Бихевиоризм и его значение для развития психологии.

Поводы для возникновения нового направления: разочарование в интроспективной теории сознания, поиск объективного метода изучения психологии человека.

Поведенческая психология, бихевиоризм (19-20вв) – наука о поведении человека, кот. в отличии от сознания единственно доступно объективному наблюдению и исследованию.

Бихевиоризм, исходя из того, что сознание недоступно для объективного изучения, отвергает его роль как реального регулятора человеческой деятельности. Все психические явления сводятся к реакциям организма, преимущественно двигательным: мышление отождествляется с речедвигательными актами, эмоции – с изменениями внутри организма и пр.

За единицу поведения принимается связь стимула и реакции, согласно кот. воздействие (стимул) S порождает некое поведение (реакцию). Все ответные реакции можно разделить: на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные эмоции) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами.

 

Философская основа – концепция Дж. Локка о значимости прижизненного опыта. Обучение – это основной способ индивидуального развития, источник всех знаний, организация обучения на принципах ассоциаций, повторениях, одобрении и наказании.

На основании данной концепции было создано ряд теорий (в т.ч. бихевиоризм и теория социального научения), главной задачей которых было раскрытие механизмов обучения и его типов.

Классическое обуславливание КО (эксп-ые исследования И.П. Павлова на собаках) – простейший тип научения, при котором на основании непроизвольных безусловных рефлексов временного характера складывается реактивное поведение.

Пример: звук колокольчика – пища – слюноотделение

(условный стимул) – (безуслов. стимул) – (безусл. рефлекс)

Условный рефлекс – новая форма реагирования на воздействие среды.

Принципы КО: угасание реакции, генерализация стимула, дифференциация стимула.

Дж.Б. Уотсон - основатель. Выход статьи «Психология с т.зр. бихевиориста». S -> R – механизм образования новых форм поведения. Воздействие окр. среды – основная детерминанта, определеяющая направление психического развития ребенка. На основании изучения поведения младенцев доказал, что сущ. 3 врожденные формы поведения: гнев, страх, любовь. Над этими инстинктивными реакциями надстраиваются условные – поведение расширяется. Из всех реакций отбираются и закрепляются те, кот. способствуют наилучшей адаптации к условиям среды. Важна особая организация среды, чтобы контролировать поведение ребенка, вызывать желательные формы поведения и избегать не подходящие.

Работа Уотсона «Психологический уход за ребенком»: описание условий, помогающих воспитать физически и психически здоровых детей (жесткий режим дня, специальная комната и т.д.) Говорит, что из дюжины здоровых младенцев можно вырастить кого угодно при направленной организации среды.

 

 

Главный вывод классического бихевиоризма: развитие психики происходит при жизни ребенка и в основном зависит от соц-ой среды. Главное внимание при исследованиях уделялось образованию связей м/д стимулом и возникающей на его основе реакцией. КО приводит к формированию репондентного поведения, т.е. к образованию характерных ответных реакций на известный стимул (например: укол иголкой – отдергивание руки).

Слабость теории: трудность в объяснении научения сложным навыкам (речи, решения мат. задач), требующих активности самого человека. Потребность в выяснении, как возникают совершенно новые формы поведения для индивида – разработка новых моделей научения.

Э. Торндайк – экспериментальное исследование условий приобретения новых форм поведения и динамики научения. Изучал закономерности решения проблемных ситуаций животными («проблемные ящики», лабиринты).

На основании анализа сложного спонтанного поведения выделение нового типа научения – оперантное обуславливание – тип научения, когда испытуемый неосознанно пробует разные варианты поведения (операнты), из которых отбирает наиболее успешные.

Метод «проб и ошибок», 4 основных закона научения:

1. Закон повторения (упражнения);
2. Закон эффективности (подкрепления);
3. Закон готовности (состояние субъекта);
4. Закон ассоциативного сдвига (нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, также начинает вызывать нужное поведение).

Оперантное поведение происходит при большей активности организма и контролируется его результатом (последствием).

Недостатоклабораторной методики: лабиринт – упрощенная модель окр. реды и при переносе выявленных закономерностей на социальное поведение человека в обществе возникает множество вопросов…

 

Б.Ф. Скиннер (30-х гг. XX в) – основатель радикального бихевиоризма. Человеческое поведение все детерминировано окр. средой (социогенетический подход), сл-но, его можно познать научными методами. Отвергал понятие скрытых психических процессов (мотивы, цели, чувства и др.) «Черный ящик человеческой психики» должен быть исключен из имперического исследования – изучаемое должно быть доступно непосредственному наблюдению, т.е. это поведение человека.

Манипулируя переменными окр. среды, можно прогнозировать и контролировать поведенческие реакции индивида.

Сущ. 2 основных типа поведения:

1. Респондентное;
2. Оперантное – главное: оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных (умение одеваться, привычка читать книги, сдерживать агрессию).

 

Подкрепление усиливает реакцию, увеличивает вероятность ее повторения. Два типа подкрепления: первичное (или безусловное: вода, еда, секс) и вторичное (или условное: деньги, внимание, одобрение и др.); позитивное (усиливает реакцию) и негативное (устранение раздражающего стимула: употребление подростками ругательных слов для одобрения сверстниками и избегание насмешек).

Наказание – неэффективный контроль поведения с т.зр. Скиннера, может вызывать нежелательные эффекты поведения.

Метод последовательного формирования используется в случае научения сложным навыкам (письмо, межличностное общение и др.). Хар-но многократность и незамедлительность подкрепления.

Развитие ребенка – научение (научение - более широкое понятие, чем обуч-е) его нормальному поведению в соответствии с направлениями подкрепления. На ранних этапах развития агентами являются родители, затем соседи, школа, сверстники.

Поведение человека в течении жизни подвержено кризисам, которые вызываются изменениями окр. среды, к которому индивид не имеет адекватного набора поведенческих реакций. В бихевиоризме не стоит проблема возрастной периодизации развития, т.к. счит., что среда формирует поведение ребенка постоянно, непрерывно и постепенно. Личность – это тот опыт, который приобрел человек в течение жизни. Человек таков, каким он научился быть.

 

 

Не было показано, что обусловливает сложные процессы, имеющие психологическое содержание. Поэтому постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма, что заставило говорить о преобразовании его в необихевиоризм.

Э. Толмен ввел существенную поправку, поместив среднее звено – промежуточные переменные и схема приобрела вид S – V – R. Внутренние процессы, опосредующие действие стимула, то есть влияющие на внешнее поведение.

Важные заслуги бихевиоризма следующие:

1) он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону;

2) введен объективный метод, основывающийся на регистрации/анализе внешненаблюдаемых фактов, процессов и событий, благодаря чему получили развитие инструментальные приемы исследования психических процессов;

3) был чрезвычайно расширен класс исследуемых объектов, стало интенсивно изучаться поведение животных, младенцев и пр.;

4) были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в том числе проблемы научения, образования навыков и пр.