рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Теории развивающего обучения.

Теории развивающего обучения. - раздел Психология, Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии Теория Развивающего Обучения Л.в. Занкова Л....

Теория развивающего обучения Л.В. Занкова

Л.В. Занков в основу своей педагогической системы положил новые представления Л.С. Выготского о воздействии обучения на развитие школьника. Обучение, опираясь не столько на то, что ребенок умеет делать самостоятельно, сколько на то, что он может сделать в условиях сотрудничества и сотворчества, двигает вперед развитие учащегося.Создавая свою дидактическую систему, Занков ввел понятие «общее развитие». Под общим развитием он понимал целостное развитие ребёнка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья, причём каждому из этих компонентов придавал одинаково важное значение. Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.Цели обучения:общее психическое развитие личности; создание основы для всестороннего гармоничного развития.

Содержание образования:Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.Занков считал, что дидактическим принципам принадлежит направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения.

Дидактические принципы системы:Обучение на высоком уровне трудности. Оно предполагает преодоление препятствий, напряжения сил учащихся, сложность учебного материала. Существенно, что усвоение знаний ведет к их переосмыслению, систематизации, которая имеет сложную структуру. Вместе с тем степень трудности регулируется так, чтобы предлагаемый учебный материал мог быть школьником осмыслен. Ведущая роль теоретических знаний (в начальном обучении). Т.е повышение роли слов и снижение роли наглядности в обучении младших школьников.Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Это следует из принципа высокого уровня трудности и направлен он против “топтания на месте”, против постоянных малопродуктивных, в смысле продвижения вперед, повторений. Каждый день обучения должен включать новый материал, который не должен повторяться.Осознание школьниками процесса учения. Принцип сознательности обращен вовне и имеет в виду осмысленное овладение знаниями, умениями и навыками. Принцип осознанности обращен внутрь, т.е. на протекание учебной деятельности. Школьник осознает расположение учебного материала, необходимость заучить конкретные его элементы, выяснить причины ошибок, если они окажутся. Так сам процесс овладения знаниями и умениями в какой-то мере “становится объектом осознания”. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых. Принцип основан на индивидуальном подходе к каждому учащемуся. Занков обратил внимание на то, что при традиционном обучении страдают и слабые, и сильные ученики: слабые все больше отстают в учении, а развитие сильных тормозится. Источник подобного положения он видел в том, что задача общего развития учащихся не выступает в качестве важнейшей. По мнению Занкова, добиться прогресса в развитии всех учащихся можно только в том случае, если будет поставлена задача формирования и рационального использования индивидуальных склонностей и способностей каждого ученика.

Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова

В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Прежде всего были выявлены основные психологические новообразования младшего школьного возраста: учебная деятельность и ее субъект; абстрактно-теоретическое мышление; произвольное управление поведением.

В.В. Давыдов предложил трансформировать традиционные методы обучения:1. принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разным этапом психического развития. 2.принцип доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием. 3.принцип сознательности получает новое содержание как принцип деятельности, т.е. учащиеся должны ставить цель;4. принцип наглядности как принцип предметности.(сами должны настроить определенный объект, привести пример).

Положенияразвивающего обучения:1.Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. 2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии

деятельностные характеристики Учебная деятельность носит общественный характер в связи с этим выделяют учебную деятельность... по содержанию она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки... по смыслу она общественно значима и общественно оцениваема...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Теории развивающего обучения.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии.
Пед психология – пограничное комплексное знание, которое занимает определенное место между психологией и педагогикой. Педагогика исследует сущность обучения и воспитания,

Задачи педагогической психологии и проблемы, которые она решает
Проблемы: 1) соотн развития и обучения; 2) взаимосвязи об и воспит; 3) генотипической и средовой обусловленности псих хар-ик и поведения ребенка; 4) сензитивных перио

Разные подходы к определению структуры педагогической психологии
Традиционно пед психология рассматривается в составе трех разделов: 1. психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельност

Методы педагогической психологии.
Методы – это приемы и средства, с помощью кот возможно получить достаточные данные об исследуемом объекте. Основываясь на методологических принципах как систематич-ть, комплексность, принцип развит

Возникновение педагогической психологии.
Термин «педпс» вошел в научн оборот с появл книги П.Ф. Каптерева «Пед психология» (1876г.). Выдел 3 этапа становления пед псих. 1ый этап – середХVII – конец ХIХ вв. Педагоги: Коменский, Пе

Второй этап становления педагогической психологии.
2й период – к. 19-нач.50х годов 20в. Этап оформления пед пс. в самост. отрасль, появление первых эксперим-ных работ в этой обл. Каптерев счит. основателем пед пс. В его книге «Пед пс» вводит

Разработка теоретических основ педагогической психологии на третьем этапе становления.
3ий этап – с середины 50-х годов ХХ в. до наших дней.Характеризуется разработкой теоретических основ психологических теорий обучения.1954г. Скиннер на основе идей психологической теории бихевиоризм

Возникновение и развитие педагогической психологии в Республике Беларусь.
Ф. И. Иващенко. Провел исследования речевых связей методом условных рефлексов. Активно включался в исследование психологических основ детского труда. Впервые в психологии были составлены про

Образование как многоаспектный феномен.
Образование традиционно определяется как создание человека по образу и подобию. Истоки самого понятия «образование» находятся в раннем средневековье и соотносятся с понятиями «образ» и «образ божий

Образование как система, процесс, результат.
Образование(О) как система. Образов сист функционирует и развивается вобразов процессе обучения и воспитания человека. На всем протяжении образовательного процесса основными ег

Основные тенденции и принципы современного образования.
Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования Вербицкий выделил следующие тенденции образования: 1.осознан

Образовательный процесс как единство обучения и учения.
Образовательный процесс реализуется в единстве двух деятельностей: учебной и педагогической. Поэтому можно рассматривать с двух позиций. Каждая из позиций является неповторимой уникальной личностью

Парадигмы организаций образовательного пространства (традиционной и личностно-ориентированной).
Братченко предлагает следующие различия классической (традиционной, когнитивно-ориентированной) и новой (личностно-ориенторованной) образоватеьной парадигмы. 1.Классическая парадигма.

Виды научения.
У человека имеется пять видов научения (научение по механизму импринтинга; условно-рефлекторное научение; оперантное научение; векарное научение; вербальное научение), три из них свойственны также

Общая характеристика и определение учебной деятельности(УД).
УД, узком смысле (по Эльконину) – это ведущий тип деят-ти в младш школьн возрасте. УД – это деят-ть субъекта по овладению общими способностями учебных действий и саморазвитию в процессе ре

Внешняя компонентная структура учебной деятельности (мотивация и учебная задача).
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих компонентов: -мотивация;-учебная задача;-учебные действия;-контроль, преходящий в самоконтроль;-оценка, переходящая в с

Внешняя компонентная структура учебной деятельности (учебные действия, контроль и оценка).
Учебные действия – структурный компонент учебной деятельности, определяемый ее мотивацией, подчиненный учебной цели и включающий совокупность операций, которые должен совершить обучаемый для

Общая характеристика учебной мотивации.
Учебная мотивация является частным видом мотивации включенной в учебную деятельность. Побудитель учебной деятельности - система мотивов, которые включают в себя: познавательные потребности, цели, и

Характеристики и функции учебной мотивации.
Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов. Сила учебного мотива – это показатель непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознани

Виды и уровни учебных мотивов.
На основе источников активности выделяют следующие группы мотивов: 1.социальные – осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребнос

Изучение и пути формирования учебной мотивации.
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели

Усвоение как сложное многогранное понятие.
Усвоение – мех-м, путь формир-я чел-ком индивид. опыта через приобретение соц.культурного, общественно-истор-го опыта как совок-сти знаний, общественных способов действий (умений, навыков), а также

Этапы (стадии) усвоения знаний.
Этапы (стадии) усвоения знаний (по Рубинштейну): 1. первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова; 2. его осмысление; 3. специальная работ

Психологические характеристики усвоения.
Психологические характеристики усвоения 1. Усвоение хар-ся прочностью. Прочность зависит от организованности, личн. значимости и эмоц. отнош-я к воспринимаемому матеиалу. Лучше усв-ся то,

Усвоение знаний.
Знания составляют ядро усвоения. Знания являются основой нравственных убеждений, этических взглядов и мировоззрения. С одной стороны, знания определяются как часть сознания, с другой стороны, как н

Сущность умений и навыков.
Овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают как следует выполнять то или иное умение или навык.

Основные закономерности формирования навыков.
Факторы, влияющие на формирование навыков: 1. правильное распределение упражнений во времени; 2.понимание и осмысление обучающимся принципа и основного плана выполнения действия; 3.знание ре

Понятие обучаемости в педагогической психологии.
Обучаемость(О.) –способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обучаемости.Это проявление общих способн., отражающих познавательную активность субъекта и

Показатели обучаемости.
Осн показатели обучаемости: 1. темп продвижения в освоении знаний и формировании умений; 2. легкость усвоения; 3. гибкость переключения на новые способы и приемы р

Понятие школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников.
Неуспеваемость – ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Отставание – невып

Развивающая и коррекционная работа с неуспевающими школьниками.
Педагоги-ученые(Шаталова, Лысенкова) видят осн прич неусп-ти в несовер-ве методов преподавания. Мн учителя склонны объяснять слаб усп-ть недостатком волевых и нек нравств качеств детей, отсутствием

Психологическая необходимость мотивирования учебной деятельности. Понятие и функции педагогической оценки.
Наличие способностей не явл гарант успехов реба, т.к. при отсут должной мотивации он не будет вкл-ся по собств инициативе ни в УД, ни в общение и, след, будет мало участвовать в тех видах чел-кой с

Парциальные педагогические оценки, их типы и роль в учебно-воспитательном процессе.
Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений к учащ во вр опроса на уроке и относятся не к системе знаний ученика, и не к предмету в целом, а к определенному частичному

Эффективность педагогической оценки на разных возрастных этапах.
Условия эффективности педагогической оценки: Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагог

Концепция программированного обучения.
. Бихевиоризм, необихевиоризм в середине ХХ века стали ведущими направлениями американской психологии. В середине ХХ века появилась наука кибернетика – наука об управлении

Теория алгоритмизации программированного обучения.
Программированное обучение в начале 1970-х годов получило новое преломление в работах Л.Н.Ланде, который предложил алгоритмизировать этот процесс. При алгоритмизированном обучении в содержании выде

Теория о поэтапном формировании умственных действий.
Теория Гальперина, предполагает построение учебной деятельности, при котором на основании внешних предметных действий, организованных по определенным правилам, формируются знания, умения, навыки. В

Современные психологические концепции проблемного обучения.
Теории проблемного обучения основаны на получении новых знаний обучающимся посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся проблемных ситуациях. Значительны

Научение и обучение дошкольников.
Развитие основных познавательных процессов ребенка в дошкольном детстве может идти стихийно и управляемо, организованно и неорганизованно, и уровень интеллекта, достигаемый ребенком к 6—7 годам, а

Младший школьник как субъект учебной деятельности.
Младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней

Подросток как субъект учебной деятельности.
Подросток как субъект учебной деятельности характеризуется тем, что для него она перестает быть ведущей, хотя и остается основной, занимая большую часть его времени. Для п

Психологическая сущность воспитания. Основные принципы воспитания. Средства и методы воспитания.
Воспитаниев широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность.в узком смысле-специально организованная деятельность педаго

Средства и методы воспитания
Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с у

Нравственное развитие. Уровни нравственности (по Кольбергу).
Термин обозначает процесс, с помощью которого дети интернализируют общественные понятия о правильном и неправильном. Психологические объяснения нравственного развития склоняются либо к «мора

Воспитание личности в семье.
Семья - это особого рода коллектив, играющий в В. основную, долговременную и важнейшую роль. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в теч. всей послед.жизни. В семье закла

Соц. институты и системы воспитания (В), их влияние на л-ть
Под институтами В. понимаются общественные организации и структуры, кот.призваны оказывать воспитат. воздействие на л-ть. Наиболее известные институты В. - это семья и школа. Формально на них лежит

Воспитание отдельных категорий детей (гиперактивные, медлительные дети).
К внешним проявлениям гиперактивности относят невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении,

Воспитание отдельных категорий детей (тревожные, агрессивные дети).
Агрессивные. Причины: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; жела

Общая характеристика педагогической деятельности.
Педдеят.- обучающее и воспитывающее взаимодействие учителя и ученика, направленное на личност., интеллект.идеятельнос.р-е учащегося. Деят. учителя закладывает основы саморазвития и самосовершенство

Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы.
Мотивация является одним из важнейших компонентов пед деятельности. Любой деятельностью человека руководят внутренние и внешние мотивы. В мотивации пед деятельности выделяют две составляющ

Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога.
Проф педагог- тип человек-человек (По Климову).Показатели:1) устойчиво хор самочувствие в ходе работы с людьми; 2) высокая потр в общении; 3) спос к сопер-ю; 4) ум слуш и выслуш; 5) шир круг

Проблемы соответствия педагогической деятельности.
Качества личности, необх. для пед деятельности предл. в структуре личности Платонова. Структура личности состоит из четырех иерархически распол. слоев или подструктур: 4 (низшая) биологически обусл

Педагогические умения и основные функции педагогической деятельности.
Пед умения представляют собой совокупность различных действий учителя, посредством которых осуществляется его деятельность, умения в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенн

Педагогические способности.
Крутецкий выделил 9 групп пед спос-стей: 1. академические - учитель знает свой предмет, постоянно следит за развитием науки, свободно владеет уч. материалом и проявляет к нему интерес;

Психологические особенности педагогического общения. Виды (модели) педагогического общения.
Пед общение – это форма учебного взаимодействия, сотрудничество учителя и ученика с помощью вербальных, изобразительных, символических и других средств. Пед общение характеризуется тройной

Понятие стиль педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.
Полноц осв профессией - тогда, когда не только Д по нормативно заданным образцам, но и привнесение творческих элементов (через выработку индивидуального стиля деятельности). Стиль Д

Виды стилей педагогической деятельности.
Наиболее полное представление о стилях пед деят-сти было предложено Марковой. Основаниями классификации стали: 1. ее содерж-ные хар-ки; 2. степень представленности ориентир-го и контрольно-оценочно

Затруднения в педагогическом общении.
Затруднения общения у педагога может возникать в разных областях: этносоциокультурной; статуснопозиционноролевой; возрастной; индивидуально-психологической; деятельностной.

Понятие конфликта в педагогическом общении. Типы и причины педагогических конфликтов. Пути разрешения педагогических конфликтов.
Конфликт – это столкновение противоположных сторон, мнений, сил, которое характеризуется активностью субъектов, направленной на разрешение противоречий. Пед конфликт – это столкновение противо

Педагогическая социальная перцепция.
К.Д.Ушинский: если педагог хочет воспитать человека, то он должен, прежде всего, узнать его во всех отношениях, понять особенности лич-ти обучаемого. Механизмы межличностного восприятия:

Понятие педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогическом коллективе.
Пед коллектив – это группа совместно работающих педагогов, имеющих общие образоват цели, достижение кот явл для них лич-но значимыми и реализ структуру межличн взаимоотношений и взаимодействий, спо

Профессиональные деформации личности педагога.
Под эмоц истощением понимается чувство эмоц опустошенности и усталости, вызванное собственной работой. Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам своего труда. Ред

Влияние педагога на развитие детского коллектива.
Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах: - творческая реализация каждого воспитанника как фактор развития коллективного сотворчества; - учет индивидуальн

ДИНАМИКА САМОСОЗНАНИЯ
Поскольку основными источниками развития самосознания личности являются собственная практическая деятельность человека и общение, то и на процесс развития профессионального самосознания учителя и ф

Соотношение обучения и развития.
Педагогическая психология занимает определенное место между педагогикой и психологией, являясь сферой их совместного изучения взаимосвязей между обучением, воспитанием и развитием психики человека.

Социальная ситуация научения и развития.
Социальная ситуация развития — система отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью как «исходного момента» для всех динамических изменений, происходящих в развитии в те

Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
Под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредс

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги