рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Психология как наука. Структура современной психологической науки

Психология как наука. Структура современной психологической науки - раздел Психология, Психо...

Психология как наука. Структура современной психологической науки.

а) психические процессы (когнитивные - память, внимание, мышление), эмоциональные и волевые; б) психические состояния (сон, бодрствование, стресс); в) психические св-ва и… Наука - область человеч-ой деят-ти, направленная на получение новых знаний.

Понятия методологии, метода и методики в психологии. Классификация методов психологического исследования, особенности их выбора и применения.

Метод – способ научн. познания, характеризующ-ся своим предметом, способом сбора и обработки результ-ов.

Делятся на 4 группы: организационные: сравните-ые (лангитюдные, метод поперечн. срезов), комплексные; эмпирические: основные (наблюдение, эксперимерт), вспомогательные; методы обработки данных; методы интерпретации.

• Сравнительный метод (предложен Вагнером для сравнений психики чел-ка и жив-х), в настоящ. время использ-ся для сравнения психических особен-ей любых контрастных групп (мужч. и женщ., начальн. и подчинен.

- метод поперечных срезов – исполз-ся в возрастн. псих-ии для изучения возрастных особенностей людей. можно использовать в профессиональной псих-ии, псих-ии труда для определения стажа (берется несколько групп людей различных по возрасту или стажу и сравниваются м/д собой).

- лонгитюдный метод – использ-ся в возрастн. псих-ии, псих-ии развития, псих-ии труда для изучения динамики развития психологических качеств (берется 1 группа людей и в течении неск. лет она многократно исследуется (минус – люди научаются).

- комплексные методы;

• Эмпирические м.:

- наблюдение – заключается в преднамеренном целенаправленном систематическом восприятии интересующих нас психологических реалий с целью выявления особен-ей, анализа и интерпретации получ-х рез-ов;

- эксперимент – заключается в активном вмешательстве в деят-ть испытуемого с целью создания условий для изучения конкретных психологических явл-ий: а) лабораторн. экспер. – протекает в спец-х условиях, используется спец. аппаратура; б) естественные – протекает в обычных условиях.

- вспомогательные:

а) анализ продуктов деят-ти – опосредованный метод, заключается в изучении рисунков, поделок, изучение сочинений, общих закономерностей.

б) опросы – предполагает ответы на вопросы. Письменный (анкета), устный, стандартизированный и свободный. Беседа предполагает личный контакт с испытуемым, чтобы отследить эмоции.

в) биографический метод – инф-ия получается из автобиографии, свидетельства очевидцев жизненного пути, контент-анализ дневников.

г) социометрия – метод исследования межличностн. отн-ий в группе, с целью определения структуры взаимоотношений и психической совместимости.

• Методы обработки данных – количественные и качественные:

а) количественные – методы статистической обработки – математические приемы, формулы.

б) качественные – когда материал распределяют по группам.

• Методы интерпретации – генетические - анализ материала в процессе развития с выделением фаз, стадий.

- структурный метод – устанавливаются структурные связи м/д всеми характеристиками личности. ЛИБО= = = =

Все методы в псих-ии можно определить в 2 группы:

• Объективные – результат не зависит от личности психолога проводящего исслед-ие. К объект-ым относятся:

а) психофизиологические методики;

б) тестирование – измерение каких-либо особенностей психики и поведения с помощью стандартных измерительных методик – тестов;

в) эксперимент – организованное экспериментатором воздействие на испытуемых с целью изучения особенностей его психики и поведения вызванных воздействием.

• Субъективные методы – результат зависит от личности исследователя, его знаний, опыта, отношений к испытуемому. Измерение осуществляет сам исследователь. К субъективным методам относятся:

а) наблюдение – регистрация особенностей поведения с помощью глаза или записывающего устройства;

б) беседа – диалог исследователя и испытуемого, в кот-ом исследователь выясняет псих-ие особенности испытуемого.

В каждой отрасли псих-ии также разработаны свои спец-ые методы для изучения своего предмета исследования (например в соц. псих-ии – социология и т.д.)

 


Психика и сознание. Особенности психического отражения и формы поведения на разных стадиях развития психики в филогенезе.

Психика – высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовать свои побуждения и действовать на основе… Психика – система неотторжимых от живого существа процессов и состояний… Психика – субъективное отражение на объективные реальности.

Общее понятие о психике, ее структуре и функциях.

Психика – субъективное отражение на объективные реальности. А.Н. Леонтьев разработал теорию психики как отражение. Он предложил критерии… Свойством чувствительности обладают только те, у кот-ых есть психика.

Общее представление о восприятии. Свойства восприятия. Законы восприятия

Восприятие связано с действием. Виды восприятия: 1. зрительная; 2. слуховая. Восприятие пространства, времени, движения:

И 10.Общая характеристика и свойства внимания. Вклад различных психологических теорий в современное понимание внимания.

По Рубинштейну Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект или сосредоточится на нем, углубленность в направлении на… Факторы вызывающие внимание: Внутренние (зависят от личностных качеств чел-ка;… Виды внимание:

Общая характеристика и виды мышления, отличие мышления от предшествующих форм познания действительности. Вклад различных психологических теорий в современные исследования мышления. Основные положения концепции о поэтапном формировании умственных действий, проблемы и возможности ее практической реализации.Мышление как решение задач, этапы решения мыслительной задачи. Проблема развития мышления в онтогенезе.

Мышление – обобщенное и опосредованное отражение действительности. Это высший познават-ый процесс, суть которого: порождение нового знания на базе творческого отражения и преобразования действительности. Мышление всегда направлено на решение задач, любой акт мышления представляет собой какую-либо задачу от бытовой (что приготовить на ужин), до теоретической (есть ли жизнь на Марсе).

Формы мышления:

1. Понятие – слово, устойчивое словосочетание, в нем выражаются общие и существенные свойства предметов и явлений (любое слово – дом, дерево, ООН, СССР, Маша Иванова и т.п.)

2. Суждение – словосочетания или предложения (трава зеленая) – оно выражает многообразие связей предметов с другими предметами или явлениями.

3. Умозаключения – вывод, высшая форма мышления заключающаяся в формировании новых суждений на базе преобразований уже имеющихся: 1) Все люди смертны; 2) Сократ – человек из этого следует умозаключение – Сократ смертен.

Мышление – сложный психологический процесс, опосредованное познание действительности, тесно связанный со словом. Мышление всегда опосредовано операциями, словом.

Мышление реализуется ч/з операции:

1. Анализ (целого на части), используют во всех областях знаний.

2. Синтез – объединение частей в целое. Анализ + синтез – неразрывно. На их основе мы можем прийти к:

3. сравнению – сопоставление сходства и различий;

4. обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам;

5. классификация – отнесение предметов и явлений к какому-то классу;

6. абстрагирование – мыслительные операции, основанные на выделении существенных свойств предмета при отвлечении от других свойств.

Виды мышления:

1. Наглядно-действенное – отличается от наглядно-действенного мышления жив-ого тем, что сам акт мышления происходит по разному. Проявляется у нас постоянно, необходим образ цели (в отличии от жив-ых).

2. Наглядно-образное – развито у творческих личностей. Физиологич. основа – первая сигнальная система кот-ая находится в правом полушарии (левша), художественный тип ВНД (по Павлову). Умение оторваться от прошлого опыта и создать форм.

3. Словесно-логическое мышление – оперирование обобщенными понятиями, выявление закономерностей.

Проблемная ситуация – мышление – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение – продукт мышления – формы мышления: суждения, понятия, умозаключения.

Мышление тесно связано с речью имеет замкнутый хар-р, речь развивает мышление, а мышление – речь.

 

 


Общая характеристика, функции и виды речи. Особенности психологической структуры устной и письменной речи. Язык и речь. Виды речи. Механизмы порождения и понимания речи. Развитие речи в онтогенезе.

Речь – средство общения, средство передачи инф-ии. Речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь явл-я индивидуально своеобразной. Речь без усвоения языка невозможна. Связывающим значением м/д языком и речью выступает значение слова.

Речь явл-я основным средством человеческого общения. Без нее чел-к не имел бы возможности получать и передавать большое кол-во инф-ии, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.д.).

Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.

Язык – это знаковые формы речи, система условных символов, с помощью кот-ых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл.

Речь – это специфический психологический процесс. Проблема речи рассматривается в контексте мышления и речи. Речь тесно связана с другими психологическими процессами (памятью, мышлением, эмоциями).

Речьосуществляется хотя бы с двумя людьми. Функции речи:

1. Коммуникативная (передача инф-ии); 2. Экспрессивная (передаем свое отношение к этой инф-ии).

Язык – инструмент общения. Речь – это процесс, кот-ый использует язык как средство общения.

Речь реализуется в процессах говорения, чтения, слушания. Язык соотносится в большей степени с общественным созанием, физ. природы, со своими требованиями, ограничениями, правилами, кормами, кот-ые предъявляются к оперативным знаковым единицам.

Речь – знаковая форма общения. Речь и язык взаимосвязаны. Речь осуществляется средствами языка, а язык реально существует лишь в речи.

Развитие речи в онтогенезе.

Классификации речи:

1. Устная; 2. Письменная; 3. Диалог; 4. Монолог; 5. Эгоцентрическая речь – на определенном уровне развития чел-ка; 6. Внешняя речь – обращена к другому челку. Реализуется во вне; 7. Внутренняя речь.

 


Общая характеристика эмоций, их значение в жизни человека.

Эмоции – органические переживания, более простые чем чувства. Эмоции – это психологические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие… Важнейшей характеристикой эмоций явл-я их субъективность, т.е. их переживает… Особенности эмоц-ых переживаний:

Теории воли.

Механистический детерминизмполностью отрицает свободу воли человека, считая, что она прямо зависит от обстоятельств, в которых находится человек.… В идеалистической психологии сознания волевой акт трактовался как переживание… В современной отечественной психологии нет единого взгляда на ее понимание. В исследованиях Селиванова, воля…

Общее представление об общении. Функции и виды общения.

Общение это всегда взаимодействие людей, при кот-ом они познают друг друга, вступают в те или иные взаимоотношения и при кот-ом м/д ними… Для общения типична такая психологическая ситуация, когда его участники,… Сущность межличностного общения заключается во взаимодействии чел-ка с чел-ом. Общение почти всегда оказывается…

Психологический анализ деятельности. Сущность и структура деятельности. Деятельность как объяснительный принцип психики.Индивидуальный стиль деятельности.

• Психологическая теория деят-ти разработана А.Н. Леонтьевым, другой его вариант разрабатывал С.Л. Рубинштейн, под названием субъектно-деятельностный подход.

Деят-ть – динамиченская система взаимодействия чел-ка и мира в ходе кот-ых происходит возникновение псих-ого образа и его последующая реализациячел-ка с окр-ей действительностью.

По особенностям протекания Леонтьев выделил 4 вида деят-ти:

1. Игра – ведущая деят-ть в детском возрасте, направлена на структурирование своей активности, а также на саморазвитие чел-ка. В игре обычно осуществляется развитие ребенка своих умственных и физических способностей, а также усвоение ребенком новых соц. норм.

2. Учеба – специфич-ий вид познават-ой активности направленный на получение новых знаний, является ведущей учеба в школьном возрасте.

3. Вид деят-ти направленный на установление психического контакта м/д людьми, в процессе общения происходит обмен информацией, эмоциями. Общение является ведущей деят-ю в юношеском возрасте.

4. Труд – вид деят-ти направленный на производство социально-важных продуктов, от других видов деят-ти отличаются обязательностью достижения цели, продукт труда необходим не только самому чел-ку но и социуму.

Деятельность

мотив цель

(то, что побуждает чел-ка к деят-ти) то, на что направлена непосредственно деят-ть

Действия

(относительно законченные элементы деят-ти, направленные на достижение целей)

внешние внутренние

Операции

Психо-физиологическая функция (зрение, слух, ВНД

 

По направленности Леонтьев выделял деят-ть внешнюю и внутреннюю: • внешняя – предметная деят-ть направленная в окр-ий мир; • внутренняя – психическая деят-ть осуществляется во внутреннем мире чел-ка.

Внутренняя деят-ть произошла из внешней в рез-те интроспекции.

Деят-ть – динамическая система взаимодействия чел-ка с миром (по Рубинштейну). Включение чел-ка в различные виды деят-ти явл-я необх-ым условием полноценного и многообразного развитии личности.

 


Понятие личности в психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.Классификация современных теорий личности.

К.Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу.

Личность рассм-ся как некое псих-ое образование, возникшее в процессе жизнедеят-ти человека в общ-ве,как продукт развития чел-ого опыта, усвоения обществ-ых форм поведения. Для психологов гуманистического направления личность является неким психолог-им образованием,кот. относится не только к окружающей действит-ти, но и к самому себе. Это течение начало развиваться в 30-е г.20 в. Наибольшее развитие в 50-60г. гуманистическая психология оказала большое влияние на соц. псих-ию. Гуманистическая псих-ия изначально противопоставлялась неофрейдистским концепциям. Они отвергали положение в соответствии с кот. природные импульсы обязательно враждебны обществу. Наоборот, они придложили рассматривать в качестве источника поведение вражденные альтруистические мотивы.

К.Роджерс - метод он свой назвал недирективным, т.е. сосредоточенным на себе . Согласно этому методу, врач не должен оказывать давление на пациента. Контакт м/д врачом и пациентом должен основываться на уважении друг к другу; при этом оба они явл-я полноправными участниками беседы или контакта. Глубокое уважение к индивидуальным позициям личности – единственное правило терапии.

Центральным звеном в теории личности Роджерса явл-я категория самооценки. В рез-те взаимоотношения ребенка и взрослого и другими детьми у него создается представление о себе самом. Однако формирование самооценки не происходит без конфликта.

• Г. Олпорт разработал психологич-ую теорию личности – теорию черт. Согласно ей люди отличаются друг от друга по набору и степени развития у них отдельных, независимых черт, а описание личности можно получить на основе тестологического или других методов.

• Маслоу – основная потребность чел-ка это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию. Люди, все без исключения, вовлечены в какое-то дело, они преданны этому делу, оно для них явл-я чем-то ценным, для них это своего рода призвание. Люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, кот-ые как правило не могут быть сведены к чему-то еще более высокому. Эти ценности (добро, истинность, порядочность, красота, справедливость и др.) выступают для них как жизненно-важные потребности. Маслой дал описание личностных особенностей самоактуализации людей – независимость, креативность, философское мировосприятие, демократичность в общении, продуктивность и др.

Маслоу считает, что самоактуализация – явление врожденное, она входит в природу чел-ка. Чел-к рождается с потребностями в добре, нравственности, доброжелательности, они составляют ядро чел-ка и чел-к должен эти потребности реализовать. Кроме этих потребностей Маслоу выделял в структуре личности еще потребности в продолжении рода, потребность в пище, безопасности, защите, истине, добре и др.

Чел-к это биосоц-ое существо. Только благодаря социуму личность как субъект деят-ти, личность – соц-ая хар-ка чел-ка (личности без индивида нет). Человек индивидом рождается, личность становится.

Индивидуальность – особое качество, кот-ое чел-к приобретает в обществе, совокупность общественных отношений.

• Платонов в структуру личности включал:

1. направленность (убеждения, идеалы, склонности, интересы, желания). 2. опыт, привычки, умения, знания. 3. психологические процессы (воля, чувства, мышление, память).

4.Биопсихические свойства (темперамент, патологические и фармологические свойства).

• Петровский выделял:

1. интроиндивидуальность (внутрииндивидуальная подсистема) – рассматривается как относительно устойчивая совокупность качеств (симптоматическое свойство, направленность, особенности темперамента, способности, хар-р).

2. интериндивидуальная подсистема – рассматривает личность в системе сложных связей с другими индивидами (межличностное взаимодействие).

3. метаиндивидуальная подструктура (сверх) – это чел-к не только личность во взаимоотношениях с другими личностями, но и оставляет следы в других людях (продолжение себя в другом).

• Структура личности по Мерлину:

 

 

Личность

 

Способности Характер Самосознание

направленность

 

Темперамент (в структуру не входит но влияет опосредованно)

Быть личностью – это значит иметь активную жизненную позицию. Быть личностью – значит осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом, в котором живешь. Быть личностью – значит постоянно строить самого себя, владеть арсеналом и приемов и средств, с помощью которых можно овладеть своим собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью – это значит овладеть свободой выбора и нести через всю жизнь его бремя. (Асмолов).

В психологии имеются разные подходы к пониманию личности:

- личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.

- личностью является человек, у которого есть своя жизненная позиция, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на других; он сам сознательно выделяет себя из окружающих. Он проявляет самостоятельность мысли, небанальность чувств, собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее.

- личностью является человек, который относится определенны образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

- личность рассматривается как система черт, относительно устойчивых, внешнее проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о ней.

- личность есть специфически человеческое образование, которое «производится» общественными отношениями, в которые индивид выступает в своей деятельности. То обстоятельство, что при этом меняются некоторые его особенности как индивида, составляет не причину, а следствие формирования его личности. Формирование личности есть процесс, прямо не совпадающий с процессом прижизненного, естественно текущего изменения природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде.

О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности. Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества, раскрывающего общественную сущность человека как личности.

Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, которая не только играет роль внешней обстановки, а служит основным источником его развития, выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы.

Процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые индивид включается своей деятельностью. Принципиальное значение в этом процессе имеет способность индивида к самовыражению, саморегуляции, самоутверждению, самоопределению.

Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования.

Рубинштейн выделяет следящие компоненты структуры личности:

- направленность проявляется в потребностях, интересах, убеждениях, мировоззрении, доминирующих мотива деятельности и поведения.

- знания, умения, навыки приобретаются в процессе жизни, в познавательной деятельности.

- индивидуально-типологические особенности проявляются в темпераменте, характере, способностях.

Структура личности по К.К.Платонову

Объединяет отношения и моральные черты личности. В ней следует различать уровень, широту, интенсивность, устойчивость, действительность. В формах… ПОДСТРУКТУРА ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ Охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов, которые формируются в процессе социальной…

Структура личности по Ковалеву

Определяет отношение человека к действительности. Включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов идейных и… ХАРАКТЕР Определяет стиль поведения личности в социальной седее. В нем проявляется содержание и форма духовной жизни человека.…

Проблема способностей в психологии, вклад различных психологических теорий в современные представления о способностях. Соотношение понятий одаренности, таланта, гениальности.

Термин Способности неоднозначен:

Способности – свойства души чел-ка, понимаемые как совокупн-ть психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое определение, в наст. время им практически не пользуются.

Способности – высокий уровень развития общих и спец-ых знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение чел-ом различных видов деят-ти (18-19 вв, отчасти употребим в наст. время).

Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Это определение дал Теплов, он говорил, что: 1. под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного чел-ка от другого; 2. способн-ти называют не всякие индивид-ые особенности, а лишь такие, кот-ые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти; 3. понятие «способн-ти» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, кот-ые уже выработаны у данного чел-ка. Способн-тм не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития.

Виды способностей:

1. Природные – явл-я общими у чел-ка и жив-ых (у обезъян) – восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям, эти способности связаны с врожденными задатками.

2. Общие – те способности, кот-ыми определяются успехи чел-ка в самых различных видах деят-ти – умственные способн-ти, точность и тонкость ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

3. Спец-ые способн-ти – определяют успехи чел-ка в специфических видах деят-ти – музыкальные, математич-ие, технич-ие и др. способн-ти.

4. Теоретические и практические способн-ти – теоретические предопределяют склонность чел-ка к абстрактно-теоретическим размышлениям, а практические к конкретным практическим действиям.

5. Учебные и творческие способности – учебные первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения чел-ом знаний, умений и навыков, творческие – создание предметов мат-ой и дух-ой културы, проивзодство новых идей, открытий и изобретений.

6. Способности к общению – речь чел-ка как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей.

7. Предметно-познавательные способности – способности к различным видам теоретической и практичексой деят-ти.

Задатки: У чел-ка есть 2 вида задатков: - врожденные (природные); - приобретенные (соц-ые).

Знание задатков важно: например: для того, чтобы усвоить высшую мат-ку, надо обязат-но знать элементарную – эти знания выступают задатками.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Это развитие начинается с первых дней жизни.

Становление спец-ых способностей активно начинается в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах, помогают развитию способностей различного вида игры затем на них оказывает внимание трудовая и учебная деят-ть.

Важным моментом в развитии способностей у детей явл-я комплексность – одновременное совершенствование неск-их взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну способность практически нельзя.

Важным моментом развития человеч-их способн-ей явл-я их компенсированность. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо кот-ых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух рассматривается как задаток к развитию муз-ых способностей).

 

Актуальность работ по психологической диагностике способностей определяется большой практической значимостью этой проблемы. Существующее в обществе разделение труда, увеличение числа профессий повышает важность изучения способностей и склонностей чел-ка в отношении разных видов деят-ти. Такие области практики, как профессиональная ориентация и консультация, профотбор и размещение кадров по рабочим постам, производственное обучение, требуют разработки и применения надежных, действенных прогностических методов диагностики уровня развития способностей. Такие методы необходимы также для ранней диагностики одаренности детей, выявление у них творческих, муз-ых, худож-ых и других способностей.

Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью.

Способности – индивид-ые способности чел-ка, кот-ые явл-я условиями успешного выполнения одной или неск-х видов деят-ти. Наличие способностей у чел-ка выражается в том, что он быстрее других научается этой деят-ти.

Одаренность – своеобразное сочетание способностей, обеспечивающих возм-ть успешного выполнения деят-ти.

Несколько уровней разв-ия способностей:

1. Просто-способности – чел-к делает какую-то деят-ть выше среднего.

2. Одаренность – более высокий уровень способностей – чел-к выполняет какую-то деят-ть лучше других видов деят-ти. Одаренность обычно сопровождается интересом к это деят-ти. Отсутствие одаренности м/б компенсировано мастерством (т.е. у вас средние способн-ти, если их развивать, можно достигнуть одаренности).

3. Талант – очень сильное развитие каких-то спец-ых способностей. Действие таланта определяется какой-то новизной. Он создает нечто такое, кот-ое до него никто бы не сделал (талант не заменишь – А. Пугачева).

Диагностика способностей:

Проблема заключается в том, что необходимы прогностические методы диагностики способностей, т.е. в обществе востребованные методики диагностики способностей у детей, кот-ые реально выдающегося ничего не совершали. Проблема способностей привлекала к себе внимание российских психологов (Ананьев, Леонтьев, Мясищев, Платонов, Рубинштейн, Теплов).

В псих-ии для диагностики способностей используются след-ие тесты: - тесты на интеллектуальные способности (тест Айзенка, тест Векслера); на творческие способности (тест Торренса, Шилфорда). Тест Амтхауэра – в него входят следующие субтесты: 1. на общую осведомленность и информированность в разных областях знаний; 2. на классификацию понятий; 3. на установление аналогий; 4. на подведение двух понятий под общую категорию (обобщение); 5. на умение решать простые арифмет-ие задачи; 6. на умение находить числовые закономерности; 8. на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости; 9. на заучивание слов. Каждый субтест (кроме 4) состоит из 20 заданий, в 4 – 16 заданий. Время выполнения каждого субтеста от 6-10 мин.

 


36,37Проблема интеллекта в зарубежной и отечественной психологии, возможности и способы его измерения. Понятие мотивации в психологии, вклад различных психологических теорий в современные представления о мотивации. Развитие мотивационной сферы личности.

Мотив – это побуждение чел-ка к деят-ти, связанное с удовлетворением потребностей. Мотив лежит в основе любой деят-ти и явл-я ее причиной. Мотив стимулирует деят-ть до определенного предела.

В теории деят-ти выделяют следующие группы мотивов:

1. Мотивы – цели. Это осознанные мотивы, т.е. человеческая деят-ть мотивирует необходимость достижения цели. Но со временем цель, кот-ой мы стремились достичь, может перейти в насущную потребность. Например: ребенка заставляют читать за вознаграждение, увлеклись чтением – станет его потребностью. Расширение кол-ва потребностей происходит в его деят-ти, в процессе его контакта с окр-ей средой.

2. Мотивы – эмоции. Это бессознат-ые мотивы. Чел-к что-то делает, чтобы получить полож-ые эмоции или избежать отриц-ые эмоции.

3. Мотивы – личностные смыслы. Это мотивы неосознаваемые, хотя частично могут осознаваться. Чел-к делает что-то потому что оно для него наполнено субъективным личностным смыслом (относят к неосозн-ым мотивам: влечение, гипнотическое внушение, установки, фрустрация состояния).

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деят-ти, направленной на достижение опред-ой цели.

Мотив – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, явл-я его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершенно определенным действиям.

А. Маслоу впервые предложил в книге 1954 г. «Мотивация и личность»:

1. Физиологич-ие потребн. (голод, жажда); 2. Потребн. в безопасности (защита от страдания, боли);

3. Соц. связи (потребность в принадлежности); 4. Потребн. в самоуважении (признание);

5. Потребн. в самоактуализации (осмысление своих возможностей).

В отечественной псих-ии потребн.: биолог-ие (жизненные), социальные, духовные.

• По степени осознанности мотивы бывают осознаваемые и неосознаваемые – по Фрейду это удовлетворение инстинктов жизни, инстинктов смерти. По Адеру, что в течении жизни чел-к неосознанно стремится удовлетворить стремление к власти.

Мотив (поА.Н. Леонтьеву) – это определенная потребность. Мотивы формируются на базе потребностей, когда чел-к находит предмет удовлетворений его потребностей. До встречи с таким объектом активность носит поисковый хар-р.

• По источнику возникновения: - широкие соц. мотивы; - коллективистские; - деятельные; - поощрительные.

• По критерию содержания: - идейные; - политич-ие; - нравственные; - эстетические.

• По видам деят-ти: - игровые; - познават-ые; - условные.

• По времени: - постоянные; - длительные; - кратковременные.

• По силе проявления: - сильные; - слабые; - умеренные.

Все мотивы в совокупности образуют мотивационную сферу личности. Мотивационная сфера личности имеет сложную структуру.

Побуждение чел-ка к действию – основная функция мотива. Но не все мотивы равнозначны. Мотивы м/б стержневые и второстепенные. Главный мотив – ведущий. Вокруг него объединяются мотивы второстепенные – мотивы-стимулы, кот-ые дополнительно стимулируют деят-ть. Направленность личности определяется комплексом мотивов. Божович рассматривал 3 вида направленности: - деловая; - общественная; - индивидуалистическая.

Мотивационная сфера личности – вся имеющаяся у чел-ка совокупность мотивационных образований, входят:

- диспозиции (мотивы); - потребности и цели; - интересы, желания; - установки.

С точки зрения развитости они характеризуются по широте, гибкости и иерархизированности:

- по широте мотивационная сфера – качественное разнообразие мотивов, интересов, потребностей, целей.

- гибкость мотвац. сферы – разнообразие средств с помощью кот-ых м/б удовлетворена одна и та же потребность.

- иерархизированность мотивац. сферы – отражение в сознании чел-ка значимости той или иной потребн., мотивационной установки, в связи с чем они имеют значение при формировании мотивов. При этом другие мотивы принимают роль второстепенных.

Мотивационная сфера динамична – однажды сложившись она меняется с годами.

 

 

– Конец работы –

Используемые теги: Психология, наука, структура, современной, психологической, науки0.079

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Психология как наука. Структура современной психологической науки

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

История психологии как наука. Античная философия и психология. Развитие психологии в Средневековый период. Психология эпохи Нового времени. Психологические идеи эпохи Просвещения.
Введение... Учебная программа курса... Рабочая программа курса Лекция История психологии как наука...

Предмет экологии и место экологических знаний в современной науке. Экология как наука: история и перспективы
Экология как наука история и перспективы... Экосистема... Окружающая среда Экологические факторы и правила их действия...

Современное состояние проблемы изучения эгоцентризма в психологической науке
Вследствие чего понятийно эгоцентризм отображает такое взаимодействие человека и окружающей среды, а также отношение его к миру вообще, которое… Поскольку ничто в человеке не является и не развивается само по себе, а… Это положение определено нами как гипотеза исследования.Актуальность темы очень хорошо проявляется в современных…

Современная наука и ее основные разделы. Классификация естественных наук.
Основой этой деятельности является сбор научных фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и на этой базе синтез новых… Так, например, Египет славился своими геометрами; но если взять египетский… Действительно, требование «доказательств» показалось бы почти кощунством в условиях, предполагавших авторитарную…

ПОНЯТИЕ, ПРЕДМЕТ, МЕТОДОЛОГИЯ И ИСТОЧНИКИ НАУКИ КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВА. КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА КП ® юридические науки ® общественные науки
ПРИМЕРЫ СОБЫТИЙ И ДЕЙСТВИЙ... Событие смерть Президента РФ новые выборы... Правомерное действие принятие законопроекта в м чтении ГД передачу его на рассмотрение СФ...

Предмет, завдання та структура психології як науки Психологія –наука і система знань про закономірності, механізми, психічні факти і явища в житті людини
Психологія наука і система знань про закономірності механізми психічні факти і явища в житті людини... Основними механізмами психіки людини є відображення проектування і... Об єктом вивчення психології є психіка як функція мозку Предмет психології закономірності розвитку і проявів...

Экология как наука. Структура современной экологии
Валеология одно из новых самостоятельных ответвлений экологии человека наука о качестве жизни и здоровье... Синтетическая эволюционная экология новая научная дисциплина включающая... История развития экологии как науки Краткий исторический путь развития экологии как...

Возрастная психология: конспект лекций Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Возрастная психология конспект лекций... Тема ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА Предмет и задачи возрастной психологии Возрастная психология это отрасль...

Современная психология: ее задачи и место в системе наук
В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.… Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень… Многие считают, что обобщенное и абстрактное описание изучаемых явлений и их связей - это уже и есть теория. Однако…

0.035
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам