Реферат Курсовая Конспект
Подготовительный этап — довербальное развитие общения - раздел Психология, РАЗДЕЛ I ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Этап Охватывает 1-Й Год Жизни Детей — Срок Не- Большой По Сравнению С Про...
|
Этап охватывает 1-й год жизни детей — срок не-
большой по сравнению с продолжительностью челове-
ческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение
в генезисе вербальной функции ребенка. Исследова-
ния... обнаружили, что на протяжении 1-го года ребе-
нок сменяет по крайней мере две формы общения с ок-
ружающими взрослыми. К 2 мес. у него складывается
ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми.
Оно характеризуется следующими чертами: 1) общение
находится на положения ведущей деятельности детей,
опосредуя все их остальные отношения с миром; 2) со-
держание потребности детей в общении сводится к нуж-
де в доброжелательном внимании взрослых; 3) ведущим
среди мотивов общения является личностный мотив; 4)
основным средством общения с окружающими людьми
служит для младенцев категория выразительных (экс-
прессивно-мимических) движений и поз.
В конце первого полугодия ребенок, овладевший
хватанием, переходит на уровень второй, более слож-
ной формы общения со взрослыми. Это ситуативно-де-
ловое общение. Оно отличается такими особенностями:
1) общение разворачивается на фоне предметных мани-
пуляций, составляющих новый вид деятельности ребен-
ка, которая занимает положение ведущей; 2) содержа-
ние потребности детей в общении обогащается новым
компонентом — стремлением ребенка к сотрудничеству,
к совместному действию с окружающими взрослыми;
этот компонент не отменяет прежней нужды детей в
доброжелательном внимании взрослых, а соединяется
с ней; 3) ведущим среди мотивов общения становится
деловой мотив, так как дети, побуждаемые практиче-
скими задачами манипулятивной деятельности, ищут'
теперь контактов со взрослым; 4) основным средством
общения с окружающими людьми для младенцев слу-
жит категория изобразительных (предметно-действен-
ных) движений и поз — предметных действий, преобра-
зованных для функционирования в качестве коммуника-
тивных сигналов.
Эмоциональные и первые простые практические кон-
такты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в
рамках двух первых форм общения, не требуют от ре-
бенка владения речью; он ею и не овладевает. Однако
оказанное не обозначает, что младенец вообще никак
не сталкивается с речью. Как раз наоборот: словесные
воздействия составляют большую и значительную часть
поведения взрослого по отношению к ребенку... Поэто-
му можно предполагать, что у младенцев рано появля-
ется особое отношение к звукам речи вследствие их не-
разрывной связи с фигурой взрослого человека, состав-
ляющей для ребенка центр мира на этапе ситуативно-
личностного общения и весьма важную его часть на
этапе ситуативно-делового общения.
Наблюдения за поведением детей уже давно позво-
лили психологам выделить среди их разнообразных про-
явлений вокализации. Они имеют вид коротких или пе-
вучих звуков, в которых выражается состояние ребенка,
начиная от восторга (вскрики, визг) и до напряженно-
го сосредоточения (гукание). Вокализации детей 1-го
года жизни являются предречевыми, хотя иногда неко-
торые из них имеют внешнее сходство со словами. Так,
младенец может лепетать «дя-дя», но этот звукокомп-
лекс не отличается фиксированным звучанием, не име-
ет строгой предметной отнесенности и не несет номина-
тивной нагрузки: с его помощью ребенок вовсе не на-
зывает мужчину или (тем более) брата одного из роди-
телей. Предречевые вокализации часто сопровождают
занятия младенца с предметами и служат голосовым
аккомпанементом предметных действий.
Однако часто вокализации используются детьми и
для общения с окружающими людьми. Н. М. Щелова-
нов и Н. М. Аксарина, Н. Л. Фигурин и М. П. Денисо-
.аа, М. Ю. Кистяковская и другие авторы обязательно
включают предречевые вокализации в состав комплекса
оживления, который, как мы показали, является видом
социального поведения ребенка... что подтверждает ра-
нее высказанное на этот счет предположение А. В. За-
порожца и Д. Б. Эльконина. С помощью вокализаций
дети по своей инициативе привлекают внимание взрос-
лого, с помощью звуков стараются удержать взрослого
возле себя, посредством их сообщают взрослому об ис-
пытываемом удовольствии или о состоянии дискомфор-
та.
Таким образом, на 1-м году жизни дети активно
слушают словесные воздействия взрослых, а при отве-
те на обращения старших партнеров и в случаях ини-
циирования контактов с окружающими людьми исполь-
зуют предречевые вокализации. В совокупности эти два
явления составляют особую разновидность личностного
и делового ситуативного общения; в отличие от собст-
венно речевого его можно называть голосовым. Гипоте-
за о голосовом общении выдвинута нами в одной из бо-
лее ранних работ... Там же было высказано предполо-
жение, что в ходе голосового общения создаются неко-
торые условия, благоприятствующие впоследствии овла-
дению речью. Первая группа этих условий связана с
развитием речевого слуха, вторая — с отработкой рече-
вых артикуляций.
О формировании и этапах развития речевого слуха
детей написано немало работ, принадлежащих перу не
только психологов, но и физиологов...
Мы считаем эффективным описывать развитие рече-
вого слуха детей через характеристику его избиратель-
ности. Такой подход позволяет рассмотреть реакции
слухового анализатора ребенка на звуковые стимулы и
выяснить в более широком аспекте отношение детей к
словесным воздействиям — как феномен не только фи-
зиологический или даже психофизиологический, но и
истинно психологический. В более ранних публикациях
мы уже раскрыли то содержание, которое вкладываем
в понятие избирательного отношения человека к воз-
действиям разных категорий... Нам удалось также 4Я
примере звуковысотного слуха у детей получить экспе-
риментальные доказательства связи избирательного от-
ношения ребенка к воздействиям с уровнем его чувст-
вительности к ним... О связи избирательности с чувст-
вительностью говорят данные и многих других психоло-
гов...
Предварительные данные... позволили нам выдви-
нуть предположение о том, что еще в довербальный пе-
риод у ребенка складывается особое отношение к зву-
кам речи окружающих взрослых. Отношение характе-
ризуется преимущественным выделением звуков речи
среди других — неречевых — звуков и повышенной
эмоциональной окраской восприятия первых. По нашим
данным, уже в первом полугодии словесные воздейст-
вия взрослого вызывают мощную ориентировочную ре-
акцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бур-
ной радостью... До 4—5 мес. разговор взрослого, обра-
щенный к младенцу, вызывает у него комплекс оживле-
ния максимальной силы и продолжительности. Это воз-
действие по эффективности равно ласке, в которую вхо-
дят и улыбка, и поглаживание ребенка Эксперименты
Д. Б. Годовиковой... четко показали, что речевые воз-
действия взрослых вызывают во втором полугодии от-
ветное поведение особого состава, отличного от ответа,
который вызывают у детей разнообразные звуки, исхо-
дящие от неодушевленных предметов. В поведении ре-
бенка при слушании разговора взрослого в первую оче-
редь выявляется ориентировочное начало.
Таким образом, уже в первые месяцы жизяи дети
начинают среди звуковых раздражителей выделять и
фиксировать речевые воздействия окружающих людей.
Можно предполагать, что избирательное отношение к
звукам слов сравнительно со звуками от физических
объектов составляет первый исходный уровень избира-
тельности речевого слуха у детей.
К кощцу 1-го года у детей наблюдается углубление
анализа уже самих речевых звуков: выделяются два
разных параметра — тембровый и тональный.
Для речевых звуков главными образующими и конс-
тантами являются специфические тембры. Речевой
слух — это слух в основе тембровый.
Во втором полугодии ребенок переходит к более
сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого
взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых
средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему
взаимопонимание со взрослыми. Таким средством обще-
ния становится речь, вначале пассивная (понимание), а
затем активная (инициативные высказывания самого
ребенка).
Для овладения речью ребенку нужно научиться от-
делять смыслоразличительные единицы языка от сопро-
вождающих их звуковых компонентов. В большинстве
языков, в том числе в русском, смыслоразличительными
единицами являются фонемы. Овладение речью возмож-
но лишь на основе достаточно развитого фонематиче-
ского слуха. Детям необходимо овладеть анализом, поз-
воляющим отделять высоту звуков от их фонематиче-
ских особенностей, научиться избирательно восприни-
мать фонематические различия. Данные разных авто-
ров показывают, что на протяжении раннего детства
интенсивно формируется фонематический слух...
Однако в раннем возрасте также значительно разви-
вается и звуковысотный слух... дети раннего возраста
обладают достаточно большими потенциальными воз-
можностями для дифференцирования звуков по высоте,
203
но обычно не используют их, так как звуковысотные
различия не значимы для детей.
В 1972 г. А. Н. Леонтьев высказал предположение с
том, что речевой слух у детей раннего возраста может
вступать в антагонистические отношения со звуковы-
сотным слухом и из-за своей исключительной важности
в определенные периоды развития ребенка может ме-
шать восприятию детьми различий звуков по высоте.
Экспериментальное исследование Т. К. Мухиной со-
держит факты, косвенно свидетельствующие об антаго-
нистических отношениях между настройкой слуха детей
на анализ высоты речевых звуков и их тембровых ха
рактеристик и на предпочтительное выделение детьмг
последних.
Однако факты особого выделения звуков речи среди
других звуков и сложного взаимоотношения звуковы
сотного и тембрового слуха не позволяют еще соста
вить полную картину избирательности речевого слуха у
ребенка на довербальном уровне развития его общения
с окружающими взрослыми, в частности, картину фор-
мирования фонематического слуха в раннем возрасте...
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
РАЗДЕЛ II ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Изучая особый класс жизненных процессов науч ная... РАЗДЕЛ III РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Подготовительный этап — довербальное развитие общения
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов