Все теории способностей можно свести к трем группам:
1. Наследуемость способностей. Уже в генном аппарате передается тот или иной уровень или область способностей. (Гальтон)
2. Приобретенность способностей. Зависимость возникновения способностей и степень ее развития от способа обучения.
3. Соотношение природного и приобретенного. Способности формируются и развиваются в деятельности.
Любые задатки, прежде чем развиться в способности должны пройти большой путь развития. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов:
1. Происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей.
2. Идет становление задатков небиологического плана.
3. Складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.
Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываясь друг на друга.
Рубинштейн С.Л. говорил, что развитие способностей совершается по спирали: реализующиеся возможности, которые представляют способности одного уровня, открывают возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня.
Развитие способностей находятся в прямой зависимости от конкретных приемов, методик, направленных на формирование соответствующих навыков, умений и передаче знаний. Наиболее эффективным путем развития способностей является развитие личности ребенка, его потребностей, интересов, уровней притязаний и т.д., т.е. воздействие на целостную личность ребенка. Необходимо учитывать сензитивные периоды, благоприятствующие становлению тех или иных способностей. Большинство способностей начинают свое развитие в дошкольном возрасте.
Требования, предъявляемые к деятельности, развивающей способности: а) творческий характер деятельности, б) оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, в) должная мотивация и г) обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.
Выводы:
1. Способности–это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного выполнения деятельности.
2. Способности не сводятся к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека, а проявляются в скорости их приобретения.
3. У одного и того же человека могут наблюдаться самые разные способности. Если сочетание этих способностей необычно или способности сильно выражены, их называют одаренностью.
4. В науке отрицается возможность наследования способностей, но выдвигается предположение о возможности наследования задатков.
5.Развитие способностей совершается по спирали. Наиболее эффективным путем развития способностей является воздействие на целостную личность ребенка.
Рекомендуемая литература:
Дружинин, В. И. Психология общих способностей. – 2-е изд., доп. –СПб.: Питер, 1999.–368 с.
Теплов, Б.М. Способности и одарённость // Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1. – С. 14 – 41.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. // Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т.– М.: Педагогика, 1985. – Т. 1. – С. 42 – 222.
Психология одарённости детей подростков: Учеб. пособие. / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. –407 с.
Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гппенрейтер, ВЛ. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – 776 с.
Лекция 20: ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА И ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
1. Понятие творчества
2. Особенности протекания творческого процесса
3. Креативность