Реферат Курсовая Конспект
Функция эмоциональных проявлений в ситуативно-личностном общении - раздел Психология, Возрастная и педагогическая психология У Младенца Ситуативно-Личностное Общение Имеет В Ceoeiu Развитом Виде Обл...
|
У младенца ситуативно-личностное общение имеет в ceoeiu
развитом виде облик „комплекса оживления", включающего в ка
честве компонентов сосредоточение на взрослом, улыбку, вока
лизации и общее двигательное возбуждение. Описанный комплекс
выглядит как внешнее проявление удовольствия, радостных пере
живаний, испытываемых ребенком (Божович, 1968). Какие же есть
основания приписывать этой, по-видимому, чисто эмоционально)
реактивности функцию социальной активности и толковать комп
лекс оживления как форму коммуникативной деятельности мла
денца?
Все психологи, изучавшие выражение положительных эмоций '
детей, приходят к единодушному мнению, лучше всего выражение
му А. Баллоном в словах: „Улыбка-это жест, адресованньи
другому человеку" (Баллон, 1956). Детальное онтогенетическом
исследование положительных эмоциональных проявлений у дете
свидетельствует о том, что они оформляются в течение первы
месяцев жизни в ходе общения с окружающими людьми и под ег
влиянием. Это относится к улыбке (Izard, 1971; Spitz, 1946
Кистяковская, 1970), смеху (Washburn, 1929), к экспрессивны!
вокализациям (Brackbill, 1958; Ветрова, 1975), двигательном
возбуждению с положительной эмоциональной окраской (Лис»
на, 1974а). Эти факты позволили Эльконину (1960) утверждай
что комплекс оживления выполняет функцию общения младенца
окружающими взрослыми. Подробное экспериментальное изучени
того, как возникает и развивается комплекс оживления в перво
полугодии жизни, убедило нас в том, что он служит свидетельством
появления у ребенка простейшей формы взаимодействия с окру-
жающими людьми. Входящие в состав комплекса оживления ком-
поненты служат основой того, что ребенок начинает успешно
выделять из окружающей среды взрослого человека (сосредоточе-
ние), осуществлять мимическое (улыбка) и специфическое голосо-
вое (предречевые вокализации) общение со взрослым человеком и
активно привлекать взрослого к общению (двигательное возбужде-
ние).
Но ведь дети радуются не только при воздействиях на них
взрослого человека - им доставляют удовольствие чистый яркий
цвет, движущаяся игрушка, мелодичные звуки. В ответ на перечис-
ленные раздражители дети тоже замирают, улыбаются, гулят, при
манипулировании игрушками они часто приходят в состояние
интенсивного двигательного возбуждения. Можно ли считать такое
поведение формой коммуникативной деятельности?
Поискам ответа на этот вопрос было посвящено эксперимен-
тальное исследование сотрудницы нашей лаборатории Мещеряко-
вой (1975). Она тщательно сравнивала поведение детей в двух раз-
личных ситуациях: в ситуации общения со взрослым человеком и в
ситуации игры ребенка с привлекательными предметами. Она ус-
тановила, что свою радость от полученных воздействий младенцы
первых месяцев жизни проявляли сходным образом. Однако в ситу-
ации общения комплекс оживления появлялся раньше, был интен-
сивнее, чем в ситуации манипулирования с игрушками, отличался
большой гибкостью, изменчивостью при варьировании воздействий
взрослого.
На основании полученных данных С. Ю. Мещерякова сделала
вывод о том, что специальная функция комплекса оживления явля-
ется генетически исходной и основной. Впоследствии же эта форма
поведения становится привычным способом выражения детьми и
всех остальных принятых переживаний, в том числе и вне рамок
общения со взрослыми.
В более ранних публикациях мы именовали первую форму об-
щения не ситуативно-личностной, а непосредственно-эмоциональ-
ной; непосредственной потому, что общение здесь не опосредству-
ется никакой иной общей деятельностью ребенка и взрослого;
эмоциональной потому, что она сводится к взаимному выражению
эмоций, адресуемых ребенком и взрослым друг другу. В дальней-
шем мы отказались от первоначального названия в целях более
строгой классификации всех четырех выделяемых нами форм
общения. Однако нет сомнения, что по своему существу генети-
чески самая ранняя форма общения состоит в установлении у
ребенка именно эмоциональных контактов с другими людьми.
Такие эмоциональные связи и у старших детей, и у взрослых со-
ставляют непременную часть тех уз, которые связывают участни-
ков коммуникативной деятельности. В них проявляется наиболее
генерализованная оценка одним партнером другого, эффективнее
всего выражающаяся именно экспрессивно-мимическими средст-
вами, характерными для ситуативно-личностного общения.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
ББК В... Печатается по постановлению Редакционно издательского совета Московского университета...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Функция эмоциональных проявлений в ситуативно-личностном общении
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов