рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

КРАТКИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ СПРАВКИ

КРАТКИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ СПРАВКИ - раздел Психология, Возрастная и педагогическая психология Лев Семенович Выготский (1896-1934) - Выдающийся Совет- ...

Лев Семенович Выготский (1896-1934) - выдающийся совет-
ский психолог, занимающий исключительное место в истории
советской психологии, заложил те основы, которые стали исход-
ными для ее дальнейшего развития и во многом определили ее
современное состояние. Автор многочисленных работ по общей,
детской, педагогической и патологической психологии. Окончил
ис10ри«о-философС1<ий факультет МГУ и одноьремсинй Универси-
тет шанявского в 1917 г. Начал научно-педагогическую деятель-
ность в Гомеле. В 1924 г. приглашен в Москву. Работал в институте
психологии, в Академии коммунистического воспитания им. Н. К.
Крупской, во 2-м МГУ.

Л. С. Выготскому наряду с другими крупнейшими советскими
учеными (в первую очередь С. Л. Рубинштейном) принадлежит
заслуга разработки принципиальных основ марксистской психоло-
гии, опирающейся на теорию диалектического и исторического
материализма. Исходя из материалистического понимания явле-
ний психики, Выготский разработал систему оригинальных теоре-
тико-методологических воззрений, оказавшуюся Б-сьта .юнст-
руктизной и составившую фундамент сббДоГ.гихологи^&сксй тьэрмн
деятельности.

Хотя Л. С. Выготский проработал в области психологии всего
около 10 лет, можно сказать, что "нет проблемы этой науки, которой
он ни занимался. Об этом свидетельствует неполный перечень его
основных трудов:

Исторический смысл психологического кризиса (работа напи-
сана в 1927 г.); Мышление и речь (опубликована в 1934 г.); Лекции
по психологии (прочитаны в марте-апреле 1932 г. в Ленинградском
педагогическом институте); „История развития высших психиче-
ских функций" (работа написана а 1931 г.); „Вопросы детской
(возрастной) психологии" (1932-1934), многочисленные работы по
вопросам дефектологии. „Орудие и знак в развитии ребенка" (труд
написан в 1930 г.), „Учение об эмоциях" (работа написана прибли-
зительно в 1931-1933 гг.); „К вопросу о психологии творчества
актера" (статья написана в 1932 г.) и т. д.

Александр Романович Лурия (1902-1977)-профессор, доктор
педагогических наук (по психологии), доктор медицинских наук,
действительный член АПН СССР, выдающийся советский психолог,
основоположник нового направления в психологии - нейропсихо-
логии.

Окончил факультет общественных наук Казанского универси-
тета в 1921 г. С этого года он начал работать в области экспери-
ментальной психологии. Его первые исследования были посвяще-
ны проблемам прикладной психологии- психофизиологии труда. В
1923 г. переезжает в Москву и становится сотрудником Института

психологии: в этот период он занимался изучением аффективных
состояний человека. Результаты этих исследований вошли в содер-
жание его первой докторской диссертации . Психофизиология
аффективных процессов", защищенной в 1936 г. В 20-е годы А. Р.
Лурия вместе с Л. С. Выготским и рядом других советских психо-
логов (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконик и др.) начинает разработку
теории культурно-исторического развития психических процессов.
В эти же годы А. Р. Лурия занимался изучением роли наследствен-
ных и средовых факторов в психическом развитии ребенка (см.:

Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у
ребенка. М., 1956). В 1930-1931 гг. А. Р. Лурия - первый из совет-
ских психологов - предпринял сравнительное изучение влияния
культурно-исторической среды на развитие психических процес-
сов.

С 1926 г. А. Р. Лурия совместно с Л. С. Выготским начал прово-
дить исследования в неврологической клинике. Эти первые иссле-
дования были посвящены изучению нарушений психических про-
цессов у больных паркинсонизмом и афазией и положили начало
новому направлению в психологии-нейропсихологии. С 1937 по
1941 г. А. Р. Лурия работал в Институте нейрохирургии АМН СССР,
продолжая изучать главным образом различные проблемы афазио-
логии. В этот период закончил 1-й Московский медицинский инсти-
тут (в 1936 г.). В 1942 г. защитил вторую докторскую диссертацию,
посвященную проблемам афазии. В годы Великой Отечественной
войны А. Р. Лурия был научным руководителем восстановительно
го госпиталя (на Урале). В начале 50-х годов А. Р. Лурия вновь
обращается к изучению психических процессов у детей и особенно
к формированию у детей регулирующей функции речи. В 1957- 1958
гг. А. Р. Лурия возвращается к нейропсихологической тематике, и
до конца жизни нейропсихология становится основной сферой его
научных интересов.

С 1966 по 1977 г. А. Р. Лурия возглавлял кафедру нейропсихо-
логии и психофизиологии, позже - нейро-и патопсихологии факуль-
тета психологии МГУ. Он автор более 300 работ, в том числе 30
книг.

Основные сочинения: Этюды по истории поведения (совм. с
Л.С.Выготским). М., 1930; Травматическая афазия. М., 1947;-8ос-
становление функций мозга после воэнной травмы. М., 1948;

Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномаль-
ного ребенка (отв. ред.). М., Т. I. 1963; Т. II. 1970; Лобные доли и
регуляция психических процессов/Под ред. А. Р. Лурия, и
Е. Д. Хомской). М., 1966; Нейропсихологический анализ решения
задач (совм. с Л. С. Цветковой). М., 196Р; Высшие психические
функции человека и их нарушения при локальных поражениях
мозга. М., 1969; Основы нейропсихологии. М., 1973; Основные про-
блемы кейролигкнгвистики. М., 1975; Язык и сознание. М., 1979.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979)-выдающийся
советский ученый, академик АПН СССР, лауреат Ленинской пре-
мии, доктор психологических наук, профессор.

По окончании в 1924 г. отделения общественных наук Москов-


ского университета работал в Институте психологии и в академии
коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской в Москве.
Магистральное направление его научных исследований определи-
лось, когда во второй половине 20-х г. он сблизился с Л. С. Выгот-
ским и вместе с ним и А. Р. Лурия приступил к разработке теории
общественно-исторического происхождения высших, специфически
человеческих психических функций. К этому времени относится
ег" исследование произвольной памяти и произвольного внимания,
опубликованное в книге „Развитие памяти" в 1931 г. В 30-х г.
(одновременно с С. Л. Рубинштейном и независимо от него)
А.Н.Леонтьвв приступил к газработке важнейшей для марксист-
ской психзлогяи г^облемы материальной, чувственно-предметной
деятельности как основного источника происхождения и развития
психических процессов и свойств человека. Уже в начале 30-х г.
в Харькове а. Н. Леонтьев предпринимает совместно с группой мо-
лодых ученых (Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец,
П- И. Зинченко и др.) новый цикл теоретических и эксперименталь-
ных исследований, посвященных изучению структуры и генезиса
человеческой деятельности, прежде всего практической, иее роли
в формировании различных психических процессов на различных
ступенях онтогенетического развития. В 1934-1940 гг. А. Н. Леон-
тьев выполнял экспериментальные исследования генезиса чувст-
вительности у человека, представленные в его докторской диссер-
тации „Развитие психики". В 1942-1945 гг. А. Н. Леонтьев возгла-
вил научную работу Опытного восстановительного госпиталя. С
1944 по 1950 г. заведовал отделом детской психологии Института
психологии АПН РСФСР в Москве, с 1945 - зав. кафедрой психоло-
гии философского факультета, а с 1966 г. - декан и зав. кафедрой
общей психологии психологического факультета МГУ. В разрабо-
танной А. Н. Леонтьевым концепции деятельности получили осве-
щение прежде всего наиболее принципиальные и фундаментальные
теоретические и методологические проблемы психологии.

Основные сочинения: Восстановление движений (совместно с
А. В. Запорожцем). М., 1945; Проблемы развития психики (первое
издание опубликовано в 1959 г. и удостоено Ленинской премии
1963 г.); Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 (за эту работу
А. Н. Леонтьев был удостоен Ломоносовской премии первой сте-
пени).

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Возрастная и педагогическая психология

ББК В... Печатается по постановлению Редакционно издательского совета Московского университета...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: КРАТКИЕ БИОГРАФИЧЕСКИЕ СПРАВКИ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Д. Б. Эльконин
К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ1 Проблема периодизации развития в детском возрасте является фундаментальной проблемой д

В. В. Давыдов
АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ТРАДИЦИОННОЙ ШКОЛЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ БЛИЖАЙШЕГО БУДУЩЕГО1 В настоящее время многие теоретики-педагоги стремят

Л. А. Ветер
ОВЛАДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННЫМ РЕШЕНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ И РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТСЙ РЕБЕНКА1 Проблема способностей является одной из центральных п

Н. Н. Поддъяков К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ?
В целом ряде психологических и педагогических исследований были выявлены широкие возможности целенаправленного форми- рования у детей дошкольного возраста обобщенных знаний и спо- собов

Кто дежурный?
Вчера Сегодня Завтра Лена Лина Лена   Понятия „утро", „вечер&

А. В. Запорожец
ЗНАЧЕНИЕ РАННИХ ПЕРИОДОВ ДЕТСТВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ1 В настоящее время внимание психологов, физиологов, мор- фологов, генетиков и т. д. п

БЗНпОСТК.
1 Для "его чтг»бь1 счазать нуо •Долее содержете^ное с структуре „систему ;i", нуя;:йы oneiwiytsHbie мсстетояания по этой -•роблмв. Каждый возрастной этап характ

Понятие общения
Среди дисциплин, разрабатывающих проблемы общения, одно из первых мест по праву принадлежит психологии. Только эта на- ука способна раскрыть его внутренние механизмы и управляющие общен

Появление у детей потребности в общении с окружающими людьми
Наблюдения за младенцами позволяют утверждать, что в пер- вые дни после появления на свет дети не обнаруживают потреб- ности в общении, хотя крайне нуждаются в помощи и уходе взрос- лых

Функция эмоциональных проявлений в ситуативно-личностном общении
У младенца ситуативно-личностное общение имеет в ceoeiu развитом виде облик „комплекса оживления", включающего в ка честве компонентов сосредоточение на взрослом, улыбку, вока лиза

Роль взрослого партнера и предмета в ситуативно-деловом общении
Обратимся теперь ко второй генетической форме общения - ситуативно-деловой. При анализе поведения детей раннего воз- раста, для которых она типична, поражает резкое изменение в расстано

О развитии познавательной и личностной форм внеситуативного общения
При беглом сопоставлении третьей и четвертой форм общения может возникнуть впечатление, что они мало отличаются друг от друга. В них, действительно, много общего. Обе они типичны для до

Практическая актуальность исследования учебной деятельности школьников
Советская педагогическал психология исходит при постановке и решении теоретических проблем прежде всего из задач практики народного образования. < .„> Прежде всего осуществля

Теоретические истоки и этапы разработки концепции
Концепция учебной деятельности является одним из подходов в советской психологии к процессу учения, реализующим маркси- стское положение об общественно-исторической обусловленности псих

Понятийный аппарат. Единица анализа
Концепция учебной деятельности использует ряд понятий, являющихся общими для всей советской возрастной и педагоги- ческой психологии. Вместе с тем содержание некоторых из них уточнено и

Метод исследования
Концепция учебной деятельности использует в качестве основ- ного метода формирующий эксперимент (один из вариантов ес- тественного эксперимента), который в наибольшей степени адек- вате

Основные результаты исследования
Одним из теоретических результатов являются определение объекта исследования в рассматриваемом подходе, уточнение спе- цифики концепции учебной деятельности как теории учения. Она состо

Концепция учебной деятельности и взаимосвязь возрастной и педагогической психологии
Рассматриваемый подход возник в области возрастной психо- логии в ходе выявления резервов умственного развития младших школьников, а затем стал разрабатываться в контексте педагоги- чес

Концепция учебной деятельности и практики школы
<...> Результаты этих исследований оказывают определенное стимулирующее влияние на практику школы. Могут быть наме- чены, по крайней мере, следующие линии этого влияния. 1. Э

Некоторые перспективы дальнейшего изучения учебной деятельности
1. Необходимо продолжить экспериментальное изучение струк- туры учебной деятельности, ее связей с психологическим разви- тием школьника. 2. Нужно развернуть исследование путей и ус

Александр Владимирович Запорожец (1905-1981)-один из
ведущих советских психологов, действительный член АПН СССР, создатель и бессменный директор Института дошкольного воспи- тания АПН СССР, профессор, крупный организатор советской педа- г

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги