рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Психология
- /
- Междисциплинарный экзамен по специальности Психология – 030301 Вопросы к государственному экзамену по Общей психологии
Реферат Курсовая Конспект
Междисциплинарный экзамен по специальности Психология – 030301 Вопросы к государственному экзамену по Общей психологии
Междисциплинарный экзамен по специальности Психология – 030301 Вопросы к государственному экзамену по Общей психологии - раздел Психология, Факультет “Психология Образования” Междисциплинарный Экзамен По Спец...
Факультет “Психология образования”
Междисциплинарный экзамен по специальности “Психология” – 030301
Вопросы к государственному экзамену по «Общей психологии»
В 2011 – 2012 уч.году
1. Память: классификация видов и процессов памяти, связь с деятельностью.
2. Проблема бессознательного в психологии.
3. Гуманистическая психология: общая характеристика направления.
4. Гештальтпсихология и ее значение для развития психологии.
5. Эмоции: классификация, функции и основные теории.
6. Виды и функции речи, взаимосвязь мышления и речи.
7. Бихевиоризм и его значение для развития психологии.
8. Мышление: основные виды мышления и компоненты.
9. Когнитивная психология: общая характеристика направления.
10. Внимание: виды и свойства.
11. Индивид, индивидуальность и личность.
12. Свойства восприятия и понятие образа.
13. Понятие мотива. Виды и функции мотивов.
14. Темперамент и характер.
15. Основные подходы к изучению личности.
16. Определение и классификация потребностей.
17. Проблема сознания в психологии.
18. Психологическая теория деятельности и деятельностный подход в психологии.
19. Происхождение и эволюция психики в филогенезе (по А.Н.Леонтьеву).
20. Способность и одаренность.
21. Воображение человека: виды, функции, классификация и связь с творчеством.
22. Основные методы психологии и их значение.
23. Открытый кризис в психологии, причины кризиса.
24. Воля и волевые действия человека. Участие воли на разных этапах осуществления деятельности. Становление волевых качеств личности.
Память: классификация видов и процессов памяти, связь с деятельностью
Память – комплексное обозначение когнитивных процессов: запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания. П. связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. П. является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Классификация основных видов памяти:
1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности (П. Блонский), память делят на двигательную, эмоциональную, образную (воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений), которая в свою очередь делится на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, и словесно-логическую (запоминание и воспроизведение наших мыслей).
Опираясь па развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от уровня ее развития в значительной степени зависит развитие всех других видов памяти.
2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную (без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания) и произвольную;
3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную(обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции; решение арифметической задачи).
Классификация памяти Э. Тульвинга включает три вида долговременной памяти:
· процедурную память – в кот. хранятся связи между стимулами и реакциями (рефлексы, навыки и пр.);
· семантическую память – хранящую систематизированное знание о символах и их значениях, о взаимоотношениях между ними, о правилах манипулирования ими;
· эпизодическую память – в коей хранится информация о целостных событиях автобиографического характера и о связях между ними.
Процессы памяти:
Запоминание —это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное {или непроизвольное) ипреднамеренное {или произвольное).
Запоминание очень сильно зависит от характера деятельности, в ходе которой оно совершается. В связи с этим в определенных случаях непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного (Рубинштейн, Зинченко, Смирнов).
Принято выделять осмысленное имеханическое (без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала) запоминание.
Установлено, что сохранение может быть динамическим истатическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое — в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке.
Извлечение материала из памяти осуществляется с помощью двух процессов — воспроизведения и узнавания. Воспроизведение — это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений. Может быть непреднамереннымипреднамеренным.
Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений, или на основе словесных описаний.
Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации временных нервных связей. Чаще всего это так называемое угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.
ПАМЯТЬ И ЕЕ СВЯЗЬ С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ. Память лежит в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания – существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой автомат, способный лишь реагировать на стимулы, действующие в данный момент.
Ныне память рассматриваются в контексте других когнитивных процессов. Задача психологии – рассмотреть сущность памяти как проявление личности.
Исследования памяти междисциплинарны, ибо в различных формах память встречается на всех уровнях жизни и включает в себя не только процессы сохранения индивидуального опыта, но и механизмы передачи наследственной информации. При психологическом анализе памяти важно учитывать, что она входит в целостную структуру человеческой личности. По мере развития мотивационно-потребностной сферы может меняться отношение субъекта к своему прошлому, отчего одно и то же знание может по-разному храниться в памяти лично.
Эффективность непроизвольного запоминания определяется прежде всего не такими факторами, как яркость материала, сила воздействия раздражителей, удерживаемых в памяти, даже не числом повторений, а прежде всего тем местом, которое данный материал занимает в структуре деятельности (исследования Зинченко, Смирнова).
Проблема бессознательного в психологии.
Неосознаваемые психические процессы особенно активно стали изучаться в начале XX в. Этой проблемой занимались различные ученые, но уже результаты… Все неосознаваемые психические процессы принято разделять на три класса: 1. неосознаваемые механизмы сознательных действий,Гуманистическая психология: общая характеристика направления.
Возникновение и формулирование основных принципов психологии гуманистической связано с именем американского психолога А. Маслоу. Она основывается на… В центре ее внимания – понятие становления личности, представление о… В качестве основных предметов ее анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь,…Гештальтпсихология и ее значение для развития психологии.
Гештальт-психология опирается на следующие постулаты: · Целое не выводится из суммы свойств и функций его частей, а имеет… · Изменение во взгляде на сознание: анализ сознание призван иметь дело не с отдельными элементами, а с целостными…Свойства гештальта
2) Нельзя сказать, чтобы гештальт был чем-то принципиально неразложимым. Его можно разложить. Но если разложить его на составляющие, то он исчезнет… 3) Гештальты, или образы, фиксируются в центральной нервной системе целиком,… 4) В каждый данный момент в поле восприятия существует только один гештальт. Из фона проявляется только одна фигура:…Эмоции: классификация, функции и основные теории.
Эмоции – психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность.
В теории деятельности определяются как - отражение отношения результата деятельности к ее мотиву, являются одним из главных регуляторов деятельности. Если с позиции мотива деятельность успешна, возникают положительные эмоции; если неуспешна – отрицательные. Э. оказывают содействие в реализации потребностей и достижении определенных целей.
Эмоции – очень важный показатель и потому – ключ к разгадке неосознаваемых мотивов.
Простейшая, базовая форма эмоции – так называемый тон эмоциональный ощущений – генетически обусловленные непосредственные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные впечатления (например, вкусовые, температурные, болевые) и побуждающие к их сохранению или устранению.
Функции эмоций:
- регуляторная функция эмоций и чувств (регулирует состояние организма)
- отражательная функция чувств, кот. выражается в обобщенной оценке событий (влияние на поведение)
- предынформационная функция (возникающие переживания сигнализируют человеку, как идет у него процесс удовлетворения потребностей)
- побудительная функция (способствует определению направления поиска, в результате которого достигается удовлетворение возникшей потребности)
- подкрепляющая функция (принимает участие в обучении, вызывая сильную эмоциональную окраску)
- Переключательная функция (обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность).
- приспособительная ф-я. (благодаря вовремя возникшему чувству организм имеет возможность эффективно приспособиться к окружающим условиям).
- коммуникативная функция чувств (мимические и пантомимические движения позволяют человеку передавать свои переживания другим людям).
Принято выделять «фундаментальные» следующие эмоции: Радость Удивление Страдание Гнев Отвращение Презрение Страх Стыд
Один и тот же объект может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств.
Чувства - это еще один вид эмоциональных состояний. Главное различие эмоций и чувств заключается в том, что эмоции, как правило тнесут первичную информацию о недостатке или избытке чего-либо, поэтому они часто бывают неопределенными и недостаточно осознаваемыми. Чувства, напротив, в большинстве случаев предметны и конкретны.
Выделяют несколько видов эмоциональных состояний:
Настроение- длительное, слабо выраженное эмоциональное состояние. Настроение может длиться очень долго - неделями, месяцами. У каждого человека есть так называемый общий, характерный именно для него тон обычного настроения.
Аффекты - эмоциональные состояния, противоположные настроению. Аффекты - бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, которые захватывают всю личность человека.
Страсть - самое сильное и яркое эмоциональное состояние человека. В отличие от аффекта это стойкое, всеохватывающее чувство, которое вызывает стремление к активной деятельности для своего удовлетворения.
Стресс - эмоциональное состояние, возникающее при опасности, больших физических, психических перегрузках, т.е. в необычно трудной ситуации. Переживается оно с большой внутренней напряженностью.
Высшие чувстваприсущи только человеку:
- Нравственные чувствав форме переживаний выражают отношение человека к людям, к обществу, к своим обязанностям, к самому себе.
- Интеллектуальные чувства возникают в процессе умственной деятельности и связаны с познавательными процессами и творчеством.
- Эстетические чувствапроявляются при восприятии и создании человеком прекрасного, это любовь к красоте.
Основные теории:
· В XVIII-XIX вв. не было единой точки зрения на данную проблему. Самой распространенной была интеллектуалистическая позиция, которая строилась на утверждении о том, что органические проявления эмоций — это следствие психических явлений.
· «мы печальны потому, что плачем; боимся потому, что дрожим».
Именно органические изменения по теории Джемса—Ланге являются первопричинами эмоций. Сначала под действием внешних стимулов происходят характерные для эмоций изменения в организме и лишь затем, как их следствие, возникает сама эмоция.
· Альтернативную точку зрения на соотношение органических
эмоциональных процессов высказал У. Кэннон. Внутренние органы, с изменениями состояний которых Джемс и Ланге связывали возникновение эмоциональных состояний, представляют собой довольно малочувствительные структуры. Они очень медленно приходят в состояние возбуждения, а эмоции обычно возникают и развиваются довольно быстро. Кэннон обнаружил, что искусственно вызываемые у человека органические изменения далеко не всегда сопровождаются эмоциональными переживаниями. Самым сильным аргументом Кэннона против теории Джемса—Ланге оказался проведенный им эксперимент. Позже П. Бард показал, что на самом деле и телесные изменения, и эмоциональные переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно.
· Результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что ведущую роль в регуляции эмоциональных состояний играет кора больших полушарий. И. П. Павловым было показано, что именно кора регулирует протекание и выражение эмоций, держит под своим контролем все явления, происходящие в теле, оказывает тормозящее влияние на подкорковые центры, управляет ими.
Виды и функции речи, взаимосвязь мышления и речи
речь не является врожденной, а формируется в процессе онтогенеза. Кроме содержания, передаваемого посредством словесных значений, в речи… может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания.Бихевиоризм и его значение для развития психологии.
Поведенческая психология, бихевиоризм (19-20вв) – наука о поведении человека, кот. в отличии от сознания единственно доступно объективному… Бихевиоризм, исходя из того, что сознание недоступно для объективного… За единицу поведения принимается связь стимула и реакции, согласно кот. воздействие (стимул) S порождает некое…Мышление: основные виды мышления и компоненты.
Характерные признаки мышления: - обобщенное отражение действительности. Мышление есть отражение общего в… - опосредованное познание объективной реальности. Выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и…Когнитивная психология: общая характеристика направления.
Подготовлено работами К. Левина и Э.Ч. Толмена, Основные принципы сформулированы У. Найссером. Согласно когнитивной теории личности Дж. Келли, каждый человек воспринимает… Важную роль играет введённое Л. Фестингером понятие "когнитивный диссонанс" - расхождение имеющегося у…Внимание: виды и свойства.
Внимание - направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном. Под направленностью психической деятельности следует подразумевать ее… Под сосредоточенностью прежде всего подразумевается большая или меньшая углубленность в деятельность.Индивид, индивидуальность и личность.
Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в… Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на… В психологии сложилось свое представление о проблеме исследования человека. Это представление было обосновано Б. Г.…Свойства восприятия и понятие образа.
Основным отличием восприятия от ощущения является предметность осознания всего, что воздействует на нас, т. е. отображение объекта реального мира в… Восприятие включает в себя ощущение и основывается на нем. НО восприятие не… Результатом такой перцептивной деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в…Понятие мотива. Виды и функции мотивов.
Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком… Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними (диспозиционная… Внутренняя и внешняя мотивации взаимосвязаны. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации,…Рассмотрим главные виды мотивов.
Мотив идентификации с другим человеком - стремление быть похожим на авторитетную личность. Этот мотив побуждает работать и развиваться. (актуален… Мотив власти - стремление индивида влиять на людей. Человек много работает не… Процессуально-содержательные мотивы - побуждение к активности процессом и содержанием деятельности, а не внешними…Темперамент и характер
Определение темперамента: «характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е.… 4 основных типа темперамента(названия предложенные Галеном): холерический,… Различаются между собой по динамике возникновения и интенсивности эмоциональных состояний:Основные подходы к изучению личности
Раскрывая характер взаимодействия либидонозной и агрессивной потребностей, Фрейд в структуре личности выделяет три сновных компонента: ид («Оно»),… В этой конструкции личности, созданной Фрейдом, содержится предположение о… К. Юнг Разработал сложную структуру личности, включающую «я», «тень» (совокупность вытесненных человеком…Определение и классификация потребностей
Потребность – периодически возникающее состояние напряжения в организме живых существ. Возникновение данного состояния у человека вызвано нехваткой в организме какого-либо вещества или отсутствием необходимого для индивида предмета. Это состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называется потребностью.
Благодаря потребностям жизнь обретает целенаправленность, и либо достигается удовлетворение потребности, либо предотвращается неприятное столкновение со средой.
Потребности человека могут быть разделены на биологические, или органические, и социальные.
К списку элементарных биологических врожденных потребностей следует добавить социальную потребность в общении и познавательную потребность. Эти потребности начинают проявляться у человека в самом раннем возрасте и сохраняются на протяжении всей его жизни.
Одна из самых популярных классификаций потребностей принадлежит X. Меррею. Выделяет 20 потребностей:
1) доминантность – стремление контролировать, оказывать влияние, направлять, убеждать, препятствовать, ограничивать;
2) агрессия – стремление словом или делом опозорить, осудить, поиздеваться, унизить;
3) поиск дружеских связей – стремление к дружбе, любви;
4) отвержение других – стремление отвергнуть попытки сближения;
5) автономия – стремление освободиться от всяких ограничений: от опеки, режима, порядка и пр.;
6) пассивное повиновение – подчинение силе, принятие судьбы;
7) потребность в уважении и поддержке;
8) потребность достижения – стремление преодолеть нечто, превзойти других, сделать что-то лучше, достичь высшего уровня;
9) потребность быть в центре внимания;
10) потребность игры – предпочтение игры всякой серьезной деятельности, желание развлечений, любовь к остротам;
11) эгоизм – стремление ставить превыше всего собственные интересы, болезненная чувствительность к унижению, тенденция к субъективизму;
12) социальность – забвение собственных интересов во имя группы, альтруистическая направленность, благородство;
13) потребность поиска покровителя – ожидание совета, помощи; беспомощность, поиск утешения, мягкого обращения;
14) потребность оказания помощи;
15) потребность избегания наказания – сдерживание собственных импульсов с целью избежать наказания, осуждения; потребность считаться с общественным мнением;
16) потребность самозащиты – трудности с признанием собственных ошибок, стремление оправдаться, отстаивать свои права;
17) потребность преодоления поражения, неудачи – отличается от потребности достижения акцентом на самостоятельности в действиях;
18) потребность избегания опасности;
19) потребность порядка – стремление к аккуратности, упорядочению, точности, красоте;
20) потребность суждения – стремление ставить общие вопросы или отвечать на них.
Потребности делятся на:
- потребности первичные и потребности вторичные (деление потребностей на первичные и вторичные сугубо индивидуально для каждого человека);
- потребности явные и потребности латентные (эти формы существования потребности определяются способами их удовлетворения);
- интровертные и потребности экстравертные (по функциям и формам проявления).
- Потребности могут проявляться на действенном или вербальном уровне;
- эгоцентрическими или социоцентрическими.
Проблема сознания в психологии.
Чем характеризуется сознание? Во-первых, сознание всегда активно и, во-вторых, направленно. Еще к свойствам сознания следует отнести способность к… Данные свойства сознания определяют возможность формирования в процессе… Категориальность - отражение мира сквозь призму общечеловеческих знаний и позиций, отражение мира на базе…Психологическая теория деятельности и деятельностный подход в психологии.
Предпосылки Д. п. складывались в отечественной психологии в 1920-е гг: 1) необходимость новой методологической ориентации, способной вывести… 2) сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований абстрактных законов сознания и поведения на…Связь потребности с деятельностью.
1. Первый этап - период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность, человек испытывает состояние какого-то напряжения,… 2. Второй этап - после этой встречи. Она становится уже другой, определенной,… Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, называется деятельностью, а конкретнее, особенной…Происхождение и эволюция психики в филогенезе (по А.Н. Леонтьеву)
Углубление в филогенетическую историю психики неизбежно подводит к вопросу о ее объективном критерии,т. е. такой внешне наблюдаемый и регистрируемый… В истории естествознания существовали различные попытки «локализовать» психику… - Панпсихизм – теория, согласно которой душой наделена вся природа, в том числе и неживая.Способность и одаренность
Способности рассматриваются как психическое свойство личности. Успешность выполнения любой деятельности зависит не от одной, а от ряда… Основные характеристики способностей (по Б.М. Теплову):Природа способностей: биологическая или социальная?
ê Способности биосоциальны – они не являются врожденными, но в основе… Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма, определяющие возможности развития при оптимальных…Классификация способностей
1) По происхождению:
- Природные(общие для человека и животных, особенно высших): восприятие, память, способность к элементарной коммуникации
- Человеческие (имеющие общественно-историческое происхождение)
Человеческие делятся уже на: общие (Мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, речь и др) и специальные (музыкальные, математические, лингвистические, технические, спортивные и др).
2) Теоретические (склонность к абстрактно-теоретическим размышлениям) и Практические (клонность к конкретно-практическим действиям)
Чаще всего эти способности плохо сочетаются друг с другом: вместе встречаются, в основном только у одаренных, разностороннее развитых людей.
3) Учебные (Успешность обучения, усвоения человеком ЗУНов) и Творческие (возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры)
Некоторые авторы считают, что учебные способности – это прежде всего общие, а творческие – специальные.
4) Потенциальные (не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться) и актуальные (необходимы в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности)
Чаще всего встречается следующая классификация уровней развития:
Способность → Одаренность → Талант → Гениальность
Одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает возможность успешного выполнения какой-либо деятельности (т.е. это общая способность человека).
Талант – высокий уровень развития специальных способностей.
Гениальность – высший уровень развития способностей.
Разница между талантом и гениальностью:Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе этом в рамках того, что уже было достигнуто. Гениальность же предполагает способность создавать что-то принципиально новое. Гений обычно незауряден во всех областях, хотя есть какая-то одна доминирующая сторона.
Развитие способностей происходит в деятельности и тесно связано с ЗБР – задачи, стоящие перед ребенком или человеком, не должны являться слишком простыми или слишком сложными.
У детей есть сензитивные для развития разных способностей периоды, которые нужно использовать.
Как уже было отмечено, развитие способностей хоть и зависит от задатков, но решается в зависимости от социальных условий – воспитания, обучения, макросреды (общества), а, самое главное, от самой личности.
Диагностика способностей Тесты на интеллект, уровень IQ, тесты креативности, профориентационные тесты и др.
Фиксируется, в основном, наличие или отсутствие способности. Однако способности динамичны и могут развиваться. Согласно Рубинштейну диагностику способностей нужно проводить в деятельности и оценивать результаты с точки зрения их уровня и качества, а также обязательно в соотношении с условиями работы.
Высокий ур-нь развития общих или специальных способностей, характеризуется как общая или специальная одаренность.
Общая одаренность - уровень развития общих спсобностей, определяющий диапазон деятельности, в которой человек может достичь наибольших успехов. Является основой специальных способностей. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, Д. Б. Богоявленской и др. в психологии закрепилось представление о 2 видах О. о.: интеллектуальной и творческой одаренности (креативности).
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ - дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.
Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем — к рисованию; вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам.
3 гуппы одаренных детей: 1. Высокий уровень общего умственного развития; 2. специальные способности; 3. оригинальное, нестандартное мышление.
Для О. д. характерны увлеченность занятиями и проявления творческих моментов в деятельности.
Одаренность ребенка, как и отдельные его способности, не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки способностей — только одно из условий.
О признаках одаренности нельзя судить лишь на основании результатов стандартизованных испытаний. Одаренность детей м. б. установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.
Воображение человека: виды, функции, классификация и связь с творчеством.
Воображение– это универсальная человеческая способность к построению, целостных образов действительности путем переработки содержания, сложившегося практического чувственного, эмоционально-смыслового опыта.
Выражается в:
1. Построение образных средств и конечного результата предметной деятельности субъектом. Это способность овладения Ч сферой возможного будущего.
2. В создании программ поведения, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.
3. В продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность.
Образы, которыми оперирует человек, включают в себя не только ранее воспринятые предметы и явления, но и то, что он никогда не воспринимал непосредственно. Образы позволяют человеку выйти за пределы реального мира во времени и пространстве. Образы памяти – это воспроизведение прошлого опыта. Образы воображения – измененные образы (функция воображения – изменение образов, что является условием любого творческого процесса).
Возможность с помощью воображения забегать вперед, показывает тесную связь воображения и мышления. Подобно мышлению воображение возникает в проблемной ситуации, НО содержание мышления – понятия, позволяющие обобщенно и опосредственно познавать мир, а воображение протекает в конкретно-образной форме, в виде ярких представлений. Воображение может быть заместителем мышления, когда исходные данные не поддаются точному анализу.
Воображение является функцией коры больших полушарий (и правого и левого). Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание предполагать, что его физиологические механизмы расположены не только в коре больших полушарий, но и в глубоко залегающих отделах мозга.
Воображение тесно связано с органическими процессами и позволяет воздействовать на них (учащение дыхания учащение пульса, сбои в дых-и, повыш-е давления, при представл-и Ч ситуации несущей угрозу).
Уровни функционирования воображения – активное и пассивное.
Пассивное – создание образов без побудителей, образы не воплощаются в жизнь – замена деятельности. Пассивное может быть преднамеренным (грезы) и непреднамеренным (ослабление деятельности сознания, его расстройствах - сновидения, галлюцинации)
Активное может быть воссоздающим (имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию) и творческим (создание нового оригинального образа, идеи). Особенность творческого воображение – объект создаваемого образа не существует в действительности, формируется что-то новое, создание образа стимулируется не только потребностями человека, но и интересами всего общества.
Рубинштейн разделяет конкретное и абстрактное воображение.
Виды:
1. Продуктивное/непродуктивное;
2. Творческое/воссоздающее.
3. Произвольное (надсознательные процессы, возникающие после длительной сознательной обработки материала) / непроизвольное (пассивное, мечты, фантазии).
Ф-ции:
1. Конструктивная. Способность представлять действ-ть в образах, пользоваться ими (пр-с реш-я задачи).
2. Регулирование эмоц сост-й.
3. План-е и програм-е д-й.
4. Произвольная регул-я познавательных пр-сов и сост-й (аутотренинг).
5. Формирование внутр. плана д-й.
6. Психодиагностич ф-ция.
7. Компенсаторная
Воображение - это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтез представлений в процессах воображения реализуется в различных формах:
· агглютинация – соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;
· гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей;
· заострение – подчеркивание некоторых признаков;
· схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;
· типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.
Тв-во: - это деятельность, кот дает нов впервые созданные оригинальные продукты.
Уоллес - стадии творчества: зарождение идеи; созревание; озарение; проверка (реализация)
Рубинштейн – творческое воображение должно удовлетворять двум показателям: 1)насколько воображение придерживается ограничительных условий, от которых зависит осмысленность и объективная значимость его творений; 2) новизна и оригинальность, отличные от непосредственно данного.
Вдохновение – огромное напряжение всех психических сил Ч, max концентрация на реш-е задачи.
Воображение является чрезвычайно существенным проявлением личности (образы фантазии могут отличаться по новизне, оригинальности, точности, в яркости, произвольность воображения, устойчивость воображения).
Основные методы психологии и их значение.
На рубеже ХХ века, когда предметом изучения психологов стало поведение, и не только свое личное, но в первую очередь кого-то другого, стали… 1. объективный научный подход 2. валидность – соответствие тому, для изучения и оценки чего они предназначеныМетоды практической психологии
2. Психологическая коррекция 3. Психотерапия 4. ПсихотренингОткрытый кризис в психологии, причины кризиса
2) 2 период кризиса - 10-е гг. XX в. до середины 30-х гг. XX Период "открытого кризиса", который был связан с возникновением новых… Этот кризис являлся показателем роста науки, развитие которой привело к… По мнению Л.С.Выготского, движущей силой кризиса явилось развитие прикладной психологии, которое привело к перестройке…Воля и волевые действия человека. Участие воли на разных этапах осуществления деятельности. Становление волевых качеств личности.
Вундт. Эмоция (у Вундта – чувство), продолжающаяся во времени есть аффективный процесс (это сложное чувство). Если аффективный процесс с помощью… Структура волевого процесса: - объективная (мотив, представление о предмете);– Конец работы –
Используемые теги: междисциплинарный, Экзамен, специальности, Психология, вопросы, государственному, экзамену, общей, психологии0.114
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Междисциплинарный экзамен по специальности Психология – 030301 Вопросы к государственному экзамену по Общей психологии
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.183 сек.
Новости и инфо для студентов