Реферат Курсовая Конспект
Психология как наука. Структура современной психологической науки - раздел Психология, Психо...
|
Понятия методологии, метода и методики в психологии. Классификация методов психологического исследования, особенности их выбора и применения.
Метод – способ научн. познания, характеризующ-ся своим предметом, способом сбора и обработки результ-ов.
Делятся на 4 группы: организационные: сравните-ые (лангитюдные, метод поперечн. срезов), комплексные; эмпирические: основные (наблюдение, эксперимерт), вспомогательные; методы обработки данных; методы интерпретации.
• Сравнительный метод (предложен Вагнером для сравнений психики чел-ка и жив-х), в настоящ. время использ-ся для сравнения психических особен-ей любых контрастных групп (мужч. и женщ., начальн. и подчинен.
- метод поперечных срезов – исполз-ся в возрастн. псих-ии для изучения возрастных особенностей людей. можно использовать в профессиональной псих-ии, псих-ии труда для определения стажа (берется несколько групп людей различных по возрасту или стажу и сравниваются м/д собой).
- лонгитюдный метод – использ-ся в возрастн. псих-ии, псих-ии развития, псих-ии труда для изучения динамики развития психологических качеств (берется 1 группа людей и в течении неск. лет она многократно исследуется (минус – люди научаются).
- комплексные методы;
• Эмпирические м.:
- наблюдение – заключается в преднамеренном целенаправленном систематическом восприятии интересующих нас психологических реалий с целью выявления особен-ей, анализа и интерпретации получ-х рез-ов;
- эксперимент – заключается в активном вмешательстве в деят-ть испытуемого с целью создания условий для изучения конкретных психологических явл-ий: а) лабораторн. экспер. – протекает в спец-х условиях, используется спец. аппаратура; б) естественные – протекает в обычных условиях.
- вспомогательные:
а) анализ продуктов деят-ти – опосредованный метод, заключается в изучении рисунков, поделок, изучение сочинений, общих закономерностей.
б) опросы – предполагает ответы на вопросы. Письменный (анкета), устный, стандартизированный и свободный. Беседа предполагает личный контакт с испытуемым, чтобы отследить эмоции.
в) биографический метод – инф-ия получается из автобиографии, свидетельства очевидцев жизненного пути, контент-анализ дневников.
г) социометрия – метод исследования межличностн. отн-ий в группе, с целью определения структуры взаимоотношений и психической совместимости.
• Методы обработки данных – количественные и качественные:
а) количественные – методы статистической обработки – математические приемы, формулы.
б) качественные – когда материал распределяют по группам.
• Методы интерпретации – генетические - анализ материала в процессе развития с выделением фаз, стадий.
- структурный метод – устанавливаются структурные связи м/д всеми характеристиками личности. ЛИБО= = = =
Все методы в псих-ии можно определить в 2 группы:
• Объективные – результат не зависит от личности психолога проводящего исслед-ие. К объект-ым относятся:
а) психофизиологические методики;
б) тестирование – измерение каких-либо особенностей психики и поведения с помощью стандартных измерительных методик – тестов;
в) эксперимент – организованное экспериментатором воздействие на испытуемых с целью изучения особенностей его психики и поведения вызванных воздействием.
• Субъективные методы – результат зависит от личности исследователя, его знаний, опыта, отношений к испытуемому. Измерение осуществляет сам исследователь. К субъективным методам относятся:
а) наблюдение – регистрация особенностей поведения с помощью глаза или записывающего устройства;
б) беседа – диалог исследователя и испытуемого, в кот-ом исследователь выясняет псих-ие особенности испытуемого.
В каждой отрасли псих-ии также разработаны свои спец-ые методы для изучения своего предмета исследования (например в соц. псих-ии – социология и т.д.)
Общая характеристика и виды мышления, отличие мышления от предшествующих форм познания действительности. Вклад различных психологических теорий в современные исследования мышления. Основные положения концепции о поэтапном формировании умственных действий, проблемы и возможности ее практической реализации.Мышление как решение задач, этапы решения мыслительной задачи. Проблема развития мышления в онтогенезе.
Мышление – обобщенное и опосредованное отражение действительности. Это высший познават-ый процесс, суть которого: порождение нового знания на базе творческого отражения и преобразования действительности. Мышление всегда направлено на решение задач, любой акт мышления представляет собой какую-либо задачу от бытовой (что приготовить на ужин), до теоретической (есть ли жизнь на Марсе).
Формы мышления:
1. Понятие – слово, устойчивое словосочетание, в нем выражаются общие и существенные свойства предметов и явлений (любое слово – дом, дерево, ООН, СССР, Маша Иванова и т.п.)
2. Суждение – словосочетания или предложения (трава зеленая) – оно выражает многообразие связей предметов с другими предметами или явлениями.
3. Умозаключения – вывод, высшая форма мышления заключающаяся в формировании новых суждений на базе преобразований уже имеющихся: 1) Все люди смертны; 2) Сократ – человек из этого следует умозаключение – Сократ смертен.
Мышление – сложный психологический процесс, опосредованное познание действительности, тесно связанный со словом. Мышление всегда опосредовано операциями, словом.
Мышление реализуется ч/з операции:
1. Анализ (целого на части), используют во всех областях знаний.
2. Синтез – объединение частей в целое. Анализ + синтез – неразрывно. На их основе мы можем прийти к:
3. сравнению – сопоставление сходства и различий;
4. обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам;
5. классификация – отнесение предметов и явлений к какому-то классу;
6. абстрагирование – мыслительные операции, основанные на выделении существенных свойств предмета при отвлечении от других свойств.
Виды мышления:
1. Наглядно-действенное – отличается от наглядно-действенного мышления жив-ого тем, что сам акт мышления происходит по разному. Проявляется у нас постоянно, необходим образ цели (в отличии от жив-ых).
2. Наглядно-образное – развито у творческих личностей. Физиологич. основа – первая сигнальная система кот-ая находится в правом полушарии (левша), художественный тип ВНД (по Павлову). Умение оторваться от прошлого опыта и создать форм.
3. Словесно-логическое мышление – оперирование обобщенными понятиями, выявление закономерностей.
Проблемная ситуация – мышление – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение – продукт мышления – формы мышления: суждения, понятия, умозаключения.
Мышление тесно связано с речью имеет замкнутый хар-р, речь развивает мышление, а мышление – речь.
Общая характеристика, функции и виды речи. Особенности психологической структуры устной и письменной речи. Язык и речь. Виды речи. Механизмы порождения и понимания речи. Развитие речи в онтогенезе.
Речь – средство общения, средство передачи инф-ии. Речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь явл-я индивидуально своеобразной. Речь без усвоения языка невозможна. Связывающим значением м/д языком и речью выступает значение слова.
Речь явл-я основным средством человеческого общения. Без нее чел-к не имел бы возможности получать и передавать большое кол-во инф-ии, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.д.).
Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.
Язык – это знаковые формы речи, система условных символов, с помощью кот-ых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл.
Речь – это специфический психологический процесс. Проблема речи рассматривается в контексте мышления и речи. Речь тесно связана с другими психологическими процессами (памятью, мышлением, эмоциями).
Речьосуществляется хотя бы с двумя людьми. Функции речи:
1. Коммуникативная (передача инф-ии); 2. Экспрессивная (передаем свое отношение к этой инф-ии).
Язык – инструмент общения. Речь – это процесс, кот-ый использует язык как средство общения.
Речь реализуется в процессах говорения, чтения, слушания. Язык соотносится в большей степени с общественным созанием, физ. природы, со своими требованиями, ограничениями, правилами, кормами, кот-ые предъявляются к оперативным знаковым единицам.
Речь – знаковая форма общения. Речь и язык взаимосвязаны. Речь осуществляется средствами языка, а язык реально существует лишь в речи.
Развитие речи в онтогенезе.
Классификации речи:
1. Устная; 2. Письменная; 3. Диалог; 4. Монолог; 5. Эгоцентрическая речь – на определенном уровне развития чел-ка; 6. Внешняя речь – обращена к другому челку. Реализуется во вне; 7. Внутренняя речь.
Психологический анализ деятельности. Сущность и структура деятельности. Деятельность как объяснительный принцип психики.Индивидуальный стиль деятельности.
• Психологическая теория деят-ти разработана А.Н. Леонтьевым, другой его вариант разрабатывал С.Л. Рубинштейн, под названием субъектно-деятельностный подход.
Деят-ть – динамиченская система взаимодействия чел-ка и мира в ходе кот-ых происходит возникновение псих-ого образа и его последующая реализациячел-ка с окр-ей действительностью.
По особенностям протекания Леонтьев выделил 4 вида деят-ти:
1. Игра – ведущая деят-ть в детском возрасте, направлена на структурирование своей активности, а также на саморазвитие чел-ка. В игре обычно осуществляется развитие ребенка своих умственных и физических способностей, а также усвоение ребенком новых соц. норм.
2. Учеба – специфич-ий вид познават-ой активности направленный на получение новых знаний, является ведущей учеба в школьном возрасте.
3. Вид деят-ти направленный на установление психического контакта м/д людьми, в процессе общения происходит обмен информацией, эмоциями. Общение является ведущей деят-ю в юношеском возрасте.
4. Труд – вид деят-ти направленный на производство социально-важных продуктов, от других видов деят-ти отличаются обязательностью достижения цели, продукт труда необходим не только самому чел-ку но и социуму.
Деятельность
мотив цель
(то, что побуждает чел-ка к деят-ти) то, на что направлена непосредственно деят-ть
Действия
(относительно законченные элементы деят-ти, направленные на достижение целей)
внешние внутренние
Операции
Психо-физиологическая функция (зрение, слух, ВНД
По направленности Леонтьев выделял деят-ть внешнюю и внутреннюю: • внешняя – предметная деят-ть направленная в окр-ий мир; • внутренняя – психическая деят-ть осуществляется во внутреннем мире чел-ка.
Внутренняя деят-ть произошла из внешней в рез-те интроспекции.
• Деят-ть – динамическая система взаимодействия чел-ка с миром (по Рубинштейну). Включение чел-ка в различные виды деят-ти явл-я необх-ым условием полноценного и многообразного развитии личности.
Понятие личности в психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.Классификация современных теорий личности.
К.Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу.
Личность рассм-ся как некое псих-ое образование, возникшее в процессе жизнедеят-ти человека в общ-ве,как продукт развития чел-ого опыта, усвоения обществ-ых форм поведения. Для психологов гуманистического направления личность является неким психолог-им образованием,кот. относится не только к окружающей действит-ти, но и к самому себе. Это течение начало развиваться в 30-е г.20 в. Наибольшее развитие в 50-60г. гуманистическая психология оказала большое влияние на соц. псих-ию. Гуманистическая псих-ия изначально противопоставлялась неофрейдистским концепциям. Они отвергали положение в соответствии с кот. природные импульсы обязательно враждебны обществу. Наоборот, они придложили рассматривать в качестве источника поведение вражденные альтруистические мотивы.
•К.Роджерс - метод он свой назвал недирективным, т.е. сосредоточенным на себе . Согласно этому методу, врач не должен оказывать давление на пациента. Контакт м/д врачом и пациентом должен основываться на уважении друг к другу; при этом оба они явл-я полноправными участниками беседы или контакта. Глубокое уважение к индивидуальным позициям личности – единственное правило терапии.
Центральным звеном в теории личности Роджерса явл-я категория самооценки. В рез-те взаимоотношения ребенка и взрослого и другими детьми у него создается представление о себе самом. Однако формирование самооценки не происходит без конфликта.
• Г. Олпорт разработал психологич-ую теорию личности – теорию черт. Согласно ей люди отличаются друг от друга по набору и степени развития у них отдельных, независимых черт, а описание личности можно получить на основе тестологического или других методов.
• Маслоу – основная потребность чел-ка это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию. Люди, все без исключения, вовлечены в какое-то дело, они преданны этому делу, оно для них явл-я чем-то ценным, для них это своего рода призвание. Люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, кот-ые как правило не могут быть сведены к чему-то еще более высокому. Эти ценности (добро, истинность, порядочность, красота, справедливость и др.) выступают для них как жизненно-важные потребности. Маслой дал описание личностных особенностей самоактуализации людей – независимость, креативность, философское мировосприятие, демократичность в общении, продуктивность и др.
Маслоу считает, что самоактуализация – явление врожденное, она входит в природу чел-ка. Чел-к рождается с потребностями в добре, нравственности, доброжелательности, они составляют ядро чел-ка и чел-к должен эти потребности реализовать. Кроме этих потребностей Маслоу выделял в структуре личности еще потребности в продолжении рода, потребность в пище, безопасности, защите, истине, добре и др.
Чел-к это биосоц-ое существо. Только благодаря социуму личность как субъект деят-ти, личность – соц-ая хар-ка чел-ка (личности без индивида нет). Человек индивидом рождается, личность становится.
Индивидуальность – особое качество, кот-ое чел-к приобретает в обществе, совокупность общественных отношений.
• Платонов в структуру личности включал:
1. направленность (убеждения, идеалы, склонности, интересы, желания). 2. опыт, привычки, умения, знания. 3. психологические процессы (воля, чувства, мышление, память).
4.Биопсихические свойства (темперамент, патологические и фармологические свойства).
• Петровский выделял:
1. интроиндивидуальность (внутрииндивидуальная подсистема) – рассматривается как относительно устойчивая совокупность качеств (симптоматическое свойство, направленность, особенности темперамента, способности, хар-р).
2. интериндивидуальная подсистема – рассматривает личность в системе сложных связей с другими индивидами (межличностное взаимодействие).
3. метаиндивидуальная подструктура (сверх) – это чел-к не только личность во взаимоотношениях с другими личностями, но и оставляет следы в других людях (продолжение себя в другом).
• Структура личности по Мерлину:
Личность
Способности Характер Самосознание
направленность
Темперамент (в структуру не входит но влияет опосредованно)
Быть личностью – это значит иметь активную жизненную позицию. Быть личностью – значит осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом, в котором живешь. Быть личностью – значит постоянно строить самого себя, владеть арсеналом и приемов и средств, с помощью которых можно овладеть своим собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью – это значит овладеть свободой выбора и нести через всю жизнь его бремя. (Асмолов).
В психологии имеются разные подходы к пониманию личности:
- личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.
- личностью является человек, у которого есть своя жизненная позиция, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на других; он сам сознательно выделяет себя из окружающих. Он проявляет самостоятельность мысли, небанальность чувств, собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее.
- личностью является человек, который относится определенны образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.
- личность рассматривается как система черт, относительно устойчивых, внешнее проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о ней.
- личность есть специфически человеческое образование, которое «производится» общественными отношениями, в которые индивид выступает в своей деятельности. То обстоятельство, что при этом меняются некоторые его особенности как индивида, составляет не причину, а следствие формирования его личности. Формирование личности есть процесс, прямо не совпадающий с процессом прижизненного, естественно текущего изменения природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде.
О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности. Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества, раскрывающего общественную сущность человека как личности.
Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, которая не только играет роль внешней обстановки, а служит основным источником его развития, выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы.
Процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые индивид включается своей деятельностью. Принципиальное значение в этом процессе имеет способность индивида к самовыражению, саморегуляции, самоутверждению, самоопределению.
Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования.
Рубинштейн выделяет следящие компоненты структуры личности:
- направленность проявляется в потребностях, интересах, убеждениях, мировоззрении, доминирующих мотива деятельности и поведения.
- знания, умения, навыки приобретаются в процессе жизни, в познавательной деятельности.
- индивидуально-типологические особенности проявляются в темпераменте, характере, способностях.
Проблема способностей в психологии, вклад различных психологических теорий в современные представления о способностях. Соотношение понятий одаренности, таланта, гениальности.
Термин Способности неоднозначен:
Способности – свойства души чел-ка, понимаемые как совокупн-ть психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое определение, в наст. время им практически не пользуются.
Способности – высокий уровень развития общих и спец-ых знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение чел-ом различных видов деят-ти (18-19 вв, отчасти употребим в наст. время).
Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Это определение дал Теплов, он говорил, что: 1. под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного чел-ка от другого; 2. способн-ти называют не всякие индивид-ые особенности, а лишь такие, кот-ые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти; 3. понятие «способн-ти» не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, кот-ые уже выработаны у данного чел-ка. Способн-тм не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития.
Виды способностей:
1. Природные – явл-я общими у чел-ка и жив-ых (у обезъян) – восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям, эти способности связаны с врожденными задатками.
2. Общие – те способности, кот-ыми определяются успехи чел-ка в самых различных видах деят-ти – умственные способн-ти, точность и тонкость ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.
3. Спец-ые способн-ти – определяют успехи чел-ка в специфических видах деят-ти – музыкальные, математич-ие, технич-ие и др. способн-ти.
4. Теоретические и практические способн-ти – теоретические предопределяют склонность чел-ка к абстрактно-теоретическим размышлениям, а практические к конкретным практическим действиям.
5. Учебные и творческие способности – учебные первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения чел-ом знаний, умений и навыков, творческие – создание предметов мат-ой и дух-ой културы, проивзодство новых идей, открытий и изобретений.
6. Способности к общению – речь чел-ка как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей.
7. Предметно-познавательные способности – способности к различным видам теоретической и практичексой деят-ти.
Задатки: У чел-ка есть 2 вида задатков: - врожденные (природные); - приобретенные (соц-ые).
Знание задатков важно: например: для того, чтобы усвоить высшую мат-ку, надо обязат-но знать элементарную – эти знания выступают задатками.
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Это развитие начинается с первых дней жизни.
Становление спец-ых способностей активно начинается в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах, помогают развитию способностей различного вида игры затем на них оказывает внимание трудовая и учебная деят-ть.
Важным моментом в развитии способностей у детей явл-я комплексность – одновременное совершенствование неск-их взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну способность практически нельзя.
Важным моментом развития человеч-их способн-ей явл-я их компенсированность. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо кот-ых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух рассматривается как задаток к развитию муз-ых способностей).
Актуальность работ по психологической диагностике способностей определяется большой практической значимостью этой проблемы. Существующее в обществе разделение труда, увеличение числа профессий повышает важность изучения способностей и склонностей чел-ка в отношении разных видов деят-ти. Такие области практики, как профессиональная ориентация и консультация, профотбор и размещение кадров по рабочим постам, производственное обучение, требуют разработки и применения надежных, действенных прогностических методов диагностики уровня развития способностей. Такие методы необходимы также для ранней диагностики одаренности детей, выявление у них творческих, муз-ых, худож-ых и других способностей.
Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью.
Способности – индивид-ые способности чел-ка, кот-ые явл-я условиями успешного выполнения одной или неск-х видов деят-ти. Наличие способностей у чел-ка выражается в том, что он быстрее других научается этой деят-ти.
Одаренность – своеобразное сочетание способностей, обеспечивающих возм-ть успешного выполнения деят-ти.
Несколько уровней разв-ия способностей:
1. Просто-способности – чел-к делает какую-то деят-ть выше среднего.
2. Одаренность – более высокий уровень способностей – чел-к выполняет какую-то деят-ть лучше других видов деят-ти. Одаренность обычно сопровождается интересом к это деят-ти. Отсутствие одаренности м/б компенсировано мастерством (т.е. у вас средние способн-ти, если их развивать, можно достигнуть одаренности).
3. Талант – очень сильное развитие каких-то спец-ых способностей. Действие таланта определяется какой-то новизной. Он создает нечто такое, кот-ое до него никто бы не сделал (талант не заменишь – А. Пугачева).
Диагностика способностей:
Проблема заключается в том, что необходимы прогностические методы диагностики способностей, т.е. в обществе востребованные методики диагностики способностей у детей, кот-ые реально выдающегося ничего не совершали. Проблема способностей привлекала к себе внимание российских психологов (Ананьев, Леонтьев, Мясищев, Платонов, Рубинштейн, Теплов).
В псих-ии для диагностики способностей используются след-ие тесты: - тесты на интеллектуальные способности (тест Айзенка, тест Векслера); на творческие способности (тест Торренса, Шилфорда). Тест Амтхауэра – в него входят следующие субтесты: 1. на общую осведомленность и информированность в разных областях знаний; 2. на классификацию понятий; 3. на установление аналогий; 4. на подведение двух понятий под общую категорию (обобщение); 5. на умение решать простые арифмет-ие задачи; 6. на умение находить числовые закономерности; 8. на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости; 9. на заучивание слов. Каждый субтест (кроме 4) состоит из 20 заданий, в 4 – 16 заданий. Время выполнения каждого субтеста от 6-10 мин.
36,37Проблема интеллекта в зарубежной и отечественной психологии, возможности и способы его измерения. Понятие мотивации в психологии, вклад различных психологических теорий в современные представления о мотивации. Развитие мотивационной сферы личности.
Мотив – это побуждение чел-ка к деят-ти, связанное с удовлетворением потребностей. Мотив лежит в основе любой деят-ти и явл-я ее причиной. Мотив стимулирует деят-ть до определенного предела.
В теории деят-ти выделяют следующие группы мотивов:
1. Мотивы – цели. Это осознанные мотивы, т.е. человеческая деят-ть мотивирует необходимость достижения цели. Но со временем цель, кот-ой мы стремились достичь, может перейти в насущную потребность. Например: ребенка заставляют читать за вознаграждение, увлеклись чтением – станет его потребностью. Расширение кол-ва потребностей происходит в его деят-ти, в процессе его контакта с окр-ей средой.
2. Мотивы – эмоции. Это бессознат-ые мотивы. Чел-к что-то делает, чтобы получить полож-ые эмоции или избежать отриц-ые эмоции.
3. Мотивы – личностные смыслы. Это мотивы неосознаваемые, хотя частично могут осознаваться. Чел-к делает что-то потому что оно для него наполнено субъективным личностным смыслом (относят к неосозн-ым мотивам: влечение, гипнотическое внушение, установки, фрустрация состояния).
Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деят-ти, направленной на достижение опред-ой цели.
Мотив – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, явл-я его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершенно определенным действиям.
А. Маслоу впервые предложил в книге 1954 г. «Мотивация и личность»:
1. Физиологич-ие потребн. (голод, жажда); 2. Потребн. в безопасности (защита от страдания, боли);
3. Соц. связи (потребность в принадлежности); 4. Потребн. в самоуважении (признание);
5. Потребн. в самоактуализации (осмысление своих возможностей).
В отечественной псих-ии потребн.: биолог-ие (жизненные), социальные, духовные.
• По степени осознанности мотивы бывают осознаваемые и неосознаваемые – по Фрейду это удовлетворение инстинктов жизни, инстинктов смерти. По Адеру, что в течении жизни чел-к неосознанно стремится удовлетворить стремление к власти.
Мотив (поА.Н. Леонтьеву) – это определенная потребность. Мотивы формируются на базе потребностей, когда чел-к находит предмет удовлетворений его потребностей. До встречи с таким объектом активность носит поисковый хар-р.
• По источнику возникновения: - широкие соц. мотивы; - коллективистские; - деятельные; - поощрительные.
• По критерию содержания: - идейные; - политич-ие; - нравственные; - эстетические.
• По видам деят-ти: - игровые; - познават-ые; - условные.
• По времени: - постоянные; - длительные; - кратковременные.
• По силе проявления: - сильные; - слабые; - умеренные.
Все мотивы в совокупности образуют мотивационную сферу личности. Мотивационная сфера личности имеет сложную структуру.
Побуждение чел-ка к действию – основная функция мотива. Но не все мотивы равнозначны. Мотивы м/б стержневые и второстепенные. Главный мотив – ведущий. Вокруг него объединяются мотивы второстепенные – мотивы-стимулы, кот-ые дополнительно стимулируют деят-ть. Направленность личности определяется комплексом мотивов. Божович рассматривал 3 вида направленности: - деловая; - общественная; - индивидуалистическая.
Мотивационная сфера личности – вся имеющаяся у чел-ка совокупность мотивационных образований, входят:
- диспозиции (мотивы); - потребности и цели; - интересы, желания; - установки.
С точки зрения развитости они характеризуются по широте, гибкости и иерархизированности:
- по широте мотивационная сфера – качественное разнообразие мотивов, интересов, потребностей, целей.
- гибкость мотвац. сферы – разнообразие средств с помощью кот-ых м/б удовлетворена одна и та же потребность.
- иерархизированность мотивац. сферы – отражение в сознании чел-ка значимости той или иной потребн., мотивационной установки, в связи с чем они имеют значение при формировании мотивов. При этом другие мотивы принимают роль второстепенных.
Мотивационная сфера динамична – однажды сложившись она меняется с годами.
– Конец работы –
Используемые теги: Психология, наука, структура, современной, психологической, науки0.079
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Психология как наука. Структура современной психологической науки
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов