ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРАКТИКУМ

ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

 

Екатеринбург 2011

 

 

Печатается по решению

Кафедры психологии УрГПУ

протокол № 1 от 13.01.2005

 

Практикум по общей психологии: Учебное пособие / Под ред. Н. Г. Валинуровой ; Урал. гос. пед. ун-т;. Екатеринбург, 2011

С.- 8,0 п.л.

Пособие разработано в соответствии с программой по общей психологии. В нем представлены планы практических занятий, краткое теоретическое освещение… Пособие предназначено для студентов очного и заочного отделений педагогических…  

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Предисловие-----------------------------------------------------------------3

1. Предмет и методы психологии--------------------------------------- 5

2. Психология деятельности и познавательных процессов

2.1 Деятельность--------------------------------------------------------------10

2.2. Ощущение и восприятие-----------------------------------------------16

2.3. Внимание------------------------------------------------------------------27

2.4.Память----------------------------------------------------------------------35

2.5. Мышление----------------------------------------------------------------42

2.6. Воображение-------------------------------------------------------------49

2.7. Речь------------------------------------------------------------------------ 54

3. Психология личности.

3.1.Темперамент--------------------------------------------------------------59

3.2.Характер-------------------------------------------------------------------70

3.3. Личность------------------------------------------------------------------81

3.4. Способности-------------------------------------------------------------87

3.5.Потребности и мотивы-------------------------------------------------93

3.6. Воля -----------------------------------------------------------------------99

Эмоции и чувства----------------------------------------------------- 108

 

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

План

1. Определение психологии как науки.

2. Сознание и его структура.

3. Принципы психологического исследования.

4. Методы исследования в психологии.

Литература:13, 15, 32, 40, 47, 56, 57, 58, 59,57, 70, 89

 

Теоретическое введение

 

Психология - это наука о фактах, закономерностях и механизмах развития психики. Как наука, психология изучает три группы психических явлений: психические процессы(ощущение, восприятие, память, мышление, воображение);психические состояния (стресс, утомление, настроение и др.);индивидуально - психологические свойства личности (способности, характер, темперамент, потребности, интересы и др.)

Психика- высшее свойство мозга, которое заключается в способности отражать внешний мир.

Сознание - высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку, как общественно - историческому существу.

Эмпирически сознание выступает, как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его «внутреннем опыте» и предвосхищающих его практическую деятельность.

Сознание изучается рядом наук: философией, логикой, лингвистикой, нейрофизиологией, антропологией, социологией, этнографией. Психология изучает происхождение, структуру и функционирование сознания индивида.

Сознаниевозникло в процессе антропогенеза, под влиянием труда, языка и общественных отношений.

Сознание имеет следующую структуру (или его основные свойства):

1. Социальный характер сознания, т.е. сознание присуще только человеку и оно формируется в результате жизни и деятельности в обществе.

2. Наличие у человека знаний о мире.

3. Наличие у человека системы отношений к миру.

4. Активность сознания (проявляется в способности человека к

целеполаганию.

5. Интенциональность сознания (направленность на предмет, сознание всегда - сознание чего - либо).

6. Способность к рефлексии, самонаблюдению (осознание самого сознания).

7. Сознание может иметь различную степень (уровни) ясности.

Бессознательное - характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Принципы- это основные положения, которые определяют подход к исследованию и объяснению психических явлений.

Детерминизм - это учение о всеобщей причинности явлений, о том, что природе, обществе, психике имеются свои причины.

Принцип детерминизма в психологии означает, что все психические явления обусловлены внешними причинами.

Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание формируется, развивается, проявляется в деятельности и по результатам деятельности судят об уровне сознания конкретного

Генетический принцип - принцип изучения психики в развитии.

Методы - это пути, способы и приемы изучения субъектов, психических явлений.

Наблюдение - это метод научного исследования, который заключается в планомерном целенаправленном восприятии внешних проявлений психики в разных условиях.

Психологический эксперимент - это метод научного исследования, который осуществляется через наблюдение за поведением людей, в управляемых и контролируемых исследователем условиях.

Беседа- это метод сбора фактов о психических явлениях, в процессе личного общения, по специально составленной программе.

Анкета - это метод сбора фактов письменного самоотчета испытуемых, по специально составленной программе.

Метод анализа продуктов деятельности - это метод сбора фактов при анализе материализованных результатов психической деятельности.

Тест - это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для измерения уровня развития определенного психологического качества (свойства) личности.

 

Практическая работа

а) психология - наука, занимающаяся изучением переживаний и психических состояний, которые устанавливаются путем самонаблюдения; б) психология - наука, изучающая процессы активного отражения человеком и… в) психология - наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных;

Самостоятельная работа

… … …

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

План

1.Понятие о деятельности

2.Структура деятельности

3.Знания, умения, навыки как способы выполнения действий

4.Структура навыков и их виды. Перенос и интерференция.

Литература:14, 35, 40, 48, 60, 63,83.

 

Теоретическое введение

 

Деятельность в психологии выступает в двух ипостасях:

1) деятельность как необходимое условие психического развития личности; деятельностный принцип психологии разработан отечественными психологами Выготским Л.С., Рубинштейном С.Л. и др. 2) деятельность изучается в качестве специального предмета изучения (Леонтьев А.Н. и др.); каждый психический познавательный процесс рассматривается как вид деятельности (перцептивная деятельность, мнемическая деятельность, мыслительная деятельность).

Деятельность – это внутренняя психическая и внешняя физическая активность человека, регулируемая сознательно поставленной целью.

Внутренняя психическая активность предполагает включение в ее состав мотивов, отбора и переработки информации, определение способов действия.

Внешняя физическая активность определяется в действиях и движениях, на основе которых формируются знания, умения и навыки. И внешняя, и внутренняя активность регулируется целью. Цель определяет все наши действия.

Структура деятельности включает в себя: наличие цели; наличие мотивов; наличие движений и действий; эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности.

Центральным компонентом структуры деятельности являются движения и действия. Движения – это моторная функция организма. Качественное отличие человеческого движения от движения животного заключается в том, что движение человека есть продукт его трудовой деятельности. В особенностях движения, сказывается культура общества, уровень его развития, а также психологические особенности личности, поэтому движение изучается психологией. В психологии выделяют безусловно - рефлекторные (врожденные) движения и условно - рефлекторные (приобретенные) движения. Среди условно приобретенных движений различают: рабочие движения, с помощью которых человек выполняет те или иные трудовые операции; речевые движения; семантические движения, что-либо обозначающие; локомоторные движения, возникающие при перемещении тела в пространстве.

Чтобы движения были достаточно совершенными, скоординированными необходимы сила, быстрота и ритмичность движений.

Совокупность некоторых движений, объединенных единой целью носит название действие. Действие включает в себя: моторный компонент, обеспечивающий функцию исполнения; центральный или мыслительный компонент, выполняющий функцию регулирования; сенсорный или чувственный компонент – функцию контроля.

Действия разделяют по направленности на предметные и действия, направленные на окружающих людей. Предметные действия - взять, переложить, отпустить. Действия, направленные на окружающих людей, соответствующие установленным нормам поведения, носят название поступков; противоречащие нормам поведения – проступков.

По степени осознанности действия бывают импульсивные, недостаточно осознанные, и волевые, предполагающие продуманность целей, возможные последствия.

Действия делят на внешние практические и внутренние умственные действия. Деление условно, так как при выполнении практической деятельности человек использует умственные действия и наоборот. Деление условно также и потому, что генетически все умственные действия возникли из практических. Согласно исследованиям Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н, умственные действия формируются вначале в практической деятельности, а затем переносятся во внутренний план.

Перевод внешних действий во внутренний план носит название интериоризация. Обратный процесс перевода внутренних действий во внешний план, в действия с предметами называется экстериоризацией.

На основе движений и действий формируются знания, умения, навыки. Знания представляют собой совокупность общечеловеческого опыта. Умения проявляются вслед за знаниями в простых и сложных элементах деятельности. Умение – способ успешного выполнения деятельности. Для формирования умения необходимо, чтобы ученик знал: что делать, каких результатов добиться и какими приемами для этого пользоваться. Навыки формируются на основе знаний и умений. Всякий навык есть умение, но не всякое умение есть навык. Навык – частично автоматизированный способ действия. Автоматизируются различные компоненты действия. Осознанными остаются цели действия и условия, в которых оно выполняется. Чем больше навыков, тем больше возникает возможности для осуществления творческой деятельности. Различают двигательные, сенсорные, умственные и другие навыки. Для выработки умений нужны упражнения с различным содержанием, а для навыков – однотипные упражнения. Положительное влияние ранее выработанного навыка на формирование нового навыка носит название переноса. Отрицательное влияние выработанных навыков на овладение новыми навыками носит название интерференции. В процессе обучения учитель должен осуществлять перенос, то есть говорить, чем данный навык схож с имеющимися навыками и предупреждать интерференцию.

Практическая работа

а) «Он (О.Ренуар) постоянно говорил о руках. По ним надо судить о новом знакомце: «Ты видел этого человека…, пока он открывал пачку сигарет?… б) « …В пекарном деле, очень нужны умелые руки пекаря. Основными орудиями… Задание 2. В нашей стране с 1975 года выходит серия сборников «Человек и профессия» (под ред. Е.А.Климова). Описание…

Самостоятельная работа

________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ

План

1. Понятие об ощущении и восприятии. Физиологическая основа ощущений и восприятия.

2. Свойства и разновидности ощущений и восприятия.

3. Закономерности ощущения и восприятия.

 

Литература:2, 8, 9,46,39, 42, 49, 70, 77, 85.

 

Теоретическое введение

 

Ощущение– это психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений объективной реальности при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.

Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Физиологическая основа ощущения и восприятия.

Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системы. Нервное…  

Свойства ощущения

Интенсивность – является его количественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора. Длительность – это временная характеристика возникшего ощущения. Она… Пространственная локализация – анализ, осуществляемый рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в…

Разновидности ощущения.

Различают основные виды ощущений: обонятельные, вкусовые, зрительные, слуховые, кожные ощущения (прикосновения и давления), осязание, температурные… А.Р. Лурия предлагает классификацию ощущений по двум основным принципам:… 1. Систематическая классификация ощущений (Ч. Шеррингтон). Он их разделил на три основных вида: интероцептивные,…

Разновидности восприятия.

2. По форме существования материи: восприятие пространства, восприятие времени, восприятие движения. Восприятие пространства – все предметы находятся в пространстве, и всякое… Величина - обеспечивает изображение размера предмета на сетчатке. Чем больше изображение предмета на сетчатке, тем…

Закономерности ощущений.

Относительный порог чувствительности – величина, на которую должен измениться раздражитель, действующий на органы чувств, чтобы одновременно… Сенсорная адаптация – изменение чувствительности вследствие длительного… Явление контраста – тесно связано с сенсорной адаптацией, выражается в изменении чувствительности под влиянием…

Практическая работа

а) в детском саду детям предъявляют несколько пробирок одинаковой формы с растворами разных цветов. Затем показывают раствор синего цвета и просят… б) учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном… в) в детском саду проводится игра лото. На карточках изображено десять предметов. Дети должны отыскать у себя на…

Самостоятельная работа

________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВНИМАНИЕ

План

1. Понятие о внимании. Основные теории внимания.

2. Физиологические основы внимания.

3. Виды внимания.

4. Характеристики внимания.

5. Функции внимания.

 

Литература:14, 19, 20, 23, 45, 78, 84.

 

Теоретическое введение

 

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с таким свойством нашей психики, как внимание. Внимание на уровне характеристик может описываться и как психическое состояние, и как психический процесс

Внимание –это сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности, или направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость.

Существующие теории внимания условно возможно классифицировать по трем направлениям.

1. Теория сознания. Внимание определяется как сосредоточение сознания на объектах действительности.

2. Теория деятельности. Внимание понимается как характеристика деятельности, синонимом которой выступает направленность, сосредоточенность. А.Н. Леонтьев внимание понимает как феноменальное и продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности.

3. Когнитивная теория внимания определяет его как функцию контроля и фильтра поступающей информации.

Физиологические основы внимания.

1. Внимание как результат процессов активации. Закон индукции нервных процессов по Шеррингтону (возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других ее областях). Отбор значимых воздействий возможен только на фоне общего бодрствования организма, что связано с активной мозговой деятельностью. Активизация мозга связана с деятельностью неспецифической системы. (Ретикулярная формация, диффузная таламическая система, гипоталламические структуры, гиппокамп) Так, раздражение ретикулярной формации вызывает появление быстрых электроколебаний в коре головного мозга, возникающее явление десинхронизации повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности. Что является нейрофизиологическим коррелятом внимания.

2. Ориентировочный рефлекс как врожденная реакция организма на всякое изменение окружающей среды. (Рефлекс «Что такое?» по И.П.Павлову).

3. С помощью принципа доминантывозможно объяснить длительную интенсивность внимания. Временно господствующий очаг возбуждения (доминанта), обуславливает работу нервных центров в данный момент и придает этим поведению определенную направленность.

Виды внимания

2. Произвольное внимание.Отличительная черта всех случаев произвольного внимания – сознательное намерение обратить и сосредоточить свое внимание на… 2.1. Волевое. Необходимость в волевом внимании возникает в ситуации конфликта… 2.2. Постпроизвольное (спонтанное). Носит целенаправленный характер, но не нуждается в постоянных волевых усилиях. С…

Характеристики внимания

1. Интенсивность внимания есть степень ясности и отчетливости отражения содержания объектов и явлений, находящихся в фокусе сознания. 2. Концентрация - степень сосредоточения сознания на объекте (объектах).… 3. Направленность характеризует объекты и явления, удерживаемые в поле сознания.

Функции внимания

 

Практическая работа

Задание 1. Экспериментальное исследование избирательности внимания. Процедура исследования.

"Вам дан тест с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда включайте секундомер, а по окончании работы выключите

бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршро фшуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжиидрошлптсл хэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкн есласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвть лижьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлафывюэфбьдьконкурсзжшнапт йфячыцувскапрличностьэхжэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваы эзбьтрлшшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюн хтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдт нтаопрукгвмстрпсихиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтдкнноп

Обработка и анализ результатов

Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в данном тесте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

 

Шкала оценок Таблица №

Рез/сек	250 и >	240-249	230-239	220-229	210-119	200-209	190-199
Балл
Уровень	низкий
Рез/сек	180-189	170-179	160-169	150-159	140-149	130-139	120-129
Балл
Уровень	средний
Рез/сек	110-119	100-109	90-99	80-89	70-79	60-69	Менее 60
Балл
Уровень	высокий

Баллы в предложенной шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. В случае, когда у испытуемого от 0 до 3 баллов, то важно по самоотчету и наблюдению за ходом опыта выяснить причину слабой избирательности. Ею могут быть: состояние сильного эмоционального переживания, внешние помехи, приведшие к фрустрации испытуемого, скрытое нежелание тестироваться и др.

В большинстве случаев имеется связь пропущенных и найденных слов с индивидуальным опытом и деятельностью тестируемого. Избирательность внимания поддается тренировке. Можно предложить упражнения, подобные данному тесту, для ее улучшения.

Очень высокий уровень избирательности внимания – это свидетельство феноменальной психической активности человека.

Задание 2. Экспериментальное изучение концентрации и устойчивости внимания.

Инструкция "Вам предложен тест с изображенными на нем буквами. Засеките 5 минут по секундомеру, так что бы вы могли разделить его на 60 секундные интервалы. С началом работы на бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «И». Через каждые 60 сек отметьте вертикальной чертой то место бланка, где Вас застала эта команда. Время работы 5 мин.»

 

С У А В С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А И В Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Е К Е А Х В К Е С В С Н А И С А И С А В Х В К И Х И С Х В Х Е К В Х И В Х Е И С Н Е И Н А И Е Н К Х К И К Х Е К В К И С В Х И Х А К Х Н С К А И С В Е К В Х Н А И С Н Х Е К Х Н С И А Х К С К В Х К В Н А В С И С Н А И К А Е К К И С Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х С Н А И С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С Н К И В К Х К Е К Н В И С Н К Х В Е Х С Н А С К Е С Н К Н А Е С Н К Х К В И Х К А К С А И С Н А Е Х К В Е Н В Х К Е А И С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И С Н А К А Х В Е И В Н А Х Н Е Н А И К В И Е А К Е И В А К С В Е И К С Н А В А К Е С В Н Е К С Н К С В Х И Е С В Х К Н К В С К В Е В К Н И Е С А В И Е Х Е В Н А И Е Н К Е И В К А И С Н А С И А И С Х А К В Н Н А К С Х А И Е Н А С Н А И С В К Е В Е В Х К Х С Н Е И С Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К В В К Х В И С Н А К А Х В Х Н А И С Н Х Е К Н С К А И Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х С Н А И С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А И К С Н А В А К Е С В Н Е Х В Е Х С Н И С В К Е В Е В Х К Х С Н Е И С Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н С А В С Н А Х К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х Н В И Х К Х Е Н В И Е С А И С Н А И Н Е К Х Н С С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И С Н А К А Х В Е И В Н А Х Н Е Н А И К В И Е И С Н А И С Н К В И Е Н А С Н А И С В К Е В Е В Х К Х С И Х Н В И Х К Х Е Н В И Н Е К Х Н С С Н Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Н Х Е К Х Н С И А Х Н А И С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С И В К Е В К Х К Е К Н В И С Н К Х В Е Х С Н А С К Е С Н К Н А Е С Н К Х К В И Х К А К С А И С Н А Е Х К В Е Н В Х К Е А И С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И В И Х К Х Е Н В И Н Е К Х Н С А К А Е К Х Е В С К Х Е К Х Н А И С Н К В Е В Е С Н А Н С В К Х Е К Н А И С И И С Н Е И С Н В К Е Х К В Х Е И В Н А К И С Х А Е И В К Е В К И Х Е И С Н А И В Х С Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К Е К Х В И С Н А И Х В И К Х С Н А И С В Н К Х А В И С Н А Х Е К Е Х С Н А К С В Е Е В Е А И С Н А С Н К И В К Х К Е К Н В И С А И Е Н Е К Х А В И Х Н В И Х К Х Е Н В И Е С А И С Н А И Н Е К Х Н С С Н К А Н К Н В Е И Н К В Х А К Е И В И С Н А К А Х В Е И В Н А Х Н Е Н А И К В И В Н А Х Н Е Н А И К В И Е И С Н А Е Н В И Н В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А И В Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Е К К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И А И С Н К В Е В К Х А В И В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х Х К Х И В К Е В К В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х К Х А В И И Х Н В И Х К Х Е А И С Н К В Е В И Х Н В И Х К Х Е А И С Н К В Е В К А С Е С Н А И С Е С Х К В А И С Н А С А В К Х С Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н А И С В Х В Х Е Н А И С Н Е В Х А И В Н Х И В С Н А Б С А В С Н А Е К К Х А В И И Х В И К Х Н Е Н А И К В И Е Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н С А В С К В Х К Х И В К Е В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х В С Н А Е К К А И Х Н Н А С А В К К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Х Н В И Х К Х Е В И К В И Н К А С Е С Н А И С Н А С А В К К А С Е С Н А И С И Х Н К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Х Н В И Х К Х Е В И К В И Н И Х Н Е И С Н А И С Н К В Х В Е К Е В К В Н А Н С Н А И С Н К С В Н Е К С Н Е К Х Н С А В С Н А Х К А С Е С Н А И В С Н А Е К К А Х А В И Х Х К Х И В К Е В К В В И Н А И Е Н Е К Х А В И Х К Х А В И И Х Н В И Х К Х Е И Х Н К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Н А С А В К Х Н В И Х К Х И Х Н В К В Н А К К Х А В И Х С К В Х К Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е Х Н Е И С Х И Х Е В И К В И Н А И К Х Е Х Е И С Н А Х К С Х Е К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х В К С Н Е В И К В И Н В С Н А Е К К А Н А С А В К К А С Е С Н А И С Е В И К В И Н К Х А В И Х С Х Е В И Х Н А И С Н Х

 

Обработкарезультатов: Определяется % концентрации внимания в каждую минуту опыта по формуле:

% концентрации внимания = ((n – m)/N) x 100%,

где N - общее количество заданных для вычеркивания букв, содержащихся в строках, просмотренных за одну минуту опыта; n - общее количество правильно зачеркнутых букв на этих строках; m - ошибки, то есть количество пропущенных и неправильно зачеркнутых букв.

Полученные данные сравниваются с существующими нормами:

81-100% - очень хороший показатель;

61- 81% - хороший показатель;

41- 61% - средний показатель;

21- 41% - низкий показатель.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности).

Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Задание 3. Какие из высказываний верны и почему:

а) Внимание - необходимое условие выполнения любой деятельности.

б) Внимание - врожденная особенность психической деятельности.

в) «Внимание человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание и служит механизмом ее контроля» (А.Р. Лурия).

г) В акте сосредоточения сознания имеет место отражение действительности.

д) Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности.

Задание 4. Из данных понятий построить логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим. Почему понятия, оставшиеся не включенными, не подходят в этот ряд:

а) Распределение внимания, отражение, непроизвольное внимание, психика, понятие, нервный процесс, внимание, анализ, психические явления.

б) Возбуждение, внимание, мысль, психический процесс, мозг, произвольное внимание, отражение, концентрация внимания.

Задание 5. Укажите, из предложенных ниже вариантов, какие условия нужны для:

1. Поддержания произвольного внимания.

2. Возникновения непроизвольного внимания.

а) Отчетливое понимание целей и задач деятельности.

б) Создание благоприятных условий для деятельности.

в) Устойчивость интересов.

г) Осознание долга и обязанностей.

д) Начало или прекращение действия раздражителя, подвижность предмета на неподвижном фоне.

е) Новизна, сила, контраст раздражителя.

ж) Активная умственная работа.

з) Контраст между раздражителями, абсолютная и относительная сила раздражителя.

и) Необычность раздражителя.

к) Наличие косвенных интересов.

л) Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета.

м) Привычные условия работы.

Задание 6.

Назовите условия, позволяющие сохранить распределение внимания:

а) Свободное владение одним видом деятельности при совмещении нескольких занятий.

б) Группировка объектов внимания.

в) Непроизвольный переход от одного объекта к другому.

г) Совмещение двух видов умственной деятельности.

д) Одновременное выполнение умственной и практической деятельности.

е) Связь между объектами внимания.

ж) Активность человека по отношению к объекту внимания.

з) Интерес к деятельности.

и) Автоматизированное выполнение одного из действий.

к) Одновременное выполнение двух трудных видов деятельности.

Задание 7. Экспериментатор бросал в круглый бумажный ящик горсть бобов и записывал то число бобов, которое он определил с первого взгляда, а затем сравнивал с тем количеством, что действительно находилось в ящике.

Какую характеристику внимания изучали в опыте?

 

Самостоятельная работа

…

ПАМЯТЬ

 

План

1. Общее понятие о памяти и ее значение в развитии личности.

2. Виды памяти.

3. Характеристика процессов памяти.

 

Литература:17, 21, 22, 25, 26, 27, 31, 33, 41, 44, 45, 70, 75, 76.

 

Теоретическое введение

 

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно-рефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая — с употреблением логики, третья — с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

Виды памяти

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти:

1.По времени сохранения материала:

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств, ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это — память-образ.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяете по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.

Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Оперативной (буферной) называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

Скорость извлечения информации из долговременной памяти зависит от следующих факторов: величины класса (количества альтернатив, из которых производится выбор); ценности информации, установки человека, логической категоризации.

2.По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени "видеть" воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т. п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

3.По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на непроизвольную и произвольную.

В первом случае имеют ввиду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение).

Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Характеристика процессов памяти.

1. Запечатлениеначинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

2. Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

Факторы, определяющие сохранение информации в долговременной памяти: установка личности, условия и организация заучивания, привычность материала, контекст, мотивация, мыслительная переработка информации.

Способы организации информации в памяти:

- пространственная организация, лежащая в основе построения "когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве);

- ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими признаками);

- иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).

3. Воспроизведение(извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

4. Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

Факторы, влияющие на забывание:

- возраст;

- характер информации и степень ее использования;

- интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания информации; ретроактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала;

- подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается "уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации). См.: Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992. С. 353-358.

Практическая работа

Задание 1. После встречи со старым знакомым он погрузился в воспоминания о былом, шел, не замечая ни встречных людей, ни домов, мимо которых… Задание 2. Как-то раз актер должен был неожиданно для себя заменить своего… Задание 3. Для того чтобы учащиеся легче запомнили последовательность смены цветов в спектре, учитель просил их…

Самостоятельная работа

… …  

МЫШЛЕНИЕ

 

План

1. Понятие и виды мышления.

2. Теории мышления.

3. Формы мышления и мыслительные операции.

 

Литература: 5, 9, 10, 15, 39, 59, 70.

 

Теоретическое введение

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеческой действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека (в своих низших формах оно имеется у животных) также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.

Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности.

Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера.

Виды мышления

По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое. Теоретическое мышление-это такое мышление, пользуясь которым человек в… Наиболее распространенной в психологии является классификация мышления в зависимости от содержания решаемой задачи.…

Теории мышления

В бихевиоризме мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становления практических навыков,… В гештальтпсихологии оно понималось как интуитивное усмотрение искомого… В психоанализе мышление с привлечением внимания к бессознательным формам мышления, а также к изучению зависимости…

Формы мышления

Суждение – форма мышления, в которой отражаются связи предметов и их признаков или отношения между предметами. В суждении выражается результат… Умозаключение – вывод нового суждения из других суждений; это получение нового…

Основные мыслительные операции

К основным мыслительным операциям относят следующие:

Анализ – выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения данной задачи. Анализ дает ответ на вопрос: какая часть целого обладает определенными признаками;

Синтез – объединение элементов, частей, сторон на основе установления существенных в определенном отношении связей между ними.

Основным механизмом мышления, его общей закономерностью является анализ через синтез: выделение новых свойств объекта (анализ) осуществляется через соотнесение его (синтез) с другими объектами.

Сравнение – установление сходства и различия между предметами. Для сравнения необходимо менять определенную исходную позицию и цель, которые определяют весь ход сравнения.

Обобщение – основная мыслительная операция, которая раскрывает сущность явлений. Правильное обобщение приводит к пониманию явлений.

Абстракция - расчленение объектов и выделение в нем отдельных существенных в каком-либо отношении сторон; это операция перехода от чувственного отражения к выделению отдельных связей и отношений.

Конкретизация – познание целостного объекта во всех существенных его взаимосвязях.

 

Практическая работа

Методика используется для оценки логического мышления. Инструкция: «Определите отношения между словами в паре, найдите аналогичную…  

Самостоятельная работа

… … …

Воображение

 

План

1. Понятие воображения.

2. Виды воображения.

3. Способы создания образов.

4. Воображение и творчество.

 

Литература: 11, 20, 53, 58, 61, 70.

 

Теоретическое введение

 

Воображение– психический процесс, выражающийся в умении строить новые образы. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового – новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что еще не существовало актуально.

Воображение вносит свой вклад во все сферы психической деятельности: познавательную, эмоциональную, волевую. Оно расширяет возможности мышления, часто опирающегося при решении задач на воображаемые образы. Яркие образы воображения порождают разнообразные чувства и переживания.

Образы, которыми оперирует человек, не ограничиваются воспроизведением непосредственно воспринятого. Перед человеком в образах может предстать и то, чего он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего в такой именно конкретной форме в действительности и быть не может. Таким образом, не всякий процесс, протекающий в образах, может быть понят как процесс воображения. Воспроизведение тоже может быть в образах, но оно является основной характеристикой памяти, а преобразование становится основной характеристикой воображения. Воображать – это преображать.

Для того чтобы преобразовывать действительность на практике, нужно уметь ее преобразовывать ее и мысленно. Этой потребности и удовлетворяет воображение. Воображение связано с нашей способностью изменять мир, творить что-то новое.

Воображение может быть только у человека, который реально преобразует действительность, только у человека развивается подлинное воображение.

Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует. Это изменение может выразиться в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит себе картину того, чего сам он никогда не видел.

Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было (Приведите пример).

Воображение может создать фантастическую картину, ярко отличающуюся от действительности. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере, преобразуя действительность, отклоняется от нее, при этом учитывает ее существенные стороны.

Мощь творческого воображения и его уровень определяется соотношением двух показателей:

1) тем, насколько воображение придерживается ограничительных условий, от которых зависит осмысленность и объективная значимость его творений;

2) тем, насколько новы и оригинальны, отличны от непосредственно данного, порождения воображения.

Виды воображения

По степени активности и осознанности создания новых образов выделяют непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение. Непроизвольное воображение возникает под воздействием малоосознанных или… Галлюцинации – это фантастические видения, не имеющие связи с окружающей человека действительностью. Обычно они…

Способы создания образов

Акцентирование– подчеркивание каких – либо черт. Достигается посредством сдвига, изменения пропорций. (Карикатура). Гипербола– преувеличение. (Богатыри-великаны). Литота– преуменьшение. (Дюймовочка).

Практическая работа

а) Вообразите себя, какой либо вещью (например, книгой), погрузитесь в ее мир, и от лица этой вещи расскажите о том, как она живет, что чувствует,… б) Придумайте продолжение и окончание предложенного рассказа: «Гроза слабела,… в) Используя предложенные слова, (ребенок, лето, сон, Земля, воробей, дорога, ключи, качели) придумайте и запишите…

Самостоятельная работа

…

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЧЬ

 

План

1. Понятие речи.

2. Функции речи. Речь и общение.

3. Речь и мышление.

4. Виды речи.

5. Речевые особенности личности.

 

Литература:10, 20, 58, 59, 64, 71, 72.

 

Теоретическое введение

 

Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, форма существования мышления.

Нужно обратить внимание на различия между понятиями язык и речь. Язык - это средство общения между людьми, в языке закрепляется и передается из поколения в поколение обобщенный опыт, накопленный человечеством. Речь же – это процесс общения людей друг с другом посредством языка. В речи отражается не только обобщенные значения слов, но и отношение самого человека к предмету речи и к своему собеседнику. Каждый человек пользуется языком по-разному. Речь может быть лаконичной, сжатой, или образной, логической или бессвязной, бедной или богатой в зависимости от умения человека использовать в своей речевой деятельности языковые средства.

Функция общения – основная функция речи. В процессе общения речь служит средством воздействия людей друг на друга, вызывает переживания, побуждает к действию или удерживает от него.

Вторая функция – обозначающая функция. Слова в нашей речи всегда что-то обозначают (предмет, действие, отношение). Речь человека отличается от звуков, издаваемых животными, именно тем, что слова имеют предметное значение). Звуки, издаваемые животными, являются лишь средством выражения, но ничего не обозначают. Функции общения и обозначения составляют неразрывное единство, обуславливают друг друга.

Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте: мышление и речь. Действительно, генетически речь возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой практики и складывалась в процессе общественно-исторического развития человечества в единстве с мышлением.

Речь-форма существования мысли. Никакие обобщенные знания были бы невозможны без слов. О единстве мышления и речи свидетельствует тот факт, что нарушения деятельности речевых зон больших полушарий ведут к расстройству речи и мышления. Больные с поражением лобных долей мозга не могут выделить главное, связно пересказать текст, приводят отдельные факты, не связанные друг с другом. Но речь не только орудие мышления. Она выражает значительно больше, чем обозначает. Для понимания речи недостаточно только знания значения слов; весьма существенную смысловую нагрузку несут выразительные моменты речи (интонация, ритм, паузы, стилистические особенности), в которых раскрывается ее внутренний смысл, эмоциональный подтекст.

Но речь все же выходит за пределы соотношения с мышлением. Речь коррелирует с сознанием в целом.

Все, что отражается человеком в ощущениях и восприятии, представлениях памяти и воображения, обозначается словами.

В процессе исторического развития возникли и развивались две речевые формы: внешняя речь, сначала устная, затем письменная, и внутренняя.

Устная диалогическая речь служит для общения с собеседником в условиях непосредственного контакта людей друг с другом. Собеседники связаны общими переживаниями, общей ситуацией. Их речь может быть неразвернутой, неполной, неточной и все же выполнять функции общения, воздействия, сообщения. Понимание речи достигается не одним знанием значения слов, но и дополняется выразительными средствами речи, раскрывающими внутренний смысл речи говорящего и его отношение к предмету разговора, к собеседнику.

В монологической речи человек использует те же выразительные средства, что и в диалогической, но условия общения здесь другие.. Нет непосредственного общения с собеседником, речь говорящего обращена к неоднородной аудитории. Монологическая речь, чтобы быть понятной должна быть более развернутой, связной и точной, чем диалогическая.

Письменная речь, выполняя функцию общения, обращена к отсутствующему собеседнику. Поэтому, чтобы быть понятной, письменная речь требует от пишущего связного, логического и точного изложения мыслей. В письменной речи не могут быть использованы те выразительные средства, которыми пользуется говорящий человек. Для передачи эмоционального подтекста служат стилистические средства выражения: метафора, инверсия, знаки препинания и т.д.

Функции внутренней речи заключается в оформлении мысли. Внутренняя речь не служит средством общения непосредственно, но подготавливает и обеспечивает его. Внутренняя речь отлична по своей структуре: она свернута, мысль, оформляясь в речи, выражается в отдельных словах и даже частях слов. Поэтому бывает трудно перевести мысль из внутренней речи во внешнюю. Внутренняя речь всегда связана с движениями речевого артикуляционного аппарата, часто совершенно незаметными. Ослабление внутренней речи ведет к нарушению протекания интеллектуальных операций.

Речевые свойства человека не существуют сами по себе – в них проявляются особенности личности.

Тип высшей нервной деятельности, темперамент выражаются в темпе речи, ее ритме, богатстве интонаций, эмоциональной окраске. В речи человек раскрывается направленность личности, ее убежденность, проявляющаяся в силе, логичности доказательств при споре, при изложении своих мыслей. Внутреннее содержание личности, богатство и глубина знаний, острота мысли также проявляется в речи. Такие черты характера как общительность или замкнутость, уверенность или робость, наглость и многие другие, выявляются в содержании и особенностях его речи. Будущему учителю необходимо развивать свою речь: обогащать словарь, добиваться чистоты и правильности стиля языка, вырабатывать выразительную речь.

Практическая работа

Задание 1 .Как следует понимать выражение: «Кто смутно говорит, тот смутно и мыслит»? Задание 2. Почему взрослый и ребенок не всегда понимают друг друга, хотя… Задание 3. Писатель В.Г. Короленко вспоминал, что когда он был маленьким ребенком, он никак не мог понять, почему…

Самостоятельная работа

… … …

ТЕМПЕРАМЕНТ

 

План

1. Понятие темперамента. Теории темперамента.

2. Физиологические основы темперамента.

3. Свойства темперамента.

4. Типы темперамента.

5. Отличительные особенности свойств темперамента и характера.

Литература:12, 36, 50, 51, 54, 55, 68, 79.

 

Теоретическое введение

Темперамент в переводе с латинского temperamentym означает надлежащее соотношение частей, их соразмерность.

Под темпераментом понимаются индивидуальные и устойчивы свойства индивидуальности, которые определяют формально-динамическую сторону протекания психической деятельности и поведения человека выражающихся в силе, интенсивности, темпе, ритме, скорости психических и поведенческих реакций.

Теории темперамента

Конституциональные (морфологические) теории темперамента - Кречмер, Шелдон и др. считали, что конституция, строение человеческого тела (соматотип)… Описательные теории темперамента - Кант, Хейменс и Вирсме и др. считали, что… Исходя из этого, они выделили следующие типологии темперамента:

Свойства темперамента

Интроверсия – направленность психической деятельности во внутренний, субъективный мир человека, стремление к автономии, обособленности в поведении,… Пластичность – легкость, непроизвольность адаптации человека к меняющейся… Ригидность – негибкость, окостенелость, стереотипность поведения, сложность, затрудненность адаптации к меняющимся…

Типы темперамента

Холерический темперамент - высокая активность и реактивность с преобладанием реактивности, ригидность, экстравертированность, общительность,… Флегматический темперамент - пониженная эмоциональная возбудимость и… Меланхолический темперамент - высокая тревожность, эмоциональная возбудимость, сензитивность, рефлексивность,…

Практическая работа

Инструкция испытуемому. Вам предлагается ответить на поставленные вопросы и поставить знак плюс (+) слева от номера вопроса при утвердительном… 1. Бывало ли у Вас так, что Вы не смогли принять решение? 2. Вы любите работу (занятие), которые не требуют значительных усилий?

Самостоятельная работа

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Характер

 

План

 

1. Общее представление и определение.

2. Структура характера.

3. Психопатии, их признаки.

4. Акцентуации характера.

 

Литература:2, 3, 13, 20, 57, 63, 70.

 

Теоретическое введение

Характер в переводе с греческого языка означает «чеканка», «примета», «признак». Он обусловлен общественно-историческими условиями — принадлежностью к эпохе, нации, классу, усвоением социального опыта, типическими обстоятельствами жизненного пути, воспитанием, зависит от природных предпосылок развития индивидуальности — задатков, типа высшей нервной деятельности, темперамента.

Характер во многом — навык сознательного поведения, привычек. Поэтому в физиологические его механизмы входят возникающие в мозгу динамические стереотипы — системы временных связей, условных рефлексов. Образующиеся стереотипы обеспечивают типичное поведение в типичных обстоятельствах. Ломка стереотипа проходит с трудом, порой очень болезненно. Изменение привычного образа жизни, прекращение привычных занятий, потеря близкого человека могут привести к значительным изменениям в характере личности. Составляющими физиологических основ характера личности являются также индивидуальное взаимодействие первой и второй сигнальных систем и особенности аналитико-синтетической деятельности коры больших, полушарий.

Структура характера определяется системой отношений личности.

К первой группе относятся черты, выражающие отношение личности к окружающему мир, обществу. В основе этой группы черт лежит направленность личности, система ведущих мотивов. К ним относятся: внимание, интерес, идеалы человека, чувства.

Вторую группу составляют черты, которые проявляются в труде, деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность, усердие, добросовестность, ответственность, творческое отношение (или противоположные черты) и т.д.

Третья группа черт выражает отношение человека к другим людям: доброжелательность, чуткость, тактичность, вежливость, правдивость, искренность, гуманность (или противоположные черты) и т.п. Основа этой группы эмпатийное или безразличное отношение к людям.

Четвёртая группа – это система отношений человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость, самоуверенность, самолюбие, эгоцентризм, самообладание, достоинство, строгость и пр.

Пятая группа включает черты, характеризующие отношение личности к вещам: аккуратность, неряшливость, бережливость, щедрость, скупость, расточительность и т.д.

Характер может быть более или мене выражен. Условно можно выделить три зоны: зона абсолютно «нормальных» характеров, зона выраженных характеров (акцентуаций) и зона сильных отклонений характеров, или психопатии. Первая и вторая зона относятся к норме (в широком смысле), третья — к патологии характера. Соответственно, акцентуации характера рассматриваются как крайние варианты, нормы. Они, в свою очередь, подразделяются на явные и скрытые акцентуации.

Критерии психопатий Ганнушкина - Кербикова.

Характер можно считать патологическим, т. е. расценивать как психопатию, если он относительно стабилен до времени, т. е. мало меняется в течение жизни. Этот первый признак, по мнению А. Е. Личко, хорошо иллю­стрируется поговоркой: ”Каков в колыбельке, таков и в могилку”.

Второй признак — тотальность проявлений характера: при психопатиях одни и те же черты характера обнаруживаются всюду: и дома, и на работе, и на отдыхе, и среди знакомых, и среди чужих, короче говоря, в любых обстоятельствах. Если же человек, предположим, дома один, а «на людях» — другой, то он не психопат.

Наконец, третий и, пожалуй, самый важный признак психопатий — это социальная дезадаптация. У человека постоянно возникают жизненные трудности, причем эти трудности испытывает либо он сам, либо окружающие его люди, либо и тот и другие вместе.

Классификация характеров, предложенная немецким ученым К.Леонгардом, в интерпретации Е.М.Вайнср выглядит следующим образом.

1. Гипертимный тип. Активный, энергичный, оптимистический, с высоким жизненным тонусом. Окружающий мир воспринимает в радужных красках. Добр, отзывчив, беззаботен, чрезвычайно контактен, словоохотлив, с большой выраженностью жестов, мимики, пантомимики. Обладает многосторонними способностями, но из-за неустойчивости внимания и недостаточной выдержки интересы поверхностны. Не терпит стеснения своей свободы. Плохо переносит жесткую дисциплину, монотонную деятельность, строго регламентированный режим, критику в свой адрес. В необычных ситуациях находчив, умеет приспосабливаться к трудностям, бурно переживает неудачи, но они не выбивают надолго его из колеи. К правилам и законам относится легкомысленно, стремится к рискованным приключениям, новым местам, занятиям, встречам. Обладает склонностью к аморальным поступкам. Тяготится одиночеством, в группе стремится к лидерству. При общении неразборчив в выборе знакомств, может оказаться в неблагоприятной среде. Приподнятое, солнечное настроение может омрачаться вспышками раздражительности, вызванными противодействием окружающих.

2. Застревающий тип. Длительное время переживает одни и те же чувства, настойчивый, упрямый, противится изменениям, трудно переключается на что-то новое в деятельности. Интересы постоянные и односторонние. Проявляет повышенное самомнение и себялюбие, недовольство недостаточным признанием его достоинств и заслуг. Озабочен своим престижем. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, превзойти других, выдвинуться в лидеры. Отличается повышенной чувствительностью к действительным и мнимым несправедливостям, что в сочетании с тенденцией к самоутверждению порождает бдительное отноше­ние к окружающим, склонность к обдумыванию их действий, недоверчивость, обидчивость, злопамятность. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах обычно выступает инициатором. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет повышенные требования к себе, непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.

3. Эмотивный тип. Отличается богатством эмоциональных реакций, измен­чивостью настроения, которое часто колеблется по самым незначительным поводам. От настроения момента зависит и работоспособность, и общительность, и самочувствие. Соответственно настроению окружающий мир то расцвечивается радужными красками, то представляется серым и безрадостным. Вследствие большой подвижности чувств его влечения, стремления и интересы неустойчивы. Этот тип людей предпочитает общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты и которых он понимает «с полуслова». Ищет эмоциональных контактов, стремясь быть всеобщим любимцем. Редко эти люди сами вступают в конфликт, играя в них пассивную роль. В группе такой тип не претендует на роль лидера. Развитая интуиция позволяет почти безошибочно определять отношение к себе окружающих: безразличие, расположение или неприязнь. Ответное отношение возникает незамедлительно и без попытки его утаить. Часто неспособен к волевым действиям, слабо выражено чувство долга. Привлекательными чертами являются доброта, сострадательность, обостренное чувство долга, исполнительность, отталкивающими — чрезмерная чувствительность, слезливость.

4. Педантичный тип. Отличается чрезмерной, преувеличенной привержен­ностью к определенному порядку. Противится изменениям, плохо переключается на что-либо новое в деятельности. Неуклонно следует принятому образу мыслей, устоявшимся привычкам. Придает большое значение внешней стороне дела и мелочам. Склонен требовать того же от других. Иногда изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе предъявляет окружающим много формальных требований. Вместе с тем охотно уступает лидерство другим людям. Привлекательные стороны: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а отталкивающие и способствующие возникновению конфликтов — формализм, занудливость, брюзжание.

5. Тревожный тип. Испытывает ощущение неблагополучия, внутренней на­пряженности. Склонен к неопределенным опасениям, тревожному ожиданию каких-то неприятностей, несчастий. Проявляет повышенное внимание к отрицательным сигналам. Обеспокоен возможными последствиями своих действий, поэтому часто возникают сомнения и колебания при необходимости принять решение. Не удовлетворен своими способностями разрешать жизненные трудности и достигать желаемого. Очень высокая тревожность плохо влияет на уровень достижений и может вызывать физические нарушения. Людям данного типа свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в основном в них пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко располагаю! следующими привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.

6. Циклоидный тип. Периоды ровного настроения чередуются с периодами подъема и субдепрсссивными фазами, которые характеризуются сниженным, минорным настроением, чувством вялости и утомленности, рассеянностью, замедленными реакциями, неуверенностью в своих силах. Мелкие неудачи и неприятности, которые нередко встречаются в этот период из-за падения работоспособности, тяжело переживаются, вызывают уныние. Общение раздражает, компании избегаются.

В период жизненного подъема ускоряются мыслительные процессы, появляются оживленность, общительность, подвижность, инициативность; идет постоянный поиск источников развлечения. Длительность периодов увеличивается с возрастом.

7. Демонстративный тип. Эгоцентричен, жаждет признания, поддержки, сочувствия, стремится постоянно быть в центре внимания. Эта тенденция реализуется в оригинальности, демонстрации своего превосходства, нарочитых преувеличениях, расцвечивании своих переживаний, позерстве, поступках, рассчитанных на внешний эффект. Эмоции ярки, выразительны в проявлениях, но неустойчивы и неглубоки. С целью привлечения к себе внимания способен пустить в ход фантазию, приписывать себе несуществующие качества и необычные действия. В группе претендует на роль лидера или на исключительное положение, пытается возвыситься над окружающими, пуская «пыль в глаза». Увлечения обычно экстравагантные и не требующие слишком упорного труда.

Этот тип людей характеризуется легкостью установления контактов, жаждой власти и похвалы, высокой приспособляемостью к людям и вместе с тем склонностью к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Обладают следующими привлекательными для партнеров по общению чертами: обходительностью, артистичностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

8. Возбудимый тип. Агрессивен, упрям, самолюбив, занудлив, угрюм и обидчив. Отличается постоянной внутренней напряженностью, раздражительностью. Причем сила реакций не соответствует силе раздражителя. Проявляет властность, повышенную требовательность к окружающим, часто не желает считаться с их мнением.

Данному типу людей присуща низкая контактность в общении, неуживчивость, склонность к хамству и брани, конфликтам, в которых они сами являются активной, провоцирующей стороной. Характерна чрезмерная сила влечения, не­удержимость в их удовлетворении. В эмоционально спокойном состоянии часто это добросовестные, аккуратные люди, любящие животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения бывают вспыльчивы, плохо контролируют свое поведение.

9. Дистимный тип. Испытывает частые и длительные изменения настроения в сторону его снижения, что проявляется в переживаниях, подавленности, тоске, в предчувствиях неприятностей или безрадостных явлений. Его характеризует низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди обычно домоседы, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Обладают следующими привлекательными чертами личности: серьезностью, добросовестностью, обостренным чувством справедливости. Отрицательные черты: пассивность, пессимизм, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

10. Экзальтированный тип. Склонен приходить в состояние восторженного возбуждения по незначительным поводам и впадать в отчаяние под влиянием разочарований. Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкивающие черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

 

Практическая работа

а) По характеру я оптимист. Настроение у меня веселое. Возникают жизненные трудности - я не падаю духом, сохраняю жизнерадостность и уверенность в… б) Основной особенностью моего характера является беспричинная смена… Однако (обычно по совершенно непонятным для меня причинам) настроение у меня подчас портится на долгое время - недели…

Самостоятельная работа

… …  

ЛИЧНОСТЬ

 

План

1. Индивид, личность, индивидуальность.

2. Структура личности.

3. Направленность личности, ее виды, ЦОЕ.

 

Литература:3,6, 34, 52, 58, 60, 62, 63, 74, 82, 86.

 

Теоретическое введение

 

Индивид– конкретный человек, независимо от его социального положения, профессии, уровня развития психики и сознания. Это продукт биологической эволюции в фило- и антропогенезе; существо, наделенное антомо-физиологическими особенностями организма, от родителей и прародителей.

Наследственные признаки органов и систем составляют генотип – система генов, закладываемая в момент слияния женской и мужской клеток, что обеспечивает устойчивость и консервативность признаков организма, определяемых ДНК, как одной из составляющих белка клетки.

Врожденные особенности органов и систем приобретаются под влиянием физической и биохимической среды. Например, состояние родителей в период зачатия плода, ход его внутриутробного созревания, протекание беременности, родов и санитарно-гигиенические условия в первые месяцы после родов и.т.д.

Все это определяет индивидуальные особенности человека, которые служат природными предпосылками для становления личности и ее индивидуальности, выраженными особенно в строении, функциях, свойствах и типах нервной системы и темперамента.

Индивид, будучи носителем биологических задатков, в ходе общественно-исторического развития, подвергается влиянию социальных условий - условий жизни людей, и приобретает качественно новые возможности для становления личности.

Личность - исторически более позднее образование, участник общественных отношений, их продукт, активный деятель, преобразователь природы, общества, самого себя. Это индивид, наделенный сознанием и самосознанием. Личность – продукт онтогенеза, в ходе которого совершается личностный рост, социализация индивида.

Становление личности возможно в человеческой общности, о чем говорят примеры найденных в логове животных детях, которые помещенные затем в цивилизованное общество, не смогли приобрести личностные свойства. Между тем, личность – это живой конкретный человек со всеми достоинствами и недостатками, оцениваемыми как полезными, так и вредными для общества с позиций нравственных идеалов.

А.Н.Леонтьев пишет: «Личность есть системное и поэтому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его приобретенными и прирожденными свойствами».

Индивидуальность – это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. В индивидуальности человека неповторимо сочетаются и взаимодействуют между собой черты всеобщего, типичного и индивидуального. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в способностях, в качествах познавательных процессов, в специфике эмоционально – волевой сферы и т.д.

Платонов К.К. выделяет в структуре личности: направленность, опыт, особенности познавательной сферы, типы нервной системы, темперамента, половые и физические возрастные особенности.

Ковалев А.Г. выделяет в структуре личности психические процессы, психические состояния, психические свойства.

А.В.Петровский рассматривает три составляющие структуры личности:

1. Интраиндивидная (внутрииндивидная) подсистема, характеризующая индивидуальность личности (темперамент, характер и т.д.)

2. Интериндивидная подсистема личности, обнаруживающая себя в пространстве межличностных связей.

3. Метаиндивидная (надиндивидная) подструктура, проявляющаяся в воздействии на тех людей, с которыми личность не контактирует непосредственно, а делая в них «вклады» через книги, кино, картины.

По данным Э. А. Голубевой структура личности состоит из таких составляющих, как:

а) задатки, темперамент, возрастные половые, психофизические свойства и психические процессы;

б) социальные роли, статус, опыт, направленность, желания, цели, идеалы, мечты, интересы, притязания, мировоззрение, убеждения;

в) поведение, деятельность, общение, познавательные процессы, взаимоотношения.

Фрейд выделяет такие компоненты в структуре личности: «Оно», «Я», «Сверх-Я».

«Оно», определяется стремлением к удовлетворению, вызванное половым инстинктом: сексуальное влечение, страсть, жизненная энергия, требующая своего снятия через удовлетворение; трудно управляемая человеком, диктуемая бессознательной сферой психики.

«Я» - это разум и его борьба с телом, с влечением, стремление изменить «Оно»; это знание и сознание, их нравственная сторона на основе познавательной сферы: восприятия, мышления, речи;

«Сверх-Я» - супер Эго, идеальное «Я»; отождествление с родителями из чувства долга, путем запрета, чувства вины, совести, заимствование положительной, вытеснение отрицательной индивидуальности.

Направленность - совокупность устойчивых, ведущих мотивов, ориентирующих деятельность личности. Направленность личности выражает ее ценностные ориентации через поведение, деятельность, общение.

По уровню формирования личности направленность подразделяют на: эгоистически значимую; личностно значимую; общественно значимую.

Эгоистически значимая направленность личности определяется ориентацией на удовлетворение безусловных рефлексов самосохранения, продолжения рода, обеспечения физического развития, здоровья, материального благополучия и комфорта.

Личностно значимая направленность зависит от уровня развития сознания, самосознания, целеустремленности, произвольности, самостоятельности поведения, деятельности, обучения, их успешности. Это стремление, возможность и готовность самоутвердится в группе, приобрести социальную роль, статус. Это опыт личности, стремление самовыразиться, самореализоваться, самоопределиться.

Общественно значимая направленность характеризуется высшим уровнем нравственной, эстетической, культурной ориентаций, высоким творческим потенциалом в поведении, в деятельности, в общении, их успешности, служащей на благо людей, общества, его прогрессивном преобразовании и готовности на самопожертвование для этого.

Практическая работа

Инструкция испытуемому: отметьте правильный ответ. 1. Понятие личности: а) личность – человек, с индивидуальными свойствами, определяемыми прирожденными способностями;

Самостоятельная работа

    СПОСОБНОСТИ И ЗАДАТКИ

Теоретическое введение

 

Способности —это индивидуально-психологические свойства человека, которые определяют успешность выполнения определенных видов деятельности и пригодность (готовность) человека к тому или иному виду деятельности. Способности являются функциональной интеграцией таких свойств личности, которые более всего необходимы для овладения определенным видом деятельности и для успешного его выполнения. Способности — это мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью, в том, насколько быстро и основательно, легко и прочно человек усваивает способы ее организации и осуществления. Способности определяют возможности человека к обучению, овладению знаниями, умениями, навыками. Однако способности нельзя сводить к знаниям, умениям, навыкам. Способности проявляются в динамике их приобретения. Показателями способностей можно считать: а) темп продвижения в овладении деятельностью; б) широта переноса формирующихся психических качеств; в) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности. Предпосылкой способностей, облегчающей их развитие, являются задатки.

Задатки– врожденные возможности развития морфологических, анатомо-физиологических и психологических свойств индивида.

К задаткам относят:

1. Типологические свойства НС;

2. Уровень развития и соотношения сигнальных систем;

3. Природные свойства анализаторов;

4. Варианты строения коры головного мозга.

Задатки многозначны, они могут развиваться в различных направлениях. Задатки – лишь предпосылки развития способностей.

Способности делят на общие, необходимые для любых видов деятельности, и специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенных видов деятельности. В структуре способностей некоторых людей общие качества могут быть исключительно ярко выражены, сто дает возможность говорить о наличии разносторонних способностей, общих по отношению к широкому спектру различных видов деятельности. Общие способности (общие качества личности) являются вполне конкретными психологическими проявлениями. В зависимости от их выраженности всех людей можно разделить на три типа:

1. художественный;

2. мыслительный;

3. средний.

Данная типология связана с учением, в соответствии с которым высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем: первой сигнальной системы (образной, эмоциональной); и второй сигнальной системы (словесной). Для художественного типа свойственна яркость образов, эмоций. Для мыслительного типа – преобладание абстракций, логических построений, для среднего типа – равное сочетание образов и логики.. Отношение человека к тому или иному типу предполагает, что ему легче освоить вполне определенную деятельность: художественному типу – стать музыкантом, мыслительному – математиком. Но это не означает фатальной обреченности заниматься определенным делом, это только предрасположенность к нему.

Структуруспособности составляет совокупность психических качеств, которые необходимы для успешного выполнения деятельности. Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний.

Компенсация способностей возможна за счет: а) приобретения необходимых для данной деятельности знаний, умений, навыков; б) формирования типического стиля данной деятельности; в) развития других качеств.

 

Практическая работа

 

Задание 1. Развитию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия?

Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить его содержание;

Указать сходств и различие климата Европы и Азии на тех же широтах;

Составит план только что прочитанного текста и письменно изложить его;

Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий;

Сравнить черты характера Онегина и Печорина;

По данному описанию представить Бородинское сражение;

Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать представляемое;

Сравнить приемы описания в произведениях А.П.Чехова и И.С. Тургенева.

Задание 2. Даны несколько видов деятельности и перечень психических свойств. Требуется определить, из каких свойств складываются способности к каждому из перечисленных видов деятельности.

Виды деятельности: математическая деятельность, деятельность музыканта, изобретательская деятельность, чтение художественных текстов.

Свойства личности:

Способность чувствовать эмоциональную выразительность в движении музыкальных звуков («ладовое чувство»);

пространственное воображение;

хорошее запоминание общих схем рассуждения, доказательств, выводов, обобщенных способов решения вопросов;

целостность восприятия, т. е. умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями;

полнота, яркость представлений наглядных образов;

способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков;

умение находить рациональный подход к практическим задачам с учетом свойств и возможностей материалов;

многообразный подход к решению вопроса;

умение оценивать соотношение пропорций и размеров;

легкая способность к воссозданию образов по словесному описанию;

способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки;

легкое переключение от одной умственной операции к другой;

точность восприятия цветовых оттенков;

чуткость к языковым особенностям;

способность точно различать звуки по высоте;

последовательность, обоснованность, логичность рассуждения;

эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя на месте другого человека и сочувствовать другому человеку;

изобретательность, находчивость в решении вопроса;

умение передавать свои мысли и чувства с помощью наглядных образов;

способность к анализу и синтезу образного материала.

Задание 3. Методика. Экспресс – диагностика эмпатии (Э – ДЭ). ( И. М. Юсупов).

Предлагаемая ниже методика И.М.Юсупова направлена на изучение эмпатии.

Эмпатия – это один из механизмов восприятия и понимания партнера по общению через эмоциональное вчувствование, эмоциональный отклик на него. Эмпатия может рассматриваться как ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют понимания внутреннего мира другого человека. Прежде всего, эмпатия необходима в педагогической деятельности, и поэтому рассматривается как профессионально важное качество педагога. Как отмечал В.А. Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего - с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях».

Инструкция испытуемому: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам, слева от номеров вопросов, следующие числа: если Вы ответили «не знаю» — 0; ответу «нет, никогда» припишите –1; «иногда» — 2; «часто» — 3; «почти всегда» — 4; и ответу «да, всегда» — 5.

Отвечать нужно на все пункты.

Текст опросника.

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится рассуждать о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современных музыкальных направлениях.

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слёзы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на моё настроение.

11. Я равнодушен к критике в свой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда всё прощал родителям, даже если они были неправы.

14. Если лошадь плохо тянет, её нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьёзных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребёнок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Обработка результатов и выводы

1. Шкала лжи.

2. Испытуемый получает по одному баллу за ответы «не знаю» на утверждения под номерами: 3 ,9 ,11 , 13, 28, 36, и за ответы «да, всегда» на утверждения под номерами: II, 13, 15, 27. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям дано не более трех неискренних ответов. При четырех неискренних ответах следует сомневаться в достоверности результатов, а при пяти — данные можно считать недостоверными.

3. Показатель развитости эмпатийных тенденций определяется через сумму всех баллов. Приписанных ответам на утверждения под номерами: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32.

Интерпретация

От 82 до 90 баллов — очень высокий уровень эмпатийности. Чрезмерно развитое сопереживание.

От 63 до 81 балла — высокая эмпатийности, неподдельный интерес к людям, эмоциональная отзывчивость, общительность.

От 37 до 62 баллов — нормальный уровень эмпатийности.

От 12 до 36 баллов — низкий уровень эмпатийности, затруднения в установлении контактов с людьми, недостаточное понимание других.

11 баллов и менее — очень низкий уровень эмпатии, трудности в контактах с людьми, большая продуктивность в индивидуальной работе.

Опишите и приведите соответствующие примеры.

К кому из перечисленного у Вас наиболее выражена эмпатия: животным, героям художественных произведений, детям, родителям, старикам и т.п. Сделайте вывод ваших эмпатийных способностях в целом.

Самостоятельная работа

… ____________________________________________________________ …

Потребности и мотивы.

План

1. Понятие о потребностях.

2. Виды и иерархия потребностей.

3. Направленность и мотивы.

 

Литература:1, 24, 35, 48, 70, 73, 83.

 

Теоретическое основание

Потребность – испытываемая человеком нужда в чем–либо. Это состояние физического и психологического дискомфорта, возникающего у человека при… В потребностях человека выражается характер и степень его зависимости от… По мере удовлетворения та или иная потребность перестает существовать, функционировать (и действовать) как реальное…

Практическая работа

Очень часто воспитатели, учителя, родители указывают на недостатки, ошибки, слабости детей, вследствие чего у детей формируется чувство… 1. Пусть ошибок еще много, но они не такие серьезные, как те, которые ты… 2. Пусть трудностей еще немало, но в этом компоненте ты продвинулся далеко вперед.

Самостоятельная работа

… … …

ВОЛЯ

План

1. Понятие о воле. Физиологические основы воли.

2. Этапы сложного волевого действия.

3. Волевые качества личности.

4. Пути и средства выработки воли.

 

Литература:7, 28, 30, 65, 71, 72.

 

Теоретическое введение

Воля – произвольное управление, самоуправление.

Воля – потребность преодоления препятствий (П.В. Симонов)

Воля – отношение человека к субъективным трудностям

Воля – цель, усилие, самоконтроль

Воля – реализация самоприказа по преодолению трудностей, устранению личностных недостатков

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в способности и умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. (В.Н. Селиванов).

Волевая регуляция – вид произвольного управления, связанный с преодолением трудностей.

Волевые действия – это разновидность произвольных действий, спецификой которых является использование при достижении цели волевого усилия.

Волевое усилие – это сознательное и преднамеренное напряжение физических и психических сил человеком, направленное на преодоление возникших трудностей (внешних и внутренних, объективных и субъективных).

Волевое усилие – дополнительное побуждение на преодоление трудностей.

Физиологическая основа воли – доминирующий очаг возбуждения (доминанта А.А.Ухтомского); сильная и инертная нервная система.

Этапы сложного волевого действия:

1. Стремление (чувство, потребность) к действию;

2. Представление о цели, ее постановка;

3. Размышление, борьба мотивов, выбор одной цели из нескольких;

4. Составление программы действия с помощью имеющихся средств;

5. Решение о начале действия;

6. Исполнение действия:

а) сравнение достигаемых результатов с конечной целью (контроль);

б) возможная корректировка программы достижения результата;

в) привлечение дополнительной мотивации

7. Завершение действия, его оценка:

а) сопоставление достигнутых результатов с задуманными;

б) анализ хода реализации волевого действия;

в) возможная постановка новых целей.

Волевые качества личности

Основные волевые качества и их определение Целеустремленность – сознательная направленность личности на достижение более… Терпеливость – однократное длительное противодействие неблагоприятным факторам физиологического характера.

Пути и средства выработки воли

2. Научитесь себе говорить «Нет». Откажитесь от принципа «Доживу до понедельника, а там …». Приступайте к реализации намеченного сразу же, не… 3. Одним из эффективных средств развития воли является саморегуляция(см.… Саморегуляция (приводить в порядок, налаживать) – свойство живых систем видоизменять, восстанавливать свою структуру,…

Практическая работа

Инструкция испытуемому. Выразите свое согласие или несогласие при ответе на следующие вопросы в баллах: 7 баллов — безусловно, да, полностью согласен; 6 баллов — да, согласен;

Обработка результатов и выводы

Подсчитайте суммарный балл всех ответов с учетом того, что баллы за ответы с 35 по 62 вопросы подсчитываются по обратной шкале (за ответ в 7 баллов присуждается 1 балл, за 6 – 2; за 5 – 3; за 4 – 4; за 3–5; за 2 – 6 и за ответ в 1 балл присваивается 7 баллов.

Если у вас получилось:

от 310 до 434 баллов — у вас сильная воля и вы можете справиться с любыми задачами и трудностями.

От 187 до 309 баллов – проявление вашей воли ситуационно, вы не всегда доводите начатое цело до конца:

от 62 до 186 баллов—вам необходима самая серьезная работа на собой, по развитию волевых привычек и навыков.

Обоснуйте полученный результат. Приведите примеры своего волевого и не волевого поведения, борьбы мотивов.

Задание 2. Провести тест «Саморегуляция». Подсчитать значения основной и дополнительных шкал. Сделать выводы, привести примеры.

Инструкция: выразите свое отношение к следующим утверждениям в протоколе по семи бальной шкале: 7–безусловно да, полностью согласен; 6–да, согласен; 5–возможно да, согласен частично; 4–нечто среднее (не более 4 раз); 3–возможно нет, не согласен частично; 2–нет, не согласен; 1–безусловно нет, полностью не согласен.

1. В жизни все предопределено судьбой, и какие-либо попытки к ее изменению ни к чему не приведут.

2. Все попытки объяснения собственного «ничего не делания» объясняются элементарной ленью.

3. Если ты не можешь ответить на вопрос: «Что ты сделал за день?», значит, день прожит зря.

4. Надо просто жить. Жить настоящим. Жить для себя. Не ставить сверхзадач.

5. Нужно жить так, как если бы этот день был последним.

6. Неоднократные попытки по самосовершенствованию (похудеть, бросить курить, быть последовательным, терпимым, делать уроки и т.д.). Ни к чему не привели.

7. Только постоянный самоконтроль помогает мне в этой жизни.

8. Я думал об изменении собственной жизни. Говорил себе: «Со следующего понедельника начну делать то-то и то-то», но наступал этот день, и все продолжалось по старому.

9. Думать о происходящем и действовать меня заставляют заботы о близких (друзья, родители).

10. Каждый свой день я планирую, намечаю, что нужно сделать и в какой последовательности.

11. Я веду дневник, где анализирую событие, происходящее в моей жизни.

12. Я стараюсь регулировать свои эмоции и быть уравновешенным, чтобы мой негативный фон не отражался на окружающих

13. Я гарантирую достижение результата только после того, когда убеждаюсь, что последствия моих действий не причинят вреда окружающим.

14. Давая обещание, я, как правило, не думаю о том, что ситуация может измениться и выйти из-под контроля.

15. Думаю, что если в ближайшее время я не займусь сам собой, то кое-что в жизни будет упущено.

16. Принимая решение, я должен его всесторонне обсудить со своими близкими, окружающими..

17. Как Вы относитесь к высказыванию типа: «Жизнь человека дана один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы».

18. Я больше контролирую себя на учебе, чем дома.

19. Только за счет воли я смог преодолеть трудности, возникавшие в моей жизни.

20. Я существенно меняю свое поведение при общении с начальством (директором или более влиятельными людьми).

21. Я гарантирую выполнение задания, если решение о его реализации принимаю самостоятельно

22. Порой я, почти не задумываясь, на основе долга и совести поступаю именно так. Поскольку по-другому поступить не могу.

23. Порученное мне задание (уроки) я выполняю из-за возможной угрозы наказания (двойка, родители и т.д.).

24. Свои учебные поручения я выполняю из-за развитого чувства долга.

Тщательное выполнение обязанностей я прежде всего связываю с

25. Возможностью дальнейшего роста (карьера).

26. Все совершаемые мною действия и поступки просчитаны и продуманны.

27. Я исполнительный человек.

28. Я ответственный человек.

29. Я волевой человек.

30. Я прогнозирую последствия своих действий.

а) Я … (в одном предложении дать себе характеристику)

б) Я … (написать свои основные положительные черты)

в) Я … (написать свои основные недостатки)

Протокол основной шкалы

+	а)	б)	в)

Обработка результатов теста « Саморегуляция».

Номера вопросов прямой шкалы: 2,3,7, с 9 по 19, 21,22, с 24 по 30. Номера вопросов обратной шкалы: -1, -4, -5, -6, -8, -20. Баллы за… Результаты: 30-90 – у вас нет главных целей, вы плывете по воле волн. Если вы не измените отношение к себе, то вряд ли…

Дополнительные шкалы

  Высокие – низкие значения допол-нительных шкал саморегуляции Номера вопросов Сум-ма Прямая шкала … Результаты: 10-30 – низкие значения; 31-50 ситуативное проявление; 51-70 –…  

Самостоятельная работа

…

ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА

 

План

1. Понятие эмоции и чувств, их функции.

3. Формы протекания эмоций.

4. Виды эмоции чувств.

 

Литература:16, 29, 43, 70, 87.

 

Теоретическое введение

 

Эмоции – это субъективные психологические состояния, отражающие в форме непосредственных переживаний отношения человека к предметам и явлениям действительности.

Эмоции и чувства носят личностный характер: в них отражается значимость предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. Эмоции тесно связаны с потребностями личности. Эмоции – это непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений. Чувства же носят предметный характер. Они продукт культурно-исторического развития человека. Чувства – это переживаемое в различной форме отношение человека к предметам и явлениям действительности. Эмоции в узком значении – это непосредственное временное переживание какого-либо чувства.

Индивидуальные особенности эмоциональной сферы складываются в течение всей жизни и неразрывно связаны с развитием личности в целом.

Функции эмоций и чувств

2. Побудительная – проявляется в побуждении человека к действию. Например, страх при виде выбежавшей на дорогу собаки заставляет человека перейти на… 3. Подкрепляющая – проявляется в том, что события, вызывающие эмоциональную… 4. Переключательная – обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая…

Формы протекания эмоциональных состояний

Настроение – общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени все поведение человека. Аффект – сильное, кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким… Стресс – эмоциональное состояние напряжение в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.

Виды эмоций.

В связи с влиянием на деятельность человека выделяют: стенические (стимулируют деятельность) и астенические (связаны с пассивностью,… Виды высших чувств. Нравственные – чувства, переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с…

Практическая работа

1) Обычно жизнерадостный студент, казался сегодня хмурым и безразличным. На вопрос, что с ним, ответил друзьям, что не знает, наверное, «встал не с… 2) Коллекционер со стажем готов очень скромно питаться, ограничивать себя в… 3) Услышав, что его дом сгорел, мужчина неестественно захохотал, схватился за голову и стал колотить кулаками по…

Самостоятельная работа

… …

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.– М., 1976.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под. ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. – М., 1980.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

4. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М., 1986.

5. Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. – М., 1964.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

7. Брихцин М. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М., - 1989. – С. 134-144.

8. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М., 1998.

9. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.

10. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. в 6-ти т. –Т. 3, М., 1984.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

12. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека – Пермь, 2000.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1988. 14. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание.//А. Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983.

15. Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992.

16. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.

17. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. - М.,1980.

18. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. 19. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972

20. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.

21. Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.

22. Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие кратковременной и долговременной памяти при зрительном опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М., 1983.

23. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.,1995

24. Занюк С. Психология мотивации.– К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.

25. Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974.

26. Зинченко В. П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980.

27. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.

28. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Учебное пособие. – М., 1998.

29. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 1999.

30. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб., 2000.

31. Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978.

32. История зарубежной психологии. Тексты. - М., 1986.

33. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., 1978.

34. Ковалев А.Г. Психология личности – М., 1970.

35. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

36. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента.- М., 1992.

37. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.

38. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. –М., 1971.

39. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2001.

40. Леонтьев А.Н. Проблема развития психологии. - М., 1981.

41. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. /Хрестоматия по психологии. - М., 1979.

42. Линсей, Норман. Переработка информации у человека.

43. Лук А.Н. Эволюция и личность. – М., 1982.

44. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1968.

45. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1972

46. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – М., 1975.

47. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. - М., 1975.

48. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. – Л.,1983.

49. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2004.

50. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности – М., 1986.

51. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М., 1986.

52. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.

53. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. – Тбилиси, 1972.

54. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека.- М., 1966.

55. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М., 1976.

56. Немов Р.А. Психология т.1 - М., 1994.

57. Общая психология. / Под ред. Богословского В.В. - М., 1997.

58. Петровский А.В. Введение в общую психологию. - М., 2000

59. Петровский А.В. История психологии. Формирование основ психологической науки. - М., 1998.

60. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

61. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. М., 1961.

62. Платонов К.К. Личность и труд – М., 1960.

63. Практикум по общей психологии. Под ред. А. И. Щербакова. - М., 1990.

64. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. / Под редакцией А.А. Крылова – Л., 1990.

65. Прядеин В.П. Воля и ответственность //Пасхи: Научный психологический журнал. – Екатеринбург, 1998. – №2. – С. 92-108.

66. Психология одаренности детей и подростков. /Под редакцией Н.С. Лейтеса. – М., 1996.

67. Рабочая книга школьного психолога. /Под редакцией И.В. Дубровиной. – М., 1995.

68. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальных различий. - М., 1993.

69. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М., 1999.

70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.,2000.

71. Рувинский Л.Н., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. – М.,1988.

72. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли// Психологический журнал. – 1986. – Т. 7. - № 6. – С. 110-121.

73. Симонов П.В. Мотивационный мозг. – М., 1987.

74. Слободчинов В.И. Психология человека – М., 1995.

75. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. Избранные психологические труды. - М., 1987.

76. Соколов Е.Н. Психофизиология памяти и обучения. - М., 1982.

77. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.

78. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за рубежом. – М., 1967.

79. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

80. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. – М., 1985.

81. Теплов Б.М. Способности и одаренность. //Избранные труды. – М., 1985.

82. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности – М., 1994.

83. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1986.

84. Хрестоматия по вниманию./ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. М., 1976.

85. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевского – М., 1975.

86. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб., 1997.

87. Чирков Ю.Г. Стресс без стресса. – М., 1988.

88. Юнг К. Психологические типы. М., 1995.

89. Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1994 90. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969

 

Анкета студента по завершению учебного курса

    УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

АНКЕТА для СТУДЕНТОВ

Уважаемый студент! Ответьте, пожалуйста, откровенно и самостоятельно на предлагаемые вопросы.… Инструкция: Обведите кружком цифру, наиболее полно отражающую степень Вашего согласия с тем или иным (противоположным)…