рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Общая И Экспериментальная Психология Учебное пособие

Общая И Экспериментальная Психология Учебное пособие - раздел Психология, Южный Федеральный Университет ...

Южный федеральный университет

 

 

Общая

И

Экспериментальная

Психология

 

Учебное пособие

 

Ростов-на-Дону


 

 

УДК 159.9

ББК 88

П - 86

 

 

Авторский коллектив:

Кандидат педагогических наук, доцент Азарова Е.А.

Доктор психологических наук, профессор Белоусова А.К.

Кандидат психологических наук, доцент Барсукова О.В.

Старший преподаватель Коваль Ю.Б.

Кандидат психологических наук, доцент Мозговая Н.Н.

Кандидат психологических наук, ст.пр. Молохина Г.А.

Ассистент Мочалова Ю.А.

Ассистент Павлова Т.В.

 

 

Рецензенты:

кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной и практической психологии Дроздова И.И.

 

П-86 Общая психология: учебное пособие / Под ред. А.К.Белоусовой, Е.А.Азаровой.- Ростов-н/Д. 2012. - 158 с.

 

 

Пособие состоит из организационно-методической части, куда входит программа курса, темы по модулям, семинарские занятия, темы рефератов и методические рекомендации по самостоятельной работе. Вторая часть – краткий, но основательный конспект лекций, особенно удобен для студентов заочной формы обучения. Учебное пособие содержит анализ проблемы развития психологии как науки о человеке, т.е. предполагает анализ различных школ, их взглядов на предмет психологии; предлагает теоретические основы развития современной психологии, определяет методологические принципы и задачи психологии человека.

Предназначается для студентов педагогических вузов, получающих специальность психолога, педагога-психолога, а также для студентов иных специальностей, в учебную программу которых включен психолого-педагогический компонент.

 

 

© Коллектив авторов, 2012

©Южный федеральный университет

Педагогический институт

 
 

Содержание

Пояснительная записка.............................................................................................................. 4

Раздел 1. Общая психология………………………………………………………………..…5

Модуль 1. Феноменология. Методология и история психологии. (Азарова Е.А., Барсукова О.В., Белоусова А.К., Мочалова Ю.А., Павлова Т.В.)...................................................................................... 5

Тема 1. Понятие психологии. Феноменология человека, подходы к изучению................ 6

Тема 2. Методологические аспекты изучения психологии человека................................ 19

Тема 3. Исторический обзор развития психологического знания...................................... 25

Тема 4. Категории «психика» и «сознание» в психологии................................................ 30

Тема 5. Категории деятельности и общения в психологии................................................ 54

Тема 6. Психология взаимодействия личности и группы: человек среди людей............ 77

Семинарские занятия, проектные задания, задания для самостоятельной работы,
стандартизированные дидактические тесты рубежного контроля,литература............... 87

Модуль 2. Психические, познавательные процессы (Азарова Е.А., Белоусова А.К., Коваль Ю.Б., Мозговая Н.Н., Павлова Т.В)............................................................................. 92

Тема 1. Психические образования. Сенсорно-перцептивные психические
образования.............................................................................................................................. 92

Тема 2.Аттенционно-мнестические процессы..................................................................... 97

Тема 3. Психология мышления. Мышление и речь, их взаимосвязь………………...…108

Тема 4. Эмоции и чувства..................................................................................................... 122

Тема 5. Волевая сфера личности.......................................................................................... 128

Семинарские занятия, проектные задания, задания для самостоятельной работы,
стандартизированные дидактические тесты рубежного контроля,литература............. 131

Модуль 3. Сфера индивидуальных различий (Азарова Е.А., Мозговая Н.Н.)................... 135

Тема 1. Темперамент, его психологическая характеристика............................................ 135

Тема 2. Характер.................................................................................................................... 139

Тема 3. Способности.............................................................................................................. 141

Дидактические тесты рубежного контроля,....................................................................... 147

Раздел 2. Экспериментальная психология………………………………………………..154

Модуль 4. Методологические вопросы экспериментальной психологии………………154

Модуль 5. Теория психологического эксперимента……………………………………..159

Глоссарий……………………………………………………………………………………...163

Методические рекомендации по самостоятельной работе………………………………..169


Пояснительная записка

Лекционная часть курса представлена кратким, но фундаментальным конспектом лекций ведущих специалистов факультета педагогики и практической… Материалы учебного пособия содержат также программу курса на модульной основе,… Цель курса: сформировать у студентов целостное представление о строении и функционировании и исследовании психики…

Учебные модули

МОДУЛЬ № 1: Феноменология. Методология и история психологии.

Основные термины модуля 1 Феноменология. Методология и история психологии:психология, психика, психея, энтелехия,человек, душа, антропология,… Модули дисциплины, изучаемые в 1 семестре. № модуля …  

Учебно-тематический план лекционных занятий модуля 1.

Феноменология. Методология и история психологии.

Тема 1. Понятие психологии. Феноменология человека, подходы к изучению.

Психология как наука. Предмет, задачи психологии. Человек как природное явление и как душевно-духовная реальность. Житейская и научная психология. Структура современной психологии. Основные задачи психологии человека и конкретных отраслей психологической науки.

Феномен человека. Понятие о человеке. Человек как носитель биологических и социально обусловленных качеств. Понимание человека как триединства: природное явление, душевное и духовное образование.

Человек как психологическая и духовная реальность. Внешняя и внутренняя жизнь человека. Человеческий субъективный мир — мир сознания и самосознания. Осмысленность человеческого бытия.

Субъект, индивид, личность, индивидуальность. Индивидные проявления человеческой жизни. Классификация Б.Г. Ананьева. Общественные проявления человеческой жизни. Личность как способ бытия человека в системе взаимоотношений с другими людьми. Интегративная индивидуальность. Формирование индивидуальности и формы ее проявления.

Человек в проекциях научно-философского и вненаучного знания. Идеальные модели человека в науке. Проблема целостного познания человека. Парадигмальный подход в изучении человека: антропологические и эволюционные концепции. Антропологический принцип в психологии.

Краткое содержание лекций по теме.

(Азарова Е.А., Белоусова А.К.)

Психология – наука о душе. Это русский перевод греческих слов psichea и logos, но, на мой взгляд, перевод не очень удачный. Вторая часть слова – «логос» - имеет около 100 значений. В древнегреческо-русском словаре И. Дворецкого содержится 34 гнезда значений слова «логос». В каждом гнезде еще по несколько значений. Но если говорить об основном смысле этого понятия, то психология – это, скорее «знание», «познание», «вéдение» души. Переводчики взяли самое употребительное значение «логоса» - наука, и тем самым оно стало не совсем определенным и понятным, тем более что самой-то душой мало кто из психологов вообще интересовался. Но, тем не менее, если уж возникло это знание, или скорее желание знания души, то в дальнейшем, употребляя термин психология, я буду иметь в виду именно знание, познание души, точнее его попытки, так как человеческая душа настолько многогранна и глубинна, что познать ее практически невозможно, можно лишь слегка приподнять ее завесу, которая в любой момент может упасть.

Что же такое наука? Остановимся немного на этом и попытаемся понять. Очень долгое время бытовало мнение, что все науки произошли из недр философии, и что философия – это наука наук, так как она включает в себя обобщенное знание о внешнем мире, опираясь на различные представления о Творце. Почему на различные? Потому что философия существовала задолго до Рождества Христова, когда господствовали различные представления о Высшем разуме, о Перводвигателе и т.п. В то время люди не имели представления о едином живом Боге, тем не менее, предполагали, что мироздание принадлежит Высшему Разуму. В последующие этапы развития общества люди стали противопоставлять науку и религию, ошибочно предполагая, что одно исключает другое. На самом деле практика подтверждала обратное. И в настоящее время большинство ученых (за редким исключением) признают неоспоримую, непреложную связь науки и религии. Приведу, чтобы не быть голословной лишь несколько высказываний великих известных ученых разных эпох, которые, к сожалению, встречались очень редко в нашей литературе, в связи с материалистически-атеистическим гнетом господствующей власти. К счастью сейчас источники информации более доступны, и можно убедиться в истине, которую так упорно пытались извратить материалисты.

Л. Пастер (1822-1895), французский ученый, основоположник современной микробиологии и иммунологии: «Потомки в один прекрасный день от души посмеются над глупостью современных нам ученых-материалистов. Чем больше я изучаю природу, тем более изумляюсь неподражаемым делам Создателя. Я молюсь во время работ своих в лаборатории».

Ч. Дарвин (1731-1802), английский врач и натуралист: «Мир покоится на закономерностях и в своих проявлениях представляется, как продукт разума – это указание на его Творца».

Н. Коперник (1473-1543), польский астроном, создатель гелиоцентрической системы мира.

Великого астронома Коперника спросил однажды какой-то влиятельный князь: «Скажи мне, великий доктор, была ли в борениях за правду счастливой твоя жизнь?» «Могу вас уверить, князь, - ответил Коперник, - переплетенная терпением, моя жизнь была одной радостью. Хотя перед величием Божиим и я должен сознаться: Вседержитель! Мы не постигали Его. Он велик силою, судом и полнотою правосудия, но мне казалось, что я иду по следам Бога. Чувствую, недалеко и моя смерть, но это меня не пугает. Всемогущий Бог найдет и для моего духа иную форму бытия, поведет меня дорогой вечности, как ведет блуждающую звезду через мрак бесконечности. Я спорил с людьми за правду, но с Богом – никогда, спокойно ожидая конца отмеренного мне времени».

Б. Паскаль (1623-1662), французский математик и религиозный философ: «Земную науку надо понять, чтобы ее полюбить, а Божественную надо полюбить, чтобы понять ее».

А. Беккерель (1852-1908), французский физик, предвестник открытия радиоактивности. «Именно мои работы привели меня к Богу, к вере».

И. Ньютон (1643-1727), английский физик и математик. Великий английский физик, создатель классической механики был и богословом. Он написал труды о Святой Троице, а также толкование на книгу пророка Даниила. Интересно, что он высоко ценил именно свои богословские сочинения, хотя почитавшие его как ученого современники на них не обратили внимания. Всегда произнося имя Божие, Ньютон снимал шляпу. «Небесный Владыка управляет всем миром, как Властитель вселенной. Мы удивляемся Ему по причине Его совершенства, почитаем Его и преклоняемся перед Ним по причине Его беспредельной власти. Из слепой физической необходимости, которая всегда и везде одинакова, не могло бы произойти никакого разнообразия; и все соответственное месту и времени разнообразно сотворенных предметов, что и составляет строй и жизнь вселенной, могло произойти только по мысли и воле Существа самобытного, Которое я называю Господом Богом».

К. Линней (1707-1778), шведский естествоиспытатель, создатель системы классификации животного и растительного мира. В своем сочинении «Системы природы» пишет: «Вечный, беспредельный, всеведущий и всемогущий Бог прошел мимо меня. Я не видел Его лицом к лицу, но отблеск Божества наполнил мою душу безмолвным удивлением. Я видел след Божий в Его творении; и везде, даже в самых мелких и незаметных Его произведениях, что за сила, что за мудрость, что за неизреченное совершенство! Я наблюдал, как одушевленные существа, стоя на высшей ступени, связаны с царством растений, а растения, в свою очередь, с мирами, которые находятся в недрах земного шара, и как сам шар земной тяготеет к солнцу и в неизменном порядке обращается вокруг него, получая от него жизнь».

М. Планк (1858-1947), немецкий физик-теоретик, основатель квантовой механики: «Когда религия и наука исповедуют веру в Бога, первая ставит Бога в начале, а вторая – в конце всех мыслей. Религия и наука нисколько не исключают друг друга. Как религия, так и наука, в конечном результате ищут истину и приходят к исповеданию Бога».

М.В. Ломоносов (1711-1765), первый русский ученый-естествоиспытатель: «Создатель дал роду человеческому две книги. В одной он показал Свое величество, в другой – Свою волю. Первая – видимый этот мир, Им созданный, чтобы человек, видя огромность, красоту и стройность Его созданий, признал Божественное всемогущество… Вторая книга – Священное Писание. В ней показано Создателево благословение к нашему спасению».

Это лишь часть высказываний, мыслей, чувств, переживаний, которые я могу предложить вашему вниманию. Их список можно продолжать бесконечно. А.С. Попов (1859-1905) – изобретатель радио, создатель первого в мире радиоприемника, окончил духовное училище и семинарию, исповедовал Православие. Глубоко верующим был и великий химик Д.И. Менделеев (1834-1907), разработавший в XIX в. периодическую систему элементов. Академик И.П. Павлов (1849-1936), физиолог, лауреат Нобелевской премии, также был православным. Он получил образование тогда, когда психологи говорил об одних «душевных процессах», отрицая наличие у человека души. Он писал: «… ничто – ни энергия, ни материя – не исчезает бесследно, и составляют ту душу, бессмертную душу, которую исповедует христианская вера».

Хочется завершить этот обзор замечательным высказыванием И.В. Гете (1749-1832), немецкого поэта, мыслителя и естествоиспытателя: «Всякий, кто не верит в будущую жизнь, мертв и для этой».

В настоящее время, хочется в это верить, любой ученый, исследователь, если он действительно образован, эрудирован, разумен, не отрицает связи науки и религии и существования Бога, а пытается творить на основе их единства. Когда-то у знаменитого хирурга, беспредельно талантливого врача, создателя учения о гнойной хирургии, архиепископа, лауреата Сталинской премии, прошедшего лагеря и войну, Л. Войно-Ясенецкого на одном из официальных государственных приемов в конце 50х гг. один из членов советского правительства насмешливо спросил: «Вот недавно советские спутники летали в космос, а Бога там не обнаружили. Как вы это объясните?» «Будучи хирургом, - отвечал архиепископ, - я много раз делал трепанацию черепа, но ума там тоже не обнаружил». Комментарии излишни.

Если рассматривать круг явлений, которые относятся к психологии, то прежде всего можно говорить, что окружающий мир и сам человек как часть этого мира выступают источниками разнообразной феноменологии, которая относится к психологии. Мы, используя наши органы чувств, ощущаем и воспринимаем окружающее, мы помним о событиях прошлого, переживая радость или горе, с ними связанные. Мы пытаемся мыслить, решая встающие перед нами задачи, мотивируем себя на различные виды деятельности, совершаем поступки и проступки, отдаёмся страстям и раскаиваемся в содеянном. Все эти проявления человеческой психологии описывают лишь только малую часть всего многообразия различных аспектов изучения психологических закономерностей развития и становления человека. В такой непосредственно конкретной форме наука не исследует данную феноменологию, её задачи носят более обобщённый характер. Что же выступает предметом психологии?

Понятие предмета науки представляет собой достаточно важный момент, от которого зависят не только методологические, теоретические, но и чисто практические вопросы, связанные с тем, что исследовать. Рассмотрим логику развития предмета психологии. П.Я. Гальперин (П.Я. Гальперин, 1976) выделил три основные понимания предмета психологии, сложившиеся в истории развития науки: душа, явления сознания, поведение.

Итак, психология как познание души претерпевала многие изменения. Выделяют четыре этапа развития представлений о предмете науки. I этапантичный. Начинается с трактата Аристотеля «О душе», в котором он обозначает душу как сущность живого тела. Платон и Сократ считали душу – началом незримым, божественным, вечным. Душа – субстанция самостоятельная, существует наряду с телом и независимо от него. Платон постулирует изначальное существование мира идей. Истинное познание – есть постепенное проникновение в этот мир. В зависимости от образа жизни человека, его душу ждет различная судьба… Мир идей – мир духовной человеческой культуры зафиксирован в его носителях – языке, в научных и литературных текстах, произведениях искусства…

Гален: II в. до н.э. – обобщив достижения физиологии и медицины обогатил представления о физиологической основе психики и приблизился к понятию Сознания. Разделил работу психики во сне и в бодрствовании. Сознание сводилось к знанию, заложенному в душе, которая способна оборачиваться на саму себя, постигая собственную деятельность. Знание души о самой себе – внутренний опыт, который отличается от опыта внешних органов чувств. Это точка зрения интроспекционизма.

II этаппсихология наука о сознании. XVII в. новая эпоха в развитии биологических и психологических знаний. Тело – машина, устроенная как техническая конструкция. С этой идеей была связана открытая французским ученым Р. Декартом рефлекторная природа поведения. Введено понятие рефлекса. Рефлекс – закономерный ответ организма на внешнее воздействие. Начало учения о нервно-мышечной деятельности. Декарт – основатель рационалистической философии (разум дает истинное познание) или, так называемой, картезианской философии (латинский вариант имени Р. Декарта – Ренатус Картезиус).

Спиноза вводит принцип детерминизма – все явления порождаются действием материальных причин и законов.

Лейбниц впервые выдвинул понятие о бессознательном. Исходя из идеи непрерывной градации представлений, он разграничил перцепцию – неосознанное восприятие и апперцепцию – осознанное восприятие, которое включает внимание и память. ▲ Психика обладает активной природой. ▲ Психика непрерывно развивается. ▲ Сознательное и бессознательное находятся в сложном соотношении.

XVIII в. на передний план выходит эмпиризм – учение о приоритете опыта и чувственного познания перед «чистым разумом».

III этап психология – наука о поведении. Следующий этапразвития представлений о предмете психологии связан с бихевиоризмом (Д. Уотсон). В рамках данного направления возникло представление, что предметом психологии выступает поведение человека. Психика, сознание исключались из психологии. Различные варианты необихевиоризма (Э. Толмен, К. Халл, Д.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам, Б.Скиннер) пытались включить в исходную схему различные переменные, типа «план», «драйв». Однако исходные основания бихевиоризма остались незыблемыми.

Бихевиоризм, изучая поведение животных, и поставив во главу угла принцип St→R (стимул → реакция), переносят результаты и выводы экспериментов на поведение человека, объясняя все психические процессы через внешние раздражители. По их тезисам выходит, что человек – это животное, отличающееся словесным поведением. Примерно в то же самое время, что и бихевиоризм, возникают ещё два мощных направления:психоанализ (З. Фрейд)и гештальтпсихология (М. Вертгеймер). Представители гештальтпсихологиистремились изучать гештальты, представляющие специфическую организацию частей в структуре сознания. При этом «то, что я вообще имею в сознании, … является частью целого, и свойства части определяются характером этого целого» (М. Вертгеймер, 1980, С. 89). Таким образом, М. Вертгеймер приходит к идее, что человек выступает частью общего поля, обладающего целостностью. Тем самым предмет психологии в этом направлении начинает перемещаться за пределы сознания в «психологическое поле».

В рамках психоанализа предметом психологии выступают бессознательные процессы. Психика, сознание изучаются в своей опосредованности бессознательными процессами, которые сводились к сексуальным влечениям. Таким образом,предметом психологии и в данном случае также выступаетсознание, но взятое в его структурном контексте, со стороны опосредованности бессознательными процессами.

Дж. Локк, родоначальник эмпирической психологии. Его учение дало толчок развитию математических и идеалистических учений. Во главе этих учений стали в Англии Д. Гартли, во Франции – Д. Дидро, в России – А. Радищев. Конец XVIII в. ознаменовался крупными достижениями в исследовании нервной системы. Созрело учение о психике как функции мозга.

IV этаппсихология – наука о психике как функции мозга. 1879 г. Открытие в Лейпциге В. Вундтом психологической лаборатории. Объективно психология приобретает статус науки, имея свои теоретические принципы и методы изучения. Один из авторов Британской энциклопедии в 70х гг., по поводу этапов развития психологии писал следующее: «Бедная, бедная психология, сперва она утратила душу, затем психику, затем сознание и теперь испытывает тревогу по поводу поведения».

По отношению к психологии используют ставшее крылатым выражение Г. Эббингауза о том, что психология имеет длительную предысторию и короткую историю.Этафраза свидетельствует о том, что психология прошла длительный путь к своему самостоятельному существованию. Казалось бы, любая активность, которую осуществляет человек, начинается с человека, его замыслов, а следовательно, человек выступает в качестве первоочередного объекта изучения и исследования. Но логика развития наук свидетельствует об иной картине. В настоящий момент наиболее развитыми являются естественные науки, направленные на познание физического мира. Исторически, данные науки развивались первыми. И только затем появляется интерес к обществу, этапам его становления, что приводит к развитию наук об обществе, пик их развития приходится на 17- 18 столетия. И только сравнительно недавно (в общей линии развития наук) возникает интерес к изучению человека, его души, что и обусловливает возникновение психологии как одной из наук, направленной на познание закономерностей развития и становления человека. Такой длительный путь может быть объяснён, прежде всего, тем, что психология в качестве предмета имеет чрезвычайно сложную реальность, самоорганизующуюся систему, высший уровень развития материи, в которой субъект познания (тот, кто познаёт) и объект познания (на что направлено познание) совпадают.

В рамках возникшей в 60 годыгуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл) предметом исследования является личность человека, имеющего потребность в самоактуализации (А. Маслоу) или потребность самотрансцендироваться, выйти за пределы своей ограниченности (В. Франкл).

В середине 20 столетия А.Н.Леонтьев определил психологию как науку о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности. Прошедшее время внесло коррективы в представления о предмете психологии. В соответствии с основными теоретическими воззрениями, развиваемыми Б.С. Братусем, Е.И.Исаевым, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиковым, В.Н.Панфёровым и др., предметом психологии становится человек. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухов, В.В.Столин, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев выделили различия между житейской и научной психологией: объектом житейской психологии становятся конкретные люди; различие в уровне обобщённости знания (житейские психологические знания мало обобщены и ситуативны); житейские знания получают путём непосредственного наблюдения за людьми и др. В.И.Слободчиков, Е.И.Исаевсчитают, что настало время создания новой дисциплины – психологической антропологии, предметом которой выступают сущностные психологические характеристики человека, к которым они отнесли внутреннюю жизнь человека, его субъективный мир (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, 1995).

В.Н.Панфёров полагает, что человеческий организм обладает множеством биологических, химических, физических и эстетических свойств, совокупность которых характеризует человека как природное явление. Наличие у человека субъективного мира – мира сознания и самосознания показывают его особенности в развитии душевной и духовной реальности. Возможность открытия человеком смысла своей жизни, своих действий, ситуации, наличие совести как одного из регуляторов поведения представляют собой проявления духовности человека.

По М.Г.Ярошевскому становление психологии в самостоятельную науку связано с взаимодействием трёх факторов: социальных – наука возникает в результате потребностей общества; предметно-логических – наличие категориального аппарата, который образует целостную систему, скрепляемую объяснительными принципами; наличием адекватных методов науки; личностными факторами, связанными с особенностями личности формирующих науку учёных.

Основные проблемы психологии –психофизическая проблема, психофизиологическая проблема, психосоциальная проблема, психопраксическая проблема, психогностическая проблема.

Психология имеет тесные связи с естественными науками, в частности, с биологией. Одна из наиболее важных областей, развиваемых в рамках обеих наук, – это проблема соотношения психики и мозга, в рамках решения которой ученые пытаются раскрыть физиологические, генетические основы человеческой психики, обусловленность психики активностью организма, его строением. На стыке двух наук длительное время развивались зоопсихология и сравнительная психология, исследующие психику животных, изучающие наличие общего и различного в психической деятельности человека и животных. В настоящее время развивается этология как наука об общих биологических основах поведения животных, которая предполагает анализ поведения как фактора формирования психики.

Пограничными для обеих наук являются следующие виды проблем: психосоматическая и психофизиологическая. Психосоматическая проблема решает вопрос о соотношении психических процессов и соматических (телесных), обусловленности психических процессов со стороны строения самого организма и физиологических процессов, в нем протекающих. Психофизиологическая проблема предполагает решение вопроса о соотношении психических и физиологических процессов. В истории развития науки есть следующие варианты решения данной проблемы. Согласно позиции психофизиологического параллелилизма (Г.В. Лейбниц) психические и физиологические процессы разворачиваются параллельно, но в таком случае становится непонятной роль психических феноменов, а сама психика оказывается просто ненужной. Позиция психофизиологического взаимодействия (У. Джемс) предполагает, что психическое и физиологическое взаимодействуют между собой. Но в этом случае остаются открытыми вопросы, как возможно само это взаимодействие между двумя разнородными процессами.

Связи психологии и биологии достаточно сложные, о чём свидетельствуют различные отрасли психологии, возникающие на границе этих двух наук: психофизиология, психогенетика, психофармокология, психосоматика, нейропсихология и др. Важно понимать, что биологические основы поведения, психической и психологической организации человека существуют, их необходимо учитывать. В то же время психологам важно понимать, что невозможно сводить все многообразие феноменологии, закономерностей поведения, деятельности и общения человека к биологически или физиологически обусловливающим процессам.

Житейская и научная психология. (Белоусова А.К., Мочалова Ю.А.)

В настоящее время проблема человека становится центральной в развитии современной науки. Феноменология его поведения, деятельности, общения, целостность человека как биологического и социального существа создают необходимые условия для возникновения интереса к человеку как объекту исследования со стороны естественных и общественных наук. Человек становится объектом исследования педагогических, философских, социологических, биологических, медицинских, технических наук. Все это отражает наличие общей тенденции общественного развития, связанной с ростом значимости комплексного знания о законах и закономерностях развития человека.

Психология представляет собой одну из научных дисциплин, предметом которой выступает человек. Значимость психологии как прикладной науки отражается в её востребованности в различных социальных практиках, которые в настоящее время вошли в реальную жизнь не только большой политики, рекламы, медицины, образования и др., но становятся сферой жизни отдельного человека. Развитие экономики и различных сфер жизни общества, появление новых индустрий, технологий, профессий и видов деятельности расширяет репертуар профессиональных обязанностей психологов, востребованных практикой. Психология стала модной и популярной наукой, что повлияло на открытие психологических факультетов и отделений в государственных и негосударственных вузах, в которых готовят практических психологов различных сфер: менеджмента, политики, рекламы, предпринимательской деятельности и т.д. Повысился спрос на практических психологов, имеющих прикладную направленность.

Своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии. Для греков любовь простой девушки Психеи к сыну богини Афродиты Эроту была образцом истинной любви, высшей реализации человеческой души. Поэтому Психея - смертная, пройдя все испытания, смогла обрести бессмертие, став богиней и символом души, ищущей свой идеал.

В целом под наукой понимают сферу человеческой деятельности, основная функция которой - выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира (так называемая научная картина мира) и способов взаимодействия с миром (научно обоснованная практика). Помимо научного способа освоения действительности, принято выделять обыденное познание, художественное познание и религиозное познание.

Развитие научного психологического знания соседствует с житейским, входящим в структуру обыденного сознания людей. Это означает, что практически каждый человек в обществе имеет свои представления относительно поведения и особенностей других людей, т.е. все люди являются житейскими психологами в большей или меньшей степени. Кто-то выступает более прозорливым и проницательным, кто-то – сочувствующим, одни, исходя из специфики житейского психологического знания, лучше разбираются в душевных переживаниях человека, другие – лучше «просчитывают» стратегию или особенности поведения партнёров по общению и деятельности. Житейская психология является результатом жизненного опыта человека, погруженного в сферу взаимоотношений с другими людьми. Ошибки и успехи общения с другими формируют своеобразие житейской психологии, развиваемой каждым человеком.

Таким образом, в обществе помимо научного знания сложилось обыденное, житейское знание, в структуре которого можно выделить характерные особенности представлений о психологии. По мнению В.И. Слободчикова, основу житейской психологии образуют совместная деятельность, общение, реальные взаимоотношения людей, а объектом выступают конкретные люди (В.И. Слободчиков, 1995). В условиях реальной жизнедеятельности, выполняя различные виды совместной деятельности, общаясь с людьми и вступая с ними в межличностные отношения, человек формирует представление о людях, о конкретных партнёрах по труду, их личности, нравственных, духовных, душевных и характерологических качествах. Житейское знание отражается в поговорках, пословицах, песнях, сказках и т.д. (Например, чтобы узнать человека, надо «семь пудов соли съесть» и пр.).

Обладателем житейской психологии выступает каждый человек, поскольку у любого из нас, начиная с детского возраста, формируются представления о другом человеке, которые помогают строить с людьми отношения в деятельности, в общении, в межличностных отношениях, в различных сферах жизни.

Житейская психология в целом выполняет следующие функции:

· адаптивную, помогает человеку приспособиться к миру;

· регулятивную,помогает человеку управлять свом поведением, деятельностью, общением во взаимоотношениях с людьми;

· прогнозирующую, помогает проектировать свои взаимоотношения с другими людьми.

Ю.Б. Гиппенрейтер выделила отличия житейской и научной психологии(Ю.Б. Гиппенрейтер, 1996):

· в уровне обобщённости знания - житейские психологические знания мало обобщены, конкретны, ситуативны в отличие от научных понятий, отличающихся высоким уровнем обобщения, произвольностью;

· в способах получения знания - житейские знания носят интуитивный характер, получают путём практических проб и воздействия на людей, в то время как научные психологические знания рациональны, осознанны, используют доказательный способ получения нового знания, предполагающий выдвижение гипотез, их доказательство и анализ следствий;

· в путях и способах передачи знаний жи­тейской и научной психологии – знания житейской психологии принадлежат конкретному человеку и поэтому возможности их передачи крайне ограничены, т.к. каждый человек ориентируется прежде всего на свой опыт. Научные знания структурированы, обобщены, систематизированы, представлены в научных публикациях, научных сообществах, социальных институтах и пр., и передаются с помощью социально закреплённых способов: через систему подготовки специалистов, конференции, печать, СМИ, информационные технологии.

· в методах получения знания - житейские знания получают путём непосредственного наблюдения за людьми и размышления о них; для получения научных знаний используется весь арсенал научных методов познания – теоретические и эмпирические методы, эксперимент;

· в объёме и характере знания – житейские знания носят конкретный, субъективный и достаточно ограниченный характер, в то время как научные знания представляют собой обширный, разнообразный фактический материал, предмет рефлексии многих учёных.

В то же время необходимо понимать, что научная психология предполагает ассимиляцию житейского опыта, житейской психологии, умение обнаружить за обыденными действиями и поступками людей общие закономерности психологии человека. Научное психологическое знание с необходимостью проверяется в практической деятельности психологов, в их умении воплотить научное знание в житейской психологии, в умении использовать их в жизни, умении анализировать поведение, деятельность, поступки, мысли окружающих, видеть за ними общие принципы и закономерности, открытые в психологии.

Жизненный опыт человека, лежащий в основе житейской психологии, проявляется также в литературе, искусстве, в которых находят отражение особенности и закономерности поведения человека (любовь Кити к Вронскому, первый бал Наташи Ростовой и пр. ). Таким образом, искусство, литература своими средствами решают задачу познания психологических особенностей человека, но решают её своими средствами. То же самое можно сказать и о других науках, предметом которых выступает человек.

 

Обыденное познание - это познание, осуществляемое людьми в повседневной жизненной практике. Пронизанность обыденной жизни человека множеством психологических связей и отношений с другими людьми представляет собой основу для возникновения так называемой житейской психологии. Житейскую психологию называют также донаучной, подчеркивая тем самым, что она предшествует психологии как науке. Тем не менее, они существуют одновременно.

Носителями житейской психологии являются конкретные люди; каждый из нас в большей или меньшей степени - своего рода житейский психолог. Основу житейской психологии составляют совместная деятельность, общение и реальные взаимоотношения людей. Источником житейской психологии всегда являются люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся. Необходимость согласовывать свои действия с действиями другого, понимать не только объективное значение слов, но и скрытый смысл, контекст высказывания, "прочитывать" в поведении и внешнем облике другого его намерения и настроения побуждает человека выделять и фиксировать многогранные проявления внутренней жизни. Содержание житейской психологии находит свое воплощение в народных обрядах и традициях, нормах поведения и общения.

Существование житейской психологии ставит вопрос о ее взаимоотношениях с научной психологией. Несмотря на сходство многих аспектов, связанных с этими понятиями есть, однако, и существенные различия.

1.В житейском опыте мы опираемся преимущественно на эмпирические обобщения, т. е. на обобщения, основанные на непосредственно наблюдаемых или переживаемых свойствах предметов и явлений, тогда как наука ориентирована на теоретические обобщения, опирающиеся на скрытые существенные свойства, выходящие за рамки непосредственного наблюдения и требующие введения некоторых дополнительных принципов. Принцип - основное исходное положение какой-то теории, учения, науки, мировоззрения; внутреннее убеждение, руководящая идея, основное правило поведения.

2. Следующее отличие: житейский опыт преимущественно индивидуален. Объектом житейской психологии всегда выступают конкретные люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся. Индивидуальный психологический опыт в основном и составлен из опыта общения и взаимоотношений с ближайшим окружением. Знания житейской психологии, будучи привязаны к конкретным ситуациям, мало обобщены и ситуативны. Наука же стремится к универсальности знания. Объект научной психологии исторически изменялся и включал в себя многообразные проявлениячеловеческой психики. Поэтому знания научной психологии отличаются обобщенностью, фиксируют факты и закономерности поведения, общения, взаимодействия людей, их внутренней жизни.

3. Житейский опыт ориентирован в первую очередь на практический эффект, наука же в значительной мере (особенно это касается так называемой "чистой" науки) ориентирована на знание как таковое, на знание как самостоятельную ценность.

4. Житейские и научные психологические знания отличаются и по способам их получения. В жизни мы, как правило, не вырабатываем и не обсуждаем специально методов познания, житейские знания приобретаются путем непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения. Научная психология для получения новых знаний и их логического структурирования использует целый арсенал методов: целенаправленное наблюдение, эксперимент, тесты и т.п.

5. Существенно различны пути и способы передачи знаний житейской и научной психологии. Возможности трансляции обыденных психологических знаний от одного человека к другому, от старших к младшим ограничены. Научное знание выверено и упорядочено в научных теориях, описано в научных трудах. Существуют социально отработанные и закрепленные способы и формы пополнения, воспроизводства и передачи научно-психологических знаний: исследовательские институты, учебные заведения, научная литература и т.д.

Психология в системе наук. Структура психологии. Отрасли психологии. (Азарова Е.А., Белоусова А.К., Мочалова Ю.А.).

В психологии, как и в других науках, принято выделять фундаментальнуюпсихологию и прикладную психологию. Фундаментальными считаются науки, познающие мир безотносительно к тому, насколько возможно практическое использование получаемых знаний. Прикладные науки, напротив, ориентированы на практику, применяя к ней знания, полученные в фундаментальных науках, и служат непосредственным нуждам общества.

Фундаментальная часть психологии представлена общей психологией -дисциплиной, пытающейся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологической наукой в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности.

Помимо проблем, относящихся к психике в целом, общая психология рассматривает более частные, относящиеся к конкретным психическим процессам, состояниям и свойствам. Общая психология обсуждает в первую очередь вопросы, связанные с личностью, деятельностью, общением, познавательными процессами человека, изучая их как в теоретическом плане, так и экспериментально.

Одной из отличительных черт прикладной психологии по сравнению с научными исследованиями является то, что психологу приходится иметь дело не с отвлеченной ситуацией, а с конкретными видами деятельности, в которые вовлечены различные люди. В свою очередь, деятельность существенно влияет на проявления психики всех ее участников. Очевидно, что взаимодействие одних и тех же людей в ситуации трудовой деятельности и в ситуации общения будет весьма существенно отличаться по своим психологическим параметрам. Вследствие этого определяющим фактором, который необходимо учитывать при анализе прикладной психологии, является та совместная деятельность, в которую вовлечены и психолог, и объект его исследования.

Психология как наука тесно связана с другими науками.

Связь психологии с естественными науками достаточно тесная. Наиболее явная связь - с биологическими науками. Эта связь предполагает:

-во-первых, заимствование некоторых общебиологических теоретических положений для обоснования закономерностей развития психики [эволюционная теория Дарвина, биогенетический закон (онтогенез есть сокращенное повторение филогенеза), принцип рекапитуляции, принцип эпигенетизма и другие положения];

-во-вторых, в поисках биологических истоков социального поведения человека широкое привлечение данных, получаемых этологией (направление биологии, наука о соотношении врожденного инстинктивного поведения и влияния среды).

Очень важными являются для психологии и данные генетики, предоставляющие материал относительно механизмов наследования определенных задатков, предрасположенности к психическим заболеваниям и др. Пограничная с генетикой область психологии - психогенетика, выявляет роль генотипа и среды в формировании индивидуальных особенностей человека.

Связь психологии с физиологией очевидна в исследовании проблем соотношения психических и физиологических процессов. В этом отношении значительную роль сыграли работы многих выдающихся отечественных ученых: И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина. Непосредственно с физиологией высшей нервной деятельности соотносится такая отрасль психологии, как психофизиология, изучающая психику в единстве с ее материальным субстратом - мозгом.

Среди биологических дисциплин прикладного плана можно выделить медицину, прежде всего такие ее отрасли, как невропатологию и психиатрию. Характерно, что многие выдающиеся психологи были и клиницистами (В.М.Бехтерев, В.Н.Мясищев, А.Р.Лурия и др.). На стыке медицины и психологии возникла медицинская психология, разрабатывающая психологические проблемы диагностики, лечения, профилактики, реабилитации больных. Связь психологии и медицины обусловлена необходимостью определить специфику отношений между врачом и больным (лечить не болезнь, а больного). Ряд отраслей медицины непосредственно соотносятся с психологией через общие проблемы, в частности, проблемы нарушений психической деятельности. Особо выделим основанную А.Р.Лурия нейропсихологию, науку, существующую на стыке психологии, физиологии и медицины и изучающую мозговые механизмы высших психических функций на основе локальных поражений мозга. Тесно связана с медициной так называемая специальная психология, изучающая различные варианты патологии психического развития.

Не менее сильна связь психологии с науками гуманитарными. Преимущественно это соотносится к тем отраслям психологического знания, которые связаны с человеческой личностью. Личность - человек как субъект социальных отношений; системное качество индивида, определяемое его включенностью в общественные отношения и формирующееся в совместной деятельности и общении.

Например, с историейпсихологию сближает интерес к особенностям душевного облика человека в различные исторические эпохи и в различных культурах (особенности личности, мировосприятия, мышления, формирования эталонов поведения, взаимоотношений, особенности складывающихся групп и т.д. — они выступают предметом исторической психологии).

С социологией - наукой о социальных системах и процессах - психология связана через изучение закономерностей взаимодействия личности и ее социального окружения, внутригрупповых и межгрупповых отношений. Одна из ведущих отраслей психологии - социальная психология - изучает психологические особенности человека, обусловленные его существованием в группе, и характеристики самих групп.

Б.М. Кедров (1965) при классификации наук определил место психологии, как центральное, ограниченное естественными, социальными и философскими науками. Классификационная схема Б.М. Кедрова представляет собой треугольник, вершину которого составляют естественные науки, нижний правый угол – философские и нижний левый – общественные науки. Психология занимает центральное место в треугольнике и связана с перечисленными науками.

Данная классификация отражает отношения и взаимосвязи, которые возникают между психологией и смежными науками. На этих стыках и возникают отрасли психологии.

Таким образом, современная психологическая наука – это наука междисциплинарная, стоит между тремя научными комплексами:

Естественные науки: биология дает подходы к исследованию живого организма, проблем единиц психики, из которых складывается психика в целом; физиология – все психологические процессы имеют физиологическую основу (пять анализаторных систем); анатомия – изучение строения тела. Теория анатомических психологических задатков, конституциональная теория Шелдона, Кречмера.

Социальные науки: социология – формирование личности в зависимости от социальной группы, национальности. Наше восприятие определяется нашим опытом. Важны социологические исследования; педагогика – применение психологических знаний для воспитания и формирования личности; лингвистика – овладение языком способствует росту сознания, самосознания мышления. Речь как средство общения, рассуждения, решения проблемы.

Философия направлена на формирование наиболее общих закономерностейстроения мира и человека.

Современная психология является многоотраслевой наукой, принципы дифференциации которой различны. В.В. Нуркова (В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская, 2006) разделяет психологические дисциплины на общую психологию, специальные отрасли психологии, прикладные отрасли психологии.

¨ Общая психологиявключает в себя четыре раздела: общетеоретический, познавательные процессы, психология личности и регулятивные процессы.

¨ Специальные отрасли психологииразделяются на фундаментальныеспециальные отрасли психологиии междисциплинарные специальные отрасли психологии.

К фундаментальнымспециальным отраслям психологии относятся дисциплины, которые направлены на познание отдельных аспектов психики: нейропсихология, патопсихология, врзрастная психология, дифференциальная психология, социальная психология, психосемантика, генетическая психология, зоопсихология, этнопсихология.

Междисциплинарные специальные отрасли психологии представляют собой дисциплины, находящиеся на границе психологии и других наук и включают: психофизиологию, психолингвистику, психофизиологию, психогенетику, психосоматику, историческую психологию.

¨ Развитиеприкладных отраслей психологиисвязано с конкретными сферами деятельности практических психологов, которые сегодня образуют следующую картину: Психология спорта, психология рекламы, психология торговли, космическая психология, юридическая психология, медицинская психология, авиационная психология, педагогическая психология, инженерная психология, психология управления, психология искусства, психология пропагады, психология труда, политическая психология, психология семьи, психология религии, психология творчества, психодиагностика, психотерапия.

 

Основные задачи психологии (по Б.А.Сосновскому):1. Обнаружение фактов, описание психологических феноменов. 2. Установление закономерностей обнаруженных явлений. 3. Выделение механизмов обнаруженных явлений. 4. Практическое использование, грамотное внедрение психологических знаний.

Т е о р е т и ч е с к и е з а д а ч и:

· Изучение закономерностей психического (когнитивного, эмоционального и поведенческого), психологического и личностного развития человека.

· Выделение специфики межполовых и гендерных закономерностей в развитии психики и психологии человека.

· Изучение движущих сил, источников и механизмов психического, психологического и личностного развития человека.

М е т о д и ч е с к и е з а д а ч и:

· Обобщить методологические основания для изучения закономерностей психического, психологического и личностного развития человека в разные возрастные периоды.

· Разработать инструментарий для изучения феноменологии и особенностей психического, психологического и личностного развития человека.

· Разработать инструментарий для изучения специфики межполовых и гендерных отличий в психическом, психологическом и личностном развитии человека.

П р а к т и ч е с к и е з а д а ч и:

· Выявить феноменологию и особенности протекания психического (когнитивного, эмоционального и поведенческого), психологического и личностного развития человека.

· Выявить феноменологию межполовых и гендерных отличий в психическом, психологическом и личностном развитии человека.

Структура современной психологии (Азарова Е.А., Мочалова Ю.А.).

Отрасли психологии можно классифицировать по различным основаниям. По сферам и видам деятельности выделяются, например, психология труда,… Чрезвычайно разветвленной является психология труда, дающая основу для развития областей психологического знания,…

Тема 2. Методологические аспекты изучения психологии человека.

Понятие о методе и методологии науки. Основные методологические принципы психологии. Методологическое различение естественнонаучного и гуманитарного подходов к познанию человека. Идеалы и нормы естественнонаучного познания. Методы естественнонаучной психологии. Методы гуманитарной психологии. Методы психологической практики.

Принципы психологии (Азарова Е.А., Белоусова А.К.)

1.Принцип детерминизма – психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни;

В основе принципа детерминизма лежит представление об обусловливании психического развития определёнными факторами, т.е. детерминизм выступает как причинность. Это означает, что определённым явлениям психического предшествуют некоторые события, которые вызывают их, являются их причиной. Таким образом, принцип детерминизма основан на идее причинной обусловленности любого психического явления.

Современная психология применяет принцип детерминизма для объяснения закономерностей психической жизни человека, для поиска связей и отношений, возникающих между сознанием и деятельностью.

Исторический детерминизм – это обусловленность теми факторами, которые сложились и начинают действовать до наступления интересующего исследователя события.

Первые представления о детерминизме возникают еще в Древней Греции: гилозоизм как представление о неразделимости жизни и души, которые подчиняются общим для всего космоса законам и причинам. Аристотель писал о «конечной причине», понимая под этим целесообразность действий души.

М.Г.Ярошевский(А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1998) выделяет разные виды детерминизма:

· механический – объясняет работу психики законами механики (Декарт, Спиноза, Ламетри, Спиноза и др.);

· биологический– привлекают в объяснительные схемы категорию будущего в форме событий, которые еще не наступили, но определяют развитие организма (У.Кенннон, Ф.Гальтон и др.);

· психический – одни явления сознания вызываются другими, т.е. явления сознания не только детерминированы природными и социальными факторами, но и оказывают влияние на жизнедеятельность человека, его социальные связи и на его психическую жизнь (Гельмгольц, З.Фрейд, Дж.Уотсон, Ж.Пиаже и др.).

С.Л.Рубинштейн предложил формулировку принципа детерминизма, который на длительное время определил развитие отечественной психологии: внешние причины действуют через внутренние условия и их определяют.

В 1975 году А.Н.Леонтьев предлагает свой вариант принципа детерминизма: «внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет». «Результаты, которые мы имеем в деятельности, меняют самого действующего человека, человек меняет мир и себя в этом мире».

Принцип системности.

В отечественной науке интенсивное развитие различных аспектов системного подхода приходится на 70-80 гг. В этот период формировались и были… Анализ развития представлений о системах позволяет выделить некоторые общие… · целостность системы, что предполагает анализ системы как целого, т.е. законов её организации, структуры и…

Принцип единства сознания и деятельности – сознание и деятельность не противопоставляются, но и не тождественны, а образуют единство. Сознание образует внутренний план деятельности, ее программу. Теоретические принципы воплощаются в методах исследования.

Методы психологии(Азарова Е.А., Белоусова А.К., Павлова Т.В.).

Метод– это путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления. Методология– система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе. Методология как учение о методе теоретической и практической деятельности человека. Выбор основания для классификации методов.

Общая классификация методов психологии по Б.Г. Ананьеву:

1) организационные,

2) эмпирические: а) основные: наблюдение (внутреннее, внешнее, самонаблюдение, стандартизированное, включенное) и эксперимент (лабораторный и естественный, психолого-педагогический); б) вспомогательные (тесты, анкеты, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности, близнецовый),

3) методы обработки данных,

4) интерпретационные.

В психологии различают естественнонаучный и гуманитарный подходы в объяснении и понимании человека. Естественнонаучная парадигма предполагает, что исследователь занимает позицию извне, формулирует гипотезу; наблюдает за проверяемостью и воспроизводимостью результатов. Гуманитарная парадигма предполагает использование общих принципов при интерпретации индивидуальных, общественных или исторических событий. Гуманитарное знание включает в себя ценностное отношение к изучаемой действительности.

Парадигма, с точки зрения Т. Куна, - это научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений. Иначе говоря, парадигма – это модель построения исследований в конкретной области знания в определенный исторический период.

Выделяют общие и частные парадигмы. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы являются примерами общих парадигм.

Bar-Tal D., Bar-Tal W. выделили 6 признаков, отличающих гуманитарную парадигму от естественнонаучной. Признаки гуманитарной парадигмы

1. Отказ от культа эмпирических методов;

2. Признание научным не только верифицированного знания, подтвержденного «внесубъектным» эмпирическим опытом;

3. Легализация интуиции и здравого смысла исследователя;

4. Возможность обобщения на основе изучения частных случаев;

5. Единство исследования и практического воздействия;

6. Изучение целостной личности, включенной в «жизненный контекст».

К этим признакам А.В. Юревич добавляет следующие естественнонаучная парадигма ориентируется на объяснение психологических феноменов; доминирование каузальных объяснений;

n гуманитарная парадигма ориентируется на понимание психологических феноменов; доминирование телеологических объяснений;

n естественнонаучная парадигма тесно ориентирована в большей степени на позитивистские стандарты;

n гуманитарная парадигма тесно связана с психологической практикой.

Как отмечает, А.В. Юревич, можно выделить множество отличительных особенностей одной парадигмы от другой, но в настоящее время, в современной постнеклассической науке наблюдается тенденция к «размыванию» границ между парадигмами. Кроме этого, «в современном российском обществе социогуманитарная наука востребована куда больше естественной» [с.148].

И.В. Мироненко считает, что никакого антагонизма между двумя парадигмами не существует и в российском психологическом сообществе в равной мере востребованы и естественнонаучная, и гуманитарная парадигмы. Психология является «двуликой», в которой естественнонаучная и гуманитарная парадигмы мирно сосуществуют, как на уровне науки в целом, так и уровне сознания ученого.

Таким образом, необходимо отметить, что в настоящее время парадигмальный статус психологии дискутируется. Обозначаются три основные позиции. 1. Психология допарадигмальная наука, т.е. наука, в которой не сложилась парадигма в традиционном понимании (Т. Кун); 2. Психология - мультипарадигмальная наука, в которой могут существовать несколько парадигм; 3. Психология – внепарадигмальная наука, т.е. представления о парадигме в традиционном понимании (Т. Кун) к психологии не применимы.

Литература:

1. Кун Т. Структура научных революций. Издательство «Прогресс», М, 1977.

2. Мироненко И.А. Континуум или разрыв? // Вопросы психологии, № 6, 2006, с. 105-111.

3. Юревич А.В. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии, или раскачанный маятник// Вопросы психологии, № 2, 2005, с. 147-151.

К методам естественнонаучной психологии относят: внешнее наблюдение, лабораторный эксперимент, тесты, изучение продуктов деятельности, моделирование, математико-статистический методы. Методами гуманитарной психологии являются методы описания и понимания психологии человека: включенное наблюдение, самоотчеты, интроспекция, биографический метод, активное слушание, беседа, клиническое обследование, интерпретация внутреннего мира другого человека.

Методами психологической практики выступают: консультация, психоанализ, психотерапия, психосинтез, психокоррекция, тренинг, клиент-центрированная терапия, логотерапия и другие (по Слободчикову В.И., Исаеву Е.И.).

Методы объяснительной (естественнонаучной) психологии: внешнее наблюдение, лабораторный эксперимент, тесты, изучение продуктов деятельности, моделирование, математико-статистический, структурный и др.

1) метод наблюдения – наблюдение может быть научное: оно планируется; выделяется объект; регистрируются данные; анализируются результаты, ненаучное (бесплановое). Метод имеет положительные стороны (проводится в естественных условиях, не изменяет обычного поведения, без вмешательства экспериментатора) и отрицательные (большая трудоемкость, необъективен); Наблюдение– научно целенаправленное, организованное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Виды: 1. Включённое - невключённое; 2. Полевое – лабораторное. 3. самонаблюдение. Ошибки: гало-эффект; ошибки контраста; ошибки усреднения; логические ошибки.

2) Метод эксперимента– исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает: опытное моделирование явления; активное воздействие экспериментатора на явление; измерение реакций на воздействие; возможность неоднократного воспроизведения результатов.

Метод эксперимента может быть лабораторным (в специальных условиях со специальной аппаратурой) и естественным (в обычных условиях для изучения познавательных возможностей). Положительные стороны: исследователь может по желанию вызвать какой-то психический процесс или свойство, проследить зависимость психического явления от внешних условий. Ошибки: 1. Эффект Розенталя – связан с ожиданиями экспериментатора, экспериментатор непроизвольно действует так, что гипотеза получает подтверждение. 2. Эффект Хоторна – участие в эксперименте оказывает на испытуемых такое влияние, что они ведут себя именно так, как ожидает от них экспериментатор. 3.Эффект аудитории – присутствие публики влияет на выполнение поставленной задачи. 4. Эффект плацебо – основан на внушении, оказываемом преднамеренно или невольно экспериментатором. Эксперимент в педагогике: 1) формирующий; 2) обучающий; 3) воспитывающий. Они предполагают целенаправленное воздействие на испытуемого с целью формирования определенных качеств.

3) методы опроса: а) метод беседы – применяется на разных этапах исследования как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами. Необъективен, так как зависит от эмоций, установки и барьеров общения; б) метод интервью – как и метод беседы, относится к методам опроса, преследует цель получить много ответов на много вопросов. На первой стадии исследования для первичной ориентировки в проблеме. Односторонний, кратковременный, заранее подготовленный; в) метод тестов – тесты – это более или менее стандартизированные испытания свойств личности. По сравнению с предыдущими, более объективны; г) анкетирование, позволяет получить ответы на интересующие вопросы от большого количества людей, используется при изучении социальных явлений в обществе;

4) лонгитюдный метод – проводится в течение длительного времени с одними и теми же испытуемыми для изучения формирования, развития, становления определенных психических процессов, особенностей, свойств личности;

5) близнецовый метод – предложен А. Мухиной для изучения особенностей развития психики у близнецов;

6) метод контент-анализа – изучение документации. Например: история болезни, продукты творчества – рисунки, стихи, дневниковые записи;

 

7) методы коррекции, терапии. Терапевтические методы многообразны и их использование зависит от компетентности психолога и проблемы пациента. В настоящее время различают анималотерапия – терапевтическое воздействие с помощью общения с животными (иппотерапия, ихтиотерапия). Сказкотерапия, куклотерапия, либротерапия – используются при ориентировке в проблеме детей и подростков. Как правило в сказочном сюжете, при проигрывании кукольного диалога ребенок демонстрирует свою проблему, встраивая ее в сюжетную линию повествования. Либротерапия - известный в течении долгого времени метод лечения литературным словом. Издавна на Руси домашние чтецы успокаивали представителей знатных родов, читая им на ночь или во время трапезы. Аромотерапия, цветотерапия, светотерапия, звукотерапия используются как элементы, встраиваемые в основную канву терапевтического воздействия. Данстерапия, видеотерапия – одни из современных методов.

Тема 3. Исторический обзор развития психологического знания

- психология сознания В. Вундта; - бихевиоризм как наука о поведении (Дж. Уотсон). Необихевиоризм Э. Толмена,… - психоанализ как учение о глубинной психике человека. Неофрейдизм (К. Хорни, Э. Фромм);

Учение об общественно-исторической обусловленности человеческой психики в марксистской психологии (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).

Краткое содержание лекций.

Современное состояние зарубежной психологии (Мочалова Ю.А.)

Психология в рамках проблемы сознания. В психологии на разных этапах ее развития категориями, выступающими в качестве основного предмета исследования, рассматривались такие понятия, как душа, сознание, поведение, бессознательное, психика и др.

Так, на смену понятию "душа", которое являлось во времена античности и средневековья основным предметом психологии и понималось как особая сущность, первопричина всех движений (внешних и внутренних), пришло понятие "сознание". Сознание - высшая форма отражения действительности, использующая системы понятий, категорий.

Явления индивидуального сознания призваны были построить психологическое знание на основе собственных переживаний исследователя. То есть имеются в виду мысли, желания, чувства, воспоминания, которые каждый знает по личному опыту и которые как факты этого опыта кажутся чем-то несомненным и реальным. Единственно возможным методом исследования, поэтому была признана интроспекция - самонаблюдение ученого за явлениями своего индивидуального сознания.

Предполагалось, что человек, исследуя мир своих (и только своих) психических образов, на основе выявленных у себя свойств и процессов может судить о свойствах психики всех других людей. Тем самым процесс объективного познания психики других людей подменяется процессом приписывания другим свойств собственного сознания.

Психология сознания, сосредоточившая свои усилия на изучении относительно простых психических процессов (ощущения, восприятие), не могла удовлетворительно объяснить многие явления, которые стали в дальнейшем предметом специального изучения таких направлений, гештальтпсихология и когнитивная психология.

Критическое отношение к пониманию предмета и объяснительных принципов, сложившихся в психологии сознания, а также самого метода интроспекции привело к возникновению в XX в. гештальтпсихологии, одного из крупнейших направлений в зарубежной психологии, которое возникло в Германии в первой половине XX века и выдвинуло в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений. Лидерами этого направления сталиМ. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка.

Основным положением новой школы стало утверждение о том, что исходными первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих гештальт компонентов. Исследования, проведенные представителями данного направления в области восприятия и мышления, позволили выявить ряд феноменов (например, инсайт как мгновенное схватывание ситуации) и законов (например, законы "фигуры и фона", "транспозиции", "хорошей формы" и пр.). Эти данные особенно важны в плане выявления активности субъекта (человека), структурирующего дискретные события и придающего им определенный смысл.

Когнитивная психология. Сокрушительный удар по бихевиористской трактовке психологии нанесло возникшее в середине XX века, под впечатлением компьютерной революции, новое направление, названное когнитивной психологией (от лат. "когнитио" -знание, познание). Во главу угла когнитивная психология поставила изучение зависимости поведения субъекта от внутренних, познавательных (информационных) вопросов и структур (схем, "сценариев"), сквозь призму которых он воспринимает свое жизненное пространство и действует в нем.

Разрабатываются различные теории организации и преобразования знания - от мгновенно воспринимаемых и охраняемых чувственных образов до сложной многоуровневой семантической (смысловой) структуры человеческого сознания (У. Найссер).

К когнитивным теориям в социальной психологии относятся: 1) теории когнитивного соответствия: структурного баланса (Ф. Хайдер); коммуникативных актов (Т. Ньюком); когнитивного диссонанса (Л. Фестингер); конгруэнтности (Ч. Осгуд, П. Танненбаум). Общее для данных теорий: личность стремится убрать внутренний дисбаланс, а группа - максимизировать внутреннее соответствие межличностных отношений; 2) когнитивный подход С.Аша, Д.Креча, Р.Крачфилда. Основные положения когнитивного подхода: а) важнейшим элементом целостной организации поведения является познание (cognition); б) перцепция рассматривается как отношение поступающих данных к когнитивной структуре, а научение - как процесс когнитивной реорганизации. "Поведение организовано. Эта организация полярна. Наиболее важный ее элемент - познание."

В общем виде, сущность подхода когнитивной ориентации в социальной психологии - объяснение социального поведения через систему познавательных процессов и установление баланса когнитивных структур. В его рамках изучаются проблемы: а) социальной перцепции; б) аттракции; в) формирования и изменения аттитюдов.

Психология в рамках проблемы бессознательного. Проблема роли бессознательного в жизнедеятельности человека впервые в психологии поднимается в работах автора довольно популярного направления - психоанализа- австрийского врача и психолога Зигмунда Фрейда (1858 - 1939). Богатая медицинская практика позволила ему сделать вывод о том, что источником многих заболеваний являются неосознаваемые больными комплексы. Будучи вытеснены из сознания, эти психические образования вызывают патологические симптомы (расстройства движений, восприятия, памяти, эмоциональной сферы и др.).

На этом основании З.Фрейд высказал предположение, что решающую роль в организации поведения играют бессознательные проявления психической жизни, прежде всего сексуальные. В работах "Исследования истерии" (1895) и "Толкование сновидений" (1900) он выдвинул основные положения психоанализа как концепции личности и техники лечения нервно-психических расстройств.

Значительно расширив рамки представлений о психическом, показав его сложную динамику, 3. Фрейд, тем не менее, склонил чашу весов значимости элементов в оппозиции "сознательное - бессознательное" в пользу последнего. Связь человека с социумом и его влияние на человека представлялось в значительной мере негативно окрашенным. Социум порождал травмирующие переживания, аффективные комплексы. Одновременно и само социальное окружение оказывалось подверженным воздействию иррациональных, зачастую негативных влечений и инстинктов индивида.

Такая трактовка вызывает оправданную критику со стороны многих психологов, в том числе и учеников 3. Фрейда. Фрейдизм - общее обозначение различных школ и учений, возникших на базе психологического учения 3. Фрейда, объясняющего через бессознательное детерминацию и специфику психических явлений.

Психология в рамках проблемы поведения. Бихевиоризм - одно из ведущих направлений в психологии, предметом изучения которого является поведение как совокупность отношений "стимул - реакция". Выделение поведения в качестве основного предмета изучения в бихевиоризме призвано было преодолеть ограниченность круга изучаемых психологией явлений "внутренними рамками" сознания. Поведение рассматривалось как совокупность реакций на внешние и внутренние стимулы, а развитие человека сводилось к образованию условных реакций. Провозглашая поведение в качестве основного явления, наглядного и доступного для изучения, бихевиористы по сути дела отрицали творческую сущность человека, оставляя за рамками изучения его богатый и противоречивый внутренний мир.

Гуманистическая психология. Наиболее выраженной оппозицией признанию зависимой от различных факторов природы человека (от внешних стимулов - в бихевиоризме; от вытесненных из сознания травмирующих переживаний - в психоанализе) явились идеи гуманистической психологии. Реализуя гуманитарную парадигму в психологической науке, ее представители признавали за человеком право на его уникальность, способность к управлению собственным развитием и творческую самореализацию. Одной из основ гуманистической психологии стало философское течение экзистенционализма с его ориентированностью на проблемы и трудности личностного выбора и ответственности в определении смысла существования. Гуманизм (от лат. «гуманис» - человечный) - это общая ориентация на отношение к человеку, его правам и свободе как высшей ценности - присущ множеству философско-психологических течений и теорий. Смысл же направления, о котором идет речь, и повод, побудивший его приверженцев назвать свою концепцию гуманистической, могут быть поняты только при обращении к тому историко-психологическому контексту, в котором эта концепция созидалась.

Гуманистическая психология отвергла конформизм как приспособление к существующему порядку вещей и детерминизм как уверенность в причинной обусловленности поведения внешними биологическими и (или) социальными факторами. Конформизму были противопоставлены самостоятельность и ответственность субъекта, детерминизму же - самодетерминация. Именно это отличает человека от остальных живых существ и является качеством, которое не приобретается, а заложено в его биологии.

В рамках гуманистической психологии А. Маслоу разработал целостно-динамическую теорию мотивации. Американский психолог, создатель концепции гуманистической психологии, разработал идеи иерархии потребностей человека, «самоактуализации личности». Одним из первых он обратил внимание на позитивные стороны личностного развития. Он утверждал, что в каждом человеке заложена в виде особого инстинкта потребность в самоактуализации, высшим выражением которой служит особое переживание, подобное мистическому откровению, экстазу.

В Европе к сторонникам гуманистической психологии, но в особом, отличном от американского, варианте близок В. Франкл, назвавший свою концепцию логотерапией (от греч. «логос» - смысл). В отличие от А. Маслоу В. Франкл считает, что человек обладает свободой по отношению к своим потребностям и способен «выйти за пределы самого себя» в поисках смысла. При утрате смысла возникают различные формы неврозов. Действительность такова, что человек вынужден не столько достигать равновесия со средой, сколько постоянно отвечать на вызов жизни, противостоять ее тяготам. Это создает напряженность, с которой он может справиться благодаря свободе воли, позволяющей придать смысл самым безвыходным и критическим ситуациям.

Таким образом, подытоживая, можно сделать краткое резюме. Термин «психология» был предложен в 1590 г. Гокклениусом.

В 1879 г. в Лейпциге В.Вундт открыл первую психологическую лабораторию.Субъективная психология (психология сознания). Основной представитель – В.Вундт. Предметом психологии выступает сознание. Основной метод – интроспекция. Интроспекция – метод изощрённого самонаблюдения. Предметом выступают явления, доступные только восприятию субъекта.

Итак: Бихевиоризм – предметом психологии выступает поведение человека. Д.Уотсон считал, что поведение – это совокупность реакций. Формула S – R отражала особенности подхода к предмету психологии: S– любые внешние воздействия, R – ответные реакции человека. Психика, сознание исключались из психологии. Различные варианты необихевиоризма (Э. Толмен, К. Халл, Д.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам, Б.Скиннер) пытались включить в исходную схему различные переменные, типа «план», «драйв». Однако исходные основания бихевиоризма остались незыблемыми.

Психоанализ – предметом психологии выступают бессознательные процессы. Основоположник – З.Фрейд. Психика, сознание изучаются в своей опосредованности бессознательными процессами, которые сводились к сексуальным влечениям. Неофрейдизм (К. Хорни, Э. Фромм) обращается к осмыслению социокультурной детерминации человека.

Гештальтпсихология – предметом психологии выступают целостные структуры, находящиеся в структуре сознания. Гештальты представляют специфическую организацию частей. Основоположники - М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка.

Гуманистическая психология – предметом исследования является неповторимая и уникальная личность человека. Ведущими представителями направления выступают Г. Оллпорт, Г. А. Мюррей, Г. Мерфи, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей. Человек должен изучаться в его целостности, он наделен потенциями непрерывного развития и самореализации.

Когнитивная психология – предметом выступают познавательные процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Ведущий представитель – У.Найсер. Решающую роль в поведении человека играют знания. Человек – активный преобразователь информации.

Основные школы отечественной психологии.

Основные исходные положения теории деятельности, новые по сравнению с предшествующими концепциями заключаются: 1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно… 2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не…

Тема 4. Категории «психика» и «сознание» в психологии

Понятие о психике. Своеобразие психического отражения как субъективного образа объективного мира. Структурная организация психики. Психологическая структура сознания. Основные подходы к структуре сознания (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко). Сознание и бессознательное. Учение о бессознательном в психологии. Понятие о механизмах психологической защиты. Самосознание человека. Самопознание и самооценка. Рефлексивное сознание. Понятие о психике как одной из форм отражения объективной реальности. Своеобразие психического отражения как субъективного образа объективного мира. Физиологические механизмы психического.

Филогенетическое развитие психики. Сущность различий психики человека и животных. Уровни отражения у человека. Сознание, его функции, свойства. Историческая обусловленность развития сознания. Сознание человека древних культур. Мифологическое сознание. Сознание и самосознание античности. Сознание и переживания человека средних веков. Сознание и понятие о внутреннем мире. Сознание Возрождения. Новое время и становление самосознания.

Краткое содержание лекций (Азарова Е.А., Белоусова А.К., Коваль Ю.Б.).

Психика возникает на определённом этапе развития материи, она вторична по отношению к окружающему миру. Психика функционирует как свойство особым образом организованной материи. Психика – отражение внешнего мира и сама познаваема, как и другие явления. Психика человека – общественно-исторически обусловлена. Психика возникает на основе практического взаимодействия субъекта с внешним миром и выполняет в нём активную роль. Психика развивается, в ходе этого развития происходит переход количественных изменений в качественные. Источником развития являются внутренние противоречия.

Психика– свойство живых, высокоорганизованных материальных тел, которое заключается в их способности отражать своими состояниями окружающую их, независимо от них существующую действительность.

Ощущение связано только с высшими формами материи, у которой существует способность, сходная с ощущением, - свойство отражения. Понятие отражения является ключевым для теоретической психологии, в нем – идея развития, идея изучения различных условий и форм отражения.

Отражение– общее свойство материи, обусловлено тем, что предметы и явления находятся в универсальной взаимосвязи и взаимодействии. Объекты, воздействуя друг на друга, производят определенные изменения. Формы отражения зависят от структурной организации взаимодействующих тел. Содержание отражение выражается в том, какие изменения произошли в отражающем предмете и какие стороны воздействующего предмета они воспроизводят.

На уровне неорганической материи - физическое отражение (зеркальное).

При переходе к органическому миру - более высокая, сложная форма отражения – биологическое. Носит активный характер (например, деревья, листья при высокой температуре изменяют просвет устьевых отверстий, свертывают листья). Биологическое отражение – необходимое условие существование тела. Элементарная и исходная форма отражения – раздражимость – общее свойство всех живых тел приходить в состояние деятельности под влиянием внешних воздействий. Тропизм – способы реагирования своеобразными движениями по отношению к биотическим факторам. (фото-, термо-, хемотропизмы). Биологическая форма отражения исчерпывается данными реакциями. Тропизмы животных – механизмы элементарных процессов поведения, способного к адаптации.

По А.Н.Леонтьевучувствительностьпсихическое отражение -- раздражимость по отношению к такого рода воздействиям среды, которые соотносят организм к другим воздействиям, т.е. которые ориентируют организм в среде, выполняя сигнализирующую функцию. Основное условие – переход от жизни в однородной среде к жизни в среде дискретных предметов, к всецело оформленным итогам жизни.

Активность психического отражения

Отражение является результатом активного процесса, т.е. для того, чтобы возникло отражение, одного воздействия отражаемого объекта на живую систему недостаточно, необходимо, чтобы существовал «встречный» процесс - деятельность субъекта по отношению к отражаемой реальности. В этом активном процессе и происходит формирование отражения, его проверка и коррекция. Если нет этого активного процесса, нет и психического отражения.

Необходимость ощущений, дающих правильное отражение действительности, лежит в требованиях и условиях самой жизни, т.е. в тех процессах, которые реально связывают человека с окружающей действительностью.

Активность психического отражения проявляется:

1) В активной роли отражения в управлении жизненными процессами, процессами поведения (наличие побуждений, активный поиск наилучшего решения, перебор вариантов возможного поведения).

2) Активность отражения в смысле того, что отражение – результат активного процесса (для того, чтобы возникло отражении одного воздействия объекта на живую систему недостаточно, необходима встречная деятельность субъекта по отношению к отражаемой реальности). Процесс отражения является результатом не воздействия, а взаимодействия.

2. Структурная организация психики: психические процессы, психические свойства и состояния. Психические процессы– наиболее динамичные явления в структуре психики, как правило, носят познавательный характер. Выделяют: чисто познавательные – ощущения, восприятия, мышление, воображение; вспомогательные – внимание, память. Психические состояния– более стабильные состояния в структуре психики, они носят эмоциональный характер, целостная характеристика индивидуальной психики, относительно неизменная во времени. Психические свойства– самые стабильные явления в структуре психики, характеризуют постоянные способы взаимодействия человека с миром.

3. Сознание– высшая, свойственная человеку форма отражения объективных, устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира.

По В.И.Слободчикову, сознание оказывается многомерным, объемным, оно причинно обусловлено на различных, одновременно существующих уровнях: на уровне механики социального, механики бессознательного, механики знаковых систем культуры.

1. Сознание есть отношение в самой действительности, т.е. оно встроено в реальный процесс жизни людей.

2. Сознание не имеет индивидуального существования или индивидуального представительства. Оно просто есть, ни к кому-либо, и ни к чему конкретно не приуроченное. Как таковое, сознание есть культурно (знаково-символически), действенно (результативно), предметно (смыслово), со-оргонизованное сообщество, которое оказывается подлинным «телом» сознания.

Практика сознания означает, что, благодаря действиям человека, сознание перестает быть непосредственным автоматическим функционированием. Сознание впервые начинает быть рефлексией (разрыв, выход человека из полной поглощённости непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней).

По А.Н.Леонтьеву, сознательное отражение в отличие от психического отражения, свойственного животным, – это отражение предметной действительности в ее отдаленности от наличных отношений к ней субъекта, т.е. отражение, выделяющее ее объективные устойчивые свойства.

Труд создал сознание человека. Возникновение и развитее труда – привело к изменению и очеловечиванию его мозга, органов его внешней деятельности и органов чувств.

Употребление и изготовление орудий – характерно для трудовой деятельности, в условиях совместной, коллективной деятельности, так что человек вступает не только в отношения с природой, но и в отношения с людьми.

Итак, деятельность высших животных подчиняющаяся естественным, вещным связям и отношениям, превращается у человека в деятельность, подчиняющуюся связям и отношениям, изначально общественным. Это и составляет основную причину возникновения специфически человеческой формы отражения действительности – сознания. Основные условия возникновения сознания: 1.коллективный труд; 2.речь и язык. Биологические условия: изменения головного мозга: вес, проекционные зоны, органы чувств.

I. Коллективный труд.Употребление и изготовление орудий.

Совершается в условиях совместной, коллективной деятельности, вступает в определенные отношения к природе и другим людям. Основания труда можно найти в деятельности животных, а именно: 1)совместный ход инстинктивных действий и наличие иерархии отношений между людьми; 2)выделение в деятельности животного фазы подготовки и фазы осуществления, которые могут быть значительно отодвинуты друг от друга. Но у животных деятельность подчиняется естественным, вещным связям, а у человека деятельность подчиняется общественным отношениям.

Орудийный характер - трудовые операции осуществляются с помощью орудий. Орудие – предмет, которым осуществляют трудовое действие. Орудие является носителем первой абстракцией, первого обобщения. Орудие – это общественный предмет, т.е. предмет, имеющий определенный способ употребления, который общественно выработан в процессе коллективного труда и который закреплен за ним. Орудие – то, что специально изготавливается или отыскивается, что хранится человеком и само хранит осуществляемый им способ действия. Орудие для человека – это общественно выработанный способ действия (А.Н.Леонтьев, 1981)

II. Язык.Конкретной формой сознания людьми окружающего мира является язык. Возникновение языка может быть понято лишь в связи с появлением у людей в процессе труда необходимостью что-то сказать друг другу.

 

Трудовые движения

Воздействуют

На природу На других людей

Функция непосредственно производственная Функция общения

 

В дальнейшем обе эти функции разделяются между собой. В тех условиях, когда движение не приводит к практическому результату, оно способно воздействовать на других участников производства, например, способно привлечь их к совместному выполнению данного действия. Такие движения превращаются в жесты. Жест – это и есть не что иное, как движение, отделенное от своего результата, и приложенное к тому предмету, на который оно направлено. Потом главная роль переходит от жестов к звукам голоса – возникает звуковая членораздельная речь. То или иное содержание, означаемое в речи, фиксируется, закрепляется в языке. Производства языка и речи, как и сознания, первоначально непосредственно вплетено в производственную деятельность – и это главнейшее условие, под влиянием которого они развивались как носители сознательного отражения действительности.

Язык выступает не только как средство общения людей, он выступает как форма человеческого сознания. Итак, условия перехода от досознательной психики к сознанию человека:

- когда отношение к природе становится опосредованным его трудовыми связями с другими людьми;

- в условиях трудовой деятельности посредством орудий – и это практическая форма человеческого познания.

Возможно только в условиях существования языка, возникающего вместе с ним в процессе труда. Индивидуальное сознание возможно только в условиях существования сознания общественного, т.о. сознание есть отражение действительности, как бы преломленное через призму общественно выработанных языковых значений, понятий.

Отличие сознания человека от психики животных

1) Поведение животного является инстинктивно-биологическим; у животных не существует устойчивого объективно-предметного отражения… 2) У животных не существует разделения объективного предмета своего отношения… 3) Отношение животных к себе подобным таково, как и их отношение к другим внешним объектам, т.е. принадлежит к кругу…

Механизмы психологической защиты

Механизмы психологической защиты: Отрицание – процесс устранения, игнорирования травмирующих восприятий внешней реальности; Вытеснение – избавление… Рефлексивное сознание – необходимым и первым этапом его является самосознание,… Составляющие: 1. Реальное Я; 2. Идеальное Я; 3. Динамическое Я; 4. Фантастическое Я.

Проблемы эволюции. Человек и животные, отличия и возможность познания.

Зоопсихология - это наука о проявлениях, закономерностях и эволюции психического отражения на уровне животного, о происхождении и развитии в онто- и… Предмет зоопсихологии – происхождение и развитие (фило- и онтогенез)… Проблема эволюции психики занимает видное место в трудах таких классиков российской зоопсихологии, как Н.Н.…

Структура инстинктивного поведения.

-влечение, или побуждение (drive); -поисковое поведение (appetitive behavior); -завершающее действие (consummately act).

Внутренние факторы инстинктивного поведения.

2. Ритмичность процессов. Ритмы строятся на системах саморегулирования. В сдвигах ритмов Боровский ВМ усматривал первичную мотивацию поведения.… 3. Гормоны. Ящерицы, размножающиеся партогенетически.

Внешние факторы инстинктивного поведения.

Инстинктивное движение — врожденная координация. Инстинктивное поведение (инстинктивный поведенческий акт) включает и элементы научения.   Схема Крэга — "клин": движение, основанное… Классическими экспериментами по изучению развития поведения в эмбриональный период признаны проведенные на куриных…

Анималотерапия.

1) Психофизиологическая функция. Взаимодействие с животными может снимать стресс, нормализовывать работу нервной системы, психики в целом. Например,… 2) Психотерапевтическая функция. Взаимодействие людей с животными может… 3) Реабилитационная функция. Контакты с животными и растениями являются тем дополнительным каналом взаимодействия…

Из книги К. Лоренца «Человек находит друга» (М., 1977).

Уже начиная с конца прошлого века биологи­ческий, а точнее сказать, зоологический, подход к изучению поведения животных под влиянием уче­ния Ч.… Лоренц родился в 1903 году в Вене. Изучив ме­дицину, зоологию, палеонтологию,… Научная деятельность Лоренца была связана с Венским, Кенигсбергским и Мюнхенским универси­тетами и Научным обществом…

Из книги К.Лоренца «Кольцо царя Соломона» (М., 1978).

Но все это — лишь способ, который дает возмож­ность познать истинную сущность вещей. А что, соб­ственно, должен понять этолог, исследуя поведение… Но, ответив на все эти вопросы, мы оказываемся перед рядом других, не менее… Наконец, если представить себе эволюцию животно­го мира как развитие от простейших одноклеточных существ до высших…

Тема 5. Категории деятельности и общения в психологии.

Понятие деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели деятельности. Деятельность, действия, операции. Основные виды деятельности и их роль в становлении психики человека. Понятие общения. Структура общения. Виды общения. Роль общения в психическом развитии человека. Педагогическая, психологическая деятельности.

Краткое содержание лекций (Азарова Е.А., Белоусова А.К., Мочалова Ю.А.).

Деятельность– это способ существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования им окружающей природы и социальной реальности (включая его самого) в соответствии с его потребностями, целями и задачами (Буева Л.П.).

Предметность – деятельность подчиняется свойствам, явлениям и отношениям независимого от нее объективного мира.

Деятельность всегда общественна – человек выступает не как Робинзон, а как представитель человеческого рода, учитывающий и результаты деятельности других людей, и их позиции в совместной деятельности.

Деятельность субъектна (субъектность) – она реализуется как отдельным, так и коллективным субъектом.

Деятельностью мы называем только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности. Называем деятельностьюпроцессы, которые психологически характеризуется тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотивом.

Деятельность - это система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие.

Основной характеристикой деятельности является предметность. Предмет деятельности выступает двояко:

  1. в своём независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта;
  2. как образ предмета, продукт психического отражения, который осуществляется в результате деятельности субъекта.

Действием мы называем процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т.е. процесс, подчиненный сознательной цели.

Конкретный процесс (внешний или внутренний) – со стороны его отношения к мотиву он выступает в качестве деятельности человека, а как подчиненный цели – в качестве действия или совокупности действий. Одно действие может осуществлять разные деятельности.

Цели не изобретаются, не ставятся субъектом произвольно. Они даны в объективных обстоятельствах. Выделение и осознание целей – длительный процесс апробирования целей действием. Осуществляющееся действие отвечает задаче. Задача – это и есть цель, данная в конкретных условиях. Способы осуществления действия называются операциями. Мотив – опредмеченная потребность.

Процессы, предмет и мотив которых не совпадают между собой, называются действиями.

Выделение действия предполагает психическое отражение действующим субъектом объективного мотива действия и его предмета.

Первоначально эта связь выступает перед человеком в форме реальных действий других участников труда. Их действия и сообщают смысл предмету действия загонщика - т.о., вместе с рождением действия (единицы деятельности) рождается и «единица» человеческой психики – смысл того, на что направлена активность человека.

Сознание смысла действия и совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели. Деятельность – предмет; Действие – предмет (цель)

Действиеи его цель, входя в состав другого действия, уже прямо не презентируются в сознании. Они в сознании занимают другое место – они как бы сознательно контролируются, т.е. при известных целях могут сознаваться. При этом содержание, которое занимало место сознаваемых целей, начинает занимать в строении сложного действия структурное место условий его выполнения.

Когда цель действия входит в другое действие как условие его выполнения, то первое действие превращается в способ осуществления второго, в сознательную операцию.

Мотивы – побуждения к действию для удовлетворения потребности. Бывают мотивы смыслообразующие, несущие личностный смысл, т.е. осознаваемые, и мотивы-стимулы, неосознаваемые, несущие эмоциональную окраску действия. Деятельность всегда мотивирована, иногда полимотивирована. В основе мотива всегда лежит потребность, потребность не всегда перерастает в мотив.

Мотивы (А.Н. Леонтьев):

1. Понимаемые (знаемые). 2. Реально действующие.

2.1.Материальные. 2. Идеальные.

3.1.Смыслообразующие (побуждая деятельность, придают ей личностный смысл).

2. Мотивы – стимулы – выполняют роль побуждающих факторов.

4.Ведущие.

Мотивы (функция, взятая со стороны сознания) - они как бы «оценивают» для человека жизненное значение объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл. Генетически исходно несовпадение мотивов и целей. Их совпадение – результат приобретения целью самостоятельной побудительной силы; превращение мотивов в цели (сдвиг мотива на цель).

Ведущеймы называем такую деятельность, в связи, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

Мотивы игры лежит в процессе игры (не выиграть, а играть).

1.Это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности.

2. Это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы.

3. Это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка.

Переход к новой ведущей деятельности связан с тем, что реально действующими в случае смены ведущей деятельности становятся «понимаемые» мотивы, имеющие место в сфере отношений в которые уже фактически включен ребенок.

Характеристики действия.

В контексте проблемы целей и целеобразования выделяются следующие характеристики действия:

1. Продуктивность (результативность) действия.

2.Целенаправленность действия.

3.Соотношение целей и результатов. Реальному преобразованию предмета, достижению результата предшествует сознательный образ этого результата, т.е. цель. Но предвосхищаемый результат не обязательно достигается, поэтому действия классифицируются на успешные и неуспешные.

Соотношение цели и результата.

1. Преобразования предметов, как совпадающие с предвосхищением, так и не совпадающие, не являются единственными результатами совершенного действия. После осуществления действия меняется функциональное состояние человека, возникают эмоциональные реакции, совершенствуются умения. Все это можно рассматривать как «внутренние» результаты предметного действия. Внутренние результаты могут быть соответствующими прямой цели и выступать как побочный продукт действия. Предвосхищаемые и побочные результаты могут иметь разную временную локализацию: близкие и отдаленные.

2. Характеристики психического отражения будущих результатов. Психическое отражение характеризуется разной степенью ясности. Это относится к перцептивным образам, представлениям и понятиям. При неоднозначности словесного описания цели необходимо различать значение цели и операциональный смысл цели, т.е. конкретное значение, которое выбирает испытуемый из множества возможных значений.

3. Связь целей с мотивами. Сам по себе образ будущего результата еще не образует цели. Он становится ею, лишь связываясь с мотивом. В зависимости от мотивов, с которыми связывается цель, она приобретает различный личностный смысл. Возможно различное отношение одной и той же цели к разным мотивам.

4. Цели и усвоение общественного опыта. Цели могут усваиваться и формироваться в общении с другими людьми. Выработанный опыт передается не только людьми, но и машинами, например, в виде программы для ЭВМ. Общественно-историческая обусловленность целей индивидуальной деятельности определяется усвоением общественных целей, обусловленностью социальными закономерностями формирования индивидуальных потребностей, овладением языком как средством фиксации достигнутых и предвосхищаемых результатов практических действий, позволяющим осуществлять специальный класс внутренних, умственных действий. Человек, усваивая некоторый социальный и общественно-исторический опыт, дополнительно приобретает и опыт индивидуальный.

5. Функциональный план возникновения новых целей. Предпосылками возникновения новых целей индивидуальной деятельности является возникновение новых потребностей и мотивов, усвоение новых знаний о возможных целях (результатах) действий, возникновение новых результатов индивидуальных действий, недостижение предвосхищавшихся результатов. Новые результаты достигаются и при повторной реализации уже достигавшихся целей, и при усвоении стандартных целей, т.к. новый предмет деятельности так же вносит свой вклад.

6. Историческое и онтогенетическое формирование целей. Исторически возникновение сознательных человеческих действий и, следовательно, целей связано с появлением коллективного труда, с необходимостью изготовления орудий. Последующее усложнение технического разделения труда, выделение функций управления, разделение умственного и физического труда способствовали тому, что процессы целеобразования, самостоятельные действия по постановке целей, и целеобразование как самостоятельная деятельность начинает играть в деятельности человека определяющую роль.

Освоение деятельности.

2.Вторая трактовка:умение и навыки относятся к разным действиям. Навык – автоматизированное выполнение простейшего действий. Умения предполагают… Потребностно-мотивационная сфера включает в себя потребности, мотивы, цели,… Потребность это состояние живого организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования.…

Характеристика педагогической деятельности.

Этимология русского слова «воспитатель», от основы «питатель». Слово учитель появилось, видимо, позже, когда человечество осознало необходимость,… В Древнем Египте, Вавилоне, Сирии учителями были жрецы, в Древней Греции –… В Китае еще в XX в. до н.э. существовало министерство, ведающее делами просвещения народа, назначавшее на должность…

Психологическая деятельность (Азарова Е.А., Мочалова Ю.А.).

Виды, сферы и функции профессиональной деятельности психологов.

Психологическое консультирование, психологическое просвещение, коррекционная и развивающая работа.

Психологи в сфере народного образования изучают и оптимизируют психологические факторы, влияющие на успешность обучения и самочувствие обучаемых,… Психологи-консультанты, проводящие обслуживание населения в рамках… В процессе выполнения данных задач по отношению к объекту деятельности (группа, отдельный человек) психолог реализует…

Общение и его характеристика (Азарова Е.А.).

На наш взгляд, общение выступает самостоятельным видом деятельности, имеет свои потребности, мотивы, цели и результат. Характеристику общению можно… канал → знак → значение → смысл → отношение… Канал – обеспечивается совокупностью знаков, каждый из которых имеет значение, известное партнерам по общению, с…

Тема 6. Личность, понятие личности в психологии.

Нравственные психические образования как продукт социально-психологического взаимодействия людей, как отражение системы субъективных отношений человека к людям и другим объектам внешнего мира. Роль нравственных психических образований в регуляции поведения человека, во взаимодействии с другими людьми и обществом, в самовыражении и определении человеком своего места в мире. Отношение как содержательная характеристика взаимодействия человека с физической и социальной средой. Совесть как внутренний источник регуляции отношений.

Краткое содержание лекций (Азарова Е.А., Барсукова О.В.).

Точного определения понятия личности нет. Его возможно представить лишь как синтез знаний, накопленных исследователями в этой области. Тем более, что каждый ученый, занимающийся этой проблемой, видит ее с точки зрения собственной субъектности. Поэтому приведу следующее синтетическое определение. Личность – это способ бытия человека в обществе. Это субъект деятельности, познания и общения. Личность – это продукт общественно-исторического развития. Она всегда конкретно исторична и вбирает в себя особенности нации, духовно-нравственного развития общества, подвержена влиянию извне, а именно: общественному мнению, быту, традициям, нравам, вероисповеданию и т.п. Личность – это микромодель тех процессов, которые происходят в социуме.

Авторы, занимающиеся изучением проблемы определения критериев личности, ее становления, взросления, направленности и т.д., как правило, опираются на ее структуру. В структуре выделяют те компоненты, которые по мнению автора наиболее значимы и показательны для понятия личности.

К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие уровни:

¨ социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества);

¨ биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности);

¨ опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек);

¨ индивидуальные особенности различных психических процессов.

Б. Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие свойства:

¨ определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых, нейродинамических, конституционно-биохимических);

¨ динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств представлена в темпераменте и задатках;

¨ статус и социальные функции-роли;

¨ мотивация поведения и ценностные ориентации;

¨ структура и динамика отношений.

Интеграция личностных свойств представлена в характере человека и его склонностях. Структура личности, по Б. Г. Ананьеву, формируется в процессе индивидуально-психологического развития, выступающего в трех плоскостях:

1) онтогенетическая эволюция психофизиологических функций;

2) становление деятельности и история развития человека как субъекта труда, познания и общения;

3) жизненный путь человека (история личности).

Интересна трехкомпонентная структура, которая представлена в работах психологов, педагогов, богословов, работавших в русле духовно ориентированного подхода и представляющая собой иерархическую структуру: дух-душа-тело. В ней ярко продемонстрировано соподчинение, иерархическое устроение личности и души человека. Если придерживаться такой позиции, то самое примитивное в этой структуре – это тело с его витальными потребностями, далее душа с ее психофизическими, психофизиологическими, социальными потребностями и дух – с потребностями высшими, трансцендентными. Тело всегда иерархически подчинено двум более высшим инстанциям. Подобный подход характерен для В. Зеньковского, К.Д.Ушинского, П.Ф.Лесгафта, Н.И.Пирогова, Л. Войно-Ясенецкого, и наших современников В.И.Слободчикова, Б.С. Братуся и др.

Личность формируется, развивается, проходит этапы становления и совершенствования в течение всей жизни. Она характеризуется направленностью, развитием, ростом. Показатель личного роста – это стремление к познанию, к совершенствованию своей души, это постоянный и неуклонный прогресс ее. Это тот духовно-нравственный опыт личности, который накапливается годами. Личность состоявшаяся – это та, которая делится этим опытом с другими. Человек является личностью духовной и зрелой в том случае, если он видит свои ошибки, проступки и вовремя их пресекает, не осуждает других, а видит лишь свою вину в том, что произошло и старается исправить себя, а не другого. В какое время начинает формироваться личность – ответить невозможно. Возможно лишь сказать, что это процесс бесконечный. Если личность останавливается в своем прогрессирующем развитии, происходит застой, а возможно и развитие в обратном направлении, т.е. регресс, в результате приводящий к различным деформациям личности. А.Н. Леонтьев говорил о «двух рождениях» личности. Первое происходит в процессе подчинения непосредственных побуждений ребёнка социальным нормам. Второе рождение личности ознаменовано пробуждением самосознания, возникновением стремления к саморуководству и самовоспитанию.

Все начинается с индивида. Индивид – это представитель вида, рода человеческого, который человеком может и не стать, так как человек это уже существо биосоциальное. Если человеческого детеныша воспитывали животные и прошел сензитивный период его развития, то, по мнению исследователей, из него невозможно вырастить полноценного человека. Исследователи отмечают, что при продолжительном пребывании детей среди животных наблюдаются значимые изменения: передвижение на четырех конечностях, переход на поедание сырой пищи, отсутствие членораздельной речи и т.д. Это может быть объяснено особенностями культурного развития человека, а точнее его отсутствием. Различия исторического развития человека от биологической эволюции поведения животных рассматривал Л.С. Выготский. Он отмечал, что «развитие высших психических функций происходит без изменения биологического типа человека, в то время как изменение биологического типа являются основой эволюционного типа развития. … на первый план у человека выступает развитие его искусственных органов – орудий, а не изменение органов и строения тела» (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия «Этюды по истории поведения»). Ведь процесс воспитания и выращивания ребенка – это есть процесс его подражания взрослым, следование образцам их поведения, манере обращения, общения, отношения к людям, вещам, животным, окружающему миру. Ребенок – это маленькая копия нас, получившаяся под влиянием наиболее сильных и действенных впечатлений, присутствовавших в наибольшем объеме во времени и пространстве. Воспитание ребенка – это экзамен без подготовки, это сочинение «набело», так как не бывает пересдач. Странный вопрос задают иногда родители: «В кого он (она) у нас такой (такая)?», хочется ответить: «Ну, наверное, не в соседа!», ведь он рос в вашей семье, вы его воспитывали, вы давали ему пример для подражания. Вы ответственны перед Богом и людьми за то, каким его воспитали. Жаль, что у нас нет курсов по воспитанию детей. Ребенок появляется на свет, не предполагая, умеют ли его родители воспитывать детей.

Остановимся более подробно на этой проблеме. Практически никто из исследователей не отмечает, что семейная жизнь – это в первую очередь духовная жизнь. Основу семейной жизни составляет ее духовность. Только человек духовный может правильно строить отношение с другим человеком, воспитывать своих детей. Воспитание детей – это создание условий, в которых бы родилась, процветала, умножалась духовная жизнь ребенка. Существует некая атмосфера. Сейчас семья переживает тяжелые времена, и не только в России, но и во всем мире. Много проблем и трагедий оттого, что дети не почитают, не уважают, не хотят слушать своих родителей. Семейная жизнь – это в первую очередь духовная жизнь. Только человек духовный может правильно строить отношения с другим человеком, воспитывать своих детей. Воспитание детей – это создание условий, в которых бы родилась, процветала, умножалась духовная жизнь ребенка.

Есть основа, трудно определяемая словами, на которой строится жизнь каждой семьи, некая атмосфера, которой дышит семейная жизнь. И вот эта атмосфера очень сильно влияет на формирование души ребенка, определяет развитие детских чувств и детского мышления. Эту общую, трудно определяемую словами атмосферу можно назвать миросозерцанием семьи. Мне кажется, что как бы ни сложились судьбы людей, выросших в одной семье, у них всегда остается что-то общее в их отношении к жизни, к людям, к самим себе, к радости и к горю.

Не могут родители создать личность своего ребенка, определить его таланты, вкусы, вложить в его характер желательные семейные черты. Мы не «творим» наших детей. Но нашими усилиями, нашей собственной жизнью и тем, что мы сами восприняли от наших родителей, создается миросозерцание и отношение к жизни, под влиянием которых будет расти и по-своему развиваться личность каждого из наших детей. Выросший в определенной семейной атмосфере, станет он взрослым, семьянином и, наконец, пожилым человеком, всю жизнь неся на себе ее отпечаток.

Можно назвать черты этого семейного миросозерцания. Самое существенное – это иерархия ценностей, то есть ясное и искреннее сознание того, что более важно и что менее важно.

Искренняя, незапуганная правдивость – оно из самых драгоценных качеств, которые даются семейной атмосферой.

В семейном миросозерцании важнейшим элементом является понимание … послушания. Есть послушание, которое должно внушить младенцу ради его безопасности: «Не трогай, горячо!», «Не лезь, упадешь!». Иное послушание, для ребенка 8-9 лет – не сделать чего-нибудь плохого, когда его никто не видит. Еще большая зрелость начинает проявляться, когда ребенок сам чувствует, что хорошо и что плохо, и сознательно удерживается. Цель дисциплины – научить человека владеть собой.

Послушание необходимо. Без послушания известным правилам невозможна ни мирная семейная жизнь, ни любая социальная структура, ни государственная жизнь. В послушании должна быть определена иерархия, постепенность: кого надо слушаться, чей авторитет выше. Нравственное воспитание заключается именно в том, чтобы развить в ребенке способность сознательно подчинять себя – не насилию, а свободно признанному авторитету, в конце концов, своей вере, своим убеждениям.

Как часто говорят в наше время о кризисе, который переживает семья в современном обществе! Все мы жалуемся на развал семьи, на падение авторитета родителей, родители жалуются на непослушание детей, ан их неуважение к старшим. Такие жалобы и разговоры были во все века, во всех странах.

Воспитание – это процесс создания нравственной и духовной основы, а образование – это процесс развития … способностей ребенка. Дело каcается двух различных сторон душевной деятельности человека. Думать, что образование дает ребенку и нравственное развитие, нет никаких оснований. Можно встретить очень образованных людей, но совершенно невоспитанных и бездуховных и, с другой стороны, совсем необразованного крестьянина или простого рабочего, но весьма воспитанных в духовном и нравственном отношении.

В детские годы формируется нравственный мир человека. Душа ребенка 7-8 лет подобна мягкой глине, из которой можно лепить его будущую личность.

Родители должны с самых малых лет воспитывать детей так, чтобы они чувствовали, что есть дозволенное и недозволенное, разумные запрещения и легкие наказания совершенно необходимы. Даже самый маленький ребенок поймет, что есть вещи дозволенные и недозволенные. Поняв, что недозволенные вещи влекут за собой неприятные последствия, ребенок будет избегать всего запрещенного. Этим путем закладывается здоровый фундамент для дальнейшего воспитания. Задача родителя – развить в ребенке чуткую совесть и приучить его прислушиваться к ее голосу.

Перед родителями стоит задача создать такую семейную жизнь, в которой дети окружены любовью и в которой развивается их способность к любви. Такая способность развивается в человеке постепенно, в течение многих лет.

Исследователи Американского Национального института умственного здоровья (National Institute of Mental Health) пришли к заключению, что младенец способен эмоционально сочувствовать переживаниям другого человека с самых ранних лет жизни. Младенец реагирует, когда кто-нибудь плачет от боли или огорчения, реагирует, когда другие ссорятся или дерутся.

Воспитание способности любить заключается в развитии у детей способности сочувствовать, сострадать да и радоваться вместе с другими. В первую очередь, это воспитывается примером окружающих взрослых. Дети видят, когда взрослые замечают усталость друг друга, головную боль, плохое самочувствие, старческую немощь и как они стараются помочь. Дети бессознательно впитывают эти примеры сочувствия и подражают им. в этом развитии способности сочувствовать очень полезна забота о домашних животных: собаке, кошке, птице, рыбке. Все это приучает детей внимательно относиться к нуждам другого существа, приучает к заботе о других, к чувству ответственности.

Воспитание включено в процесс социализации личности. Социализация личности – это процесс ее вхождения в общество, усвоение его норм, законов, традиций. Социализация, как правило, происходит на основе адаптации, т.е. приспособления человека к обществу. Почему приспособления, да потому, что невозможно мир переделать под себя. Если механизм адаптации нарушен, происходит дезадаптация. Человек не находит в себе места в обществе, повышается уровень тревожности, а тревожная личность видит мир совершенно по-другому, он для нее несет постоянную угрозу. Обороняясь, человек совершает проступки, иногда приводящие к противоправному поведению.

По мнению некоторых исследователей, структуру личности можно представить как состоящую из трех компонентов. Внутрисубъектные отношения включают в себя отношения человека к себе, его внутренний мир, духовность, ценности, мотивацию, смысл жизни. Субъект-субъектные отношения – отношения личности к другим людям, любовь к людям, уровень культуры, воспитанности, образованности, проявляющихся в отношениях с людьми. Это компетентность в общении, ценность других для человека. Познание себя через других. Субъект-объектные отношения – отношения к миру вещей и миру природы. Включают в себя потребности, желания, отношение к материальным ценностям. Насколько это важно для человека. Люди делятся по существу на три категории: отношение к материальному, бренному довлеет и затмевает духовное, паритетное, равное отношения к тому и другому; отношение к духовному превалирует над материальным, материальное – как «удобрения», как необходимое средство для существования; духовное является основным (подвижники благочестия, святые отцы, монашество, люди, достигшие высочайшего духовного уровня). Иные точки зрения представляют личность как состоящую из потребностно-мотивационной сферы, эмоционально-волевой, познавательно-интеллектуальной, сферы индивидуальных различий.

Личность в современных отечественных авторских подходах (Барсукова О.В.).

Современная психология личности, как правило, понимается как совокупность различных концепций личности, в каждой из которых представлена своя… Современные, как отечественные, так и зарубежные подходы к пониманию личности… В концепции В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева человек проявляется как индивид, субъект, личность, индивидуальность и…

Семинарские занятия, проектные задания, задания для самостоятельной работы, стандартизированные дидактические тесты рубежного контроля, литература

Семинарские занятия модуля 1.

Семинар 1. Методологические основы психологии. Развитие психологического знания.

Литература: 1. Дружинин В.Н. Психология. – СПб., 2001. 2. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М., 1982.

Семинар 2. Методы познания человека

2. Классификации методов психологического исследования. 3. Объективные методы психологии: общенаучные, конкретно-научные и… 4. Методы описательной психологии.

Семинар 3. Психика и сознание

2. Учение А.Н. Леонтьева о развитии психики в филогенезе. 3. Сознание, его функции, свойства. Генезис развития сознания. 4. Учение о бессознательном.

Семинар 4. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека

2. Психологическая характеристика основных видов человеческой деятельности. 3. Структура деятельности. Процессы интериоризации и экстериоризации. 4. Понятие общения: виды и функции. Общение как деятельность. Структура общения.

Семинар №5. Понятие личности в психологии

2. Структура личности: направленность, характер, темперамент, способности. 3. Зарубежные концепций личности (З. Фрейд, К. Юнг, Э. Эриксон и др.). 4. Отечественные концепций личности (А.В. Петровский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев и др.).

Задания для самостоятельной работы студентов к модулю 1.

Составить и заполнить библиографический список

Образец заполнения библиографического списка   Психологический термин Научная тематика Автор …

Стандартизированные дидактические тесты рубежного контроля.

а) Эпикуром; б) Демокритом; в) Аристотелем; г) Б. Спинозой. 2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:

МОДУЛЬ 2. Психические, познавательные процессы.

Основные термины модуля 2 Психические, познавательные процессы:Сенсорика, перцепция, сенсорно-перцептивная система, ощущение, восприятие, адаптация,…    

Учебно-тематический план лекционных занятий модуля 2. Психические, познавательные процессы.

Тема 1. Психические образования. Сенсорно-перцептивные психические образования.

Общее понятие об ощущениях и восприятии. Физиологическая основа. Характеристика видов ощущений. Основные свойства и характеристики ощущений. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. Основные свойства и категории восприятия. Виды восприятия: восприятия пространства, движения и времени.

Ощущение и восприятия как особенные сенсорно-перцептивные образования.

Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности. Понятие об ощущении. Классификация ощущений: 1) по модальности (зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые); 2) по расположению рецептора (экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные); 3) по контакту с раздражителем (дистантные, контактные). Свойства ощущений: чувствительность, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация, абсолютный и относительный пороги ощущений.

Восприятие как форма представления реальности. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, апперцепция, активность.

Основные классификации восприятия: по модальности (зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое); по форме существования материи (пространство, время, движение). Понятие об иллюзии восприятия. Предмет и фон восприятия. Взаимосвязь восприятия и ощущения.

Краткое содержание лекций (Азарова Е.А.)

Рассмотрим более подробно познавательные процессы. Начнем с самых элементарных: ощущение и восприятие. На первый взгляд, кажется, что это одно и то же, но это не совсем так. Дадим сначала определения этим понятиям и выделим отличия.

Ощущение – простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств и качеств предмета, явления, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.

Восприятие – простейший психический процесс, состоящий в отражении целостного объекта или явления в сознании человека при воздействии на органы чувств.

Отличия этих процессов состоят в следующем:

1. Ощущение отражает объект по частям, а восприятие создает целостный образ.

2. Ощущение отражает объект при непосредственном воздействии на рецепторы, а восприятие при воздействии на анализатор – орган чувств, носит также межанализаторный характер. Как правило, в восприятии объекта участвуют несколько анализаторов.

3. Ощущением обладают и человек и животные. Восприятие присуще человеку, так как на восприятие влияет личность человека и его прошлый опыт (установка). Зависимость восприятия от прошлого опыта называется апперцепцией.

Рассмотрим более подробно характеристики вышеназванных процессов. Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают в мозг. В результате возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. Органы чувств – единственные каналы, по которым внешний мир проникает в человеческое сознание. Органы чувств дают человеку возможность ориентироваться в окружающем мире. На основе классификации органов чувств – классификация ощущений (по Аристотелю): зрительные, слуховые, вкусовые, осязательные, обонятельные.

Необходимо ввести понятие анализатор. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и, как и всякое психическое явление, носит рефлекторный характер. Физиологической основой ощущения является нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор.

Анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела (рецептора); 2) афферентных и эфферентных нервов, проводящих путей, соединяющих периферический отдел анализатора с центральным; 3) подкорковые и корковые отделы (мозговой конец) анализатора, где происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.

Определенным клеткам периферических отделов анализатора соответствуют определенные участки корковых клеток.

Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора в целом. Ощущение – это форма отражения адекватного раздражителя. Различные виды ощущений характеризуются общими для них свойствами.

1. Качественная характеристика. Качество, которое отличает одно ощущение от другого.

2. Количественная характеристика. Интенсивность определяется силой действия раздражителя и функциональным состоянием рецептора.

3. Длительность – временная характеристика, определяющаяся функциональным состоянием рецептора, временем действия раздражителя, а также его интенсивностью.

4. Латентный период, интервал. Ощущение не появляется моментально. Задержка между появлением раздражителя и появлением ощущения.

5. Эффект последействия, инерция. Ощущение сразу не исчезает.

6. Пространственная локализация раздражителя. Пространственный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве.

Различные органы чувств, дающие нам сведения о состоянии окружающего нас внешнего мира, могут быть более или менее чувствительными к отображаемым ими явлениям. Чувствительность органа чувств определяется минимальным раздражителем, который в данных условиях оказывается способным вызвать ощущение. Минимальная сила раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности.

Очень высока чувствительность зрительного и слухового анализаторов. Верхним абсолютным порогом чувствительности называется максимальная сила раздражителя. Чувствительность анализатора, определяемая величиной абсолютных порогов, не постоянна и изменяется под влиянием ряда физиологических и психологических условий, среди которых особе место занимает адаптация.

Адаптация (приспособление) – это изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя. Можно различать три вида этого явления: 1) адаптация как полное исчезновение ощущений в процессе действий раздражителя; 2) адаптация как притупление ощущения под действием сильного раздражителя (негативная или охранная адаптация •Темная комната → яркий свет → закрываем глаза, чтобы не произошло разрушения хрусталика); 3) адаптация как повышение чувствительности при действии слабого раздражителя (позитивная).

Изменение чувствительности анализатора под влиянием раздражения другого органа чувств называется взаимодействием ощущений. При этом взаимодействие ощущений проявляется в двух направлениях: повышение и понижение чувствительности. Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов называется сенсибилизацией. Еще одно явление синестезии: возникновение под влиянием раздражителей одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.

По характеру отражения и месту расположения рецепторов, ощущения принято делить на три группы ощущений:

1) экстерорецептивные, отражающие свойства предметов и явлений внешней среды и имеющие рецепторы на поверхности тела;

2) интероцептивные, имеющие рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях тела и отражающие состояние внутренних органов;

3) проприоцептивные, рецепторы, располагающиеся в мышцах и связках: они дают информацию о движении и положении тела.

Экстерорецептивные делятся на две группы: контактные и дистантные. Контактные передают раздражение при непосредственном контакте с воздействующими на них объектами: осязательные, вкусовые рецепторы. Дистантные реагируют на раздражители, исходящие от удаленного объекта: зрительные, слуховые, обонятельные. Это пять рецепторов (видов ощущений по Аристотелю). Но их гораздо больше.

В состав осязания наряду с тактильными ощущениями (прикосновения) входит самостоятельный вид ощущений (температурный).

Промежуточное положение между тактильными и слуховыми ощущениями занимают вибрационные ощущения. Большую роль в общем процессе ориентации человека играют ощущения равновесия и ускорения. Это прерогатива вестибулярного аппарата.

Общие для разных анализаторов болевые ощущения, сигнализирующие о разрушительной силе раздражителей.

Статические ощущения вызываются изменениями положения тела и возникают при раздражении специального анализатора (вестибулярного аппарата), рецепторы которого расположены во внешнем ухе. Вестибулярный аппарат связан с мозжечком. Ощущения, возникающие при раздражении вестибулярного аппарата, играют важную роль в перераспределении мышечных напряжений тела, способствуют автоматической поддержке равновесия.

Связь вестибулярного аппарата со зрительным анализатором – при сильном раздражении – головокружение.

Связь вестибулярного аппарата с внутренними органами – при сильном перевозбуждении – тошнота и рвота.

Кинестетические ощущения вызываются процессами, протекающими в органах движения при изменении их положения в пространстве.

Связь кинестетических ощущений с органами зрения, зрительное восприятие величины и удаления предмета невозможно без кинестетических ощущений, вызванных работой мышц глаз.

Связь кинестетических ощущений с органами речи – речь невозможна без точной системы движений.

Атаксия – при поражении проприо чувствительности человек с закрытыми глазами не может производить движения.

Кожные ощущения вызываются под действием механических и термических свойств предмета на поверхности кожи: а) тактильные: прикосновения, давления, вибрации; б) температурные: тепла, холода; в) болевые.

Обонятельные ощущения вызываются действием химических свойств летучих веществ на рецепторные клетки органа обоняния.

Зрительные ощущения возникают в результате действия электромагнитных колебаний, соответствующих видимой часто спектра, на световой рецептор глаза. Глаз человека отличается высоким развитием нервных элементов, усовершенствованной оптической системой и разнообразными мышечными устройствами, позволяющими производить поворот глаз и настройку оптического аппарата.

Слуховые ощущения вызываются действием на слуховые рецепторы периодического сгущения и разрежения воздуха (звуковых волн) в результате колебания предметов, издающих звуки. Звуковые волны собираются наружной частью органа слуха – наружным ухом и через наружный слуховой проход давят на барабанную перепонку. Затем – среднее ухо, через наковальню, молоточек и стремечко колебания идут дальше на Кортиев орган → подкорковые центры слуха → корковая часть (височная область).

Рефлекторная природа ощущений

Ощущения обеспечиваются деятельностью специальных нервных аппаратов, называемых анализаторами. Каждый анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела, называемого рецептором (рецептор — это… 2) афферентные или чувствительные нервы (центростремительные), проводящие возбуждение в нервные центры;

Физиологические основы восприятия

По сравнению с ощущениями восприятие является высшей формой аналитико-синтетической деятельности мозга. Без анализа невозможно осмысленное… В основе восприятия лежат два вида нервных связей: образуемые в пределах… Например, таким раздражителем является мелодия, представляющая собой сочетание отдельных звуков, воздействующих на…

Тема 2: Аттенционно-мнестические процессы.

Определения и общая характеристика памяти. Основные виды памяти:

- по характеру психической активности;

- по характеру целей деятельности;

- по продолжительности закрепления и сохранения материала.

Основные процессы и механизмы памяти. Мнемическая организация человека. Память как средство запечатления, сохранения и актуализизации следов воздействия внешнего мира на человека. Память как процесс переработки следов воздействия в информацию и представления о внешнем мире. Жизненное предназначение памяти. Виды памяти. Запоминание, сохранение (забывание), узнавание и воспроизведение как основные процессы памяти.

Определение и общая характеристика памяти. Память как психический процесс. Память как запечатление, сохранение, узнавание, и воспроизведение прошлого опыта человека. Общая характеристика основные процессы и механизмы памяти. Основные виды запоминания: запечатление, произвольное и непроизвольное (заучивание).

Краткое содержание лекций (Азарова Е.А.).

Перейдем к следующим процессам: внимание и память. Благодаря особому устройству наших органов чувств мы способны принимать и воспринимать огромное количество информации. Однако, мы ее фильтруем и сосредоточиваемся на чем-то, что в данный момент имеет для нас интерес, представляется наиболее важным, значимым и необходимым. Это работает процесс внимания. Он практически неразрывно связан с памятью, и обеспечивает ее нормальное функционирование. Важность и необходимость их нормального и постоянного функционирования понимает любой здравомыслящий человек. Без внимания не возможна ни одна деятельность и познание, а без памяти не возможна нормальная, полноценная жизнь. Память включает в себя названные выше и ощущения, и восприятие, и внимание, а на основе нее функционируют мышление, воображение, речь. Все процессы настолько тесно взаимосвязаны и во время работы так плавно перетекают друг в друга, что в повседневной жизни разделить их практически невозможно и сливаются они в один поток, называемый психическая деятельность.

Внимание и память настолько неразрывно связаны друг с другом, что разделить их можно только условно.

Точного определения внимания нет. Но, изучая многие исследования можно сказать, что внимание – яркая форма сознания. Суть внимания состоит в фокусировке сознания. Строго научного объяснения внимания нет, но исследование свойств внимания имеет чисто практическое значение.

Внимание – важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

В отличие от других познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно – динамичная сторона всех познавательных процессов.

Внимание может проявляться в сенсорных, мнемических, мыслительных и двигательных процессах. В зависимости от объекта сосредоточения выделяют формы проявления внимания: сенсорное (перцептивное), интеллектуальное, моторное (двигательное). Наиболее изучено сенсорное внимание (зрительное и слуховое).

По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека. Произвольное внимание – сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Произвольное внимание развивается на основе непроизвольного. Эти виды внимания могут рассматриваться как уровни внимания. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими, психическими факторами. К основным условиям его возникновения могут быть отнесены качества раздражителей, прежде всего, их новизна для субъекта. Внимание привлекает все необычное, а также сильные раздражители. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл. Произвольное внимание, как высший вид деятельности, сложилось в процессе труда. Оно возникает если в деятельности человек ставит перед собой определенную цель и сознательно вырабатывает программу действий. Это требует усилий воли. Основная функция произвольного внимания – активное регулирование протекания психических процессов.

Некоторые исследователи выделяют также послепроизвольное внимание. Например, человеку необходимо что-то сделать сосредоточенно, что требует усилий произвольного внимания. Человек начинает работу, врабатывается, у него появляется интерес и возникает послепроизвольное внимание.

Внимание человека тесно связано с его сознанием, прежде всего, с восприятием. Сознание человека, которое коротко можно определить как осознание внешнего и внутреннего мира, может быть представлено в виде поля сознания. Это поле неоднородно: оно имеет фокус (центр), периферию и границы, за которыми начинается уже зона неосознаваемого.

Внимание обеспечивает настройку восприятия на переработку не только той информации, которая поступает в центр сознания, но и той, которая находится на периферии сознания. Сосредоточив свое внимание на чем-то для себя главном, человек, тем не менее, осознает и другие события, происходящие в то же самое время. Осуществляется параллельная обработка важной и второстепенной информации, что становится возможным благодаря еще одному виду внимания – периферийному.

Периферийное внимание это то, которое работает вместе и с произвольным, и с непроизвольным вниманием на периферии поля сознания.

На этот факт обратил внимание Г.Лозанов, который полагал, что для обучения человека одинаково важна вся информация, перерабатываемая головным мозгом: и та информация, которая попадает в центр сознания, и та, которая находится на его периферии и даже за границами сознания.

Важная роль в теории внимания и практике его развития отводится интересу. «…относительная значимость впечатления существенно зависит от направленности интересов. Внимание является в большой мере функцией интереса. Оно поэтому связано с потребностями личности, с ее устремлениями и желаниями, с общей ее направленностью, а также с целями, которые она себе ставит.

В интересах, обусловливающих внимание, сочетаются и эмоциональные, и интеллектуальные моменты… именно единство и взаимопроникновение интеллектуальных, познавательных и эмоциональных моментов определяет сущность интереса…» (Рубинштейн, 1999).

Создание интереса у учащихся – это творческая, психологическая, психотерапевтическая работа педагога.

К основным свойствам внимания относятся устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем.

Основные свойства внимания:

1. Устойчивость – характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения интенсивного внимания. Показатель устойчивости – высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Одной из динамических особенностей внимания являются колебания (флуктуации) внимания. • Они прослеживаются при восприятии двойственности изображения усеченной пирамиды (то вогнута, то выпукла).

2. Концентрация – высокая степень сосредоточения, что требует волевого усилия.

3. Переключение – проявляется в преднамеренном переходе субъекта от

одной деятельности к другой, от одного объекта к другому.

Имеются значительные индивидуальные различия в переключении внимания. Предполагается, что индивидуально-типологические особенности переключения внимания связаны с особенностями подвижности нервных процессов.

4. Распределение – свойство, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещения) двух или более различных видов деятельности. Распределение имеет важное значение в педагогической деятельности.

5. Объем внимания – определяется количеством одновременно отчетливо воспринимаемых объектов. Определено, что в интервале 0,1 сек объем внимания взрослого составляет 5-7 элементов. Объем внимания зависит от особенностей воспринимаемых объектов.

Педагог должен помнить, что свойства внимания у человека будут зависеть от свойств темперамента.

Внимание – очень важная функция психики человека. Оно является как бы отправной точкой работы и восприятия, и памяти, которая в свою очередь, составляет центральное звено в переплетающейся цепочке психических процессов.

Расстройства внимания: 1) рассеянность – неспособность к длительным интеллектуальным сосредоточениям; 2) чрезмерная подвижность внимания; 3) инертность, патологическая фиксация внимания на ограниченном круге представлений и мыслей (заболевание лобных долей).

Физиологическая основа внимания

Обычно выделяют 5 стадий бодрствования: глубокий сон, дремотное состояние, спокойное бодрствование, активное (настороженное) бодрствование,… Среди «пусковых» механизмов ретикулярной формации следует прежде всего… Выделяют две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражении из среды: периферические и центральные.…

Тема 3. Психология мышления. Мышление речь, из взаимосвязь.

Понятие мышления, признаки мышления. Виды мышления. Мышление и речь. Речь как основа познавательной деятельности личности. Виды речи. Основные функции речи. Воображение.

Краткое содержание лекций ( Азарова Е.А.).

Мышление – это процесс, познавательной деятельности, продукты которой характеризуется обобщением, опосредованным отражением действительности. (О.К.Тихомиров)

Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредствованиях (С.Л.Рубинштейн).

Мышление – это процесс обобщённого отражения действительности.

Мышлениесоциально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы.

Мышление – опосредованное и обобщенное отражение человеческой действительности в ее сущностных связях и отношениях. Отражение окружающего мира в процессе мышления осуществляется с помощью мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации. То, что мышление совершается посредством определенной системы операций, дает первое основание рассматривать этот процесс как опосредованный. Второе основание – процесс и результат мышления взрослого нормального человека всегда осуществляется с помощью словесного отображения. Мышление опосредованно и потому, что с помощью наших органов чувств может быть воспринято то, что скрыто от прямого восприятия и может быть познано с помощью анализа, сравнения и т.д.

Опосредованный и обобщенный характер мышления делает доступным установление различных связей и отношений, а это – находить и раскрывать объективные закономерности.

Мышление имеет целенаправленный, произвольный характер, так как любой мыслительный акт направлен на решение мыслительной задачи. Решение мыслительной задачи проходит четыре этапа: 1) возникновение проблемы; 2) построение различных гипотез возможного решения; 3) осуществление решения; 4) проверка.

В зависимости от стиля умственной деятельности решение задачи может осуществляться различными способами: 1) пассивное использование алгоритма; 2) целенаправленное трансформация условий задачи; 3) активное применение алгоритма; 4) эвристические способы решения задачи.

Качества ума – свойства личности человека, которые устойчиво характеризуют его мыслительную деятельность. Самостоятельность ума определяет свободу выбора задач и их решений; критичность и гибкость ума – оригинальность построения и проверки гипотез; быстрота мысли.

Виды мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное (теоретическое).

1. По содержанию: 1.Наглядно-действенное - решения задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации.2. Наглядно-образное – решение задачи или ситуации преобразуется в плане образа. 3. Словесно-логическое.

2. По типу решаемых задач: Теоретическое – познание законов, правил. Практическое - подготовка физического преобразования действительности.

Степень новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта:

1. Продуктивное: творческое и эвристическое. Эвристическое – перед человеком ставят проблему, он ищет способ решения. Творческое – человек сам ищет проблемы, находит и самостоятельно их решает. 2. Репродуктивное – мышление по шаблону, стереотипу.

Тесты на мышление:

1. Карлик живет на 20 этаже небоскреба. Каждое утро, идя на работу, он нажимает на 1 кнопку в лифте. Возвращаясь с работы, он нажимает на 10 кнопку и дальше идет пешком. Почему?

2. Кг муки стоит 40 копеек. Сколько стоят две пятикопеечные булки?

3. Дано: свеча, весы, спички и разновесы. Уравновесить свечу на весах так, чтобы равновесие через какое-то время само собой нарушилось.

«Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать».

Показатель уровня развития мышления – речь. В речи отражается уровень образованности, умение использовать свои знания, эрудиция и способность передавать информацию.

Психологическая характеристика речи (Азарова Е.А.).

Изучение речи и языка это прерогатива наук гуманитарного цикла: лингвистики, психологии, языкознания. Но, благодаря тому, что речь и язык являются… С помощью нейронаук произошли уточнения мозговой организации речевых навыков.… Психолингвистика это наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний. Высказывание это мысль,…

Письменная речь, ее значение для развития познавательной деятельности личности.

Письменный текст это достаточно сложное психолингвистическое явление. Он может быть образован совокупностью слов, высказываний и фраз и представляет… Лингвистические и метафизические семиотические коды в их единстве… Овладение письменной речью - революционный этап в жизни ребенка. Прежде, чем ученик напишет свое первое сочинение, ему…

Теория речевой деятельности Л.С.Выготского.

Устная речь мотивирована ситуацией и включена в ситуацию (синпрактична). Присутствие слушателя, опора на внеречевой контекст, интонацию, жест… Письменная речь, наоборот, требует постоянной заботы о понятности сообщения… Л.С.Выготский характеризует внутреннюю речь, как «речь почти без слов». Это подтверждает ряд факторов:

Духовные основы речи и языка. Искажение речи и языка и его влияние на психику.

В.А. Чивилихин в книге «Память» в частности указывает на историческую целесообразность, единство и своеобразие русского языка. «Термин «руськый» по… Неоспоримым доказательством тысячелетней принадлежности русского языка служит… Итак, народ и язык – понятия нераздельно слитые, неотъемлемые, как тело и душа. Язык – среда обитания народа, воздух,…

Физиологическая основа воображения

Воображение и органические процессы тесным образом взаимосвязаны. У людей с богатой фантазией в результате сильно развитого воображения могут… Физиологические реакции на психологические состояния, связанные с… Особый психологический интерес вызывает связь сновидений с органическими состояниями. Наш мозг, как показывают…

Тема 4: Эмоции и чувства.

Общая характеристика эмоций. Физиологические основы. Психологические теории эмоций. Классификации эмоций. Чувства. Виды чувств. Амбивалентность эмоций.

Краткое содержание лекций (Азарова Е.А., Коваль Ю.Б.)

Эмоционально-волевая сфера личности включает в себя эмоциональные процессы, переживания, чувства и волевые качества личности. Эмоции долгое время являются практически непознанной областью, вернее областью наиболее трудно поддающейся изучению. Эмоции – это активизированное состояние определенных мозговых структур (лимбическая система, ретикулярная формация, таламус, гипоталамус). Это субъективное переживание личности. Возникают при отсутствии (избытке) информации об окружающем мире. Бывают нейтральные, положительные, отрицательные. Несут ярко выраженную субъективную окраску. Обладают силой (интенсивностью), длительностью (временем протекания), глубиной (уровень переживания определяется по степени значимости события для личности), стойкостью (на какой период времени сохранятся переживание).

Эмоции выполняют определенные функции: 1) коммуникативная – могут полностью изменить процесс общения; 2) регулятивная – эмоции изменяют наше поведение, контролируют характер энерготрат; 3) информативно-когнитивная – дают знания о предмете; специфические функции: 4) функция оценки – оценивают действительность и людей; 5) функции побуждения к деятельности в том или ином направлении.

Можно назвать несколько трудностей построения концепций эмоций: 1) противоречие между субъективным характером эмоций и необходимостью описать их абстрактным языком; 2) эмоции характеризуют целостность личности и связаны со всеми психическими процессами; 3) эмоции рассматриваются как переживание, а остальные психические процессы – как знание; 4) все психические процессы имеют понятийную и образную форму, а эмоции нет; 5) познавательные процессы могут быть описаны в свойствах отображаемых объектов, а эмоции нет.

Эмоции делят на элементарные, предметные – специфические эмоциональные процессы и состояния, обобщенные чувства – чувство юмора, стыд, совесть, долг, любовь.

Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом.

Данный факт не только убедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице, но и наличие генотипически обусловленной способности к их пониманию у живых существ. Это, как мы уже видели, относится к общению живых существ не только одного вида друг с другом, но и разных видов между собой. Хорошо известно, что высшие животные и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.

Сравнительно недавно проведенные исследования показали, что антропоиды так же, как и человек, способны не только «читать» по лицу эмоциональные состояния своих сородичей, но и сопереживать им, испытывая, вероятно, при этом такие же эмоции, как и то животное, которому они сопереживают. В одном из экспериментов, где проверялась подобная гипотеза, человекообразная обезьяна вынуждена была наблюдать за тем, как на ее глазах наказывают другую обезьяну, которая при этом испытывала внешне ярко проявляемое состояние невроза. Впоследствии оказалось, что аналогичные физиологические функциональные изменения были обнаружены и в организме «наблюдателя» — той обезьяны, которая просто смотрела, как в ее присутствии наказывают другую. Однако врожденными являются далеко не все эмоционально-экспрессивные выражения. Некоторые из них, как было установлено, приобретаются прижизненно в результате обучения и воспитания. В первую очередь данный вывод относится к жестам как способу культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний и аффективных отношений человека к чему-либо.

У высших животных, и особенно у человека, выразительные движения стали тонко дифференцированным языком, с помощью которого живые существа обмениваются информацией о своих состояниях и о том, что происходит вокруг. Это — экспрессивная и коммуникативная функции эмоций. Они же являются важнейшим фактором регуляции процессов познания.

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности.(1) Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя " и направляя ее.

В критических условиях при неспособности субъекта найти быстрый и разумный выход из опасной ситуации возникает особый вид эмоциональных процессов — аффект. Одно из существенных проявлений аффекта состоит в том, что он, «навязывая субъекту стереотипные действия, представляет собой определенный закрепившийся в эволюции способ «аварийного» разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и т.п.». (2)

На важную мобилизационную, интегративно-защитную poль эмоций в свое время указывал П.К.Анохин. Он писал: «Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного ил вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма»(3). Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно npиспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие не определив еще его тип, форму, другие частные конкретны параметры.

Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких- либо факторов. Чем более сложно организовано живое существо, чем более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных эмоциональных состояний, которые оно способно переживать. Количество и качество потребностей человека в общем и целом соответствует числу и разнообразию характерных для него эмоциональных переживаний и чувств, причем чем выше потребность по своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней чувство.

Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний — это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности. Практически все элементарные органические ощущения имеют свой эмоциональный тон. О тесной связи, которая существует между эмоциями и деятельностью организма, говорит тот факт, что всякое эмоциональное состояние сопровождается многими физиологическими изменениями организма. Попытки связать эти изменения со специфическими эмоциями предпринимались неоднократно и были направлены на то, чтобы доказать, что комплексы органических изменений, которые сопровождают различные субъективно переживаемые эмоциональные состояния, различны. Однако четко установить, какие из субъективно данных нам как неодинаковые эмоциональные переживания какими органическими изменениями сопровождаются, так и не удалось.

Это обстоятельство является существенным для понимания жизненной роли эмоций. Оно говорит о том, что наши субъективные переживания не являются непосредственным, прямым отражением собственных органических процессов. С особенностями переживаемых нами эмоциональных состояний связаны, вероятно, не столько сопровождающие их органические изменения, сколько возникающие при этом ощущения. Тем не менее, определенная зависимость между спецификой эмоциональных ощущений и органическими реакциями все же имеется. Она выражается в виде следующей, получившей экспериментальное подтверждение связи: чем ближе к центральной нервной системе расположен источник органических изменений, связанных с эмоциями, и чем меньше в нем чувствительных нервных окончаний, тем слабее возникающее при этом субъективное эмоциональное переживание. Кроме того, искусственное понижение органической чувствительности приводит к ослаблению силы эмоциональных переживаний.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются. Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Они, сопровождая тот или иной поведенческий акт, даже не всегда осознаются, хотя всякое поведение, как мы выяснили, связано с эмоциями, поскольку направлено на удовлетворение потребности. Эмоциональный опыт человека обычно гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний. Чувства человека, напротив, внешне весьма заметны.

Чувства – это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к действительности. Их свойства: 1) амбивалентность (двойственность) – одно и то же чувство может сопровождаться различными эмоциональными переживаниями; 2) сила – определяется значимостью объекта для субъекта. Сильное чувство не всегда глубокое; 3) глубина – определяется значимостью самого чувства для человека.

Характеристика основных эмоциональных переживаний

Аффекты – это стремительно и бурно протекающие эмоциональные процессы взрывного характера, которые дают не подчиненную сознательному волевому… Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его… Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс. Он представляет собой состояние…

Тема 5: Волевая сфера личности.

Общая характеристика волевых действий. Физиологические аспекты волевых действий. Структура волевых действий. Волевые качества человека.

Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Произвольные и непроизвольные движения. Волевые свойства личности.

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при… Лачугина, Ю. Н. так определяет основные понятия психологии воли. Воля– это способность человека сознательно управлять своим поведением и деятельностью, мобилизировать все силы на…

Функции воли

  1. Выбор главных мотивов и целей.
  2. Регуляция побуждения к действию при недостаточной или избыточной мотивации.
  3. Организация психических процессов в адекватную систему действий,

осуществляемых человеком.

  1. Мобилизация физиологических и психических возможностей при преодолении
  2. препятствий в достижении поставленных целей.

Характеристика волевых действий

принятыми к осуществлению по собственному сознательному решению. 2. Волевые действия всегда осуществляются по внутренним (личным) или внешним … (социальным) причинам.

Волевая сфера личности.

Сила воли– качество, проявляющееся на всех этапах волевого акта, но ярче всего тогда, когда перед человеком встают препятствия, и измеряется тем, от… Целеустремленность– сознательная и активная направленность личности на… Инициативность– умение строить яркие планы, выдвигать новые идеи,

Физиологические основы воли (Мозговая Н.Н., Павлова Т.В.).

На основе второсигнальных связей осуществляется вся созна­тельная регуляция человеческого поведения, происходит выбор мес­та, времени и характера,… Огромное значение в осуществлении волевой регуляции имеют лобные доли коры… Рефлекторная природа воли связана с созданием в коре мозга очага оптимальной возбудимости. Очаг оптимальной…

Семинарские занятия, проектные задания, задания для самостоятельной работы, стандартизированные дидактические тесты рубежного контроля, литература

Семинарские занятия модуля 2.

Семинар 1. Ощущение и восприятие

2. Интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные ощущения. 3. Краткая характеристика видов ощущений: · кожные ощущения;

Семинар 2. Память. Внимание.

2. Виды памяти. 3. Характеристика основных процессов памяти (запоминание, воспроизведение,… 4. Общая характеристика внимания: свойства, функции.

Семинар 4. Общая характеристика эмоций и чувств, воли.

2. Происхождение эмоций. Эмоции и потребности. 3. Двойная обусловленность эмоций. 4. Характеристика видов эмоционального реагирования:

Проектное задание

Задание 1. Составление кроссворда по темам Модуля №2.

Обязательное условие по составлению тематического кроссворда – по 10 вопросов по горизонтали и по вертикали (всего 20 вопросов).

Пример психологического кроссворда.

По вертикали.

1.Основатель психоанализа. 2. Приспособление новой информации к уже имеющимся схемам (по Ж.Пиаже) и т.д.

По горизонтали.

3.Создатель эпигенетической теории. 4. Результат нормального развития ребенка на первом году жизни (по Э.Эриксону). 5. «…ближайшего развития». 6. Советский психолог, изучавший особенности детского восприятия. 7.Советский психолог – создатель теории поэтапного формирования умственных действий и т.д.

Критериями для оценивания составленного студентами словаря являются:

-соответствие терминов заданной направленности словаря;

-полнота словаря;

-наличие альтернативных толкований того или иного термина.

Задания для самостоятельной работы по модулю 2. Подбор пословиц, поговорок.

В данном виде самостоятельной работы предлагается анализ дополнительной литературы (художественная литература, народное творчество и т.д.). Студенту необходимо проанализировать литературу с пословицами, поговорками, народной мудростью и выбрать по смыслу, подходящие идиоматические обороты, раскрывающие представленную тематику. Подобная работа нужна для работы с контент-анализом в эмпирической практике курсовых, дипломных проектов.

Образец работы:

Выражения, соответствующие представлению о личностном пространстве:

- «Мой дом, моя крепость».

- «Я считаю, что человек, прежде всего, должен уважать чужое пространство».

- «В гостях хорошо, а дома лучше».

- «В своей тарелке».

- «Чувствует себя как рыба в воде».

- «Не суй нос не в свои дела».

- «Стоять над душой».

- «В чужом глазу соринку видит, а в своем бревна не замечает».

- «Плясать под чужую дудку».

- «Пустили козла в огород».

- «Задеть за живое».

- «Без мыла в душу лезть».

- «Втоптать в грязь (кого-то)».

- «Плюнуть в душу» и т.д..

Составление схем, таблиц, кроссвордов, решение психологических задач.

Таблицы учебные – наглядные пособия, содержащие цифры, тексты или графические изображения, иллюстрирующие темы и разделы учебных предметов. Различают таблицы иллюстративные, графические, цифровые, тестовые и… Значимость данного вида самостоятельной работы определяется еще тем фактом, что они формируют у студента навык работы…

Тесты для самопроверки.

 

Вид внимания, который не связан с участием воли, - это

1.опосредованное 2.природное

3.непроизвольное 4.социально обусловленное

Свойство внимания, проявляющееся в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других – это

1.устойчивость 2.распределение

3.сосредоточенность 4.переключаемость

Простейшей и начальной формой непроизвольного внимания является

1.ориентировочный рефлекс 2.безусловный рефлекс

3.двигательный рефлекс 4.условный рефлекс

Свойство внимания, проявляющееся в способности параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий – это

1.переключаемость 2.устойчивость

3.сосредоточенность 4.распределение

Вид внимания, который обязательно включает волевую регуляцию, - это

1.природное 2.произвольное

3.социально обусловленное 4.опосредованное

Объем внимания при восприятии однородных, но не связанных по смыслу предметов, у взрослых людей колеблется в пределах

1.4-6 2.7-9

3.1-3 4.10-12

Свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете, не отвлекаясь и не ослабляя внимание, -

1.сосредоточенность 2.переключаемость

3.устойчивость 4.распределение

Периодическое отвлечение или ослабление внимания, перемежающееся с возвращением к тому же объекту или с усилением направленности на него, называется

1.неустойчивостью внимания 2.переключаемостью внимания

3.колебанием внимания 4.флуктуацией

Память – это процесс 1)запечатления; 2)сохранения; 3)обобщения; 4)воспроизведения прошлого опыта

3. 2,4 4. 1,2.4 10. Памятью называют познавательный психический процесс, выражаемый:1) в… 11. Устная речь представляет собой:

Модуль 3. Сфера индивидуальных различий.

Основные термины модуля 4. Сфера индивидуальных различий:темперамент, холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик, инертность, уравновешенность,…

Учебно-тематический план лекционных занятий модуля 3 «Сфера индивидуальных различий».

Тема 1: Темперамент, его психологическая характеристика.

Понятие о темпераменте как индивидуально-типологическом свойстве личности. Краткий обзор учений о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Основные свойства темперамента.

Темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств. Жизненное предназначение темперамента. Особенности современного подхода к пониманию темперамента как структуры свойств.

Понятие о темпераменте. Темперамент как свойство личности. Основные типы темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический, флегматический.

Краткое содержание лекций (Азарова Е.А., Мозговая Н.Н.).

Темперамент – индивидуальное своеобразие, природнообусловленная совокупность динамических проявлений психики. История изучения начинается с Гиппократа, который выделил четыре типа: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик (по преобладанию жидкостей в организме – сангва – кровь, флегма – слизь, холес – черная желчь, меланхолес – бледная желчь). И.П. Павлов выделил типы на основе свойств нервной системы: сильный, уравновешаный, подвижный – сангвиник; сильный, урановешаный, инертный – флегматик; сильный, неуравновешаный – холерик; слабый – меланхолик.

Природная основа темперамента – нервная система. Между свойствами нервной системы и свойствами темперамента существуют корреляции. Свойства темперамента: 1) регулируют поведение в целом, носят всепроникающий характер. Любая реакция определяется темпераментом, темперамент определяет способ деятельности; 2) темперамент устойчив во времени, если наблюдается нехарактерные проявления, то это называется маскировка. Маскировка темперамента может быть а) возрастом; б) профессией; в) характером; г) мотивацией; д) затяжными болезнями, заболеваниями ЦНС; 3) между свойствами темпераментов существует связь по двум принципам – а) взаимодополняемость, например, эмоциональная возбудимость дополняет внимание и б) компенсаторика. Одно компенсирует недостаток другого. Например, импульсивность мешает успеху деятельности, но компенсируется активностью.

Характеристика отдельных свойств темперамента:

1. Эмоциональная возбудимость. Величина реакции на эмоционально значимые объекты.

2. Возбудимость внимания. Характеризует реакцию на новизну. Чем большую реакцию вызывает мало изменчивый объект, тем больше возбудимость внимания.

3. Сила эмоций (интенсивность их проявления).

4. Тревожность. Любая деятельность имеет уровень тревожности. Различают два вида тревожности: как свойство и как состояние. Тревожность – в ситуации неопределенности. У некоторых людей, например, реакция на удар током меньше чем в процессе его ожидания. Тревожные люди быстрее, раньше времени выполняют задания.

5. Реактивность непроизвольных движений. Импульсивность измеряемая через скорость реакции. Это не только моторика, но и скорость принятия решения.

6. Активность волевой, целенаправленной деятельности. Способность человека сосредоточенно достигать поставленной цели. Показатель настойчивости.

7. Пластичность. Способность человека быстро приспосабливаться к изменчивым условиям. Поведенческая гибкость.

8. Ригидность – неспособность к приспособлению.

9. Резистентность – сопротивляться всем внешним и внутренним условиям, которые тормозят начатую деятельность. Помехоустойчивость.

10. Экстра, интраверсия. Направленность во внутренний мир или во внешний мир.

11. Темп реагирования выражается в самых разных поведенческих реакциях. Teping-тест – постукивание карандашом (разные понятия об очень медленном и быстром темпе).

Свойства нервной системы – физиологическая основа психических свойств:

1. Сила нервной системы – выносливость нервной системы к длительному действию возбуждения. Или это способность нервной клетки выдерживать длительную концентрацию возбуждения без перехода в запредельное торможение.

2. Уравновешенность – баланс процессов возбуждения и торможения.

3. Динамичность – скорость образования условных рефлексов.

4. Лабильность – скорость возникновения и прекращения нервных процессов.

Каждое свойство нервной системы определяется несколькими или многими свойствами темперамента и наоборот.

Типы темперамента:

Сангвиник – характеризуется высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. Эмоции преимущественно положительные быстро возникают и быстро сменяются. Сравнительно легко и быстро переживает неудачи. При неблагоприятных условиях и отрицательных воспитательных влияниях подвижность может вылиться в отсутствие сосредоточенности. Характерны неоправданная поспешность поступков, поверхность.

Холерик – характеризуется высоким уровнем психической активности, энергичными действиями, резкостью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Холерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам. Иногда бывает агрессивен. При отсутствии надлежащего воспитания, недостаток эмоций, неуравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Флегматик – характеризуется низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У него преобладает спокойное ровное настроение. Чувства и настроение обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных условиях может развиться вялость, бледность эмоций, склонность к выполнению однообразной привычной деятельности.

Меланхолик – низкий уровень психической активности, замедленность движений, сдержанность речи, быстрая утомляемость. Высокая эмоциональная сензитивность, глубина и устойчивость эмоций при их слабом внешнем выражении. Преобладают отрицательные эмоции. При недостаточном внимании в детстве может развиться повышенная эмоциональная ранимость и замкнутость.

Должна отметить, что в чистом виде темпераменты практически не встречаются, как правило, это смешение их особенностей. Тем не менее, необходимо учитывать доминирующие свойства при воспитании и обучении. Традиционный подход в образовании не может быть ориентирован на всех одинаково. Различие в темпераментах проявляется в скорости усвоения материала, в реакции при ответе на вопрос, в усидчивости и внимании на уроке.

Необходимо учитывать, что свойства темперамента не существуют сами по себе. Они всегда конкретно проявляются у личности и обусловливаются ее нравственными, волевыми, интеллектуальными и другими свойствами. Темпераментные свойства должны особенно привлекать внимание в тех ситуациях общения, деятельности и поведения человека, которые могут оказать воспитывающее и развивающее воздействие. Так, учителю просто необходимо обращать внимание на успехи застенчивого и неуравновешенного меланхолика, или поощрять основательность и аккуратность выполнения учебных заданий у холерика. И помнить, что флегматику трудно производить скоростные расчеты.

На сегодняшний день в психологии сложилось несколько основныхтеорий Теории темперамента.

I. Гуморальные теории.

2. Типы Темперамента К. Галена. 3. Типы темперамента И. Канта. II. Конституциональные типологии.В основе типологии - зависимость темперамента от вида телосложения.

III. Нейрофизиологические или нейродинамические теории темперамента.

- сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный); - холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный); - флегматик (сильный, уравновешенный, малоподвижный);

Тема 2: Характер.

Понятие о характере. Структура характера. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера. Акцентуации характера.

Определение характера. Особенности характера как психического феномена. Характер как прижизненное образование. Закономерности формирования характера. Понятие о чертах характера.

Краткое содержание лекций (Азарова Е.А., Мозговая Н.Н.).

Характер – совокупность устойчивых, индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, в период ранней социализации ребенка (до 5 лет), обусловливающих типичные для индивида способы поведения.

Характер отличается от темперамента по следующим позициям:

1) характер – результат социализации индивида, в нем доминирует приобретенное, а в темпераменте – врожденное;

2) темперамент имеет конечное число свойств. В характере мы не можем дать полный перечень черт, словарь предлагает более 1.000 черт характера;

3) темперамент устойчив, характер изменчив;

4) в характере наблюдается автоматичность черт. Это выработка и проявление действий, связанных с этикетом;

5) характер связан с волей. Уровень регуляции характера – сознательный, темперамент связан с эмоциональностью;

6) характер имеет социальную желательность, ценность. Это включено в понятие – национальный характер.

Характер человека складывается из черт (качества, свойства). Черта – это особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах деятельности и по которым можно судить о возможных поступках человека в определенных условиях. Отдельные свойства (черты) характера зависят друг от друга, связаны и образуют целостную организацию, т.е. структуру характера. В структуре характера выделяют две группы черт. К первой группе относят черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы склонности, идеалы, цели и т.д.), систему отношений к окружающей действительности; ко второй группе принадлежат интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.

В основе характера лежат отношения. За любой чертой характера лежит отношение. Система отношений включает в себя – отношение к себе; отношение к другим; отношение к деятельности; отношение к предметам.

Существуют ярко выраженные, отдельные черты характера, представляющие крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Эта чрезмерная выраженность черт называется акцентуацией. Понятие введено К. Леонгардом. Классификация акцентуации используется как в психологии, так и в психиатрии. Акцентуированная личность – личность здоровая, но с тенденцией к болезни. Акцентуация отличается от психопатии отсутствием одновременного проявления триады признаков: стабильности во времени, тотальности проявления во всех ситуациях, социальной дезадаптации. Акцентуированная личность – это личность уязвимая. Акцентуация переходит в патологию в случае психической травмы.

Типы акцентуации:

1) циклоидный – чередование фаз плохого и хорошего настроения с различным периодом;

2) гипертимный – постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасывания, не доводит дела до конца;

3) лабильный – резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

4) астенический – быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;

5) сензитивный – повышенная впечатляемость, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности;

6) психастенический – высокая тревожность, мнительность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения, рассуждения, тенденция к образованию ритуалов;

7) шизоидный – отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания, трудности в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения;

8) эпилептоидный – склонность к злобно-тоскливому настроению с накоплением агрессии, проявляется в виде приступов ярости, гнева, конфликтны, вязкость мышления;

9) застревающий (паранояльный) – повышенная подозрительность, болезненная обидчивость, стойкость отрицательных эмоций, стремление к доминированию, неприятие мнения других, высокая конфликтность;

10) демонстративный (истероидный) – выраженная тенденция к вытеснению неприятных фактов, лживости, фантазированию; притворству, используемых для привлечения внимания; характеризуется авантюристичностью, тщеславием, бегством в болезнь – ипохондрия, при неудовлетворении потребностей в признании (синдром Мюнхгаузен);

11) дистимный – преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;

12) неустойчивый – склонный легко поддаваться влиянию окружающих; поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие поверхностный характер;

13) конформный – чрезмерная зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

В отличие от «чистых» типов встречаются смешанные формы акцентуаций характера. Промежуточный тип (одновременное развитие нескольких черт); амальгамные (наслаивание новых черт характера на сложившуюся структуру).

Характер (от греческого charakter — печать, чеканка) — совокупность ярко выраженных и относительно ус­тойчивых черт человека, накладывающие отпечаток на его поведение и поступки. Также это целостное образование, включающее самые разно­образные свойства психического склада личности [3].

Характер отражает как те условия, в которых человек живет, так и направленность воспитания. На формирование особенностей его влияют:

- условия жизни и деятельности (в настоящем или прошлом);

- особенности воспитания;

- состояние здоровья человека;

- тип ВНД.

Характер проявляется в: поступках и действиях; в речи (ее особенностях); мимике (внешний облик, прежде всего особенности лица); пантомимике (поза, походка); в одежде и т.п.

Значение характера:

- влияет на успешность профессиональной деятельности человека;

- на жизнь малых социальных групп (семья, коллектив);

- на состояние здоровья человека [2].

К основным группам черт характера относят: моральные (чуткость, внимание, деликатность); волевые (решительность, настойчивость, твердость); эмоциональные (вспыльчивость, страстность, нежность).

Китай­ская поговорка гласит: «Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу».

Также необходимо сказать и о типическом в проявлении характера. Совокупность отличительных су­щественных, типических черт образует тип характера, который отражает типичные условия жизни людей [1]. Каждая социальная эпоха выдвигает на арену общественной деятельности определенный "типический характер". Феодализм, например, выдвигает тип характера рыцаря, торговца, крестьянина.

Таким образом, тип характера — относительно устойчивое образование, но он вместе с тем и пластичен. Под влиянием обстоятельств жизни, воспитания, требований общества и требований человека к самому себе тип характера развивается и изменяется.

Черты характера:

- это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуаци­ях, в которых реализуется его отношение к действитель­ности;

- они выражают отношение человека к дру­гим людям, к самому себе, к окружающему миру и деятельности.

- являются приобретенными и закреп­ленными свойствами личности;

Однако, не все особенности человека можно считать чертами его характера, а только существенные и устойчивые. Например, смел тот, для кого такая форма поведения постоянна, типична. Конечно, он тоже может иногда испыты­вать чувство страха, но трусом его не назовешь [3].

Также многие черты характера зависят от темперамента, такие, как уравновешенность поведения, общительность, легкость или трудность включения в новую деятельность, выражение чувств. Однако тип темперамента не опреде­ляет сущности характера: флегматик может быть деятель­ным и трудолюбивым, а сангвиник суетливым и бесплодным.

Физиологическую основухарактера составляют изменившиеся в процессе индивидуальной жизни особенности нервной системы [1]. Для понимания нервно-физиологической основы харак­тера большое значение имеет учение И.П. Павлова о второй сигнальной системе[2].Вторая сигнальная система являет­ся физиологической основой мышления и речи. Также она регулирует поведение человека.

Потребности и интересы человека, составляя основу его мотивационной сферы, формируют и его характер. Характер тесно связан с темпераментом. Темперамент влияет на форму проявления характера. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегма­тика - в сосредоточенном обдумывании [1].

Таким образом, чтобы узнать характер человека, требуется время и по­стоянное общение с ним. Характер, как и сама личность, - очень сложное явле­ние, не застывшее раз и навсегда. Он развивается и фор­мируется в течение всей жизни человека.

Литература:

1. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. –СПб.: Питер, 2004

2. Маклаков Г.С. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999

4. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. -М., 1985. - Т.1. - С.16

 

Тема 3: Способности.

Общая характеристика способностей человека. Классификации способностей. Уровни развития способностей. Задатки. Природа человеческих способностей. Способности как качественное проявление психических возможностей человека. Способности и задатки.

Понятие о способностях. Классификация способностей: природные и социальные; общие и специальные; потенциальные и актуальные; теоретические и практические; учебные и творческие.

Краткое содержание лекций (Азарова Е.А., Мозговая Н.Н.)

Охарактеризуем кратко последний компонент нашей структуры – способности. Способности – индивидуально-психологические особенности личности. Они являются условием успешного, эффективного и продуктивного освоения и выполнения определенной деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью в том случае, если человек легко, быстро и основательно осваивает способы ее выполнения. В понятии способностей выделяют три признака: 1) способности – особенности, отличающие одного человека от другого; 2) способности – это лишь те особенности, которые способствуют успешному выполнению деятельности; 3) понятие «способности» не сводится к тем навыкам, умениям, которые уже выработаны у человека.

В основе способностей лежат задатки. Задатки – анатомо-физиологическое строение организма, ни на что определенное не направленное, но сопутствующее развитию способности в рамках определенной деятельности. Кроме как в деятельности способности выявить невозможно. Это говорит о том, что задатки могут иметь место, но способности на их почве могут и не развиться, если не будет соответствующих условий деятельности. Говорят и спорят о наследовании способности. Вопрос сложный. В подтверждение этой позиции, что способности передаются по наследству, приводят династии музыкантов и пр. Например, в семействе Бахов музыкальный талант обнаружился впервые в 1550 г., особенно сильно проявился через пять поколений у И.С. Баха. Всего в семье было 60 музыкантов. О наследственности можно размышлять. Можно констатировать факт династий, когда сама обстановка в семье и профессиональные интересы ее членов способствовали развитию определенных способностей.

Способности бывают общие и специальные. Общие присущи всем людям, отвечают требованиям не одного, а многих видов деятельности. Специальные отвечают более узкому кругу требований данной деятельности.

Под талантом понимают высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. Талант дает возможность создавать новое в определенной известной области.

Как указывает Ю.Б.Гиппенрейтер, способность это комплексная индивидуальная характеристика человека. Они определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению (Гиппенретер Ю.Б., 1988).

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям эти функции не относятся: первая - по причине непсихологичности, вторая – по причине общности.

Подчеркивая связь способностей с успешным осуществлением деятельности, ограничивается круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Таким образом, в способности не попадают свойства темперамента или характера, хотя они являются и психологическими и индивидуально-варьирующими.

Наконец, слово готовность еще раз ограничивает круг обсуждаемых индивидуально-психологических свойств, оставляя за пределами навыки, умения, знания. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные «счетчики» - лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, но при этом обладают весьма средними математическими способностями.

Один из самых сложных и волнующих вопросов – вопрос о происхождении способностей: врожденны они или формируются прижизненно?

Для выражения предполагаемого смысла более точен термин «наследственный».

Ответы, которые даются на поставленный вопрос, очень противоречивы и часто диаметрально противоположны. На одном полюсе будет высказывание «математиком, поэтом, музыкантом надо родиться», на другом будет афоризм « талант – это 1% способностей и 99% пота». В пользу каждой альтернативы приводятся факты, соображения, доводы.

Перед психологией очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Тонкие механизмы такого процесса еще неизвестны (Гиппенрейтер,1988). Однако, некоторые сведения есть о сензитивных периодах формирования функций. Это такие особые периоды, в которые ребенок или человек особенно чувствителен к формированию тех или иных способностей. Известно, что у ребенка 2-3 лет интенсивно развивается устная речь, в 5-7 он наиболее готов к овладению чтением, в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают способность к перевоплощению и вживанию в роли. Важно отметить, что периоды особой чувствительности и готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются. Например, в подростковом возрасте очень тяжело научиться прямохождению или речи.

Роль «первых толчков» в развитии способностей очень велика и они всегда связаны с очень яркими эмоциональными переживаниями.

Еще один момент непосредственно связанный с развитием способностей это мотивация. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны. Все их интересы, переживания, поиски, вопросы концентрируются вокруг этих занятий. Повышенная мотивация и вызываемая ею напряженная активность являются и признаками и неотъемлемыми условиями развития любой способности.

Задатки, о которых было сказано выше, могут оформиться и проявиться при условии индивидуального развития. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны, на основе одних и тез же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы. При высокой спонтанной активности ребенка это может быть нехватка соответствующих впечатлений – обедненная среда. При неблагоприятных общих условиях воспитания, при частых психических травмах, энергия ребенка может тратиться на неконструктивные переживания и «откачиваться» от развивающихся способностей. Наконец, неправильное обращение с мотивацией, например, излишнее принуждение, может погасить спонтанную активность ребенка и «засушить» способность.

Можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, а также и то, как эта деятельность выполняется.

Не всякая деятельность развивает способности . Поскольку деятельность индивида не всегда может дать простор для развития способностей, то между нею и способностями существует известное расхождение. Способности шире выполняемой деятельности, т.к. содержат в себе потенцию новой деятельности. С другой стороны, деятельность оказывается гораздо шире способностей, необходимых для ее вида. В связи с этим способности можно разделить на актуальные и потенциальные. Потенциальные не проявляются в каком-либо виде деятельности, но могут при изменении соответствующих социальных условий. Актуальные, которые реализуются в данном виде деятельности.

Любая человеческая деятельность имеет сложную структуру и для ее успешного выполнения недостаточно одного качества, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Теплов Б.М. отмечал, что для музыкальной деятельности нужно такое сложное психологическое образование как музыкальность. Оно состоит из музыкального слуха, способности к слуховому представлению, музыкально-ритмического чувства (Теплов Б.М., 1982).

Структура литературных способностей включает в себя высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении. Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности.

Особую остроту имеет проблема определения способностей. Особенно в связи с профориентацией и выбором профессии. Исторически сложились две концепции профориентации, которые французский психолог А.Леон назвал диагностической и воспитательной. Первая сводит выбор индивидом профессии к определению его профессиональной пригодности. Вторая направлена на подготовку индивида к профессиональной жизни, на его самоопределение в соответствии с запланированными воспитательными действиями.

Все вышесказанное говорит о необходимости важности изучения способностей и условий их развития комплексно на 3 уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом.

Природа способностей и их развитие

На сегодняшний день в психологической науке сложилось три точки зрения на природу способностей и их развитие:

1. Способности - врожденные, биологически обусловлены (Принципы френология, созданной Ф. Галем);

2. Способности — приобретенные, социально обусловленные — путем обучения, воспитания (Гельвеций);

3. Способности — биосоциальны (на уровень их развития влияет и наследственность, и среда, и воспитание (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.Н.Леонтьев и др.).

Таким образом, более правильную позицию занимают представители третьей концепции способностей. Эта концепция способностей устанавливает, что человек име­ет от природы присущие всем людям возможности человеческого раз­вития. Вместе с тем признается наличие индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных способностей. Способности формируются в деятельности при благоп­риятных социальных условиях жизни [1; 2; 4].

Необходимо учитывать, что на развитие способностей существенное влияние оказывают обу­чение и воспитание. Так же они могут развиваться стихийно в процессе деятельнос­ти, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обуче­ние и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют обра­зование ненужных звеньев в механизме деятельности.

Способности развиваются неравномерно: одни — раньше, дру­гие - позже, по мере накопления знаний и опыта. Раньше всех начи­нают развиваться музыкальные способности. Так, у Моцарта, одаренность начала проявляться в 3 года, у Гайдна — в 4 г., затем изобразительные способности (Рафаэль — в 8 лет, Ван-Дейк — в 10 лет). Поэтичес­кое дарование бурно развивается в подростковом возрасте, из спо­собностей к наукам наиболее рано развиваются математические спо­собности. У великих математиков математическая зрелость наступа­ет в 20 лет [3].

Многие исследователи утверждают, что ни к чему не способных детей нет. Все дети способны к обучению, каждый нормальный ребенок способен полу­чить среднее образование, способен овладеть материалом школьной программы. Но каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Важ­но, чтобы этот ум, эта талантливость с самого начала школьной жизни стали основой успеха в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Од­нако у каждого ребенка свой путь развития способностей [1].

Литература:

1. Дубровина И.В. и др. Психология. И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.

2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. –СПб.: Питер, 2004

3. Маклаков Г.С. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999

5. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. -М., 1985. - Т.1. - С.16

Упорные и упрямые

Оно связано с одноразовой реализацией силы воли для достижения конкретной и близкой (оперативной) цели, например, когда ученик пытается решить… Е. К. Фещенко (1999) утверждает, что упорство более выражено у людей, имеющих… ► Упрямство- это волевой акт, который проявляется в неуступчивости, в стремлении до­биться своего даже вопреки…

Семинарские занятия

Семинар 1. Психология темперамента

· Гиппократ; · Э. Кречмер; · У. Шелдон;

Семинарское занятие 2. Психология характера

1. Понятие о характере. Классификация черт характера.

2. Типологии характера по К. Юнгу, Э. Фромму, А.Е. Личко.

3. Понятие национальный характер.

Литература:

  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
  2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб. 2003.
  3. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Минск. М., 2000.
  4. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психология. Ростов н/Д.2004
  5. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб. 2001.
  6. Немов Р.С. Психология. В 3-т. Т. 1 Общие основы психологии. М., 2002.
  7. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.М., 2000.
  8. Психология для студентов вузов. М.; Ростов н/Д. 2004
  9. Психология:Учебник для гуманитарных вузов/Под ред.В.Н. Дружинина.
  10. СПб. 2005.
  11. Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб. 2002.

Семинарское занятие 3. Способности.

1.Общая характеристика способностей человека.

2.Уровни развития способностей.

3.Задатки.

4.Основные этапы развития способностей

5.Гениальность, одаренность, талант.

6.Особенности семейного воспитания и развития способностей и таланта.

7.Соотношение понятий коэффициента интеллекта и способностей.

8.Методы измерения человеческих способностей.

9.Классификация профессиональной пригодности по Е.А. Климову.

Литература:

 

1.Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб, 1999

2.Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 1.

3.Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб. 2002.

4.Либин А.В. Дифференциальная психология. М, 1999, с.144-157

 

Задания творческого характера №1

1.Найдите пословицы, описывающие: возрастные, половые и этнические особенности человека.

2.Ниже перечислены литературные герои. Кто из них, на ваш взгляд, и почему, может быть отнесен к «экстравертам», а кто - к «интровертам»? Дать описание экстраверсии / интроверсии по классификации К.Юнга:

Родион Раскольников, д'А-ртаньян, Скарлетт О'Хара, Ромео, Джульетта, Дон Кихот, Чацкий, Плюшкин, Онегин, Печорин, Санчо Панса, Сонечка Мармеладова, Настасья Филипповна, Обломов, Манилов, Ноздрев, Ко­робочка, Собакевич, Остап Бендер, Киса Воробьянинов, Наташа Ростова, Фандорин.

3.Попробуйте представить себе, как выглядит черная дыра, и нарисуйте ее. Как выглядит «совесть», «трусость», «смелость», «нежность», «доброта»? Нарисуйте на одном и том же листе справа – «хорошо», а слева – «плохо», а в центре нарисуйте свое настроение.

Тесты рубежного контроля знаний к модулю 3

1. психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью; 2. сильный, волевой человек, достигший общественного признания; 3. человек, достигший высокого уровня психической зрелости;

Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей представляет

1. способности 2. задатки

3. темперамент 4характер

Ярко выраженные черты характера, выходящие за пределы норм, называются

1. акцентуациями

2. патологиями

3. скрытыми

4. психопатиями

Структурой характера в психологии принято считать

2.закономерную зависимость между отдельными его чертами 3.степень развитости определенных его черт 4.иерархию мотивов человека

Для астенического типа характерно

2.тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии 3.выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий,… 4.склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации

Учение о типах высшей нервной деятельности принадлежит

1. К.Юнгу 2.Г.Айзенку

3.К.Леонгарду 4.И.П.Павлову

Уравновешенностью нервной системы называется

2.быстрое и плавное течение нервных процессов 3.свойство нервной системы, характеризующее соотношение степени возбуждения и… 4.свойство нервной системы, обеспечивающее стабильность эмоциональных проявлений

Задатки определяются как

1. врожденные, физиологические особенности человека, которые служат основой развития способностей

2.способности в своем неразвитом виде

3. склонность к определенным видам деятельности

4. мотивы, определяющие выбор того или иного вида деятельности

Специальными способностями называются те, которые связаны с

1.условиями ведущих форм человеческой деятельности (общий интеллект, креативность)

2.отдельными деятельностями (музыкальные, литературные и т.д.)

3. психофизиологическими основами

4. настойчивостью и личностными качествами в освоении той или иной деятельности

Общими способностями считаются те, которые связаны с

1.настойчивостью и личностными качествами в освоении той или иной деятельности

2.условиями ведущих форм человеческой деятельности (общий интеллект, креативность)

3.психофизиологическими основами

4.основными видами человеческой деятельности (учебной, трудовой)

Застревающий тип имеет следующую характеристику

1. тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность

2.импульсивное поведение, нетерпимость, конфликтность, вязкость мышления

3.постоянное приподнятое настроение, жажда деятельности, с тенденцией разбрасываться и не доводить дело до конца

4. повышенная раздражимость, стойкость отрицательных аффектов, подозрительность.

РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

МОДУЛЬ 4. Методологические вопросы экспериментальной психологии

Тема 16. Научное исследование. Психологическое измерение. Виды шкал. Классификация исследовательских методов в психологии.

Наука. Методология науки. Научное исследование. Парадигма.

Теоретическое знание в психологии. Теория, ее структура и функции. Становление теории. Проверка теории.

Эмпирическое знание в психологии и его связь с теоретическим. Задачи эмпирического исследования. Опорная и надстроечная эмпирия. Вспомогательные положения научной гуманитарной теории. Эмпирия и факт.

Система базисных идеализаций в науке. Проблема перехода от теории к эмпирии. Подготовка эмпирического исследования. Постановка цели исследования. Обоснование цели, связь цели с принципами, на которых строится исследование. Обоснование гипотез.

Обоснование метода исследование. Выбор методик в структуре метода исследования. Проблемы и роль анализа литературы.

Психологическое измерение. Виды шкал: наименований, порядка, интервалов. Метрика шкал. Ограничения шкал. Использование шкал в различных по типу исследованиях в психологии.

Методы одномерного шкалирования. Методы многомерного шкалирования. Методы нольмерного шкалирования.

Методы многомерного анализа. Факторный анализ, многомерное шкалирование, кластерный анализ.

Классификация исследовательских методов в психологии.

Исторически сложившаяся систематика методов. Современная систематика методов. Понятие метода и методики.

Организационные методы. Наблюдение. Эксперимент. Измерение.

Методы, не включаемые в число экспериментальных. Наблюдение в системе методов психологических исследований.

Наблюдение и его отличие от эксперимента.

Классификация видов наблюдения. Основные характеристики наблюдения. Объективность данных наблюдателя. Схема наблюдения. Процедура наблюдения. Протокол наблюдения. Отчет наблюдателя. Валидность метода наблюдения

Эмпирические методы в психологическом исследовании. Главные черты неэкспериментальных методов: наблюдения, беседы, «архивного метода», беседы, интервью, опроса, контент-анализа, анализа продуктов деятельности, проективные методов и др.

Контент–анализ.

Тема 17. Эксперимент в системе методов эмпирического исследования. История становления экспериментального метода.

Характеристика этапов эксперимента: постановка проблемы, теоретический анализ, выбор метода и методики, формулировка гипотез, построение плана… История становления экспериментального метода. Экспериментальная психология.… Квазиэксперимент. Ограничения квазиэксперимента. Использование квазиэксперимента для разработки проблем, недоступных…

Тема 18. Этические принципы в психологической деятельности. Экспериментальное общение.

Проблема нанесения травм клиенту. Проблема воздействия на испытуемого и информированности об эксперименте. Двойной метод вслепую и проблема этики.… Проблема рекомендаций и разглашения информации. Проблема взаимодействия… Этические проблемы психологии. Выполнение этических требований.

Литература, представленная на факультете

1. Готтеданкер Р.. Основы психологического эксперимента. М, «Академия», 2005

2. Гордеева Н.Д.. Экспериментальная психология исполнительного действия. М, «Тривола», 1995

3. Дружинин В.Н.. Экспериментальная психология. СПб, «Питер», 2003

4. Загвязинский В.И., P. Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М, «Академия», 2001

Основная литература

1. Адлер Ю.Л. Предпланирование эксперимента. М., 1978.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

3. Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. Сб. Трудов / Ред. М.М. Кудельман, М.С. Роговин, Е.С. Лим. М., 1974.

4. ВудвортсГ. Экспериментальная психология. М., 1950.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

6. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

7. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., 2005.

8. Куликов Л.В. Психологическое исследования. СПб, 1994.

9. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов. М., 1980.

10. Мельников В.М.,Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

11. Налимов В.В. Теория эксперимента. М., 1971.

12. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента. М., 1967.

13. Шмелев Л.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: МГУ, 1983.

14. ШмелевА.Г., ПохилькоВ.И., Козловская-ТелыюваА.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. (Тезаурус личностных черт.) М.: МГУ, 1988.

15. Шошин П.Б. Психологические измерения. 4.1. М.: МГУ, 1989.

16. Экспериментальная психология. Вып. 1-2 / Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966.

17. Экспериментальная психология. T.l/Редактор-составитель С.С.Стивене. М.: Изд-во иностранной литературы, I960.

 

Семинарские занятия

Семинарское занятие 1. Методы эмпирического исследования.

  1. Методы эмпирического исследования.
  2. Наблюдение и самонаблюдение.
  3. Опрос, беседа, интервью, анкетирование.
  4. Тестирование.
  5. Анализ продуктов деятельности, архивный метод, контент-анализ.

Литература:

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., 2005.

4. Экспериментальная психология. Вып. 1-2 / Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966.

5. Экспериментальная психология / Под общ.ред. Е.С. Романовой. – СПб.: Лидер, 2007. – 496 с.

Семинарское занятие 2. История становления экспериментального метода.

1. Экспериментальная психология (Э. Вебер, Г. Т. Фехнер, Ф. Дондерс, Г.Л. Гельмгольц. Э. Пфлюгер, В. Вундт, Г. Эббингауз и др.).

2. Психофизические эксперименты.

3. Исследование двигательных реакций.

4. Экспериментальные исследования восприятия.

5. Экспериментальные исследования памяти.

6. Экспериментальное исследование внимания.

7. Экспериментальное исследование мышления.

8. Эксперимент в прикладных исследованиях.

Литература:

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., 2005.

4. Экспериментальная психология. Вып. 1-2 / Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966.

5. Экспериментальная психология / Под общ.ред. Е.С. Романовой. – СПб.: Лидер, 2007. – 496 с.

Семинарское занятие 3. Этические принципы в психологической деятельности. Экспериментальное общение

1. Этические проблемы психологии.

2. Особенности психологической работы и этических требований.

3. Компетентность как этическое требование.

4. Проблема личностного влияния психолога на испытуемого.

5. Проблема рекомендаций и разглашения информации.

6. Экспериментальное общение.

7. Экспериментатор: личность и деятельность.

8. Испытуемый: личность и деятельность.

Литература:

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., 2005.

4. Экспериментальная психология. Вып. 1-2 / Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966.

5. Экспериментальная психология / Под общ.ред. Е.С. Романовой. – СПб.: Лидер, 2007. – 496 с.

 

 

Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля 4

Проектные задания к модулю 4

Задание № 1[1]

«Интерес к картинам и кино появился у меня во время войны, когда я в качестве психолога участвовал в обучении молодых людей летному делу. В 1940-1946 гг. миллионам американцев пришлось овладеть этими совершенно противоестественными навыками. Возможности зрительного образования, если можно так выразиться, произвели на меня сильное впечатление. Нельзя рассказать студенту, как нужно летать; нельзя позволить ему учиться этому методом проб и ошибок. Можно было бы учить с помощью тренажеров, но это было бы слишком дорого. Нужно было попытаться показать им, как летают. Конечно, если бы стимульную ситуацию можно было бы имитировать, то они могли бы учиться, не подвергая себя опасности разбиться. Но как неподвижная или движущаяся картина может имитировать реальную ситуацию, с которой курсант столкнется в будущем? Можно ли вообще с помощью картин готовить молодое поколение к жизни?» (Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1989. С. 385).

А есть ли у вас ответы на эти вопросы? Каковы возможности и ограничения имитации в процессах профессионального обучения?

Задание № 2

«В эмпирическом базисе объективной науки… нет ничего «абсолютного». Наука не покоится на твердом фундаменте фактов. Жесткая структура ее теорий поднимается, так сказать, над болотом. Она подобна зданию, воздвигнутому на сваях. Эти сваи забиваются в болото, но не достигают никакого естественного или «данного» основания. Если же мы перестанем забивать сваи дальше, то вовсе не потому, что достигли твердой почвы. Мы останавливаемся только тогда, когда убеждаемся, что сваи достаточно прочны и способны, по крайней мере некоторое время, выдержать тяжесть нашей структуры» (Поппер К. Логика и рос научного знания. М., 1983. С. 148).

Согласны ли вы с таким образом? Попробуйте описать свой образ психологии как науки?

 

Формы рубежного контроля модуля 4

Тест рубежного контроля

а) план б) график в) таблица

Бланк ответов

Правильный ответ а г в в в г а г б а

Критерии оценки теста

Тестирование может проводиться как на бумажном носителе, так и в форме компьютерного тестирования.

Тестирование на бумажных носителях осуществляется во время аудиторных занятий в течение 15 минут.

90 % правильных ответов - оценка 5

75 – 89 % правильных ответов – оценка 4

50 – 74 % правильных ответов – оценка 3

 

МОДУЛЬ 5. Теория психологического эксперимента

Тема 19. Модели эксперимента в прикладных исследованиях. Основы планирования эксперимента. Проблемы валидности.

Классификация экспериментальных планов. Доэкспериментальные планы. Анализ единичного случая. Отсутствие контрольных условий или контрольной группы.… Планирование эксперимента и проблемы угроз валидности. Смешивающиеся и… Контроль переменных. Функциональный контроль независимых переменных как условие проверки гипотез о видах зависимости…

Тема 20. Теория психологического эксперимента: Гипотеза. Переменные. Контроль переменных в эксперименте.

Контрольный эксперимент как выбор между теориями. Рабочая гипотеза. Проблема обоснования гипотезы. Статистические гипотезы. Гипотезы о различиях.… Уровень значимости. Минимальный эффект, свидетельствующий о принятии… Переменные. Независимые переменные. Виды независимых переменных. Состояния независимой переменной.

Тема 21. Интерпретация и обобщение результатов. Оформление статьи.

Количественный и качественный анализ результатов. Интерпретация результатов исследования. Обобщение результатов исследования. Качественный подход: апология и критика. Оформление результатов исследования с написанием статьи.

Рекомендуемая литература модуля 5

Литература, представленная на факультете

5. Готтеданкер Р.. Основы психологического эксперимента. М, «Академия», 2005

6. Гордеева Н.Д.. Экспериментальная психология исполнительного действия. М, «Тривола», 1995

7. Дружинин В.Н.. Экспериментальная психология. СПб, «Питер», 2003

8. Загвязинский В.И., P. Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М, «Академия», 2001

Основная литература

1. Адлер Ю.Л. Предпланирование эксперимента. М., 1978.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

3. Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. Сб. Трудов / Ред. М.М. Кудельман, М.С. Роговин, Е.С. Лим. М., 1974.

4. ВудвортсГ. Экспериментальная психология. М., 1950.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

6. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

7. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., 2005.

Семинарские занятия

Семинарское занятие 1. Характеристики эксперимента

  1. Организация и проведение экспериментального исследования.
  2. Идеальный эксперимент.
  3. Реальный эксперимент.
  4. Реальный эксперимент и эксперимент соответствия.
  5. Экспериментальная выборка.
  6. Экспериментальные планы.

Литература:

  1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.
  2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.
  3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., 2005.
  4. Экспериментальная психология. Вып. 1-2 / Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966.
  5. Экспериментальная психология / Под общ.ред. Е.С. Романовой. – СПб.: Лидер, 2007. – 496 с.

Семинарское занятие 2. Переменные и способы контроля.

  1. Причинная связь, ее установление.
  2. Независимые переменные.
  3. Зависимые переменные.
  4. Отношения переменных.
  5. Контроль переменных
  6. Определение внешней переменной.

Литература:

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., 2005.

4. Экспериментальная психология. Вып. 1-2 / Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966.

5. Экспериментальная психология / Под общ.ред. Е.С. Романовой. – СПб.: Лидер, 2007. – 496 с.

Семинарское занятие 3. Результаты исследования.

1. Количественный и качественный анализ результатов.

2. Качественный подход: апология и критика.

3. Интерпретация и обобщение результатов.

4. Представление результатов.

5. Оформление результатов исследования с написанием статьи.

Литература:

1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М., 2005.

4. Экспериментальная психология. Вып. 1-2 / Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1966.

5. Экспериментальная психология / Под общ.ред. Е.С. Романовой. – СПб.: Лидер, 2007. – 496 с.

Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля 5

 

Проектное задание[2]

Просмотр документального фильма «Скрытая ярость» (Стэнфордский тюремный эксперимент, 1971, американский психолог Филипп Зимбардо).

Написание эссе.

Требования к эссе.

Эссе (фр. еssai опыт, набросок) – это самая подвижная, доступная и минимально зависящая от дидактических условностей форма изложения своей позиции. Задача студентов в непринужденной форме изложить личные соображения по какому-либо вопросу, аргументируя свою позицию. Объем эссе неограничен.

Тест рубежного контроля №5

а) наблюдения; б) эксперимента; в) контент-анализа;

Бланк ответов

Правильный ответ б в б г а б г а г в

 

Критерии оценки теста

Тестирование может проводиться как на бумажном носителе, так и в форме компьютерного тестирования.

Тестирование на бумажных носителях осуществляется во время аудиторных занятий в течение 15 минут.

90 % правильных ответов - оценка 5

75 – 89 % правильных ответов – оценка 4

50 – 74 % правильных ответов – оценка 3

Глоссарий. Общая психология

Глоссарий. Экспериментальная психология

Валидность внешняя – соответствие конкретного исследования природной реальности и/или другим подобным исследованиям. Определяет возможность переноса… Валидность внутренняя – соответствие конкретного исследования идеальному,… Валидность конструктная – характеризует точность реализации теоретической гипотезы в процедуре эксперимента. Является…

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ.

Рекомендации к подготовке к семинарским занятиям.

Самостоятельная работа студентов – особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и… Семинар необходимо рассматривать, как групповые практические занятия, которые… По дисциплине, в силу специфики её предмета, семинарские занятия могут проводиться как чисто теоретические. Что,…

Контрольные задания.

Задание 1. Ответьте на вопросы.

1.Определите и обоснуйте, в каких случаях поведение является индивидным (И), в каких – личностным (Л).

А) поворот головы в сторону неожиданного резкого звука;

Б) ответ на экзамене;

В) кашель;

Г) подъем с постели не выспавшегося человека;

Д) отдергивание руки от горячего утюга;

Е) оживление младенца при появлении матери;

Ж) зажмуривание глаз при освещении их ярким светом;

З) бормотание во сне;

И) отстаивание личной точки зрения;

К) плач маленького ребенка;

Л) непроизвольное запоминание событий;

М) заучивание химических формул;

Н) сдерживание слез;

О) сосательные движения губ младенца в ответ на касание их соской;

П) решение неинтересной задачи по математике;

Р) выполнение опасного задания;

С) сдерживание себя во время конфликта.

2. С какими функциями деятельности связаны следующие жизненные ситуации:

а) человек, много лет не ездивший на велосипеде, почти полностью потерял навык езды; б) ребенок вспоминает о том, как во время каникул ходил в лес за грибами;

в) тракторист пашет землю;

г) человек пьет воду;

д) ребенок заучивает таблицу умножения;

е) архитектор представляет как будет выглядеть улица города после реконструкции;

ж) после многочисленных упражнений ученик стал лучше решать задачи по математике;

з) руководитель после ухода на пенсию чувствует бессмысленность своего существования.

3. Вспомните недавно выполненную деятельность: выделите в ней мотив, цель, последовательность действий, условия выполнения и способы реализации.

4. Выделите внешние и внутренние компоненты хорошо знакомой практической деятельности.

5. Составьте ориентировочную основу какой-то хорошо знакомой практической деятельности: приготовление блюда, уборка квартиры, посадка цветов, решение математической задачи и др.

6. Разделите заданные акты поведения на 2 группы и дайте обоснование проделанной классификации: 1) кашель, 2) дыхание; 3) забивание гвоздя; 4) чистка картофеля; 5) чихание; 6) поливка цветов; 7) бритье; 8) чистка зубов; 9) храп во сне; 10) дрожание от холода; 11) подсоливание супа; 12) отдергивание руки от горячего предмета.

7.С какими функциями общения связаны следующие жизненные ситуации: а) человек испытывает чувство одиночества; б) ребенок отстает в психическом развитии; в) в условиях совместного решения задачи ученик значительно хуже соображает; г) при решении сложной задачи человек иногда незаметно для себя начинает рассуждать вслух; д) ребенок, выросший в условиях социальной изоляции, не может пользоваться предметами домашнего обихода; е) после общения с друзьями у человека меняется настроение; ж) после деловой встречи у партнеров возникло взаимное чувство уважения и симпатии.

8.Перечислите внешние и внутренние компоненты общения.

9. Дайте научно-психологическую интерпретацию следующих выражений:

а) с глаз долой – из сердца вон;

б) с кем поведешься, от того и наберешься;

в) друзья познаются в беде;

г) язык до Киева доведет;

д) чужая душа – потемки;

е) у кого что болит, тот о том и говорит;

ж) сердце сердцу весть подает;

з) рыбак рыбака видит издалека;

и) по одежке встречают, по уму провожают;

к) на воре шапка горит.

10. Напишите множество жизненных и профессиональных ситуаций, в которых возникает необходимость в психологических знаниях.

11. Какие отрасли психологии решают следующие задачи:

а) оценить эффективность воздействия телепередачи на зрителя;

б) установить психологические причины преступности среди молодежи;

в) разработать меры по устранению дедовщины в армии;

г) разработать методы работы с пожилыми людьми доме престарелых;

д) выделить основные условия развития способностей;

е) разработать систему методов и приемов повышения рейтинга политического лидера

ж) выявить психологические причины неуспеваемости школьников;

з) выявить причины отставания в психическом развитии детей;

и) установить влияние алкоголизма родителей на психическое развитие детей;

к) выявить психологические особенности людей разного пола;

л) дать психологический анализ последствий для детей социально-экономических изменений в России;

м) выявит влияние окраски производственных помещений на эффективность труда;

н) разработать программу проф.отбора руководителей;

о) разработать методы перевоспитания осужденных;

п) установить связь между характером и телосложением;

р) оценить эффективность национальной политики правительства.

12. Назовите потребности, которые сопровождаются следующими эмоциональными переживаниями: голод, жажда, страх, удивление, чувство гордости, чувство превосходства, чувство унижения.

13. Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов ориентированы заданные психологические воздействия и ситуации.

а) начальник требует у инженера-конструктора объяснить причину ошибок в расчетах порученного ему чертежа;

б) мать обещает дочери, что если она быстро выучит уроки, то сможет пойти гулять;

в) директор предупреждает подчиненного о том, что если он еще раз опоздает, то будет строго наказан;

г) сотруднику поручено выполнить очень ответственное задание;

д) обращение подруги: «Пойдем со мной, я покажу тебе магазин, где товары значительно дешевле»;

е) вопрос сестры: «Что ты будешь смотреть: детектив по ОРТ или футбол по НТВ?»

ж) обращение учителя: «Желающие получить дополнительные оценки по физике подойдите ко мне за темами сообщений»;

з) учитель объявляет конкурс на лучший рисунок о школе;

и) обращение продавца: «Да, эта ткань подороже, но, сшив из нее платье, вы будете выглядеть намного эффектнее!»

к) обращение адвоката: «Если я только почувствую, что вы лжете, вам придется искать другого адвоката».

14. Разработайте несколько конкретных ситуаций, ориентированных на актуализацию воли. В контексте подготовленных вами жизненных ситуаций предложите как можно больше приемов смыслообразования.

15. Разработайте множество психологических воздействий, ориентированных на каждый из перечисленных образов Я (по 3 на каждый): настоящее Я, динамическое Я, идеальное Я, ретроспективное Я, функционально-ролевое Я, изображаемое Я, социальное Я, физическое Я, духовное Я.

16. Опишите не менее 20 жизненных ситуаций, где происходит актуализация механизмов психологической защиты.

 

Учебное пособие

 

Общая и экспериментальная

Психология

  Авторский коллектив: Кандидат педагогических наук, доцент Азарова Е.А.

– Конец работы –

Используемые теги: Общая, Экспериментальная, Психология, Учебное, пособие0.061

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Общая И Экспериментальная Психология Учебное пособие

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Учебное пособие Курс лекций Для студентов высших учебных заведений
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ... ТЕОРИЯ Учебное пособие...

Учебное пособие «ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ»
Высшего профессионального образования... ТВЕРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ... МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ...

Современная психология труда: Учебное пособие
Рецензенты... Е А Климов доктор психологических наук профессор действительный член РАО А Бодров доктор медицинских наук...

Психология и педагогика: учебное пособие
ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ... имени Г Р ДЕРЖАВИНА... Серия Педагогика в помощь студенту...

Учебное пособие учебной ДИСЦИПЛИНЫ Информационные технологии в профессиональной деятельности
Учебное пособие учебной ДИСЦИПЛИНЫ Информационные технологии в... Разработчик к э н доцент Ярошенко Е В...

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по изучению учебной дисциплины Психология аддиктивного поведения профессионального направления подготовки
ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ... им В И ВЕРНАДСКОГО... ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ...

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по изучению учебной дисциплины Дифференциальная психология
ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ... им В И ВЕРНАДСКОГО... ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ...

ОБЩАЯ РЕЦЕПТУРА Учебное пособие для студентов II курса стоматологического факультета, III курса лечебного факультета и Факультета спортивной медицины
Санкт Петербургский государственный медицинский... Университет имени академика И П Павлова... Федерального агентства по здравоохранению...

Свенцицкая Ю.А. Психология театра: Учебное пособие.- СПб.: ИВЭСЭП
А В Черняков графика... Свенцицкая Ю А Психология театра Учебное пособие СПб ИВЭСЭП...

ОСИПОВА А.А. ОБЩАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
ОСИПОВА А А ОБЩАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ М СФЕРА Г С... ОГЛАВЛЕНИЕ... ВВЕДЕНИЕ...

0.03
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам