Реферат Курсовая Конспект
Роль взрослого партнера и предмета в ситуативно-деловом общении - раздел Психология, Возрастная и педагогическая психология Обратимся Теперь Ко Второй Генетической Форме Общения - Ситуативно-Делово...
|
Обратимся теперь ко второй генетической форме общения -
ситуативно-деловой. При анализе поведения детей раннего воз-
раста, для которых она типична, поражает резкое изменение в
расстановке акцентов по сравнению с тем, что наблюдается у
младенцев. Трехмесячный ребенок, например, весь поглощен
взрослым; тот составляет для детей центр их мира, средоточие
всех интересов. Очень ярко этот факт проявляется в ситуации,
когда взрослый показывает ребенку игрушку. Если сначала ребе-
нок видит только взрослого, а потом экспериментатор помещает
между собою и лицом ребенка игрушку, то младенец несколько се-
кунд не видит игрушку и продолжает глядеть с улыбкой на взрос-
лого как бы сквозь предмет. Лишь потом он внезапно обнаруживает
игрушку, но чаще всего и после этого не переключается на нее
целиком, а попеременно сводит глазные оси то на игрушке, то на
взрослом (Лисина,1974в).
Но проходит полгода, и положение разительно меняется. Ребе-
нок теперь поглощен предметами. Вот он смотрит на взрослого,
который обращается к нему с разговорами. Взрослый показывает
ему предмет - и у ребенка немедленно просыпается жадный
интерес к игрушке. Предмет поставлен в отдалении; взрослый на-
зывает его и требует, чтобы ребенок повторил нужное слово. Но
нужно немало времени, чтобы ребенок, буквально завороженный
игрушкой, прекратил бесплодные попытки дотянуться до нее и
повернулся снова к взрослому, вслушался в его речь и понял,
наконец, что от него требуют.
Столь же резко меняется отношение детей и к ласке взрослого.
Младенец бесконечно радовался ей, с наивной открытостью глядя
при этом в глаза взрослого. Ребенок раннего возраста испытывает
в аналогичной ситуации смущение, беспокойство, он отводит
взгляд в сторону и пытается переключить внимание взрослого с
себя на что-либо другое. И лишь похвала, высказанная во взаимо-
действии (опосредствованном предметом) со старшими, вызывает
у детей бурную и открытую радость. Таким образом, в течение
немногих месяцев совершаются удивительные перемены в отноше-
ниях ребенка с окружающими людьми. От „чистого" общения,
целиком поглощавшего младенца, ребенок раннего возраста пере-
ходит к сотрудничеству, в котором элементы и эпизоды общения
переплетены с предметным взаимодействием, подчинены ему и
этим последним мотивируются.
Наши данные свидетельствуют, однако, о преемственности
двух первых форм общения и о зависимости ситуативно-делового
общения от столь непохожего на него общения ситуативно-личност-
ного. Первая форма общения выступает не только ведущим видом
деятельности в первом полугодии жизни (Давыдов, 1972; Маркова,
1974), она еще включает в себя и другие виды деятельности; по-
знавательную, потому что взрослый - основной объект познания
ребенка, и практическую, потому что младенец осуществляет все
свои связи с окружающим миром через посредство близких взро-
слых (Выготский, 1932). В процессе ситуативно-личностного обще-
ния для ребенка создаются условия, благоприятствующие озладе-
нию хватанием (Фигурин, Денисова, 1949). В дальнейшем на этой
основе формируется следующий вид ведущей деятельности де-
тей - предметные действия-манипуляции.
Таким образом, предметные действия возникают в контексте
общения детей со взрослыми. Но затем они приобретают относи-
гельную независимость от коммуникативной деятельноси и имеют
;вою собственную линию развития, связанную с общением, но уже
^e слитую с ним. Между предметной и коммуникативной деятель-
ностью складываются сложные отношения. В благоприятном слу-
iae общение становится частью или аспектом манипулятивной
деятельности; сотрудничество со взрослым, действенный пример и
фактическая помощь старших помогают детям овладевать процес-
:уальными играми, усваивать общественно-фиксированные спо-
;обы употребления простых бытовых предметов (посуда, одежда
i пр.).
Однако возможны и неблагоприятные случаи, когда в силу
яда обстоятельств ребенок остается в коммуникативной деятель-
ости на уровне ситуативно-личностной ее формы, а деятельностьс
редметами протекает у него без сотрудничества со взрослыми,
аедине с самим собою. Такие факты были описаны в нашей лабо-
атории. Две девочки провели на первом году жизни долгое время
больнице и не получили опыта совместной со взрослыми пред-
|етной деятельности. В начале второго года они умели мани-
улировать с предметами, но при появлении взрослого стреми-
ись к нему приласкаться, просились на руки, гладили, обнимали
то, а протянутую им игрушку откладывали в сторону или быстро
эряли. Деятельность с игрушками у них наблюдалась только в от-
/тствии взрослого. Эти факты говорят о том, что сама по себе
редметная деятельность не перестраивает общение - будучи
эобходимой основой ситуативно-делового общения, она не явля-
гся достаточной. Аналогично тому, как мы это видели в отношении
гановления первичной потребности в общении, решающую роль в
эеобразовании первой формы общения во вторую играют события,
изворачивающиеся в сфере коммуникативной деятельности, а
пенно опережающая инициатива взрослого, который начинает
1вать ребенку игрушки задолго до того, как тот научается их
еватывать, и учит его правильно держать ложку и пить из чашки в
>ру, когда малыш еще совсем неловко управляется с предме-
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
ББК В... Печатается по постановлению Редакционно издательского совета Московского университета...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Роль взрослого партнера и предмета в ситуативно-деловом общении
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов