рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

По психологии

По психологии - Семинар, раздел Психология, Планы ...

Планы

Семинарских занятий

И вопросы к экзамену

по психологии

Для студентов

Курса исторического факультета

 

 

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

 

Тема: «Введение в педагогическую психологию»

1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.

2. Основные проблемы педагогической психологии.

3. История становления педагогической психологии.

4. Основные методы педагогической психологии.

Литература

1. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 228 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. изд. второе, доп. испр. и перераб. – М.: Логос, 2005. – 384 с.

4. Немов, Р.С Психология : учеб. пособие для вузов : в 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М. : Владос, 2003. – Кн. 2 : Психология образования. – 608 с.

 

Задания

1.Выделите научные школы и направления, которые в наибольшей степени способствовали становлению педагогической психологии как самостоятельной области знания.

2.Раскройте (схематично) связь педагогической психологии с другими науками.

3.Проанализировав указанную литературу, выделите основные проблемы педагогической психологии.

 

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

 

Тема: «Психологические основы обучения»

1. Сущность обучения. Обучение, научение и учение.

2. Соотношение обучения и развития.

3. Психологические основы современных тенденций в обучении.

4. Развивающее, проблемное и программированное обучение.

5. Обучающийся как субъект учебной деятельности.

6. Обучаемость, показатели обучаемости.

Задание

Заполните таблицу

«Психологические особенности обучающегося как субъекта учебной деятельности»

Субъект учебной деятельности Специфика учебной мотивации Система отношений Особенности учебной деятельности
Младший школьник        
Подросток        
Старшеклассник        
Студент        

(см. ксерокопию из книгиЗимняя И.А. Педагогическая психология в 333 ауд.)

Литература

1. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 228 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. изд. второе, доп. испр. и перераб. – М.: Логос, 2005. – 384 с.

4. Общая психология / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение,1986.

5. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. – Мн., 1997.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М., 1985.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

8. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / под ред. Л.В. Рожиной. Мн., 1992.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: «Психологическая характеристика учебной деятельности» 1. Общая характеристика учебной деятельности и её структуры. 2. Классификация мотивов учения.

Задания

1. Заполнить таблицу «Уровни развития учебной мотивации учащихся»

Уровень Отношение к учению Содержание мотивов учебной деятельности
   
   
   
   
   
   

(см. ксерокопию 8 главы из книгиТалызина Н.Ф. Педагогическая психология в 333 ауд.)

2.Разбившись на подгруппы, подготовить сообщения по вопросам №№ 4, 5, 6.

3.Проанализируйте структуру собственной учебной деятельности и определите пути ее совершенствования.

4.Проанализируйте и выделите психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в Вашей учебной деятельности.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

2. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

3. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1993.

4. Корнева, Л.В. Психологические основы педагогической практики: учеб. пособие / Л.В. Корнева. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 157 с.

5. Педагогическая психология / под ред. Н.В. Клюевой. М., 2003.

6. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избр. психолог. тр. М., 1989.

7. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. М., 1998.

8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 228 с.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №4

Тема: «Педагогическое общение»

1. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Особенности педагогического общения в современном обществе.

3. Структура профессионально-педагогического общения.

4. Направленность педагогического общения.

Задания

1.Определите стиль педагогического общения любимого и нелюбимого школьного учителя по методике, предложенной А.А. Леонтьевым. Сравните полученные результаты.

Ход выполнения

Оцените степень проявления каждой характеристики в соответствии с предложенной схемой по 7-балльной системе:

  1. Доброжелательность                     Недоброжелательность
  2. Заинтересованность                     Безразличие
  3. Поощрение инициативы                     Подавление инициативы
4. Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)               Закрытость (стремление держаться за социальную роль, тревога за свой престиж, боязнь недостатков)
5. Активность (всё время в общении, держит учащихся в «тонусе»)               Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотёк)
6. Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты)               Жестокость (не замечает изменений в настроении аудитории, настроен на себя)
7. Дифференцированность в общении (индивидуальный подход)                 Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым)

 

2. Познакомьтесь с правилами эффективного общения родителей с детьми, предложенными Ю.Б. Гиппенрейтер. Выпишите правила, которые, на ваш взгляд, может взять на вооружение педагог.

Чтобы изменить стиль общения с ребенком, родителю необходимо:

1. Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, спокойный и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Необходимо сообщать ребенку, что он вам дорог. Четыре часа общения в день совершенно необходимо каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее восьми (Вирджиния Сатир) (в православной педагогике: «Возлюби грешника, но возненавидь его грех» – чтобы не совершил ребенок, мы осуждаем грех, но всегда любим его).

2. Не вмешивайтесь в дело, которое делает ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке, ты, конечно, справишься».

3. Если ребенку трудно и он готов просить вашей помощи, обязательно помогите ему. Оставлять из педагогических соображений ребенка одного там, где ему трудно, – грубая ошибка. Здесь две опасности:

* Первая – слишком рано переложить труды на ребенка.

* Вторая – слишком долгое и настойчивое участие родителей.

4. Дружелюбный тон общения.

5. Если ребенок не хочет что-то делать, не подкупайте его (деньги, вещи, удовольствия).

6. Личность и способности ребенка лучше всего развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.

7. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

8. Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «созидателем».

9. Если у ребенка эмоциональная проблема (ребенок переживает!), его надо активно выслушать. Это значит:

1) «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Например, ребенок возмущен: «Он отнял мою машинку». Мама: «Ты очень огорчен и рассержен на него». Родитель называет чувство ребенка, а не утешает его – «Ну ничего – поиграет и отдаст». При последнем ответе родитель оставляет ребенка наедине с его переживаниями, подчеркивает, что он не сочувствует ребенку;

2) после вашей реплики лучше всего помолиться.

Пример:

Сын: «Не буду больше водиться с Петей!»

Родитель: «Не хочешь с ним больше дружить» (повторение услышанного). Сын: «Да, не хочу».

Правильный ответ – с сочувствием. Родитель (после паузы): «Ты на него обиделся» (обозначение чувства).

Неправильный ответ – без сочувствия. Родитель: «Ты что, на него обиделся?»

10. Пассивное слушание – когда ребенок хочет высказаться, рассказывает о чем0то вам, вы молча слушаете, переодически подтверждая, что это вам интересно («Да неужели»).

11. Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом – от первого лица о себе (а не о нем и его поведении).

Пример:

Мама: «Леночка, пожалуйста, сбегай за хлебом. Гости сейчас придут, а у меня еще дел по горло!»

Дочь: «Ой, мам, мне же на секцию».

Мама: «У тебя секция, и ты не хочешь опоздать» (активное слушание).

Дочь: «Да понимаешь, у нас ведь начинается с разминки, и ее нельзя пропускать».

Мама: «Тебе нельзя опоздать (активное слушание). А у меня тоже затруднительное положение… Гости вот-вот придут, а хлеба нет. (Сообщение о своем переживании: «Я сообщил», а не сообщение, т.е. говорим о себе.) Как же нам быть? (Переход ко второму шагу). Начинать надо именно с выслушивания ребенка. После этого он убедится, что вы слышите его проблему, он с гораздо большей готовностью услышит и вашу, а также примет участие в поиске совместного решения.

12. Не требуйте от ребенка невозможного или трудно выполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.

13. Способ решения конфликтов должен быть конструктивным: выигрывают обе стороны – и родитель, и ребенок. Конструктивный метод предполагает несколько шагов:

1) прояснение конфликтной ситуации (активное слушание);

2) сбор предложений (с обеих сторон);

3) оценка предложений и выбор наиболее приемлемого;

4) детализация решения (например, решено, что сын будет самостоятельно собирать вещи; детализация – как пользоваться будильником, где лежит полотенце для утренних водных процедур, как готовить завтрак и т.д.);

5) выполнение решений, проверка.

14. Детям не только нужны порядок и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство безопасности. Дети интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них.

Один подросток с горечью признался, что родители его совсем не любят, так как позволяют ему то, что запрещается другим ребятам: «Им, по-моему, просто нет до меня дела», печально замечает мальчик.

Весь вопрос в том, какими методами родители добиваются послушания и дисциплины.

Правила бесконфликтной дисциплины

1. Правила (ограничение, требование, запрет) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

2. Их не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими и очень резко категорическими. Гибкость:

1) достигается относительной свободой действия (например, ребенок должен выполнять уроки – но может выбрать для этого разное время по своему усмотрению; или можно гулять – но во дворе и не уходить);

2) в особых ситуациях правила могут нарушаться (например, ребенок должен спать в своей кровати и не ходить к родителям. Но ему приснился страшный сон и он прибежал к родителям. Мама его берет к себе. Пока он не успокоится. Категоричное послушание – в вопросах непремлемого поведения: нельзя поджечь дом, бить маму и т.д.).

3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка. Например, очень подвижный ребенок не может 2 часа находиться без движения по родительскому приказу.

4. Правила должны быть согласованы взрослыми между собой.

5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

6. Часто ребенок наказан уже случившимся, и родители должны помочь ему извлечь из этого урок.

7. Наказывать ребенка лучше лишая его удовольствия, чем делать ему плохое (Например, если он очень хочет мороженое, можно не давать его ему определенное время или запретить смотреть телевизор и т.п.)

8. Радости, как и наказания, должны быть в семье также традиционными.

Рассмотрим 4 основные причины серьезных нарушений поведения детей:

1) борьба за внимание;

2) борьба за самоутверждение;

3) желание отомстить;

4) потеря веры в собственный успех («Мне все равно – и пусть буду плохим»).

Негативное поведение – гнев, злоба, агрессия – возникает от переживаний боли, страха, обиды.

В момент этих проявлений родителям следует активно выслушать ребенка и сообщить ему о своих переживаниях. Чтобы предотвратить негативное поведение рекомендуется:

1. Слышать потребности ребенка. Потребности могут быть различные: в любви, внимании, ласке, успехе, понимании, уважении, самоуважении, познании, свободе, независимости, самоопределении, развитии, самосовершенствовании, самоуважении, реализации собственного потенциала.

2. Поддержать базисные стремления ребенка (я хороший, я любим, я могу, я – есть!).

Это можно сделать следующими методами:

· никогда не говорим, что «ты плохой», а только «ты плохо сделал»;

· совместная деятельность;

· не вмешиваться, когда справляется сам;

· помогать, если просит;

· поддерживать успехи;

· делиться своими чувствами;

· конструктивно решать конфликты;

· приветливо разговаривать

· восемь объятий в день.

Литература

1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер.– М.: «Че Ро», 2002. – 240 с.

2.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

3.Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 416 с.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5

Тема: «Основные сложности в педагогическом общении»

1. Психологические барьеры в педагогическом общении.

2. Основные области затруднений в педагогическом общении.

3. Конфликты в педагогическом общении.

4. Основные правила профилактики и управления педагогическими конфликтами.

Задание

1.Ознакомьтесь с рекомендациями по предупреждению конфликтных ситуаций (см. источник № 2, С. 134–139).

2.Проведите тест на определение собственной предпочитаемой стратегии разрешения конфликтных ситуаций (см. источник № 2, С. 146–153).

3.Проанализируйте конфликтную ситуацию, возникшую у вас во время учёбы в школе (между учащимися, между учителем и учащимися) по следующему плану (см. источник № 4, С. 59–63):

1. конфликтующие стороны (социальные и психологические характеристики);

2. содержание зоны разногласий;

3. представления участников конфликта о возникшей ситуации;

4. мотивы участников конфликта;

5. используемый стиль поведения в конфликте; какие особенности поведения указывают на преобладание именно это стиля;

6. разрешение конфликтной ситуации.

Предложите свои конструктивные способы разрешения возникших конфликтных ситуаций. Какой стиль поведения в конфликте был бы наиболее успешен для его разрешения?

 

Литература

1 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

2 Корнева, Л.В. Психологические основы педагогической практики: учеб. пособие / Л.В. Корнева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 157 с.

3 Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева [и др.]; под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

4 Психология в педагогической практике: учеб.-метод. пособие для студ. пед. специальностей ун-та / Т.В. Васильева [и др.]; Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина, Каф. психологии развития. – Брест: БрГУ, 2009. – 129 с.

5 Рыданова, И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления / И.И. Рыданова. – Минск, 1998.

6 Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для средн. пед. учеб. завед. / Н.Ф. Талызина. – 3-е изд. – М.: Академия, 1999. – 288 с.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6

1. Понятие о воспитании, его общая характеристика. 2. Психологический смысл воспитательных воздействий. 3. Роль воспитания в моральном развитии личности.

Вопросы для обсуждения

1) Может ли умный, способный человек быть плохим? Почему?

2) Почему важно формировать у детей ответственное отношение к выполняемой ими деятельности?

3) Почему некоторые дети ведут себя нравственно в школе, но безнравственно в семье, с товарищами?

4) Каково значение общения со взрослыми для воспитания ребёнка?

Задания

1. Сравните воспитательные возможности семьи и школы.

2. Разбившись на подгруппы, подготовьте сообщения по вопросам №№ 4, 5, 6, 7 (см. ист. № 3).

3. Проанализируйте следующие афоризмы. Согласны ли вы с данными утверждениями:

  • «Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста»

Альберт Эйнштейн (1879 – 1955).

  • «Школа — это место, где шлифуют булыжники и губят алмазы»

Роберт Ингерсолл, американский публицист (1833-1899)

  • «Воспитатель сам должен быть воспитан»

Маркс К., философ, экономист (1818 – 1883).

  • «Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику»

Эмерсон У., американский эссеист, поэт и философ (1803 – 1882).

  • «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно»

Толстой Л. Н., писатель (1828 – 1910).

  • «Из самых диких жеребят выходят наилучшие лошади, только бы их как следует воспитать и выездить»

Плутарх, древнегреческий философ (ок. 45 г. — ок. 127 г.)

  • «Нам кажется недостаточным оставить тело и душу детей в таком состоянии, в каком они даны природой, — мы заботимся об их воспитании и обучении, чтобы хорошее стало много лучшим, а плохое изменилось и стало хорошим»

Лукиан, греческий писатель-сатирик (около 120—180 гг. н. э.).

  • «Постоянно давать детям награды не годится. Через это они становятся себялюбивыми, и отсюда развивается продажный образ мыслей»

Кант И., немецкий философ (1724 – 1804).

  • «Новорожденные везде плачут одинаково. Когда же они вырастают, у них оказываются неодинаковые привычки. Это результат воспитания»

Сюньцзы, китайский философ, последователь Конфуция (ок. 313 - ок. 238 до н. э.).

  • «В деле воспитания процессу саморазвития должно быть отведено самое широкое место. Человечество всего успешнее развивалось только путем самообразования»

Спенсер Г., английский философ и социолог, (1820 — 1903).

  • «Кто не может взять лаской, тот не сможет взять строгостью»

А. Чехов, писатель (1860 – 1904).

 

  • «С кем поведешься, от того и наберешься»

Сенека, римский философ и поэт (ок. 4 в. до н.э.).

  • «Как лекарство не достигает своей цели, если доза слишком велика, так и порицание и критика - когда они переходят меру справедливости»

А. Шопенгауэр, немецкий философ (1788 – 1860).

  • «Люди, поверьте мне, не рождаются, а формируются»

Эразм Роттердамский, философ-гуманист (1466 – 1536).

  • «Человек может стать человеком только путем воспитания. Он - то, что делает из него воспитание».

И. Кант, немецкий философ (1724 – 1804).

  • «Воспитание детей всецело зависит от отношения к ним взрослых, а не от отношения взрослых к проблемам воспитания»

Честертон Гилберт Кит, английский писатель и критик (1874 - 1936).

  • «В воспитании все дело в том, кто воспитатель»

Д. Писарев, русский философ (1840 - 1868)

  • «Учитель, образ его мыслей — вот что самое главное во всяком обучении и воспитании»

А. Дистервег, немецкий педагог (1790 - 1866)

4.Проанализируйте ситуацию. Какие воспитательные меры, с вашей точки зрения, следует предпринять классному руководителю?

Ученица 10 класса полностью игнорирует один из предметов в школе. Умная, способная, независимая, она посещает все уроки по этому предмету, но демонстративно ничего не делает, читает книги, журналы. Она открыто выражает своё неуважение к учителю и откровенно говорит ему об этом.

Литература

1. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие для вузов / Ф.И. Иващенко. – Минск: Выш. школа, 2006. – 189 с.

1.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

2. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин. – М.: Ин-т практич. психологии, 1997. – 104 с.

3. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

4. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева [и др.]; под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

5. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 416 с.

6. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, – 2000. – 544 с.

 

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

 

Тема: «Психология педагогической деятельности учителя»

1. Педагогическая деятельность, её психологические характеристики и функции.

2. Мотивация педагогической деятельности.

3. Характеристика стилей педагогической деятельности.

4. Психологический климат в педагогическом коллективе.

Задание

Изучите стили педагогической деятельности любимого и нелюбимого педагогов. Сравните полученные результаты.

А.К. Маркова и А.Я. Никонова выделяют 4 стиля работы учителя:

эмоционально-импровизационный стиль (далее – ЭИС),

эмоционально-методичный стиль (ЭМС),

рассуждающе-импровизационный стиль (РМС),

рассуждающее-методичный стиль (РМС).

Краткая характеристика названных стилей:

Эмоционально-импровизационный стиль. Учитель этого стиля не стремится к четкому планированию уроков, строит учебный процесс на развитии самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением, закреплением и проверкой знаний. Предпочитает работать с «яркими» учениками и поощряет их, увлекается самим процессом работы, проводя ее в быстром темпе, использует импровизацию, ориентирует учащихся на поиск, но не всегда обеспечивает прочное усвоение знаний и навыков. Для отработки на уроке отбирает наиболее интересный материал. Менее интересный, хотя и важный, оставляет учащимся для самостоятельного разбора.

Эмоционально-методичный стиль. Учитель этого стиля четко планирует урок и отрабатывает его поэтапно, следит за уровнем знаний всех учеников (и сильных, и слабых). В его деятельности постоянно представлены закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Учителя отличает оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Использует богатый арсенал методических приемов, но, в отличие от учителя с ЭИС, стремится активизировать учеников не внешней привлекательностью, а заинтересовать их особенностями самого предмета. К недостаткам стиля относится повышенная чувствительность, обусловливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Учитель этого стиля имеет высокий уровень знаний, он контактен, проницателен, умеет ясно и четко преподать учебный материал, внимательно относится к уровню знаний учащихся, сдержан. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако деятельность такого учителя характеризуют и определенные недостатки: слабое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к поддержанию дисциплины на уроке. Педагог много времени отводит ответу каждого ученика, объективно оценивает его, что повышает эффективность его деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока.

Рассуждающее-методичный стиль. Для этого стиля характерны четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточно жесткое управление им. Учитель проявляет консервативность в использовании способов и средств педагогической деятельности. Систематичность закрепления, повторения и контроля знаний учащимися сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к малому количеству учащихся, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Пребывание на таких уроках для многих учеников утомительно и не всегда интересно.

Инструкция: Прочитайте нижеприведённые утверждения, соотнесите их с педагогической деятельностью любимого педагога (нелюбимого педагога) и отметьте те варианты ответов, которые соответствуют Вашему представлению об их педагогическом стиле (при соответствии двух-трех вариантов отмечаются все колонки).

№ п/п Могу ли я сказать об учителе следующее Педагогический стиль
ЭИС ЭМС РИС РМС
1. Учитель отводит большую часть урока объяснению нового материала Да Да Нет Нет
2. Учитель обращается к учащимся с вопросами в процессе объяснения Нет Да Да Да
3. В процессе опроса учитель много времени отводит ответу каждого ученика Нет Нет Да Да
4. Учитель всегда добивается, чтобы ученик самостоятельно исправил свой ответ Нет Нет Да Да
5. Учитель всегда добивается абсолютно правильных ответов Нет Да Да Да
6. Учитель часто использует дополнительный материал при объяснении Да Да Да Нет
7. Учитель сразу отвечает на неожиданные вопросы учащихся Да Да Нет Нет
8. Учитель постоянно следит за активностью всех учащихся во время опроса Нет Да Нет Да
9. Неподготовленность или настроение учащихся во время урока могут вывести учителя из равновесия Да Да Нет Нет
10. Учитель всегда сам исправляет ошибки учащихся   Да Да Нет Нет
11. Учитель всегда укладывается в рамки урока   Нет Нет Да Да
12. Учитель строго следит за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли поверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник Нет Да Нет Да
13. Учитель всегда подробно оценивает каждый ответ Нет Да Да Да
14. Требования учителя к слабым и сильным ученикам резко различаются Да Нет Нет Нет
15. Учитель часто поощряет за хорошие ответы   Да Да Да Нет
16. Учитель часто порицает за плохие ответы   Нет Да Нет Да
17. Учитель часто контролирует знания учащихся   Нет Да Нет Да
18. Учитель часто повторяет пройденный материал   Нет Да Да Да
19. Учащимся обычно интересно у этого учителя на уроке   Да Да Да Нет
20. Учитель постоянно поддерживает высокий темп урока   Да Да Да Нет
21. Учащимся обычно приятно на уроках этого учителя   Да Да Нет Нет
22. Учитель очень переживает невыполнение учащимися домашнего задания Нет Да Нет Нет
23. Учитель всегда требует четкого соблюдения дисциплины на уроке Нет Да Нет Да
24. Учитель допускает, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение Да Да Нет Нет

Анализ полученных результатов. Подсчитайте количество совпадений в каждой колонке и определите, какой стиль наиболее выражен (максимальное количество баллов) в педагогической деятельности любимого (нелюбимого) учителя. Для наглядности начертите диаграмму психологического профиля стиля педагогической деятельности этих учителей.

Литература

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

2. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева [и др.]; под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

3. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 416 с.

4. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, – 2000. – 544 с.

5. Корнева, Л.В. Психологические основы педагогической практики: учеб. пособие / Л.В. Корнева. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 157 с.

 

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8

Тема: «Психология личности учителя»

 

1. Психологические требования к личности педагога.

2. Общие и специальные способности педагога.

3. Проблема самоизучения и развития способностей.

4. Проблема профессиональных деформаций личности педагога.

Литература

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

2. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева [и др.]; под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

Задания

1.На основе предложенного материала выделите ключевые характеристики разных уровней профессиональных деформаций личности учителя и заполните таблицу.

 

Таблица – Уровни профессиональной деформации личности учителя

 

Общепедагогические деформации Типологические деформации Предметные деформации Индивидуальные деформации
       

 

Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой – изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменение расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие её адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации.

У представителей педагогической профессии деформированность личности деятельностью может проявляться на четырёх уровнях.

Общепедагогические деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие этих деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, проповедующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга. Эти инвариантные особенности обусловлены спецификой пространства, в котором существует личность учителя-профессионала – здесь произошло сближение субъекта деятельности со средствами этой деятельности. Кроме того, педагогическая деятельность имеет свой, особенный объект воздействия, который, в отличие от большинства других профессий обладает существенной активностью. В ходе взаимодействия с объектом учитель, пытаясь повлиять на него, прибегает к более простым и действенным приёмам, в совокупности известным как авторитарный стиль руководства. В результате в его личности появляются такие черты, как назидательность, завышенная самооценка, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости и пр.

Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. В соответствии с полученными в исследованиях данными в педагогической профессии существуют четыре типологических комплекса: коммуникатор, организатор, интеллигент (просветитель) и предметник. Особенности каждого из них могут со временем проявиться в структуре личности, которая претерпевает изменения, аналогичные происходящим при акцентуациях. Так, для учителя-коммуникатора характерны излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнёром, обращение к нему как к существу молодому, неопытному («сюсюканье»), стремление затронуть интимные темы и пр.

Учитель-организатор может стать слишком активным, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их как «жить правильно». Он нередко пытается починить себе окружающих, стремится командовать, организовывать их деятельность, независимо от содержания. Нередко учителя-организаторы реализуют себя в каких-нибудь общественных организациях, где их активность выглядит вполне уместной.

Учитель-интеллигент (просветитель) в результате длительного пребывания в профессии может сформировать у себя склонность к рассуждениям, мудрствованию и в зависимости от условий может стать как «морализатором», видящим вокруг себя только плохое, восхваляющим старые времена и ругающим молодёжь за безнравственность, или, благодаря любви к самоанализу, уйти в себя, созерцая окружающий мир и размышляя о его несовершенстве.

Изменения личности учителя-предметника оказываются связанными со знаниями той дисциплины, которую он преподаёт. В связи с этим учителя данного типа пытаются внести элемент «научности» в любые, даже бытовые ситуации, неадекватно используя наукообразные способы поведения и оценивая других людей через призму их знаний предмета. В силу своих особенностей и многочисленности данный тип профессиональных отклонений представляет собой особый уровень – специфический.

Специфические ил предметные деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподаёт данный учитель: рисование или физкультуру, математику или русский язык. Учителя – герои юмористических рассказов – чаще всего имеют именно этот вид деформации.

Индивидуальные деформациивнешне не связаны с процессом педагогической деятельности. Параллельно становлению профессионально важных для учителя качеств происходит развитие качеств, не имеющих, на первый взгляд, отношения к педагогической профессии. Подобный феномен может быть объяснён тем, что личностное развитие осуществляется не только под влиянием тех действий, приёмов, операций, которые выполняет учитель, а прежде всего обусловлены его личностной направленностью.

 

Проанализируйте фрагмент из книги В. Крапивина «Журавлёнок и молнии». Что можно сказать о личности завуча Виктора Борисовича? Определите уровень деформации этого педагога.

Журку слегка затошнило от противного страха: все знали, что Виктор Борисович – гроза и бич всех нарушителей.

– Маргарита Васильевна, пригласите виновников происшествия к доске, – сухим голосом распорядился он и сжал рот в красную точку.

2.Ознакомьтесь со структурой общих педагогических способностей и специальных педагогических способностей учителя истории. Раскройте содержание выделенных способностей.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Психологическая характеристика педагогической деятельности

и личности педагога»

 

1. Влияние психологических особенностей личности на эффективность профессиональной деятельности.

2. Психологические требования к личности педагога.

3. Проблема изучения и развития способностей педагога.

 

Литература

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

2. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева [и др.]; под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

Задания (на выбор)

1. С помощьюметодики «Коммуникативно-организаторские способности» изучите собственные способности. Проанализируйте полученные результаты. С этой целью соотнесите уровень развития собственных коммуникативно-организаторских способностей с оптимальным уровнем их развития для эффективной педагогической деятельности.

Инструкция: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте своё мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке бланка ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) – поставьте минус. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов»

Вопросы

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникают какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите те ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Бланк ответов

Дата ______________________

Фамилия, имя____________________

1 столбец 2 столбец 3 столбец 4 столбец

Дешифратор

· Коммуникативные способности: положительные ответы первого и отрицательные ответы третьего столбцов.

· Организаторские способности: положительные ответы второго и отрицательные ответы четвертого столбцов.

Анализ полученных результатов

· Подсчитайте количество совпадений ваших ответов с дешифратором.

· Подсчитайте положительные ответы в первом столбце, запишите полученное число.

· Подсчитайте положительные ответы во втором столбце, запишите полученное число.

· Подсчитайте отрицательные ответы в третьем столбце, запишите полученное число.

· Подсчитайте отрицательные ответы в четвертом столбце, запишите полученное число.

i. Вычислите коэффициент коммуникативных способностей: суммируйте положительные ответы первого столбца и отрицательные ответы третьего столбца, потом полученную сумму разделите на 20.

ii. Вычислите коэффициент организаторских способностей: суммируйте положительные ответы второго столбца и отрицательные ответы четвертого столбца, потом полученную сумму разделите на 20.

iii. Сопоставьте полученные коэффициенты способностей со шкальными оценками.

Шкала оценок коммуникативных и организаторских способностей

Коэффициент коммуникативных способностей Коэффициент организаторских способностей Шкала оценок (уровень)
0,10–0,45 0,20–0,55 1 (низкий)
0,45–0,55 0,56–0,65 2 (ниже среднего)
0,56–0,65 0,66–0,70 3 (средний)
0,66–0,75 0,71–0,80 4 (выше среднего)
0,75–1,00 0,81–1,00 5 (высокий)

5) Проанализируйте полученные результаты. При анализе необходимо учитывать следующие параметры шкал.

Характеристика шкалы оценок и уровня развития коммуникативных и организаторских способностей. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Необходимо активно и целенаправленно развивать коммуникативные или организаторские способности.

Испытуемые, получившие оценку 2, характеризуются проявлением коммуникативных или организаторских способностей на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают круг своих знакомств, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, не инициативны в общественной деятельности, часто избегают самостоятельного принятия решения. Необходимо активно и целенаправленно развивать коммуникативные или организаторские способности.

Испытуемые, получившие оценку 3, характеризуются средним уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их способностей не отличается высокой устойчивостью. Необходимо целенаправленно развивать коммуникативные или организаторские способности.

Испытуемые, получившие оценку 4, характеризуются достаточно высоким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомств, занимаются общественной деятельностью, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Можно и дальше целенаправленно совершенствовать коммуникативные или организаторские способности.

Испытуемые, получившие оценку 5, характеризуются высоким уровнем проявления коммуникативных или организаторских способностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны; предпочитают в важном деле или сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребности в коммуникации и организаторской деятельности. Нет предела совершенству, поэтому можно даже им совершенствовать коммуникативные или организаторские способности.

2. Эта методика позволяет судить о педагогических способностях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций.

Инструкция: «Перед вами ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1

1. «Вот тебе и на!» 2. «А что тебе смешно?» 3. «Ну, и ради бога!»

Ситуация 2

Ваша реакция: 1. «Твое дело – учиться, а не учить учителя». 2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

Ситуация 3

1. «Не хочешь – заставим!» 2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?» 3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел…

Ситуация 4

1. «Если честно сказать – сомневаюсь». 2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться». 3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

Ситуация 5

1. «Попробуй только!» 2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями». 3. «Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом…

Ситуация 6

«Вы выглядите очень усталым и утомленным». – Как на это должен отреагировать учитель? 1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие… 2. «Да, я плохо себя чувствую».

Ситуация 7

1. «Перестань говорить глупости!» 2. «Ничего себе, додумался!» 3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»

Ситуация 8

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе». 2. «С твоими-то способностями? – Сомневаюсь!» 3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»

Ситуация 9

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь». 2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не… 3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».

Ситуация 10

1. «Ну вот, опять!» 2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?» 3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

Ситуация 11

1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?» 2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!» 3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

Ситуация 12

1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности». 2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства». 3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». – Каким должен быть ответ учителя?

1. «Это – плохо».

2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».

3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».

4. «Почему?»

5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»

6. «На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

8.

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». – Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется».

3. «Это глупо с твоей стороны».

4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

7.

Оценка результатов и выводы

Каждый ответ испытуемого – выбор им того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в нижеследующей таблице. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации

 

Порядковый номер педагогической ситуации Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах
               

 

Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.

Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.

Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. И, наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности ис­пытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

 

 

 

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9

 

Тема: «Сотрудничество в педагогическом процессе»

1. Психологическая характеристика взаимодействия субъектов образовательной системы.

2. Сотрудничество как современная тенденция образования. Основные линии сотрудничества.

3. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Психолого-педагогическое сопровождение.

Задание

Познакомьтесь с игрой «Сиамские близнецы». Определите, на что она направлена.

Материалы:Каждой паре понадобится одна упаковка перевязочного бинта или очень мягкий и тонкий платок; большой лист бумаги (как минимум формата A3) и мелки.

Инструкция: Я хочу предложить вам игру, в которой вы будете сотрудничать в парах. Вы можете сказать мне, что означает слово "сотрудничать"? Вы можете привести мне конкретные примеры, когда вы с кем-то сотрудничали? Теперь разбейтесь на пары. Одновременно могут работать четыре пары. Остальные пока будут смотреть.

В том, что не все дети работают одновременно, есть свое преимущество. Ведь наблюдатели "вприглядку" учатся и пока другие играют, могут подготовиться к собственным действиям. Вы можете решить сами, сколько пар должны играть одновременно. Имеет смысл организовать игру таким образом, чтобы в первом раунде работали те дети, которые могли бы стать хорошим примером для остальных.

Сядьте за стол как можно ближе к своему партнеру. Я положу перед вами большой лист бумаги и буду смотреть, сможете ли вы нарисовать картину, если ваши руки будут привязаны друг к другу.

Обмотайте бинтом предплечья и локти детей так, чтобы правая рука ребенка, сидящего слева, оказалась забинтована вместе с левой рукой ребенка, сидящего справа. Дайте детям два восковых мелка разного цвета так, чтобы они держали их связанными руками.

Когда вы будете рисовать, помните правило рисовать можно только привязанной рукой. Вы можете разговаривать между собой, чтобы решить, что какую картину вы будете рисовать. Вы можете нарисовать картину с каким-то понятным изображением, а можете нарисовать просто несколько красивых линий и форм.

Остальные дети, которые пока не рисуют, могут внимательно смотреть и слушать. У тех ребят, которые сейчас выполняют задание, вы можете сейчас учиться тому, как можно взаимодействовать.

Дайте парам примерно 5–6 минут времени на каждую картину и предложите рисовать следующей группе.

У этой игры есть несколько более сложных вариантов, которые могут оживить игру еще больше. Одному из партнеров завязывают глаза и только ему разрешается рисовать. А другой партнер с открытыми глазами будет управлять движениями руки "слепого" игрока. Затем происходит обмен ролями в паре.

Анализ упражнения:

— Насколько тебе удалось сотрудничество с партнером?

— Обсуждали ли вы, что именно будете рисовать?

— Как вы распределили между собой, кто какие части картины будет рисовать?

— Насколько тебе понравился нарисованный вами рисунок?

— Что было для тебя труднее всего?

— Что тебе больше всего понравилось?

— Нравится ли тебе сотрудничать с кем-либо?

— Что в первую очередь необходимо для хорошего сотрудничества?

Литература

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

2. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева [и др.]; под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

3. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для средн. пед. учеб. завед. / Н.Ф. Талызина. – 3-е изд. – М.: Академия, 1999. – 288 с.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10

 

Тема: «Психология педагогической оценки»

1. Психологическое содержание, место и функция оценки в структуре обучения.

2. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании.

3. Виды педагогических оценок.

4. Условия эффективности педагогической оценки.

Литература

1. Ананьев, Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе / Б.Г. Ананьев // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 1999. – С. 68–80 (тезисный конспект).

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

3. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Психология образования. – С. 460–476.

4. Педагогическая психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Клюева [и др.]; под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.

5. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для средн. пед. учеб. завед. / Н.Ф. Талызина. – 3-е изд. – М.: Академия, 1999. – 288 с.

 

Задание

Подготовьтесь к контрольной работе по материалам статьи Б.Г. Ананьева.

 

– Конец работы –

Используемые теги: психологии0.041

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: По психологии

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Предмет психологии. 1.3. Принципы, задачи, области психологии
Цель получить теоретические знания по теме иметь представление о процедуре и... Ход занятия...

Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика. История развития педагогической психологии в России и за рубежом
План... Предмет и задачи педагогической психологии Психология и педагогика... История развития педагогической психологии в России и за рубежом...

Дискуссия о предмете социальной психологии в 20-е годы. Современные представ­ления о предмете соци­альной психологии. Задачи социальной психологии и проблемы общества
Введение... Глава Дискуссия о предмете социальной психологии в е годы Глава Современные представ ления о предмете соци альной психологии...

Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии
деятельностные характеристики Учебная деятельность носит общественный характер в связи с этим выделяют учебную деятельность... по содержанию она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки... по смыслу она общественно значима и общественно оцениваема...

Учебная программа курса. 4. Лекция 1. История психологии как наука. 5. Лекция 2. Античная философия и психология. 6. Лекция 3. Развитие психологии в Средневековый период. 19. Лекция 16. Тревога и защита
Введение... Учебная программа курса... Рабочая программа курса Лекция История психологии как наука...

История психологии как наука. Античная философия и психология. Развитие психологии в Средневековый период. Психология эпохи Нового времени. Психологические идеи эпохи Просвещения.
Введение... Учебная программа курса... Рабочая программа курса Лекция История психологии как наука...

Ответственный курса психологии и педагогики: Книсарина Малика Максатовна – магистр педагогики и психологии
Сведения о преподавателях... Ответственный курса психологии и педагогики Бекешова Гульмира Утегалиевна врач психолог старший преподаватель обучается научно педагогическом институте общий стаж года из них...

Объект и предмет психологии. Методы психологии
Качественная характеристика способностей к чему обнаруживает способности колич характеристика насколько быстро данная личность овладевает ЗУН... Одаренность Мастерство Талант... Память Классификация и характеристика видов...

Основные этапы развития психологии, основные направления развития зарубежной психологии ХIX - XXвв
Идея души выступает в качестве одного из центральных моментов в философских системах Сократа, Платона, Аристотеля. Развитие философии во все последующие века сыграло важную роль в становлении… Однако вместе с развитием психологического комплекса знаний в философии, в области естественно - научного звания,…

Объект и предмет психологии. Методы психологии
Качественная характеристика способностей к чему обнаруживает способности колич характеристика насколько быстро данная личность овладевает ЗУН... Одаренность Мастерство Талант... Память Классификация и характеристика видов...

0.038
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам