушения речи, затруднения при чтении и письме, при осво­ении математики. Статистика свидетельствует о достаточно устойчивом

Основы специальной педагогики и психологии

процентном соотношении между различными категориями отклоне­ний в каждой возрастной группе. На 100 школьников (от 7 до 15 лет) приходится 4-5… В нашей стране также ведется статистический учет лиц с ограничен­ными… Отношение к детям, имеющим различные отклонения в развитии, несет на себе следы длительной истории эгоизма и себялюбия…