| 25.12.00
| Б.С. родительница ученика 1-го класса
| Сын отказывается ходить в школу. Жалоба на ребенка, по мнению Б.С. мальчик ленится и капризничает. Она общалась с учителем, та подтвердила мнение матери. Б.С. строго контролирует выполнение домашних заданий, пересекает жалобы ребенка.
| Б.С. ориентирована на гиперсоциализированное воспитание сына. Хотела бы, чтобы ребенок успевал “лучше всех” и не доставлял проблем.
При работе с ребенком выяснилось наличие школьной тревожности в отношении с учителями, страх ситуации проверки знаний, боязнь социального (родительского) неодобрения.
| Б.С. первоочередной причиной считает “злую волю” ребенка, что отражает наличие проблемы во взаимоотношениях “родитель – ребенок”.
Позиция достаточно активная, готова сотрудничать с психологами, поскольку велико желание иметь “успешного” ребенка. Ожидает от психолога, что он “переделает” ее сына. Но в ходе консультирования в отношениях Б.С. с психологом установилось доверие. Она начала прислушиваться к иной интерпретации проблемы, рекомендациям психолога. В случае успешной коррекционной работы в паре “мать – сын”, работы по снижению тревожности у ребенка, прогноз благоприятный.
| 1. Психологическое просвещение матери:
- информирование об индивидуальных особенностях ребенка;
- информирование об особенностях адаптации ребенка к школьному обучению;
- определение педагогической позиции по отношению к ребенку.
Отв.: психолог
2. Коррекция детско-родительских отношений в диаде “мать – сын”:
- обучение эмоциональному приятию ребенка;
- установление отношений партнерства.
Отв.: психолог, Б.С.
3. Коррекционная работа с ребенком (А.С.)
- обучение навыкам саморегуляции и релаксации;
- снятие страха публичного ответа;
- обучение уверенному поведению.
Отв.: психолог, Б.С.
4. Психологическое просвещение педагога (И.А.)
- информирование об индивидуальных особенностях ребенка;
- выработка стиля взаимодействия с ребенком, снимающего у последнего страх перед учителем.
Отв.: психолог, И.А.
|