МотиЬы поведения

Отличительной особенностью формирования лично-
сти в дошкольном возрасте является изменение моти-

боа, которыми руководствуется ребенок. Эти изменения
сказываются в следующем:

1. Отдельные побуждения, действовавшие эпизоди-
чески и разрозненно (а порой даже противоречиво).
превращаются в .некоторую систему мотивов. В побуж-
дениях детей все больше обнаруживается определенная
последовательность. Если для... ребенка, уже приобре-
ло значение общественное мнение, то он будет огляды-
ваться на оценку товарищей в разных своих поступ-
ках...

Последовательность и системность действующих мо-
тивов у дошкольника имеет, конечно, еще весьма отно-
сительный и неустойчивый характер. Часто поведение
ребенка оказывается совершенно 'неожиданным для вос-
питателя. Дети действуют, подчиняясь эмоционально
сильному побуждению (обида, сильное желание), часто
нарушая хорошо известные им правила.

2. Более отчетливо начинает выступать различная
побудительная сила разных мотивов. Так, А. Н. Голу-
бева выявила, что задание игрового характера (найти
с'прята:нный флажок) имело наибольшую побудитель-
ную силу для младших детей, трудовое задание (сде-
лать кукол для предстоящего спектакля) оказалось на-
иболее сильно действующим мотивом для пяти-, шести-
летних ребят. Старшие дошкольники особенно упорно
решали интеллектуальную задачу, составление флажка
из мозаики...

Исследования Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Л. С.
Славиной, Д. Б. Эльконина, Л. Г. Баскаковой, Е. И.
Корзаковой, 3. М. Богуславской и многих других пси-
хологов показывают, что разные мотивы по-разному
влияют на мобилизацию усилий ребенка, на. успешное
выполнение дошкольниками различных поручений и
специальных заданий в учебной деятельности.

Во всех действиях ребенка огромное значение име-
ют результаты, которых он достигает. Как бы велики
ни были индивидуальные различия между детьми, ка-
ковы бы ни были характерологические особенности кон-
кретных воспитателей, их одобрение, похвала, поддерж-
ка затраченного ребенком усилия и достигнутый им ре-
альный успех оказывают обычно значительно более
сильное стимулирующее влияние на дальнейшую дея-
тельность ребенка, чем наказание, выговоры, неудача.
Лишь у некоторых старших дошкольников, отличаю-
щихся силой и выносливостью нервной системы,-неуда-

qa может вызвать задор и новую попытку достигнуть
желаемого.

В отличие от преддошкольников, которые могут на-
править свою активность на достижение лишь конкрет-
но воспринимаемой цели, отвечающей их потребности»
дети среднего и старшего дошкольного возраста могут
действовать, только представляя себе тот предмет или
то действие с ни'м, которое отвечает их желаниям и ин-
тересам. Сохранившееся в опыте ребенка представле-
ние о предмете или способе, когда-то удовлетворившем
его потребность в чем-то, придает значительную силу
побудительным мотивам, даже действующим во внут-
реннем, воображаемом плане.

В дошкольном периоде формируется важнейшее ка-
чество побуждений, которым подчиняются действия эре-
лого воспитанного человека,— соподчинение мотивов.

Как показывает практика, для формирования само-
стоятельности в поведении (а затем и в рассуждениях)
ребенок должен научиться в каждом конкретном слу-
чае выделять самое важное, существенное и разбирать-
ся в том, что главнее. Но это далеко не сразу удается
детям. Хотя дошкольник может руководствоваться раз-
ными известными ему мотивами: обязанностями, пору-
чением мамы, собственным желанием или чувством к
товарищу, у него еще нет обычно соподчинения всех
мотивов, их иерархии. Поэтому пяти-, шестилетний ре-
бенок нередко попадает в конфликтные ситуации, и в
них чаще всего подчиняется тому побуждению, которое
эмоционально наиболее сильное и яркое...

В старшем дошкольном возрасте, когда усложняют-
ся отношения детей с окружающими, когда все чаще им
самим приходится определять свое отношение к чему-
то, оценивать свои поступки и обязательных правил
становится больше, столкновения различных мотивов-
становятся чаще и острее. Особенно трудно детям вы-
бирать между лично значимыми и общественно значи-
мыми мотивами...