Введение в профессию психолог

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников

Введение в профессию «психолог»

Учебное пособие Под редакцией И. Б. Гриншпуна

Рекомендовано Редакционно-издательским Советом

Российской академии образования к использованию

в качестве учебно-методического пособия

- 3-е издание, стереотипное

Москва—Воронеж

 

УДК 159.9.01 ББК 88.4 В12

Главный редактор

Д. И. Фельдштейн

Заместитель главного редактора

С. К. Болдырева Члены редакционной коллегии:

И. В. Дубровина Л. П. Кезина М. И. Кондаков В. Г. Костомаров О. Е. Кутафин Н. Н. Малофеев

Н.Д. Никандров В. А. Поляков В. В. Рубцов Э. В. Сайко В. А. Сластении И. И. Халеева

A. Г. Асмолов

B. А. Болотов

Г. А. Бордовский В. П. Борисенков А. А. Деркач А. И. Донцов

Бачков И. В.

Пособие адресовано студентам и преподавателям психологических факультетов и широкому кругу читателей, интересующихся психоло­гией. УДК 159.9.01 ББК 88.4

Pound;38026

ISBN 5-89395-614-1 (НПО «МОДЭК») © ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ Российской академии образования (РАО), 2002, 2003

Представимся

Игорь Викторович Бачков — кандидат психологических наук, заведующий лабораторией Московского психоло­го-педагогического института, специалист в… Игорь Борисович Гриншпун— доцент кафедры психоло­гии развития Московского… Пусть извинят нас те, кто уже в некоторой степени всерьез интересовался психологией, но мы будем исхо­дить из того,…

Психолог — мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия — указывать истинный путь страдающим, запутавшимся людям советами и наставлениями.

Как показывает опыт, люди, приходящие на факультеты психологии и не прошедшие предварительно специальной подготовки, как правило, в той или иной… • «Хочу лучше в себе разобраться». Мотив по-человече­ски весьма достойный, но,… • «Хочу помогать людям». Весьма достойно и краси­во — если сказано честно. Действительно, практиче­ский психолог —…

НЕСКОЛЬКО ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫХ СЛОВ ОТНОСИТЕЛЬНО ПСИХОЛОГИИ

Понятие «психология» возникло на рубеже XVI—XVII веков; чаще всего авторство признают за немец­ким богословом Гоклениусом. Этимологически это слово… Развиваясь вначале как одна из философских дисцип­лин, психология затем,… В конце XIX в. стали возникать и разрабатываться идеи о возможности применения психологических знаний в различных…

Профессиональная деятельность психолога

О профессиях и профессионализме в целом и о профессиональной психологии в частности Начнем с очень важного вопроса: чем выбор профес­сии принципиально отличается… В еще большей степени сказанное выше относится к профессии психолог, поскольку она по сути своей ориенти­рована на…

Из истории становления психологической профессии

Как минимум необходимо следующее: Во-первых, необходимо, чтобы существовало понятие «психология» в значении… Во-вторых, необходимо существование сообщества людей,занимающихся этой деятельностью как основной в своей жизни и тем…

1.

Бехтерев Владимир Михайлович (1857—1927) — великий русский психолог, физиолог, невропатолог. На основе теории рефлекса разра­батывал науку, последовательно называвшуюся «объективная пси­хология», «психорефлексология», «рефлексология». Основатель Санкт-Петербургской научной психологической школы.

2.

Открытие В. М. Бехтеревым в 1885 г. первой отечествен­ной экспериментальной лаборатории при кафедре нер­вных болезней Казанского университета (и вскоре от­крытие психологических лабораторий в других кли­никах нервных и «душев­ных» болезней), через деся­тилетие — аналогичной ла­боратории в Санкт-Петер­бурге и в 1908 г. — Психо­неврологического институ­та в Санкт-Петербурге, явившегося первым в мире цен­тром комплексного исследования человека. Открытие Г. И. Челпановым первого в России психо­логического института — Психологического инсти­тута при Московском университете (как уже го­ворилось, он начал работу в 1912 г:, официальное от­крытие состоялось в 1914). Отметим, что в те годы он явился крупней­шим в мире психологиче­ским институтом.

Развитие начиная с дореволюционных времен педо­логии — практико-ориентированного направления, ставившего целью комплексное изучение ребенка (буквальный перевод слова «педология» — «наука о ребенке»). В 1936 г. педология прекратила свое суще­ствование специальным Постановлением ЦК ВКП (б)

Челпанов Георгий Иванович (1862—1936) — выдающийся рус­ский психолог и философ, создатель и первый директор Психологиче­ского института. В 1923 г. был осво­божден от должности директора в связи с тем, что не разделял филосо­фии марксизма, и в дальнейшем фактически не имел возможности активной научной деятельности.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

как не соответствующая идеологическим принципам того времени.

Становление отечественной психологии труда и пси­хотехники, особенно интенсивно — в 20-е гг. XX в. Создание в Москве в 1925 г. Психоаналитического ин­ститута {И. Д. Ермаков), вскоре закрытого по идеоло­гическим соображениям.

Становление основных научных школ отечественной психологии в 20—30-е гг. XX в.

Воссоздание в 1943 г. С. Л. Рубинштейном кафедры психологии и на ее основе — отделения психологии на философском факульте-

те Московского государ­ственного университета. Создание в 1945 г. С. Л. Рубинштейном Сектора психологии в Институте философии АН СССР.

Создание Общества пси­хологов СССР. 10. Открытие в 1966 г. первых факультетов психоло­гии — в Московском (первый декан — А. Н. Ле­онтьев) и Ленинградском (первый декан — Б. Ф. Ломов) университе­тах.

Проведение в 1966 г. в России XVIII Междуна-

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889—1960) - доктор филосо­фии, профессор, академик АПН СССР, член-корреспондент АН СССР, лауреат Государственной премии. Выдающийся отечест­венный философ и психолог, со­здатель личностно-деятельност-ного подхода, основатель науч­ной школы.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979) — доктор психоло­гических наук, профессор, ака­демик АПН, лауреат Ленинской премии. Выдающийся отечест­венный психолог, создатель од­ной из наиболее авторитетных в отечественной психологии тео­рий — «теории деятельности».

родного психологического конгресса (Москва), когда после долгого перерыва относительной научной изо­ляции установился се-

рьезный научный диа­лог между отечествен­ной и зарубежной пси­хологией.

12. Создание в 1971 г. в Москве Института психологии Академии наук СССР (первый директор — Б. Ф. Ломов).

2. Заказ №4406.

Ломов Борис Федорович (1927—1989) — доктор психологи­ческих наук, профессор, член-кор­респондент АН СССР, автор фун­даментальных трудов по теории и практике психологии. Директор Института психологии АН СССР с 1

 

13. Интенсивное развитие и организационное оформле­ние отечественной практической психологии (80—90-е гг. XX в.), в частности, психологических служб, консультирования и немедицинской психоте­рапии.

В силу упомянутых причин психология в России дол­гое время развивалась прежде всего как академическая (Постановление ЦК ВКП(б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» нанесло удар не только по педологии, но'и по практической психологии в целом). В связи с этим в настоящее время российская пси­хология, во многом превос­ходя зарубежную в науч­но-теоретическом плане, вынуждена временно нахо­диться отчасти в роли учени­ка в плане практическом (Д. И. Фельдштейн, 1999).

Фельдштейн Давид Иосифович — доктор психологических наук, профессор, академик РАО и АПСН, президент Московского психолого-социального инсти­тута. Специалист в области пси­хологии развития.

Позже Вы познакомитесь

с некоторыми подробностями становления психологии в содержательном плане при рассмотрении академической и прикладной психологии и психологической практики в по­следующих разделах.

Теперь подойдем к вопросу с другой стороны. Какими проблемами — в пределах своего предмета — занимается профессиональная психология? Для этого обратимся вновь к историческому материалу и сравним, что входило в сферу интересов психологии при попытках ее системати­зации в различные годы; эти попытки нашли отражение в схемах, предлагающих распределение психологической литературы (а количество публикаций уже в конце XIX в. приближалось к 7000) по рубрикам, соответствующим основным направлениям исследований.

Впервые вопрос о систематизации психологии был специально поставлен на IV Международном психологи­ческом конгрессе в 1900 г. Специально созданный комитет предложил следующую схему:

1. Общий раздел.

• Учебники и систематизирующие работы.

• Общие проблемы, методы, терминология и аппаратура.

• История психологии и биографии.

• Сборники, ученые записки, словари, библиография.

 

 

2. Анатомия и физиология нервной системы.

• Общие вопросы.

• Элементы нервной системы.

• Головной мозг и его функции.

• Спинной мозг, нервы и симпатическая нервная система.

• Рефлекс и автоматические функции.

• Патологическая анатомия.

3. Ощущения.

• Общие вопросы. Синестезия.

• Органы чувств — общие вопросы.

• Психометрика.

• Психофизика.

• Зрение и окуломоторные функции.

• Слух.

• Другие ощущения.

• Общая патология ощущений.

4. Характеристики сознания.

• Общие вопросы.

• Внимание, апперцепция, отбор.

• Ассоциации.

• Привычка, приспособление, адаптация.

• Работа и утомление.

• Временные отношения в сознании, умственная хрономет­рия.

5. Познавательные процессы.

• Общие вопросы.

• Восприятие и представление, считывание.

• Восприятие времени, пространства и движения.

• Память и воображение.

• Суждение и вера, умозаключение.

• Рефлексия и самопознание.

• Нормальные иллюзии и нормальное внушение.

• Общая патология познавательных процессов.

6. Аффективная сфера — чувства и эмоции.

• Общие вопросы, приятное и неприятное.

• Эмоции и их выражение.

• Общая патология чувств.

7. Сознательное стремление и движение.

• Общие вопросы.

• Органы движения.

• Инстинкт и импульс (подражание, игра и т. д.).

• Специальные моторные функции (язык и пение, почерк и рисунок, походка, другие моторные функции).

• Воля и усилие.

• Свобода воли.

• Общая патология моторных функций.

8. Высшие проявления разума.

• Логика и наука, методология.

• Идеалы и ценности.

• Теория познания.

• Эстетика.

• Этика.

• Религия.

9. Сон, состояние транса и патология.

• Сон и сновидения.

• Гипноз и состояние транса.

• Парапсихологические исследования.

• Общие вопросы патологии.

• Нервные болезни.

• Психические болезни.

• Судебная медицина.

10. Генетическая, социальная и индивидуальная пси­хология.

• Эволюция и наследственность.

• Сравнительная психология.

• Умственное развитие.

• Индивидуальная психология. Психология групп.

• Психология народов.

• Социальная психология.

• Расовая психология.

Так представлялась структура психологии на начало XX в. Сравните ее теперь с тем, как она выглядела в сере­дине 60-х гг'.

1. Общий раздел.

История психологии.

Философия.

Парапсихология.

Теории и системы.

Организации.

Обучение и подготовка психологов.

Профессиональные проблемы психологии.

Общие руководства и справочники.

Библиографии и обзоры.

2. Методология и методика.

Роговин Михаил Семенович (1921—1994) — доктор психоло­гических наук, профессор, специ­алист в области истории и фило­софских проблем психологии, методологии психологических исследований, психологии мыш­ления и памяти, автор более 10 монографий и учебных пособий.

Модели и математические моде­ли.

Математическая статистика (схе­мы эксперимента, формулы и подсчеты, статистический ана­лиз).

Работа на счетных машинах и программирование. Тесты (конструирование тестов, стандартизация тестов,

оценка тестов).

Техника экспериментирования и наблюдения. Аппаратура.

Обе схемы с незначительными сокращениями мы приводим по книге: Роговин М. С. Введение в психологию. — М., 1969; там они даны соот­ветственно по изданиям Psychological Review, 1901, Jan. и Psychological Abstracts, 1965, Vol. 40, №1.

3. Экспериментальная психология.

. • Теории.

• Психофизика.

• Восприятие (иллюзии, время).

• Зрение (восприятие, цветовое зрение, движение глаз).

• Слух (восприятие, различение звуков речи, аудиометрия).

• Биохимия органов чувств.

• Кинестезии и «общее чувство».

• Влияние окружения.

• Сон, утомление и сновидения.

• Гипноз и внушаемость.

• Мотивация и эмоции.

• Внимание, ожидание, установка.

• Моторика.

• Научение.

• Память.

• Мышление (решение задач, понятия).

• Решение и поведение в ситуации выбора.

4. Физиологическая психология.

• Нейроанатомия.

• Поражения головного мозга.

• Стимуляция головного мозга.

• Электроэнцефалография.

• Физиология органов чувств.

• Биохимические эффекты.

• Кардиоваскулярные эффекты.

• Влияние окружения (стресс).

• Генетика.

• Корреляты личности.

5. Психология животных.

• Сравнительная психология.

• Наблюдение в естественных условиях.

• Ранний опыт.

• Эмоция и мотивация.

• Научение.

• Социальное и сексуальное поведение.

• Комплексные процессы.

6. Генетическая психология (психология развития).

• Период младенчества.

• Детство.

• Подростковый возраст.

• Возмужание.

• Геронтология.

7. Социальная психология.

• Культура и социальные процессы.

• Сексуальное поведение.

• Отношения и мнения.

• Групповые процессы (проблемы руководства).

• Язык и коммуникация.

8. Личность.

• Интеллект.

• Творческие способности.

• Измерения личности.

• Физические корреляты.

9. Клиническая психология.

• Психотерапия и анализ.

• Организационные вопросы терапии и госпитализации.

• Психодрама.

• Психоаналитическая интерпретация.

• Психодиагностика.

• Патология поведения.

• Психосоматика.

• Казуистика.

• Психогигиена и реабилитация.

• Консультирование (семья и брак, социальные проблемы).

• Дефектология (слепота, глухота).

• Расстройство речи.

• Неврологические расстройства.

• Умственная отсталость.

10. Педагогическая психология.

• Программированное обучение.

• Склонности и приспособление.

• Тестирование.

• Физическое обучение.

• Специальные виды обучения.

• Внеклассное руководство.

• Педагогический персонал.

11. Военная психология и отбор персонала.

• Профессиональное консультирование и руководство.

• Отбор и распределение на должности.

• Тренировки.

• Анализ задания и рабочих операций.

• Выполнение работы и удовлетворенность ею.

• Руководство и организационные вопросы.

• Специальное окружение.

• Психология рекламы и потребления.

• Инженерная психология.

• Психология транспортных профессий и вопросы безопасно­сти.

Как видите, представления о структуре психологии серь­езно изменились: не столь выражен разрыв между естествен­нонаучным и философским подходами к психике (хотя он и сохранялся), возросла доля прикладных отраслей психоло­гии, значительное место занимают разделы, связанные с учением о высшей нервной деятельности, с психоанализом.

Принятый в настоящее время рубрикатор, используе­мый работниками библиотек, достаточно громоздок и, как предшествующие, не избегает повторений и пересечений в основании классификации.

Приведем теперь рубрикацию отраслей психологии, принятую на XXVI Международном психологическом конгрессе в 1996 г¹.

1. История и теория.

2. Методы исследований и статистика.

3. Поведение животных.

4. Сенсорные и моторные процессы.

5. Внимание и восприятие.

6. Нейронауки.

7. Нейропсихология.

8. Эмоции и мотивация.

9. Обусловливание и научение.

10. Память и познание.

11. Язык, речь и общение.

12. Когнитивная наука и интеллектуальные системы.

13. Человеческий фактор и эргономика.

14. Стадии развития.

15. Процессы развития.

16. Психология образования.

17. Личностные процессы и надиндивидуальные раз­личия.

18. Социальная психология.

19. Социальные проблемы.

20. Половые различия.

21. Психология и право.

22. Кросскультурная психология.

23. Политическая психология.

24. Клиническая и консультационная психология.

25. Психология здоровья.

26. Психология как научная дисциплина. •

Как видите, создание единой классификации психоло­гических дисциплин — задача чрезвычайно трудная. В на­шей стране чаще всего используется классификация, ори­ентированная на те отрасли, которые получили наиболь­шее развитие в России и в которых занято большинство квалифицированных специалистов. Этой классификации соответствует перечень специализаций, по которым ве­дется подготовка специалистов: 1. Общая психология;

Приводится по справочному руководству: Современная психоло­гия. — М., 1999.

2. Психология личности;

3. Социальная психология;

4. Политическая психология;

5. Психология менеджмента;

6. Организационная психология;

7. Юридическая психология;

8. Психология труда и инженерная психология;

9. Клиническая (медицинская) психология;

10. Психофизиология;

11. Специальная психология;

12. Психология развития явозрастная психология;

13. Педагогическая психология;

14. Психологическое консультирование.

В дальнейшем Вы познакомитесь с некоторыми из этих отраслей подробнее.

Литература

1. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика.— М.: Изд-во «Института психотерапии», 2000.

2. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо­фию. - М.: Школа-Пресс, 1995.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

4. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

5. Климов Е. А. Введение в психологию профессий. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

6. Климов Е. А., Лескова О. Г. История психологии труда в России. — М.: Изд-во МГУ, 1992.

7. Миллс Р. Властвующая элита. - М.: Изд-во иностранной литерату­ры, 1959.

8. Роговин М. С. Введение в психологию. — М., 1969.

9. Современная психология. — М.: Инфра-М, 1999.

10. Фельдштейн Д. И. Введение в психологию. Видеозапись лекций. — М.: МПСИ, 1999.

11. Фромм Э. Человек для себя. — Мн.: Коллегиум, 1992.

Глава 2

Профессиональный психолог как ученый-исследователь

Общее представление о науке

Во-вторых, под наукой понимается особый способ по­знания мира,отличный, например, от художественного или обыденного познания, то есть от искусства и… В-третьих, под наукой имеется в виду сама система зна­ний,полученная в… Наконец, в-четвертых, под наукой иногда понимается система учреждений и организаций(Академий, институтов, лабораторий,…

Наука и другие способы познания

Это так лишь до определенной степени; во многих от­ношениях наука связана с другими формами познания; что же касается достоверности, то в ряде… Рассмотрим это подробнее. Помимо научного способа освоения действительно­сти, принято выделять обыденное познание, художествен­ное познание и…

Классификация наук

До сих пор мы говорили о науке вообще;это нам пона­добилось, чтобы определить особенности научного метода познания в его отличии и сходстве с другими и тем самым определить подход к психологии как к науке.

Термином «наука» обозначаются также отдельные от­расли научного знания (одной из них выступает психоло­гия), отличающиеся друг от друга по ряду существенных характеристик. Для того чтобы в дальнейшем определить место психологии в системе наук, рассмотрим это подроб­нее.

Прежде всего, науки различаются по своему объекту. Под объектомтой или иной наукипонимается та сторона реальности, на изучение которой данная наука направле­на. Часто объект фиксируется в самом названии науки.

Например, геология — наука о Земле, биология — наука о живой природе и др.

Вместе с тем ни одна наука не в состоянии описать свой объект во всей полноте в силу различных причин: познание бесконечно, как бесконечен мир, и ни один объект не может быть описан во всех отношениях; в связи с этим конкретная наука вынужденно ограничивает сфе­ру своих интересов, в противном случае она оказывается в опасности «растечься» на области, которые не в состоя­нии охватить.

Например, биология не занимается рассмотрением строения ато­мов молекул живых организмов или законов правильного мышления человека — живого существа, оставляя это, соответственно, физике и логике или выходя для их обсуждения в «пограничные» науки типа биофизики).

Кроме того, любая наука ограничена в своем подходе к объекту той традицией, в которой она формировалась, тем категориальным (понятийным) аппаратом, тем языком, который в ней сложился, теми средствами анализа и эмпи­рического исследования, которые в ней доминируют, и т. д. (Вынужденная специализация наук представляет се­рьезную проблему в плане построения единой научной картины мира: разность подходов и языков затрудняет возможность обобщения; в связи с этим большую роль иг­рают «пограничные науки»).

В связи с этим от объекта науки отличают ее предмет,то есть то, какими сторонами представлен в науке изучае­мый объект. Если объект существует независимо от науки,

 

то предмет формируется вместе с наукой и фиксируется в ее системе категорий. Разберем это на примере.

Биология — наука о живой природе. Природа существует независи­мо от того, существует ли биология и вообще от того, старается ли кто-то ее изучить, то есть объективно.Биология, однако, изучает лишь то, что считает относящимсяк живой природе и ее проявлениям, а это зависит от главенствующих теорий.

Таким образом, объект и предмет науки не совпадают: предмет не фиксирует всех сторон объекта, но может па­радоксальным образом включать то, что в объекте отсут­ствует.

Например, алхимия изучала закономерности трансмутации метал­лов, ныне в большинстве случаев считающейся нереальной.

В определенном отношении можно сказать, что разви­тие науки есть развитие ее предмета. Проблема соотноше­ния объекта и предмета науки — одна из спорных. В лите­ратуре можно встретить мнение, что предмет — это та часть объекта, которая выделяется наукой как специфиче­ская для себя.

Например, человек выступает как объект антропологии, биологии, этнографии, физиологии, логики, психологии и т. д., отражающих в нем свое (предмет). Нам представляется, однако, что здесь речь идет не об объекте науки, но о возможном объекте изучения (так, психология изу­чает не только человека).

Вернемся, однако, к различению наук по принципу объекта. Мы воспользуемся классификацией, предложен­ной Б. М. Кедровым. Кедров выделяет два основных науч­ных объекта: ими выступают природа (органическая и не­органическая) и человек (то есть человеческое общество и мышление). Грань между ними, естественно, условна.

Соответственно особенностям этих объектов выделя­ются естественныенауки и гуманитарные;последние по­дразделяются на социальные и философские. Таким обра­зом, выделены три главных раздела научного знания, каж­дый из которых представляет комплекс наук. Кроме трех главных разделов, выделяются крупные разделы, находя­щиеся на стыке главных. Эта классификация представле­на в виде так называемого «треугольника наук».

Мы несколько упростили оригинальную схему, в част­ности, намеренно не включив в нее, пока что, психоло­гию, которой Б. М. Кедров отводит особое место.

Вполне вероятно, что у Вас возник вопрос: отчего нау­ки о человеке оказались отделенными от наук о природе? Да и любая ли наука о человеке должна рассматриваться как гуманитарная? Ведь человек вполне может быть пред­ставлен как природное существо, наделенное физическим телом, в котором происходят многообразные биохимиче­ские процессы.

Во многом Вы правы. Разумеется, целый ряд наук о че­ловеке (например, анатомия и физиология человека) яв­ляются естественными. Говоря о гуманитарных науках, мы имеем в виду, что они изучают нечто специфичное именно для человека и не поддающееся (или, скажем осторожнее, трудно поддающееся) тем принципам объяс­нения и познания, которые приняты в науках о природе. Если изменения, происходящие с природными объекта­ми, зависят не от воли самих объектов (воля, как принято считать, присуща только человеку), то человек, по выра­жению С. Л. Рубинштейна, является центром перестройки бытия, то есть субъектом. Камень скатывается с горы не потому, что хочет того — на него действуют внешние силы.

Разумеется, на человека также действуют внешние силы, но его активность определяется не только (и часто не столько) ими, но его внутренней позицией, его ценностя­ми, стремлениями, мировоззрением, видением жизненной перспективы; иными словами, человек — самодетерминиру­ющееся существо,то есть человек самопределяет свою жизнь.

Изучение сообществ животных не дает адекватного понимания жизни человеческого общества (хотя попытки проводить аналогии существовали). Понимание человека как особого явления, по сути своей принципиально отлич­ного от животного, требует и особого подхода к его изуче­нию. Если при изучении природы можно попытаться вос­произвести в лабораторных условиях некоторые ее фраг­менты — в том смысле, что возможно моделирование си­туаций воздействия на объект некоторых внешних факто­ров, и изменения, происходящие с объектом вследствие этого, считать аналогом того, что реально происходит в природе, — то применительно к человеку подобного ока­зывается, как минимум, недостаточно, а в некоторых гу­манитарных науках такое воспроизведение вообще невоз­можно — например, в истории. Если при изучении при­родных явлений уместно «изымать» из природы отдельные фрагменты для исследований, то человек как сложнейшее единое духовно-телесное существо должен в идеале рас­сматриваться во всем многообразии его индивидуального и

общественного бытия — что, разумеется, чрезвычайно сложно, но как направление размышлений и исследова­ний может быть задано.

Таким образом, можно говорить не только о естествен­ных и гуманитарных науках, различаемых по объекту: можно говорить о двух различных подходах, двух способах научного мышления — естественнонаучном и гуманитарном.Как Вы несколько позже увидите, к психологии это имеет самое непосредственное отношение.

Наряду с классификацией наук по объекту возможны другие способы их различения. Например, принято по­дразделение наук на фундаментальные и прикладные.

Фундаментальными(иногда их называют «чистыми») считаются науки, познающие мир безотносительно к тому, насколько возможно практическое использование получаемых знаний.

Прикладныенауки, напротив, ориентированы на прак­тику, применяя к ней знания, полученные в фундамента­льных науках, и служат непосредственным нуждам обще­ства.

Итак, мы кратко обсудили, что такое наука и каковы ее основные разновидности. Теперь можно обсудить, что та­кое психология как наука.

Для этого нужно рассмотреть следующие вопросы:

1. Что является объектом и предметом психологии?

2. Каково ее место в системе наук?

3. Какова ее структура?

4. Какими методами она располагает?

Ответы на эти вопросы, собственно, и будут введением в психологию как науку и помогут нам рассмотреть деятель­ность профессионального психолога как ученого-исследо­вателя.

2. Психология как наука Предмет и объект психологии как науки

Что является объектом и предметом психологии? Ка­залось бы, с ответом на этот вопрос сложностей быть не должно, однако это не так.

В дословном переводе, как мы уже говорили, психоло­гия — наука о душе (от греческого psyche — душа и logoучение, наука). Если душа — объект психологии, то мы сталкиваемся с рядом трудноразрешимых проблем.

Во-первых: что такое душа? Если это — некоторая ме­тафора, позволяющая нам объяснить, скажем, человече­скую активность, особенности переживаний, мышления и др., то она не может быть объектом психологии, оказыва­ясь лишь понятием, облегчающим наши рассуждения че­рез апелляцию не вполне понятно к чему. «Почему чело­век мыслит?» — задаемся мы вопросом и отвечаем: «Пото­му что у него есть душа»; а могли бы сказать: «Так захотела природа» или просто: «Так получилось». В этом случае «душа» выступила бы как объяснительный принцип(все равно нуждающийся в дополнительном обсуждении), но не как объект науки.

Подойдем к этому с другой стороны и зададимся во­просом: а существует ли душа как реальность? Ведь лишь признание ее объективности может сделать ее объектом науки.

Ответа на этот вопрос, как вы понимаете, нет. Сущест­вование души несомненно для одних и условно для других. Скажем так: если душа существует, то непосредственноувидеть, «ухватить», измерить ее невозможно; невозмож­но и экспериментировать с ней. В этом — одна из специ­фических особенностей психологии как науки: если в ре­лигии или искусстве можно рассуждать о душе без всяких оговорок, то наука, указывая на ее существование как са­мостоятельной реальности, должна это существование до­казать или обосновать. А душа, повторим, эмпирически неуловима: мы можем наблюдать поведение, слушать и фиксировать речь, анализировать продукты творчества, оценивать успешность деятельности и т. д. — но все это не душа, а в лучшем случае проявления.

Если вместо «душа» мы будем говорить «психика» (имея при этом в виду особую форму отражения мира, присущую высокоорганизованным существам), то поло­жение в этом отношении существенно не изменится: пси­хика также «ускользает» от непосредственного исследова­ния, как и душа, и доказать ее существование как самосто­ятельной реальности так же сложно.

Можно попытаться подойти к вопросу об объекте пси­хологии иначе, оценить, что именно — неорганическая, органическая природа, общество, мышление (см. «треуго­льник наук») может выступить в качестве такового; однако

оказывается, что без обсуждения того, что такое «душа» или «психика», ответ невозможен — нужно иметь крите­рии «одушевленности» (и, кстати, существуют мыслители, считающие одушевленным весь мир!)

Казалось бы, вывод неутешителен. Означает ли ска­занное, что у психологии нет объекта, или же, что почти то же самое, этот объект предельно неопределен?

По-видимому, не совсем так. Ведь для нас несомненно (или, как говорят, «нам

Петровский Артур Владимирович — доктор психологических наук, про­фессор, академик РАО, долгие годы был ее президентом. Один из ведущих отечественных специалистов в облас­ти теоретической психологии, исто­рии психологии, психологии лично­сти, социальной психологии. Автор и редактор многих учебников по психо­логии.

дано»), что в нас живут образы, чувства, пережи­вания; что есть некото­рая особенная реаль­ность, отличная от той, которую мы восприни­маем как внешнюю.

Воспользуемся обра­зом А. В. Петровского; есть солнце — иесть моя мысль о солнце; есть пережива­ние радости при появлении солнца, да и то, как я вижу солнце — образ солнца во мне — это ведь не само солнце, а нечто особенное. Есть я, человек, и есть мое представле­ние о самом себе, мое отношение к самому себе.

Во мне живут желания, чувства, эмоции, побуждающие меня к деятельности; я могу представить себе то, чего ни­когда не видел; я могу вспомнить то, что давно уже исчезло из моей жизни. Иными словами, есть мир (в том числе идругие люди, и я сам), и есть то, как этот мир живет во мне и других людях — в образах, мыслях, отношениях, то есть мир психических явлений, субъективная реальность.(Это не означает, что психология изучает только индивидуальную психическую реальность — хотя первоначально именно она составляла предмет психологии. Несколько позже вы узна­ете, в частности, о социальной психологии и др.)

Все это, повторим, для нас достаточно очевидно; а коль скоро эта субъективная реальность существует, то можно попытаться понять, что она собой представляет, как возникает, развивается, умирает, в чем проявляется, что определяет ее существование и как это происходит. Субъективная реальность у каждого своя, если же предпо­ложить, что она формируется по единым основным прин­ципам, то можно постараться их обнаружить, то есть открыть закономерности, которым следует ее развитие и су­ществование.

Быть может, для анализа этой реальности достаточно взгляда «внутрь себя»? Одно время психологи примерно так и полагали, пытаясь понять психические явления че­рез специально организованное самонаблюдение (инт­роспекцию) и отчеты о его результатах, — то есть психоло­ги пытались наблюдать за собственными переживаниями, образами, мыслями, их взаимосвязью, соединением, по­явлением, исчезновением. На этом пути были получены важные данные, но оказалось, что этого недостаточно — ведь в самом себе наблюдать и оценить можно лишь то, что осознается(да и это нелегко — нельзя одновременно ду­мать очем-то и думать о том, какдумаешь!); между тем (и вы с этим познакомитесь в дальнейшем) было показано, что в нас живет и неосознаваемое — установки, скрытые желания, привычки, стереотипы, которые могут «прятать­ся» за тем, что мы воспринимаем в себе как очевидное, ис­кажать нашу оценку, заставлять нас бессознательно избе­гать осознания определенных переживаний, забывать со­бытия и т. д. Кроме того, при таком подходе жестко проти­вопоставляются внутренний и внешний миры, что также критикуемо. Из сказанного следует, что в самонаблюде­нии психика проявляется лишь определенной стороной, искаженно и фрагментарно.

Особенностью психологии является то, что, оставляя психику как объект размышлений, она не может сделать ее объектом непосредственного исследования; ей приходит­ся искать для этого другие объекты, чтобы через их анализ делать выводы о психике как таковой. Выбор такого «вто­ричного объекта» или «объекта-посредника» (например, поведения, деятельности) зависит от того, что считается главным, определяющим психическую жизнь, то есть того объяснительного принципа,который предлагается той или иной научной школой.

Как вы поняли, окончательного ответа на вопросы типа «что такое душа?» или «что такое психика?» не суще­ствует, хотя различные направления психологической на­уки иногда рискуют давать определения. Вместо того, что­бы пытаться дать точный ответ, мы кратко проследим, как менялись представления о душе (психике), то есть как ме­нялся предмет психологии; тем самым мы обозначим спектр возможных подходов — что и важно для «Введе-

ния». Разумеется, мы не сможем даже с относительной полнотой рассмотреть ведущие психологические теории, но наиболее важные моменты постараемся отметить. В ходе этого рассмотрения мы увидим и попытки развивать психологию и как естественнонаучную, и как гуманитар­ную дисциплину.

Из истории становления психологии как науки

Немецкий психолог Герман Эббингауз (1850—1909), один из пионеров экспериментальной психологии, выска­зал кажущуюся парадоксальной мысль, часто… Действительно, размышления о душе мы можем найти у философов глубокой… Создание института означало выделение психологии в самостоятельную науку (до того она считалась частью фи­лософии), а…

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

XX ВЕКА

Психоанализ и направления, с ним связанные

Возникнув как метод лечения неврозов, психоанализ затем превратился в психологическую теорию, а впослед­ствии — водно из важных направлений… • психоаналитическая теория складывалась не на базе проверки предварительно… Правильнее называть его не Фрейд, а Фройд — в соответствии с истин­ным звучанием фамилии; в отечественной литературе,…

Бихевиоризм

Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осозна­ние», «переживание», «страдание» и т. п., не могут счита­ться научными; все они — продукт… Один из крупнейших бихевиористов, Беррес Фредерик Скиннер(1904—1990), называл… нительными фикциями» и лишал их права на существова­ние в науке.

Гештальтпсихология

Так, классическим является открытый Максом Верт-геймером так называемый фи-феномен. Оказалось, что восприятие движения возможно в отсутствие самого… В опытах Вертгеймера два одинаковых объекта (отрезка), находя­щиеся на… Следовательно, восприятие движения строится по иным, нежели суммация ощущений, законам: образ дви­жения возник, но…

Трансперсональная психология

Трансперсональная психология ищет новую теорети­ческую парадигму, позволяющую описывать явления, не получившие достаточного обоснования в рамках… Лидером этого направления является Станислав Гроф, разработавший метод… Согласно взглядам представителей этого направления, рождения проживание, смерти, возрождения, других со­бытий в…

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Прежде всего отметим естественнонаучное направле­ние, имеющее давние, идущие от М. В. Ломоносова, тра­диции, воплотившиеся в рассматриваемый период… Владимир Михайлович Бехтерев (1857— 1927), невропа­толог, психолог, психиатр,… Борисом Герасимовичем Ананьевым).

Культурно-историческая теория Л. С. Выготского

Л. С. Выготский в своих теоретических построениях также опирался на марксизм, самостоятельно придя к нему как к философскому учению, открывшему… Л. С. Выготский стремился разрешить проблему гене­зиса человеческого сознания,… Л. С. Выготский задается вопросом: возможно ли най­ти нечто аналогичное применительно к внутреннему, пси­хическому…

Теория деятельности А. Н. Леонтьева

  деятельности1». В целом А. Н. Леонтьев развивал важней­шие идеи своего… Если Л. С. Выготскому психология представлялась на­укой о развитии высших психических функций в процессе освоения…

Философско-психологическая теория С. Л. Рубинштейна

Мы уже упоминали о том, что деятельностный подход разрабатывался независимо от этой линии основателем другой психологической школы Сергеем… По словам С. Л. Рубинштейна, субъект в актах своей творческой самодеятельности… Через принцип деятельности С. Л. Рубинштейн прео­долевает недостаток, характерный, по его мнению, для традиционной…

Теоретические представления, разработанные в Санкт-Петербургской психологической школе

Авторитетной теорией, сформировавшейся в этой школе, является «теория отношений» Владимира Николае­вича Мясищева (1892— 1973), созданная в развитие… В. Н. Мясищев исходил из того, что главным принци­пом изучения природы в целом… Основные стороны психической жизни, по В. Н. Мя-сищеву, — психические процессы, отношения, состояния, свойства…

По

 

человеке. Такое рассмотрение предполагало несколько основных направлений: изучение человека как биологи­ческого вида; анализ онтогенеза и жизненного пути чело­века как индивида; изучение человека как личности; как субъекта; анализ проблем человечества. (Главная работа Б. Г. Ананьева носит название «Человек как предмет по­знания», что напоминает о названии труда великого рус­ского педагога, создателя педагогической антропологии — то есть необходимого для педагогики целостного учения о человеке — Константина Дмитриевича Ушинского (1824—1870) «Человек как предмет воспитания».)

В своем подходе к человеку Б. Г. Ананьев различил уровни его организации, в частности, уровень индивида и уровень личности.

Развитие индивида — это онтогенетическое природное развитие человека — зачатие, рождение, созревание, зре­лость, старение, старость.

Личность же — субъект общественного поведения и общения (общение Б. Г. Ананьев рассматривал как особую деятельность наряду с предметной деятельностью и позна­нием); начало личности человека наступает намного по­зже, чем начало индивида, и связано с образованием по­стоянного комплекса социальных связей, образованием регулирующих их норм — освоением средств общения и деятельности.

«Теория установки» Д. Н. Узнадзе

Важным направлением в советской психологии яви­лась «теория установки», основанная грузинским психоло­гом Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886—1950).

Д. Н. Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному дол­гое время определял отечественные разработки в этом на­правлении). Всякое поведение, по Узнадзе, есть реализа­ция конкретной подготовленности, ни одно действие не возникает на «пустом месте»; центральным объяснительным понятием в теории Д. Н. Узнадзе стало понятие установки, означающее неосознаваемую готовность субъекта к вос­приятию будущих событий и действию в определенном на­правлении; эта неосознаваемая готовность — основа целе­сообразной избирательной активности человека.

Концепция Д. Н. Узнадзе в теоретическом плане была противопоставлена так называемому «постулату непосред­ственности», наиболее ярко выраженному в классической психологии сознания (явления сознания непосредственно определяют друг друга) и в бихевиоризме — (внешние раз­дражители непосредственно определяют поведение).

Явление установки было изучено в многочисленных экспериментальных исследованиях.

Основная методика строилась примерно следующим образом: ис­пытуемому предъявлялась экспериментальная задача — например, его просили с закрытыми глазами оценить наощупь, какой из двух предъяв­ленных шаров больше (при этом в одну руку вкладывался больший шар, в другую меньший). Такая задача предъявлялась 10—15 раз (и каждый раз больший шар оказывался в той же руке, что и прежде), с тем, чтобы установка — готовность оценивать шары как больший и меньший — за­фиксировалась.

Затем в очередном предъявлении шары заменялись равновеликими; испытуемый же — в силу сформировавшейся готовности — оценивал один из шаров как больший или меньший относительно другого.

В таких, на первый взгляд, простых опытах было выяв­лено несколько принципиальных характеристик установ­ки. Так, оказалось, что установка — не частный психиче­ский процесс, но нечто целостное, носящее центральный характер. Это проявляется, в частности, в том, что она пе­реходит, будучи сформирована в Одной сфере, на другие: так, установка, созданная в гаптической («наощупь») сфе­ре при оценке величин шаров, проявляется в области зри­тельного восприятия, влияя на оценку сравнительной ве­личины кругов.

Установка возникает при взаимодействии индивида со средой, при «встрече» потребности с ситуацией ее удов­летворения; на базе установки, выражающей состояние всего субъекта как такового, деятельность может быть ак­тивизирована помимо участия его эмоциональных и воле­вых актов. Но, полагал Узнадзе, деятельность в плане «им­пульсивной» установки человеку хотя и свойственна, ноне отражает его сути: специфически человеческим являет­ся явление объективации, то есть акт выделения действия из единства с субъектом, переживание действительности как существующей независимо от субъекта. Объективация возникает тогда, когда установка не обеспечивает адекват­ного действия; тогда возникает план осознания, в резуль- I тате чего опять-таки вырабатывается новая готовность к деятельности, то есть установка.

Итак, мы завершаем краткий обзор основных психоло­гических теорий; в него вошли некоторые психологиче­ские направления, определившие проблематику и глав­ные подходы к психике, способам ее познания и работы с этой реальностью. Мы зафиксировали основные этапы формирования предмета психологии и варианты пред­ставлений о нем.

Вы наверняка обратили внимание на разнообразие — и в ряде случаев принципиальную несовместимость — неко­торых основных принципов понимания сути психологии в различных школах, например, в бихевиоризме и гумани­стической психологии, — и, соответственно, разнообра­зие в понимании предмета психологии, начиная с периода психологического кризиса.

Вспомните, что выступало в разных школах в качестве основного предмета изучения: закономерности строения сознания(структурализм); его функции(функционализм); закономерности взаимоотношений бессознательного и со­знания(психоанализ); поведения(бихевиоризм); формиро­вания и функционирования целостных психических структур(гештальтпсихология и связанные с ней направления); формирования высших психических функций(культур­но-историческая теория), деятельности(деятельностный подход), установки(теория установки), отношений(теория отношений), самоактуализации(гуманистическая психо­логия), особых состояний сознания(трансперсональная психология).

Быть может, вы уже обратили внимание на то, что представление о душе только как о внутреннем мире субъ­екта оказывается недостаточным; в ряде подходов психи­ческое как бы выносится и во внешний план, план взаимо­действия субъекта с миром (в том числе с другими людь­ми), за пределы индивидуальности. Поэтому «психика» понимается сейчас содержательно иначе, чем «душа» в традиционном смысле; определение же психологии как науки о душе обычно сопровождается существенными оговорками.

Далее, вы обратили внимание, что в ходе обзора ока­зался затронут ряд проблем; большинство из них остаются актуальными до настоящего времени и определяют глав­ные линии психологических поисков — как теоретиче­ских, так и практических.

Вспомним некоторые из них: что такое психика? Как определить критерий психического? Каково строение пси­хики? Каковы ее функции? Виды? Уровни развития? Како­вы закономерности развития психики в филогенезе? В он­тогенезе? В каком соотношении оказываются врожденное и приобретенное? Биологическое и социальное? Индиви­дуальное и социальное? Обучение и развитие? Как связаны человек и мир? Как человек познает мир? Каковы основ­ные психологические уровни и формы познания? Как соот­носятся чувственное познание и мышление? Какую роль играют эмоции и воля? Как соотносятся сознательное и бессознательное? Произвольное и непроизвольное? Что та­кое личность? Какова ее структура, критерии и уровни раз­вития? Как строятся взаимоотношения личности и обще­ства? Какую роль в жизни личности играет потребност-но-мотивационная сфера? Как она строится? Что такое нормальное и аномальное в психическом? Каковы меха­низмы появления и развития психических отклонений? На каких принципах, какими методами возможно строить психологическую помощь?

Мы видели и разнообразие подходов к проблеме мето­да (методов) психологической науки. Эту проблему мы об­судим в соответствующем разделе несколько позже.

Мы отметили лишь некоторые важнейщие вопросы. Ответы на большинство из них спорны, и разобраться в этих проблемах более детально вам предстоит при изуче­нии более специальных — сравнительно с «Введением в профессию» — курсов.

4. Место психологии в системе науки ее структура Психологияи другие науки

Мы очень кратко рассмотрели основные психологиче­ские теории. Повторим еще раз: говорить о психологии как единой науке на современном этапе достаточно труд­но: каждое направление предлагает свое понимание ду­шевной жизни, выдвигает свои объяснительные принци­пы и соответственно концентрирует усилия на анализе определенных аспектов того, что понимает под психиче­ской реальностью. Вместе с тем в последнее время наблю­дается сближение ряда направлений — или хотя бы тен­денция к большей терпимости их по отношению друг к

 

 

другу, что означает возможность диалога и взаимообога­щения.

Теперь мы можем вернуться к вопросу о месте психо­логии в системе наук и попытаться оценить ее связь с дру­гими научными дисциплинами.

Итак, к каким же наукам относится психология — к ес­тественным или гуманитарным?

Вероятно, вы уже поняли, что психологию нельзя од­нозначно отнести к тем либо другим. Исторически она складывалась как «многоголосье» религиозных, философ­ских, физиологических, биологических, медицинских и иных представлений о человеке (прежде всего о человеке).

Связь психологии с естественными науками вполне очевидна. Наиболее явная связь — с биологическими нау­ками. Вы помните, что уже в античности душа понималась как некое жизненное начало или сущность живого, и Ари­стотель соотносил виды души с разрядами живых существ. Если рассматривать формирование собственно научной психологии, то здесь необходимо отметить несколько ас­пектов в отношениях психологии с биологическими дис­циплинами.

Заимствование некоторых общебиологических теоре­тических положений для" обоснования закономерностей развития психики — ряд психологических теорий апелли­ровали к ним совершенно непосредственно.

Значительную роль в этом плане сыграла эволюцион­ная теория Ч. Дарвина (который, как мы говорили, и сам разрабатывал некоторые психологические проблемы). В первую очередь это касается идеи приспособления к ме­няющимся условиям среды, что дает ключ к пониманию эволюции форм психической жизни и их адаптивной роли. Идеи Дарвина оказали влияние на многих психоло­гов — специалистов как в области психологии животных, так и психологии человека. Одна из принципиальных проблем психологии — проблема развития психики в фи­логенезе — обсуждается, как правило, с апелляцией к Дар­вину. Эта проблема разрабатывается одной из психологи­ческих дисциплин — эволюционной биопсихологией. Его идеи во многом определили целую эпоху в представлениях об индивидуальном развитии человека (так, были много­численные попытки рассмотреть индивидуальное разви­тие — онтогенез — как повторение этапов филогенетиче­ского развития (так называемый биогенетический принцип, сформировавшийся первоначально в эмбриологии под влиянием эволюционных идей Дарвина).

Так, на биогенетическом принципе 3. Фрейд основы­вал обозначение этапов индивидуального развития, нахо­дя их аналоги на различных уровнях животного мира.

Основатель детской психологии американец Стен­ли Холл (1846—1924), по-своему его трактуя, выдвинул принцип рекапитуляции (в психическом развитии ребе­нок, согласно Холлу, повторяет этапы развития обще­ства). Биогенетический закон неоднократно подвергался сомнению, но нас в данном случае интересует не его ис­тинность, а факт влияния на психологию.

Ряд психологов строит свои концепции на основе принципов, почерпнутых из эмбриологии. Так, американ­ский психолог Арнольд Гезелл (1880—1961) распространял принципы эмбрионального развития на развитие ребенка после рождения, находя сходство определенных выделен­ных им «циклов» и этапов неиромоторных и психических изменений.

Известный в эмбриологии принцип эпигенетизма (со­гласно которому в развитии эмбриона есть этапы появле­ния качественных новообразований — в противовес прин­ципу преформизма, утверждающему, что организм изна­чально дан как таковой и изменяется лишь количествен­но) был использован Эриком Эриксоном в анализе психи­ческого развития человека.

Одним из авторитетных направлений современной биологии является этология — наука о поведении живот­ных, рассматривающая соотношение врожденного ин­стинктивного поведения и влияния среды; эта наука рас­пространяет свои принципы и на человека в поисках био­логических истоков его социального поведения, в частно­сти агрессивности (один из основателей этологии — авст­рийский ученый Конрад Лоренц (1903—1989). Исследова­ния этологов представляют непосредственный интерес для зоопсихологии: иногда этология даже рассматривает­ся как вариант зоопсихологии.

Проблема соотношения врожденного и приобретен­ного — одна из центральных в психологии, в связи с чем для нее важны и данные генетики, предоставляющие ма­териал относительно механизмов наследования опреде­ленных задатков, предрасположенности к психическим заболеваниям и др. Пограничная с генетикой область пси-

хологии — психогенетика, выявляющая роль генотипа и среды в формировании индивидуальных особенностей че­ловека.

«Биологическая аналогия» иногда заходит в психоло­гию очень глубоко, претендуя на объяснение сложнейших социальных явлений (например, «социобиология» амери­канского ученого Э. Уилсона) и, как правило, в этих случа­ях вызывает критику со стороны психологов, хотя в неко­торых отношениях и в определенных пределах ее право­мерность признается.

Особенно выделим связь психологии с физиологией, в частности с физиологией высшей нервной деятельности. Мы уже говорили о том, что экспериментальная психоло­гия формировалась во многом на основе эксперименталь­ной физиологии, о значении для психологии работ И. М. Сеченова, И. П. Павлова, В. М. Бехтерева.

Отметим также выдающуюся роль работ А. А. Ухтом­ского (1875—1942), разрабатывавшего идею доминанты (временно господствующей рефлекторной системы, при­дающей направленность поведению) и выдвинувшего представление о формировании «функционального орга­на» (некоего единого физиологического аппарата, объеди­няющего отдельные функции для реализации определен­ной активности).

Выдающуюся роль в становлении психологии сыграли работы Николая Александровича Бернштейна (1896—1966), разрабатывавшего принципы физиологии активности — направления, трактовавшего поведение с точки зрения его регуляции со стороны ожидаемого результата, «модели по­требного будущего» (что противостояло идеям реактивно­сти).

Во многих отношениях с идеями Н. А. Бернштейна пе­рекликаются работы Петра Кузьмича Анохина (1898—1974), в центре которых — представление об «опе­режающем отражении действительности» и о том, что в основе поведения лежат специфические системные явле­ния — функциональные системы.

Идеи Н. А. Бернштейна и П. К. Анохина, имея и само­стоятельное психологическое значение, повлияли, в част­ности, на взгляды А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия.

Непосредственно с физиологией высшей нервной дея­тельности соотносится такая отрасль психологии, как психофизиология, изучающая психику в единстве с ее ма­териальным субстратом — мозгом.

Среди биологических дисциплин прикладного плана выделим медицину, прежде всего невропатологию и пси­хиатрию. Характерно, что многие выдающиеся психологи были и клиницистами (В. М. Бехтерев, В. Н. Мясищев, П. Я. Гальперин, значительное число психоаналитиков; Л. С. Выготский и А. Р. Лурия, уже будучи известными пси­хологами, обучались медицине как студенты).

На стыке медицины и психологии возникла медицин­ская психология, разрабатывающая психологические проблемы диагностики, лечения, профилактики, реаби­литации больных.

Особо выделим основанную Александром Романови­чем Лурия (1902—1977) нейропсихологию, существующую на стыке психологии, физиологии и медицины науку, изу­чающую мозговые механизмы высших психических функ­ций на основе локальных поражений мозга (по изначаль­ной мысли Л. С. Выготского, сотрудником которого был А. Р. Лурия, психические функции, становясь системны­ми, связаны с соответствующими перестройками в орга­низации мозговых механизмов).

Тесно связана с медициной так называемая специаль­ная психология, изучающая различные варианты патоло­гии психического развития.

Таким образом, связь психологии с биологическими науками несомненна.

Казалось бы, сложнее усмотреть связь психологии с физикой; это так в целом — связь менее непосредствен­ная, — но тем не менее она существует. Психология, раз­виваясь во многом вместе с естествознанием, отражала (разумеется, в определенных отношениях и направлени­ях) то мировоззрение, которое определялось основными открытиями — или господствующими принципами — в области физической картины мира. Так, представления об атомарном строении мира привели к «переносу принци­па» — представлению об атомарном строении души; физи­ческие принципы экспериментирования во многом опре­делили требования объективного подхода к психике; в ряд психологических теорий на правах основных вошли такие понятия, как «энергия», «поле». Это — связи вполне яв­ные; есть и более опосредованные, например, через физи­ческие принципы объяснения физиологических явлений.

Связь психологии и химии во многом аналогична, од­нако в ряде случаев более определенна. Так, существуют области, относительно которых выдвигаются и химиче­ские, и физиологические, и психологические теории (на­пример, механизмы памяти); химические процессы рас­сматриваются при анализе важных для психологии биоло­гических явлений; наконец, существует психофармаколо­гия — научно-практическая дисциплина, изучающая за­кономерности воздействия на психику лекарственных препаратов.

Мы очень кратко очертили связь психологии с естест­венными науками. Означает ли это, что и психологию сле­дует считать наукой естественной?

Во многих отношениях такое представление обосно­ванно, и ряд психологических направлений (вспомните классический бихевиоризм) ориентирован именно на та­кое понимание.

Однако не менее сильна связь психологии с науками гуманитарными. Преимущественно это соотносится с теми отраслями психологического знания, которые связа­ны с человеческой личностью.

С историей психологию сближает интерес к особенно­стям душевного облика человека в различные историче­ские эпохи и в различных культурах (особенности лично­сти, мировосприятия, мышления, формирования этало­нов поведения, взаимоотношений, особенности склады­вающихся групп и т. д) —они выступают предметом исто­рической психологии.

С социологией — наукой о социальных системах и процессах—психология связана через изучение законо­мерностей взаимодействия личности и ее социального окружения, внутригрупповых и межгрупповых отноше­ний. Одна из ведущих отраслей психологии — социальная психология, изучающая психологические особенности че­ловека, обусловленные его существованием в группе, и ха­рактеристики самих групп.

Этнопсихология изучает особенности психики людей различных народов и культур, разрабатывая проблемы на­ционального характера, самосознания, национальных особенностей мировосприятия, взаимоотношений, фор­мирования сообществ и др.

Политическая психология изучает особенности чело­века и групп, обусловленную их включенностью в политическую жизнь (политическое самосознание, ценности, особенности поведения и деятельности и др.) как на уров­не индивида, так и на уровне малых и больших групп раз­личного плана.

Названные междисциплинарные области психологии тесно связаны между собой, и многие проблемы являются для них общими (например, особенности взаимоотноше­ний внутри политических групп, образованных на нацио­нальной основе).

Проблемами связи личности" и социума, культурных, национальных психологических особенностей человека, его взаимодействий с ближайшим окружением и с более широкими социальными структурами, отношений между группами занимались многие выдающиеся психологи — либо непосредственно, либо включая их в иную проблема­тику. Не случайно при обсуждении связи психологии с гу­манитарными дисциплинами мы не называли имен — так или иначе с названными вопросами связывали свои раз­мышления практически все крупнейшие отечественные и зарубежные авторы, выходящие в исследованиях за рамки ориентации на индивидуальные процессы как таковые (последнее — в условной и не вполне корректной изоля­ции человека от окружения и культуры). Такие традици­онно выделяемые гуманитарные дисциплины, как языко­ведение и искусствоведение, также связаны с психологией самым непосредственным образом. С первым психологию сближает проблема формирования речи на основе усвое­ния языковых структур, анализ языка в связи с мышлени­ем, интерес к содержательным и экспрессивным сторонам языкового общения, особенностям порождения высказы­вания, восприятия, речи в зависимости от языковых структур, наконец, роли языка в контексте анализа куль­туры и многое другое. На стыке психологии и языкозна­ния возникла психолингвистика.

Искусствоведение и психология находят область со­прикосновения в подходах к проблемам художественного творчества и личности художника, восприятия художест­венных произведений, особенностей структуры самих произведений (психология искусства).

Кроме названных, на стыке психологии и других гума­нитарных дисциплин существуют психология религии, юридическая психология и др.

Обратите внимание: если в отношении фундаменталь­ных естественных наук психология в основном заимству­ет у них некоторые объяснительные принципы, то в отно­шении гуманитарных дело обстоит иначе: психология не только «берет», но и предлагает этим наукам свои спосо­бы понимания явлений; более того, существуют «психо­логические школы» в рамках истории, социологии, язы­коведения.

До сих пор мы не коснулись связи психологии и фило­софии, хотя связь эта чрезвычайно важна. Философия обычно определяется как наука о наиболее общих законах природы, общества и мышления, но за этим часто следуют оговорки в том смысле, что философия — некая метанау-ка, «сверхнаука».

Психология, как вы помните, долгое время развива­лась в рамках философии, и выделение ее в самостоятель­ную науку не могло означать полной автономии. Проблемы душевной жизни человека не могут разрабатываться вне представлений об отношениях материального и идеально­го, духовного и телесного, биологического и социального, субъективного и объективного, а это проблемы философ­ского плана, как и многие другие из тех, что мы рассматри­вали при обсуждении становления предмета психологии. Правда, психологи не всегда формулируют свои позиции по этим проблемам, однако — независимо от желания того или иного исследователя — их взгляды, хотя бы скрыто, несут более общие, чем это изложено в работах, представ­ления о мире и человеке. Во многих случаях, впрочем, психологи непосредственно основываются на тех или иных философских системах, а иногда предлагают собст­венные. Так, советские психологи основывались на фило­софии марксизма; влияние марксизма признавали А. Ад­лер, В. Райх, Э. Фромм; У. Джеймс выступал открытым противником материализма; гуманистическая психология основывается на принципах экзистенциализма и т. д. Для психологии определенные философские концепции вы­ступают как методологическая основа, то есть система принципиальных общих теоретических положений, опре­деляющих подход к проблемам и способ их анализа.

Кроме того, в ряде случаев психологические теории перерастали в философские направления (или претендо­вали на это) либо оказывали влияние на возникновение и развитие «философских теорий. Так, философы часто рассматривают психоанализ как философское течение; пси­хологические взгляды У. Джеймса отразились в основан­ном им философском направлении («прагматизм» или «психологический прагматизм»); работы С. Л. Рубинш­тейна («Бытие и сознание», «Человек и мир» и др.) явля­ются философскими не в меньшей мере, чем психологиче­скими. Примеры можно продолжать.

Укажем и на то, что в ряде случаев психологическое и философское знание сближаются непосредственно через конкретный объект анализа: гносеология (теория позна­ния) и психология познавательной деятельности; логика и психология мышления; эстетика и психология искусст­ва и т. д.

Так, для швейцарского психолога Жана Пиаже (1896—1980) разработанная им логическая система позво­ляла описывать развитие психики ребенка как совершен­ствование структуры действий; в центре его внимания — формирование логико-математического строя человече­ского познания.

Подведем краткие итоги. Мы обсудили связь психоло­гии с рядом фундаментальных наук, задавшись вопросами о ее месте в системе наук и принадлежности к естествен­нонаучному либо гуманитарному знанию. Постараемся найти ответ.

Как наука, пытающаяся интегрировать различные подходы к человеку, психология оказывается в особом по­ложении относительно других. Так, Б. М. Кедров помещал психологию в центр разработанного им «треугольника наук»; в центр системы наук помещал ее и Жан Пиаже.

Ответ на второй вопрос не может быть столь же одно­значен. В психологии — не являющейся, напомним, еди­ным знанием, подчиненным одной теоретической схе­ме, — представлены направления как естественнонауч­ной, так и гуманитарной ориентации. Можно, однако, го­ворить о возрастающем «удельном весе» гуманитарного подхода — в связи с тем, что в центр психологии помеща­ется человеческая личность, а это означает невозможность строго объективного (в естественнонаучном понимании этого слова) подхода к человеку без обсуждения проблем человеческих ценностей, смыслов, переживаний и т. д., то есть подход к человеку просто как к «явлению природы» недостаточен; в то же время обсуждение природы челове­ческих ценностей неизбежно предполагает некую точку

отсчета, каковой часто оказывается система ценностей са­мого психолога (что также характерно для гуманитарного знания: личность исследователя здесь часто оказывается тем, от чего невозможно — а часто и не нужно — абстраги­роваться).

В отношении же тех научных областей, которые ори­ентированы прежде всего на практику, отметим в первую очередь связь психологии с педагогикой и медициной, — теми дисциплинами, для которых основной является проблема взаимодействия людей.

Связь психологии с педагогикой непосредственна. Нель­зя эффективно работать с ребенком или взрослым, не пред­ставляя тех закономерностей, по которым развивается его психика, тех принципов, по которым должно строиться об­щение, и не владея методами его организации, не умея усмотреть индивидуальные особенности личности и т. д.

Психология старается выявить психологические меха­низмы, лежащие в основе педагогических взаимодейст­вий, изучить закономерности педагогического процесса, определить условия оптимальной организации (педагоги­ческая психология).

Педагогика — в соответствии со своими принципа­ми — ориентирована на то же, поэтому взаимодействие наук вполне закономерно. Не случайно имена выдающих­ся теоретиков и практиков педагогики вошли и в историю психологии (Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци, К. Д. Ушин-ский, Я. Корчак, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.), а многие выдающиеся ученые были деятелями как психо­логии, так и педагогики (Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Л. В. Занков и др.) Не случайным было и появление на ру­беже Х1Хт-ХХ вв. комплексного направления, пытавше­гося охватить и психологические, и педагогические аспек­ты отношения к ребенку — педологии, то есть науки о ре­бенке (судьба этого направления в нашей стране была пе­чальна: в 1936 г. его существование было прекращено по­становлением — кстати, до сей поры не отмененным — ЦК ВКП(б), что резко ослабило отечественную педагоги­ческую психологию и привело к тому, что на долгие годы из практики советских психологов было исключено тести­рование — один из основных методов педологического ис­следования).

Связь психологии и медицины достаточно многооб­разна. Она обусловлена необходимостью определить специфику отношений между врачом и больным (принцип «лечить не болезнь, а больного»), психологически обосно­вать процедуры диагностики, лечения, профилактики, ре­абилитации больных. Это входит в компетенцию меди­цинской психологии. Ряд отраслей медицины непосредст­венно соотносится с психологией через общие проблемы, в частности, проблемы нарушений психической деятель­ности: прежде всего это касается невропатологии и психи­атрии.

Мы уже говорили, что многие выдающиеся психологи были и клиницистами. Данные о нарушениях психиче­ских функций при различных заболеваниях дают неоце­нимый материал для психологии, в том числе общей пси­хологии, для выработки представлений об общих законо­мерностях психической деятельности (так, материалы от­носительно различного типа амнезий, то есть нарушений памяти, проявляющихся в забывании, составляют важный источник построения общей теории памяти).

Русский психиатр Сергей Сергеевич Корсаков (1854—1900) был одним из организаторов первой в Моск­ве экспериментально-психологической лаборатории (1886 г.). В исследованиях его ученика П. Б. Ганнушкина (1875—1933) была разработана типология характеров, зна­чение которой выходит за пределы патологии. Примеры такого типа многочисленны. Многие методики психоло­гического обследования также пришли из клиники, о них речь ниже.

Вспомним вновь основанную А. Р. Лурия нейропсихо­логию, существующую на стыке психологии, физиологии и медицины науку, научающую мозговые механизмы вы­сших психических функций на материале локальных по­ражений мозга.

Тесно связана с медициной упоминавшаяся специаль­ная психология, изучающая различные варианты патоло­гии психического развития.

Выраженная ориентация психологии не только на по­знание, но и на практику позволяет ответить и еще на один вопрос — относительно того, является ли она фундаменталь­ной наукой или прикладной.

Основные задачи психологии — это, с одной стороны, познание психической реальности как таковой и, с другой стороны, на основании этого знания выработка средств практической помощи людям в самых разнообразных об-

 

ластях — в организации оптимальных условий труда, вос­питании, облегчении тягостных личных переживаний, ле­чении неврозов и т. п. Иными словами, в психологии су­ществуют свои фундаментальные и прикладные разделы. Мы рассмотрим их при анализе структуры психологии.

Основные отрасли психологии

Поскольку в настоящее время нет единой общеприня­той классификации отраслей психологии (или так называ­емых «психологических наук»), сначала… Фундаментальная часть психологии представлена об­щей психологией— дисциплиной,… Помимо проблем, относящихся к психике в целом, общая психология рассматривает более частные, относя­щиеся к конкретным…

Научные организации

Считается, что большая часть российских психологи­ческих исследований осуществляется в рамках деятельно­сти учреждений так называемой «большой… В настоящее время в России существует два специали­зированных психологических… Как Вы уже знаете, старейшим психологическим спе­циализированным научно-исследовательским институ­том является…

Задачи взаимодействия клиента и психолога

Таблица 1

Задачи

Взаимодействия клиента с психологом

Социальные задачи

Этические задачи

Нравственные задачи

Психологические ____задачи____

Система оценок психологической

информации клиентом

«правильно — неправильно»

«хорошо — плохо»

«добро — зло»

гибкая система опенок

Задача психолога

При работе с таким заказом

показать ограниченность этой оценочной шкапы продемонстрировать условность добра и зла, не­тождественность их крите-риев… оказать психологическую помощь____________

Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка и психологическое сопровождение

Несколько иной подход появился уже в середине вось­мидесятых годов. Основная идея этого подхода, наиболее ярко проявившегося в области практической… Почти одновременно с термином «содействие» поя­вился термин «поддержка». В… Пожалуй, из-за того, что слишком очевидно «выпирает» его «костыльное» содержание. Действительно, поддержка, подпорка…

Структура и основные разделы практической психологам

С какой бы позиции — помощи, содействия, поддерж­ки или сопровождения — ни рассматривать деятельность практического психолога, в любом случае можно говорить о пяти основных направлениях этой деятельности:

1) психопрофилактика,подразумевающая работу по предупреждению дезадаптации (нарушений про­цесса приспособления к среде) персонала органи­зации или детей в образовательном учреждении, просветительскую деятельность, создание благопри­ятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.;

2) психодиагностика, важнейшей целью которой яв­ляется добывание психологической информации о человеке или группе, «конкретных знаний б конк­ретном человеке, полученных на основе обобщен-

ной научной теории» (Абрамова Г. С, 1994. — С. 12);

3) психологическая коррекция,понимаемая как целе­направленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение ее показателей в соответствие с возрастной или иной нормой;

4) психологическое консультирование,целью которого является обеспечение человека необходимой пси­хологической информацией и создание условий — в результате общения с психологом — для преодоле­ния жизненных трудностей и продуктивного суще­ствования в конкретных обстоятельствах;

5) психотерапияв рамках психологической модели, направленная на оказание помощи клиенту в про­дуктивном изменении личности в случаях серьез­ных психологических проблем, не являющихся проявлениями психических заболеваний.

Перечисленные направления практической психоло­гии расположены по возрастанию степени ответственно­сти психолога за результаты своей профессиональной дея­тельности и усложнения комплекса средств, используемых в процессе работы. Каждое из направлений характеризуется специфическими задачами. Отличия между направления­ми можно увидеть и в степени стандартизации применяе­мых психологом средств. Наиболее стандартизированной можно считать психодиагностику, наименее стандартизи­рованными являются психологическое консультирование и психотерапия, поскольку они предполагают простор для творчества психолога и постоянного поиска неординарных решений .в каждом конкретном случае.

Важнейшие задачи психопрофилактической работы

• работа по адаптации детей, подростков и молодежи к условиям образовательных учреждений, выработка конкретных рекомендаций педагогам, родителям,… • создание программ индивидуальной работы с участ­никами образовательного… • создание условий, содействующих предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в системе…

Психодиагностика как одно из направлений деятельности практического психолога

  видуально-психологических особенностей человека и по­становкой с помощью этих… Практический психолог обычно не занимается созда­нием новых психодиагностических методик, он является пользователем…

Классификация психодиагностических методов, их общая характеристика и психологическое обоснование

Разные авторы предлагают разные способы классифи­кации психодиагностических методов. Например, по мне­нию Р. С. Немова (1995), можно выделить:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения (стандартизированное и свободное наблюдение);

2. Опросные методы, психодиагностические методы (анкеты; опросники, которые могут содержать за­крытые и открытые „а также прямые или косвенные вопросы; интервью);^

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций че­ловека и продуктов его труда;

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

А. Г. Шмелев (1997) в качестве основных описывает следующие виды психодиагностических методик (при этом в качестве основания для классификации выступает мера «объективности — субъективности»):

1. Приборные психофизиологические методики;

2. Аппаратурные поведенческие методики;

3. Объективные тесты с выбором ответа;

4. Тесты-опросники;

5. Методики субъективного шкалирования;

6. Проективные методики;

7. Стандартизированное аналитическое наблюде­ние;

8. Контент-анализ;

9. Включенное наблюдение с последующим рей­тинг-шкалированием;

10. Психологическая беседа (интервью);

11. Ролевая игра;

12. Активный (обучающий) эксперимент;

13. Качественный анализ деятельности. Важнейшим основаниемдля использования методик

психодиагностики выступает соответствие их следующим требованиям:

Дифференцирующие возможности— диапазон выявляе­мых методикой различий.

Надежность — степень устойчивости, стабильности по­лучаемых результатов.

Валидность— свойство методик измерять именно то, на что она заявлена, соответствие психологических пока­зателей особенностям поведения человека.

Точность— способность тонко реагировать на малей­шие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента.

Важно, чтобы нормативные показатели методики были составлены на основе работы с репрезентативной вы­боркой,то есть таким количеством испытуемых, которое достаточно для статистической обработки.

Общее представление о психокоррекции как направлении практической психологии

ловека диктуют различия в средствах и приемах психокор­рекции. В психоаналитическом подходепсихокоррекционная работа направлена на смягчение… В бихевиористском направленииотклонения от нормы, вызывающие необходимость в психокоррекции, рассмат­риваются как…

Теоретические и методологические основыпсихологического консультирования

Основную задачупсихологического консультирования можно определить так: создать условия, при которых кли­ент окажется способным посмотреть на свои… Основной цельюпри этом следует считать психологи­ческую помощь человеку в… Психологическое консультирование отделяется от психотерапии достаточно условно, поскольку в процессе консультации…

Виды и методы психологического консультирования

1. По теоретической ориентации (психоаналитиче­ское, поведенческое, гуманистическое, геш-тальт-консультирование и т. д.); 2. По возрасту клиента (детское, подростковое, кон­сультирование взрослых и т.… 3. По пространственной организации (контактное, или очное, то есть беседа лицом к лицу, и дистант­ное, или заочное,…

Психотерапия в деятельности практического психолога

Буквальное значение термина «психотерапия» связано с двумя его толкованиями, базирующимися на переводе гре­ческих слов psyche — душа и therapeia —… В последние годы условно различают клинически ори­ентированную психотерапию,… во-первых, как подхода, разрабатываемого Б. Д. Кар-васарским, Г. Л. Исуриной, В. А. Ташлыковым;

Основные задачи немедицинской психотерапии

• исследование психологических проблем клиента и оказание помощи в их решении; • улучшение субъективного самочувствия и укрепле­ние психического здоровья; … • изучение психологических закономерностей, меха­низмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для…

Краткая характеристика основных психотерапевтических направлений

Разновидностипсиходинамического подхода, наряду с классическим психоанализом 3. Фрейда: • индивидуальная психология А. Адлера; • аналитическая психология К. Г. Юнга;

Поведенческий подход

• позитивного и негативного подкрепления (направлены на разрыв нежелательной установившейся связи меж­ду условным раздражителем и реакцией и /или… • наказания (сочетание неприятного воздействия с си­туацией, обычно… • систематической десенсибилизации(сочетание состо­яния релаксации с предъявлением ситуации, вызываю­щей тревогу);

Общее представление о групповой психотерапии

Первой попыткой дать научно-теоретическое объяс­нение происходящим в группе процессам излечения следует считать теорию «животного магнетизма»… Суть этой теории заключалась в следующем: существует некий магнетический… Во врачебной деятельности Месмера обнаружились со­циально-психологические эффекты, связанные с межлич­ностным…

Формы практической психологической работы

Сравнительный анализ групповой и индивидуальной форм психологической работы

выбор окажут влияние и профессиональные предпочте­ния. Однако для решения этого вопроса попробуем все-таки уяснить те достоинства и недостатки,… Одним из главных преимуществ психологической ра­боты в группе является то, что… Ещё одно важное отличие группового взаимодействия от диадического (в паре с психологом) состоит в том, что группа…

Психологический тренинг как метод практической психологии

Групповой психологический тренингпредставляет собой совокупность активных методов практической психоло­гии, которые используются с целью… В настоящее время в литературе и практической работе термин «тренинг»… Расширение границ использования этого понятия связа­но, прежде всего, с увеличением диапазона целей, значите­льно…

Основные виды тренинговых групп в западной и отечественной практической психологии

Таблица 4

Классификация психокоррекционных групп

Группы	Центрированные на руководителе	Центрированные • на участнике
Рациональные	Т-группы	Т-группы
Аффективные	Гештальт-группы Группы телесной терапии Психодрама Группы танцевальной терапии Группы терапии искусством Группы встреч	Т-группы Группы встреч

Ж. Годфруа (1992) предлагает разделить методы психо­терапии на две категории: интрапсихическуюи поведенче­скую.

Основные сферы деятельности практических психологов

В настоящее время в России наиболее развитой явля­ется служба практической психологии образования. Одна­ко психолог-практик можетработать и в других сферах че­ловеческой жизнедеятельности.

Задачи и основные проблемы психологической службы в народном образовании

В качестве целиСлужбы рассматривается содействие в создании в образовательном учреждении социальной си­туации развития, соответствующей… К основным задачамСлужбы относятся: • содействие личностному и интеллектуальному развитию детей, подростков и молодежи на каждом возрастном этапе,…

Представление о практической психологии бизнеса, рекламы и менеджмента

Во многом сходными по проблематике являются такие направления практической психологии, как психология рекламы и менеджмента (управления). Психология рекламырассматривает такие вопросы, как формы и средства рекламной… сти восприятия рекламных роликов; способы привлече­ния внимания в рекламе; психологические аспекты «паб-лик рилейшнз»;…

Психологическая помощь семьям

Одним из основоположников семейной психотерапии в России и в мире считается И. В. Маляревский. В послед­ние годы выделились следующие основные… BfЯ. Костерева и др.); • системное и стратегическое(Хэйли, С. И. Чаева, Э. Г. Эйдемиллер и др.);

Специфика психодиагностической и психокоррекционной работы с семьями

Специфическими особенностямипсихологической по­мощи семьям являются отказ от концепции болезни, ак­цент на многомерном анализе ситуации, на аспектах… Работа с семьей направлена на развитие личности в се­мейном окружении. Важным… По направленностипсихологическая помощь может оказываться:

I

4. Уточнение проблемы клиентас целью максималь­ной ее субъективизации и определение ресурсов семьи в целом и каждого ее члена в отдельности.

5. Проведение собственно психологической работы(консультации, коррекции, терапии), во время ко­торой укрепляется вера клиентов в успех и улучше­ние ситуации, обсуждаются сложившиеся стерео­типы поведения и ищутся новые, иногда использу­ются приемы трансовой визуализации, ведущие к созданию образа желаемой ситуации.

6. «Экологическая проверка»:контроль за правильно­стью и устойчивостью происходящих изменений (применяется, например, прием «проекции в буду­щее»).

7. «Страхование результата»:действия по повыше­нию уверенности клиентов в себе (даются домаш­ние задания и предлагается прийти через какое-то время для обсуждения результатов).

8. «Отсоединение»(используются «парадоксальные задания», точное выполнение которых приводит к прямо противоположному — по сравнению с яко­бы предполагаемым — результату).

Сферы, «малодоступные» для практического психолога

1. Литература ^искусство. Известно, что каж­дый серьезный писатель по своему определению уже явля­ется «человековедом» и здесь конкуренция со… 2. Сфера религии, куда психологи часто сами не рискуют вторгаться: слишком… 3. Сфера философии. Проблема соотношения «души» и «тела» в немалой степени именно философская и многих известнейших…

Важнейшие требования к личности практического психолога

Гуманистическая позиция (которой придерживаемся и мы) состоит в том, что развивающий и оздоравливающий эффект возникает в результате создания… Обобщая многочисленные исследования профессио­нально важных личностных черт… • концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;

Проблемы самопомощи в деятельности практических психологов

тимизировать свой труд? Проще всего было бы сказать, что этим должна заниматься методология психологии, по­скольку сутью методологии как раз и… Но, как известно, проще оказывать помощь другим специалистам и очень сложно… Но и у самих психологов есть свои психологические проблемы, и тогда возникает ситуация «сапожника без сапог». А беда…

Практический психолог как творец

сти ведущего и специфики группы или отдельного клиен­та, это вызывает, мягко говоря, недоумение. В общем-то, в нашей жизни и тем паче в… Были бы разом решены все глобальные методологиче­ские, методические,… Вспоминается чья-то шутка об одном амбициозном поэте: «Напи­сал пять стихотворений о любви — закрыл тему».

Глава 4

Основы организации работы психолога и его взаимодействия со смежными специалистами

1. Основные варианты рассмотрения сложных психологических проблем

Сложные проблемы в психологии чаще всего характе­ризуются своей комплексностью. При рассмотрении таких проблем обнаруживается, что они связаны с множеством других проблемных вопросов (они как бы «тянут» за собой целый ворох новых проблем), часто выходящих за рамки самой психологии. Для решения этих проблем часто требу­ется организация взаимодействия со смежными специали­стами, и готовность к такому взаимодействию нередко яв­ляется важнейшим показателем профессиональной куль­туры психолога.

Условно можно выделить следующие основные вари­анты решения сложных (комплексных) психологических задач, предполагающих определенную активность и ини­циативу самих психологов:

1. Развитие внешних организационных связей и кон­тактов с реальными и потенциальными смежниками. Это важно не только в условиях традиционного производства, но и при работе психолога в школе, в различных психоло­гических центрах и во многих других организациях, так или иначе связанных с людьми.

2. Расширение собственного общего и профессиональ­ного кругозора психолога. Во-первых, это позволяет луч­ше понимать своих психологов-коллег (которые также мо­гут рассматриваться как одни из возможных «смежни­ков»). Во-вторых, это позволяет лучше понимать и нахо­дить общий язык со специалистами, не имеющими психо­логического образования (а инициатива в налаживании

 

Часть II

Психолог как личность и профессионал

Общее представление о развитии личности в профессии 1. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности… Сама идея «модели специалиста», тем более примени­тельно к такой творческой и сложной профессии, как пси­холог,…

Основные качества психолога

Квалифицированного

Неквалифицированного

Ориентирует клиента в его целях, предлагая ему максимально воз­можное число вариантов поведе­ния; свою задачу видит в расшире­нии возможностей… Преследует свои цели, использу­ет клиента для реализации собст­венных… 2. Отклики и реакции в ситуации профессиональной деятельности

Основные качества психолога

Квалифицированного

Неквалифицированного

Способен к выработке множества идей и моделей поведения как в своей культуре, так и в рамках дру­гих культур, что позволяет ему при­соединиться к… Действует только в рамках собст­венной культуры, которую он понимает лишь… 5. Конфиденциальность

Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога

А. К. Маркова выделила следующие тенденции разви­тияпрофессиональных деструкции(Маркова, 1996. — С. 150-151): 1. Отставание, замедление профессионального разви­тия. Для психолога это может… 2. Несформированность профессиональной деятель­ности. У психолога это может быть связано с «застревани­ем» в…

Литература

1. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург: Изд-во УГП-ПИ, 1997.

2. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психоло­гии. - М: Изд-во МГУ, 1983.

3. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995.

4. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996.

6. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос». Антика­питалистическая ментальность. - М.: Дело, 1993.

7. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуально­сти. - М.: Педагогика, 1986.

8. Ролз Дж. Теория справедливости. - Новосибирск: Изд-во НГУ,

9. Селье Г. Стресс без дистресса. - Рига: Виеда, 1992.

10. Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба человека. - М.: «Ось-89», 1997.