рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Экспериментатор: А если я тебе дам признаки?

Экспериментатор: А если я тебе дам признаки? - раздел Психология, Учебное пособие: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Испытуемый: Тогда Можно. После Получения Карточки С Признаками Все Э...

Испытуемый: Тогда можно.

После получения карточки с признаками все эти испытуемые обычно говорили примерно то же самое, что сказала испытуемая Н.Т.: «Я сразу подумала про признаки, но потом подумала, что ведь здесь растения, я не знаю этих признаков».

После получения карточки с признаками все испытуемые уверенно приступали к работе: читали описание, искали в нем признаки, необходимые и достаточные для отнесения объекта к соответствующему понятию. Вначале учащиеся обращались к карточке, отыскивали последовательно один признак за другим, но после выполнения нескольких заданий они уже запоминали признаки и на карточку не смотрели. Ученики называли признаки вслух и затем отыскивали их в описании. К концу опыта и это становилось ненужным: испытуемые сразу приступали к анализу описания, причем делали это молча, без проговаривания признаков. Однако в тех случаях, когда уче­ники сталкивались с объектами, не подходящими под данные им понятия, после попыток выполнить действие подведения в умственной форме они иногда переходили к действию с опо­рой на карточку, на которой были выписаны необходимые и достаточные признаки соответствующего понятия. Чаще все­го это имело место при встрече испытуемых с объектами, ко­торые имели отдельные признаки, входящие в число необхо­димых и достаточных признаков данных понятий. (Например, при встрече с черепахой испытуемые обнаруживали, что она откладывает яйца. А этот признак был указан как один из необходимых признаков птиц.)

Процесс анализа предъявленных объектов шел вначале очень развернуто, медленно, но постепенно ускорялся, а в конце опыта испытуемые, едва прочитав описание объекта, сразу же давали ответ. Характерно, что испытуемые ни разу не поддались соблазну отнести объект к тому или иному клас­су предметов по внешнему виду, без установления в нем нали­чия системы необходимых и достаточных признаков соответ­ствующего понятия. Даже в тех случаях, когда эксперимента­тор провоцировал их на ориентировку по внешним призна­кам, они шли правильным путем, применяя способ действия, усвоенный при работе с понятиями из другой области.

Все испытуемые успешно справились с контрольными за­даниями, не сделав ни одной ошибки. При этом следует от­метить, что перед испытуемыми была поставлена задача на классификацию, т.е. более трудная, чем задача распознава­ния отдельных объектов, с чем они имели дело при обуче­нии. Все объекты были расклассифицированы правильно, а объекты, не относящиеся к указанным понятиям, отложены отдельно. Испытуемые при этом уверенно и верно аргумен­тировали свои ответы.

Это исследование показало, что логическое содержание понятий и лежащих в их основе действий может быть сформировано в обобщенном виде при работе уже с самыми первыми научными понятиями и в дальнейшем применяться к любым понятиям с той же логической структурой признаков без дополнительного обучения.

Этот вывод был подтвержден при работе и с детьми дошкольного возраста.

Важно отметить, что дошкольники ставились в ситуацию, в которой суждение по непосредственному впечатлению и суждение с опорой на логические средства противоречили друг другу. Получив задание, дети сразу же обращались к экспериментатору с вопросом: «А какие у них признаки важные (существенные)?» Экспериментатор называл эти признаки. После этого дети каждый раз, беря карточку с изображением, например животного, спрашивали экспериментатора о наличии у данного животного признаков того или иного класса животных.

Характерно, что о признаках животных дети спрашивали не в произвольном порядке. Они прежде всего выясняли, обла­дает ли животное признаками того класса, на представителей которого оно похоже по внешним данным. У кита, например, устанавливалось наличие признака класса рыб («Чем он дышит?»). Когда оказывалось, что животное не обладает признаком этого класса, дети переходили к установлению наличия у данного животного признаков других классов. Вывод о принадлежности животного к тому или иному классу всегда делался на основе существенного признака.

Таким образом, «перенос» логической части понятий и действия распознавания имел место и у дошкольников. Прич­ем в условиях конфликтных отношений между житейским опытом ребенка и опытом, приобретенным в процессе обучения. Это служит подтверждением мысли Л.С. Выготского о том, что усвоение научных понятий приводит к перестройке житейских, к «подтягиванию» их до уровня научных. Но про­исходит это при условии, если научные понятия формируются не стихийно, а под контролем со стороны обучающего.

Все изложенное дает основание утверждать, что данный путь формирования понятий обеспечивает достаточную меру обобщения как понятий, так и лежащих в их основе действий.

Прочность сформированных понятий и действий. Во всех случаях, когда контролировали сформированные понятия и действия через несколько месяцев (от трех до десяти), то все­гда устанавливали, что обучаемые практически обнаруживают те же возможности, что и немедленно после обучения. В интер­вале не было никакого дополнительного обучения.

Так, в исследовании М.Б. Воловича прочность сформиро­ванных понятии и лежащих в их основе действий была прове­рена через три месяца и через десять месяцев. Испытуемым при этом предъявлялись задания того же вида, что и при обу­чении. При выполнении заданий на распознавание объектов испытуемые через три месяца дали 94% правильных решений, через десять месяцев - 93%. При выполнении заданий на оты­скание следствий из факта принадлежности объекта к данно­му понятию правильные задания составили через три месяца 95%, через десять месяцев - 93%. Такие же примерно резуль­таты получены и при решении других видов задач.

Аналогичные результаты получены и в других исследова­ниях. Важно при этом отметить, что сформированные знания и действия не только приводят испытуемых к правильным ответам, но и сохраняют все рассмотренные качества: разум­ность, сознательность и др. Например, в одном из наших ис­следований были даны задания с целью проверки, сохраняется ли у испытуемых свобода от чувственных, несущественных свойств материала после значительного перерыва. Для этого через пять месяцев после формирования понятия перпендику­ляр мы предложили испытуемому задачу, в которой спраши­вается, как узнать, какие линии на чертеже перпендикулярны. На чертеже были изображены четыре перпендикулярных пря­мых в необычном положении и одна наклонная в обычном положении; причем наклонная имела очень небольшой угол наклона. Испытуемые ответили, что надо измерить, где будет прямой угол, там и перпендикуляр.

 

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Учебное пособие: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

На сайте allrefs.net читайте: Учебное пособие. Н Ф ТАЛЫЗИНА...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Экспериментатор: А если я тебе дам признаки?

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Талызина Н. Ф.
Т16 Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. ISВN 5-7695-0183-9  

Для студентов средних
педагогических учебных заведении   Редактор Н. А. Ахметова. Серийное оформление: В. И. Феногенов Технический редактор Р. Ю. Волкова. Компьютерна

Предмет педагогической психологии
  Как было уже сказано, развитие человека прежде всего идет через усвоение социального опыта. Этот процесс начина­ется буквально с первых дней жизни ребенка и продолжается фактически

Методы педагогической психологии
  В педагогической психологии используются те же методы, что и в других ветвях психологической науки. Главными ме­тодами являются наблюдение и эксперимент. Наблюдение -

Задачи педагогической психологии
  Педагогическая психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. Ее центральной проблемой является выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение

В педагогической психологии
  Разные психологи вкладывают разное содержание в по­нятия, используемые в педагогической психологии. Учиты­вая это, укажем, какое содержание вкладывается в эти поня­тия в данном учеб

Физические возможности шестилеток
  По имеющимся в науке данным, анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка достигает уровня, тре­буемого учебной деятельностью. Но организм ребенка в этом возрасте интенсивн

Психическая готовность к школе
  Мотивационно-потребностная готовность. Говоря о психической готовности ребенка к учебной деятельности, прежде всего необходимо рассмотретьмотивационно-потребностныий

Итак, наличие тех или иных конкретных знаний и умений у ребенка не может служить критерием его готовности к школе.
Более адекватный подход к установлению готовности ре­бенка к школе состоитв проверке степени развития основ­ных психических функций: восприятия, памяти, внимания, воли и т.д.

Психологические новообразования в младшем школьном возрасте
  При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в первый класс. Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию

Индивидуальные особенности младших школьников
  Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Факти­чески в классе невозможно найти двух совершенно одинако­вых учеников

Виды сотрудничества в учебной деятельности
  В дошкольном возрасте ребенок включен в две системы социальных отношении: 1) отношения со взрослыми (вос­питателем в детском саду, с родителями и другими близкими людьми дома); 2) о

Анализ деятельности учения
  Деятельностный подход к процессу учения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющимся субъектом этой деятельно

Начальные логические приемы мышления
  Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в мет

Психологические умения
  Как часто учитель, обращаясь к детям, предлагает им по­слушать, посмотреть, запомнить, быть внимательным. Если ученики овладели всеми этими умениями, то от учителя ниче­го больше и

Специфические приемы познавательной деятельности
  Полноценное усвоение знаний предполагает также форми­рование таких познавательных действий, которые составляют специфические приемы, характерные для той или иной облас­ти знаний. Св

Взаимосвязь общих и специфических знаний и умений
  В учебном процессе рассмотренные нами виды познава­тельной деятельности (виды умений) функционируют не изо­лированно, а во взаимосвязи друг с другом. Как правило, полноценное усвоен

Умение учиться
  Главное лицо в учебном процессе - ученик. Усилия учителя направлены на то, чтобы онучился. Для этого необходимо, чтобы ученикхотел учиться и

Природа процесса усвоения
  Процесс усвоения знаний — это всегда выполнение учащи­мися определенных познавательных действий. Вот почему при планировании усвоения любых знаний необходимо опреде­лить, в какой де

Структурный и функциональный анализ действий
  Любое человеческое действие всегда направлено на какой-то предмет. Это может быть внешний материальный предмет: плотник обрабатывает бревно, ребенок смотрит на цветок, ученик

Свойства действия
  Одно и то же по содержанию действие может быть усвоено по-разному. Такие простые действия, как счет, сложение двух чисел, один ученик может произвести на палочках, перекла­дывая их

Этапы процесса усвоения
  Процесс усвоения имеет ряд этапов, каждый из которых качественно отличается от предыдущего. Усвоение намечен­ной деятельности и входящих в нее знаний может быть ус­пешным только тог

Типы ориентировочной основы действий
  Как было указано, действие включает ориентировочную, исполнительную, контрольную и корректировочную части. Исследования показали, что решающую роль в формиро­

Предварительный контроль
  Назначение предварительного контроля состоит в установ­лении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной дея­тельн

Текущий контроль
  Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учаще­гося.

Итоговый контроль
  В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Обычно считают, что задача состоит в том, чтобы

Оценка по предмету всегда должна быть оценкой уровня усвоения учеником знаний по этому предмету.
  Контрольные вопросы   1. Назовите виды контроля и его функции в учебном процессе. 2. Почему индивидуальное обучение обычно эффективней школьного?

Фронтальная работа
  В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая д

Индивидуальные формы работы
  Мы рассмотрели пути, которые предназначены для всего класса. Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования моти

Ученики перечисляют свойства, которыми кубики отлича­ясь друг от друга.
Учительница. А теперь скажите, какие свойства у всех кубиков одинаковые. Что есть у них общего? Учительница помогает детям выделить общность формы: она поворачивает вначале один и тот же к

Виды понятий
  При усвоении научных знаний учащиеся начальной шко­лы сталкиваются с разными видами понятий. Неумение уче­ника дифференцировать понятия приводит к неадекватному их усвоению.

Сущность понятий
  Понятия выступают перед учениками как элементы соци­ального опыта. В них зафиксированы достижения предыду­щих поколений. Учащиеся должны этот социальный опыт сделать своим индивидуа

Пути усвоения начальных научных понятий
  Л. С. Выготский впервые ввел в психологию деление понятий на научные и ненаучные - «житейские», при этом он имел в виду не содержание усваиваемых понятий, апуть их усвоения.

Виды действий, используемых при формировании понятий
  Выбор действия определяется прежде всегоцелью усвоения понятия. Допустим, понятие усваивается для того, чтобы распознавать объекты, относящиеся к данному классу. В

Роль определения понятия в процессе его усвоения
  Мы показали, что понятие не может быть передано уча­щимся в готовом виде, они должны получить его сами, взаи­модействуя с относящимися к нему предметами. Какова же роль определения

Условия, обеспечивающие управление процессом усвоения понятий
  Деятельностная теория усвоения позволяет управлять процессом усвоения понятий, формировать их с заданными качествами. Достигается это через выполнение следующей системы усл

Требование к содержанию и форме заданий
  При составлении заданий следует прежде всего ориентироваться на те новые действия, которые формируются. Все другие действия, требующиеся при выполнении заданий, должны быть усвоены

Процессом их усвоения
  Во всех случаях, когда реализовались указанные условия, т.е. процесс усвоения шел не стихийно, а контролировался обучающим, понятия формировались не только с заданным содержанием, н

Возрастные особенности усвоения понятий
  Исследования Л.С. Выготского, Ж. Пиаже и многих других психологов показали, что дети до подросткового возраста не способны к понятийному мышлению. До этого возраста ребе­нок использ

Обучение чтению
  При обучении чтению решающим является то, с чего начали обучать: с показа букв или с работы со звуками. Правиль­ное обучение должно начинаться со звукового анализа: буква - это знак

Обучение письменной речи
  На это важное умение, к сожалению, не обращается достаточного внимания. Специальные исследования, проведенные В.Я. Ляудис и И.П. Негурэ, показали, что наиболее успешно овладение пис

Учитель. Из каких частей состоит это слово?
Дети. Это слово состоит из «противо-» и «газ». Учитель. А что оно означает? Дети. Его надевают солдаты, чтобы не надышаться газами. Учитель. Правильно. Противогаз - это с

Приемы работы при изучении системы счисления
  Аналогичное положение существует и при изучении математики. Уже указывалось, что начальный курс математики может быть изучен быстрее и глубже, если он построен в соответствии с совр

Формирование действий, входящих в прием моделирования
  Обучение моделированию следует начинать с умения ото­бражать пространственные отношения, позже - к отображе­нию временных отношений, а потом уже - всех других типов от

Формирование умения быть внимательным
Внимание - это самоконтроль, который осуществляется про себя, сокращенно, автоматизированно. Нет необходимо­сти доказывать, что умение быть внимательным необходимо учащимся не только для

Общее понятие о личности
  Личность - это характеристика человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности. Именно поэтому А.Н. Леонтьев говорил, что деятельностный подход к анализу чело

Формирование личности в младшем школьном возрасте
  Нравственное воспитание ребенка начинается в период дошкольного детства. Но в школе он впервые встречается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети э

Динамика мотивов при усвоении нравственных норм
  Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Само поведение еще не вызывает поло­жительных переживаний. Но постепенно нравственный по­купок сам по себе н

Формирование внутренней ответственности
  Исследование проводилось в школе. В нем участвовали учащиеся вторых классов. Вначале Т. В. Морозкина, автор работы, выявила уровень понимания детьми понятия «ответственност

Подготовка к следующему возрастному этапу
  Многочисленные исследования показали, что у школьни­ков к третьему классу положительное отношение к учению и ответственность снижаются. Мотивы, которые составляли ос­нову поведения

Основы проектирования циклов обучения
  Формы и виды обучения разнообразны. Но успех любого вида обучения прежде всего зависит от того, насколько полно учтены в нем общие закономерности процесса усвоения, на­сколько полно

Диагностика познавательной деятельности
  Мы показали, как формировать различные виды познава­тельных действий. Однако учителю необходимо уметь не толь­ко формировать новые виды познавательной деятельности, но и оценивать у

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги