Контакт устанавливается постепенно, неполноценный, прерывается по мере столкновения с трудностями, замечаниями психолога. Совместная деятельность затруднена. Саша недооценивает информацию, исходящую от взрослого, ориентируется на собственную программу деятельности.
Познавательный интерес избирательный, угасает по мере столкновения с трудностями, частично компенсируется подчинением взрослому.
Внешние эмоциональные проявления слабые, мимика бедная, выражение лица утрированно серьезное в сочетании с нерешительностью в самостоятельных действиях и высказываниях. В ситуации неудачи теряется, возможно наличие сензитивных реакций. Поощрение позволяет вернуть к деятельности, но существенно не влияет на ее темп и продуктивность.
Необходима массивная, разнообразная стимуляция в большинстве заданий из-за постоянной нерешительности.
Механическая память снижена (7 слов), отсроченное воспроизведение хуже (5 слов), допускает ошибки (в 4-х словах). Опосредованное запоминание доступно, воспроизводит 3 слова и все связи к ним.
Объем, устойчивость, концентрация внимания недостаточные, наблюдаются отчетливо выраженные нарушения внимания в процессе всего исследования.
Конструктивный праксис развит достаточно, способен к переносу на аналогичные задания.
На материале предложенных методик показал следующие особенности мышления: запас общих знаний в пределах нижней границы нормы, затрудняется анализировать понятия, строить логические связи. Доступны простые аналогии. Сравнение производит по внешним, несущественным признакам, требуется наглядная опора. Способ обобщения (“4-ый лишний”) неустойчивый, часто по внешнему, случайному признаку. Скрытый смысл улавливает после полного объема помощи.
Разложил серию сюжетных картинок с организующей помощью, вербализация скупая, требует уточнения.
Темп деятельности неравномерный, замедление темпа связано с утомляемостью, а также обусловлено нерешительностью. Продуктивность деятельности снижается по мере нарастания утомления. Возможны единичные факты застревания на предыдущих действиях.
Некоторые вопросы и инструкции понимает после дополнительного уточнения, отдельные инструкции требуют упрощения формулировки.
Целенаправленность деятельности относительно точная, но не стабильная, нарушается общей дезорганизацией деятельности при затруднениях.
Собственные ошибки видит не всегда, после указания взрослого на ошибку оценка собственных достижений неадекватно снижается, пытается исправить ошибки после дополнительной стимуляции.
Способен переносить способ действия на аналогичные задания в практической или смешанной форме.
Общий вывод: нервно-психическое развитие не соответствует возрасту. Частичное нарушение познавательной деятельности.
22.11.00
Психолог:…