Реферат Курсовая Конспект
Познавательная активность - раздел Психология, РАЗДЕЛ I ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Развивающаяся Мыслительная Активность Изменяет И Ориентировочные Действия...
|
Развивающаяся мыслительная активность изменяет
и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспоря-
дочных, шарящих они становятся организованными, ис-
следовательскими, подлинно познавательными...
Это новое качество действий ребенка проявляете
как в обращении с вещами, так и в общении с людьм
Малыш (1 г. 5 мес.—2 г.), действуя с предметами, у
навал их свойства. Но его активность мотивировала
общей установкой «что это?», «что такое?». Получа
мый результат сам ребенок не воспринимает как нов^
открытие, новое знание, хотя им и обогащается е
практический опыт. При этом, как справедливо отмеч
ет Л. И. Божович, вещи часто сами «притягивают»
себе действия ребенка. Ящик со строительным матери
лом побуждает ребенка что-то строить, увиденный п
рожок «хочет быть съеденным» (К. Левин). У дошкол
ника эта «привлекаемость», идущая от вещей, ослаб
218
рает. Активность ребенка все чаще побуждается его ин-
тересами и потребностями.
Дошкольника интересует не только новый для него
предмет са.м по себе. Четырех-, шестилетние дети хотят
узнать и его устройство, назначение, способ использо-
вания, происхождение. Мотивом, побуждающим до-
школьника манипулировать предметами, является поз-
навательный интерес. Ребенок хочет узнать, как рабо-
тают часы, что у них внутри. Где спрятан звонок у те-
лефона? Как магнит держит гвозди? Как открываются
двери у поезда в метро? Это познавательное отношение
отчетливо выступает в специфике детских вопросов, ад-
ресованных взрослым. Количество вопросов резко воз-
растает к 5—6 годам.
Развитие познавательных интересов у дошкольников
отчетливо выступает в том, что растет желание детей
заниматься умственной деятельностью. После 4—5 лег
дети любят рассуждать, спорить, решать задачи, голо-
воломки, подбирать слова в рифму, сравнивать разные
вещи и явления между собой и т. д. Как показало ис-
следование А. Н. Готубевой, наибольший интерес к ум-
ственной работе у старших дошкольников вызывало ре-
шение чисто интеллектуальных задач.
Дошкольник, в отличие от малыша, для которого
вопрос является лишь формой общения, контакта со
взрослым, забрасывает старших вопросами «почему?»,
«зачем»? и «как?» Он ждет от них ответа, добивается
ясности, выражает сомнение. Четырех-, пятилетний ре-
бенок становится «почемучкой». У него формируется
вопросительное отношение к окружающему миру.
Стойкость такого пытливого отношения ребенка к
действительности зависит от того, культивируют взрос-
лые это отношение к окружающему или угашают его
своим пренебрежительным отношением к вопросам де-
тей и нежеланием отвечать на .них. Но если воспита-
тель поддерживает вопросы ребенка, побуждает само-
го ребенка искать решение возникшей задачи, если сво-
ими ответами направляет мысли ребенка на постанов-
ку и решение новых посильных задач, то формируются
ценнейшие черты личности — любознательность, пыт-
ливость, наблюдательность. Эти качества личности при-
дают активности ребенка четкую познавательную нап-
равленность... возникновение у детей интереса к пред-
метам и явлениям окружающего мира прямо зависит
от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или
219
иной области, а также от тех способов, которыми вос-
питатель открывает для него «меру его незнания», т. е
то новое, что дополняет его знания о предмете.
С одной стороны, интерес как желание знать что-то
знать глубже, полнее, точнее возникает, когда ребенок
уже что-то знает, например о животных, о транспорте,
о сезонных явлениях. Если детям ничего не известно о
вулканах или египетских иероглифах, то интерес к та-
ким неведомым явлениям сам по себе не может возник
нуть.
С другой стороны, если воспитатель, рассказывая с
чем-то, ничего 'нового детям не раскрывает, им стано
вится неинтересно его слушать. Они ничего нового не
узнают и быстро отвлекаются.
Рассказ воспитателя будет интересным, если в нем
раскрывается какая-то неизвестная детям, но .сущест
венная сторона знакомого объекта: либо происхожде-
ние предмета, либо назначение орудия, машины, либо
обусловленная образом жизни особенность строения ор-
гана животных, т. е. что-то новое даже-в том, что ре-
бенку известно. Особое значение для детей-дошкольни-
ков имеет узнавание изменчивости явлений, их жизнен-
ного значения и практического' применения.
Исследования показали, что... для детей дошкольно-
го возраста решающее значение в формировании позна-
вательных интересов имеет способ подачи новых зна-
ний.... Когда воспитатель, желая вызвать активный ин-
терес шести-, семилетних детей к некоторым животным,
рассказывал о них, используя дополнительно книгу
Е. И. Чарушина, где полно 'и живо описаны уже знако-
мые детям животные, интерес детей к животным возра-
стал. Они и сами после этого более полно и подробно
описывали этих животных, их внешние признаки и об-
раз жизни.
Но 'интерес детей возрастает еще заметнее, когда
дополнительные сведения о тех же животных даются г
форме открытий самих детей. Например, в такой не
обычной форме, как это делает журналист Фр. Лорд
«взявший интервью» у представителя животного мира '
В процессе формирования у детей-дошкольнико!
познавательного отношения к окружающему отчетливо
раскрываются некоторые стороны самих познаватель
ных интересов. В них явственно выражено прежде все
См.: Фр. Лорд. Слово имеет кенгуру. М., 1965.
го единство интеллектуального и эмоционального отно-
шения человека к предметам действительности. В них
тесно переплетаются старые, т. е. ранее приобретенные
знания и новые, неизвестные, удивительные, которые,
однако, воспринимаются ребенком как интересные толь-
ко тогда, когда они уже немного известны.
Проведенные исследования показали, что, задавая
вопросы и получая на них ответы старших или сверст-
ников, ребенок анализирует те сложные факты жизни,
с которыми он встречается. Познавательная активность •
ребенка побуждает и взрослого разъяснять ему, пока-
зывать существующие в жизни зависимости между яв-
лениями. Так ребенок учится обобщать, переходит к ка-
тегориальным и осмысленным знаниям. Ситуативность
мышления, характерная для трех-, пятилетних детей,
постепенно преодолевается.
Дети все больше освобождаются от связанности те-
ми житейскими условиями, в которых дана конкретная
задача, и переходят к обобщенному и логическому ее
решению в уме...
Интерес у дошкольников выражен в глубоко эмо-
циональном отношении к окружающему, в ненасытном
желании узнавать неизвестное, в радости 'от сделанных
открытий, в формирующейся любознательности.
Этим интерес принципиально отличается от потреб-
ности. Направленная на присвоение объекта (пищи,
питья), потребность исчезает при ее удовлетворении.
Человек, чем-либо интересующийся, удовлетворяется
познанием объекта, и чем больше он его познает, тем
сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен.
Интерес имеет огромное прогрессивное значение в раз-
витии личности.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
РАЗДЕЛ II ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Изучая особый класс жизненных процессов науч ная... РАЗДЕЛ III РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Познавательная активность
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов