2 “А” класса школы № 98
На основании результатов диагностики познавательной сферы были выделены следующие группы учащихся:
I Группа детей с низким показателем общего уровня развития ///).
Группа характеризуется высокой степенью недоразвития памяти, её малым объёмом, нарушением механизма удержания полученной информации; рассеянным вниманием в сочетании с плохой переключаемостью, недостаточным развитием конкретно-действенного, наглядно-образного и абстрактно-логического мышления и, как следствие, отставанием от возрастной нормы в уровне сформированности речевой деятельности (малый объём словарного запаса, неспособность дать описание предмета путём перечисления его существенных характеристик, нарушения в выполнении словообразовательных операций, неумение восстанавливать деформированный текст).
Необходима дополнительная работа психолога по диагностированию эмоционально-волевой и коммуникативной сфер у детей этой группы для выявления возможных причин такого развития; коррекционно-развивающая работа.
II Группа детей со средне-низким уровнем развития познавательной сферы.
1подгруппа (**): дети с достаточным уровнем развития речемыслительной деятельности в сочетании с нарушениями памяти и внимания.
2 подгруппа (*): недоразвитие памяти при достаточном уровне сформированности мышления, речи и внимания.
3 подгруппа (***): низкий уровень мышления в сочетании с достаточно развитой речью, памятью и вниманием.
III Группа детей со средним (достаточным) уровнем развития познавательной сферы при познавательных отклонениях в сторону высокого или низкого уровня (//////).
IV Группа детей со средне-высоким уровнем развития познавательной сферы, наиболее соответствующим возрастной норме (·).
Сводная таблица результатов диагностики развития познавательной сферыучащихся 2 “А” класса.
| № п/п | Фамилия, имя | Память | Внимание | Мышление | Речь |
| 1*** | Нарек А. | С | С | Н | С¯ |
| 2· | Анна А. | В | С | В | С |
| 3· | Лиля А. | В | С | С | С |
| 4· | Александр Б. | С | С | С | В |
| 5////// | Владимир Б. | С | С¯ | С | С |
| 6· | Кристина В. | В | С¯ | С | С |
| 7////// | Денис В. | С | С | С | С¯ |
| 8* | Милана Г. | Н | С | С | С |
| 9* | Дмитрий И. | Н | С | С¯ | С |
| Леонид И. | Н | С | С | С | |
| 11/// | Денис М. | Н | Н | Н | С¯¯ |
| 12· | Кристина М. | В | С¯ | В | С |
| 13* | Сергей Н. | Н | С | В | |
| 14/// | Мартина Н. | Н | Н | С¯ | С¯¯ |
| 15** | Юлия О. | Н | Н | С | С |
| 16/// | Денис Р. | Н | Н | Н | Н |
| 17*** | Никита П. | С | С | Н | С¯ |
| 18/// | Руслан С. | Н | Н | Н | С¯¯ |
| 19////// | Елена С. | С | С¯ | С | С¯ |
| 20· | Маргарита С. | С | С¯ | В | В |
| 21· | Дмитрий Т. | В | С | С | С |
| 22* | Мария Т. | Н | С | С | С |
| 23** | Александр Ч. | Н | Н | С | С |
| 24/// | Сергей Ш. | Н | Н | Н | С¯¯ |
| Роман Ш. | С | Н | С | С¯¯ | |
| 26· | Ирина Ш. | В | С | С | С |
| 27////// | Екатерина Я. | С | С | С | С |
| 28////// | Елена Я. | С | С | С | С |
Условные обозначения:
В – высокий уровень. С –средний уровень. Н- низкий уровень.
С¯-средний уровень, ближе к низкому.
С- средний уровень, ближе к высокому.
Н- низкий уровень, ближе к среднему.
С- средний уровень, очень близко к высокому.
С¯¯-средний уровень, очень близко к низкому.
Программа занятий, направленных на развитие памяти младших
школьников
Цель программы: развитие памяти младших школьников.
Задачи программы:
1. Развитие основных свойств памяти (объема, скорости и прочности запоминание, точности воспроизведения).
2. Обучение новым приемам запоминания и воспроизведения информации (мнемическим приемам).
Адресат: младшие школьники в возрасте 8-9 лет с низким уровнем развития памяти.
Продолжительность одного занятия 40 минут.
Занятие 2.
Цель: Развитие точности объема памяти. Обучение мнемическому приему “ассоциация”.
Ход занятия:
1. Приветствие. Игра “Здравствуй, я помню, что ты….”
Ход: Дети приветствуют участников группы, вспоминая, что те рассказывали о себе при знакомстве.
2. Разминка. Игра “Бегущие огоньки”.
Цель: повысить ресурсное состояние ребенка.
Ход: Ведущий называет тему, на которую участниками предстоит подбирать существительные. Причем, первый называет слово, второй повторяет его и добавляет свое и т.д. Например, тема: “Фрукты”. Первый участник называет “Яблоко”. Второй участник повторяет: “Яблоко” и добавляет “апельсин”. Третий участник повторяет: “Яблоко”, “апельсин” и добавляет “груша” и т.д. Тот, кто забудет названные до него слова или не называет свое, выбывает из игры.
3. Знакомство с приемом запоминания “ассоциация”
Ведущий: Ребята, для того, чтобы было легко запоминать слова, можно воспользоваться приемом “ассоциации”. Например, я скажу слово “Праздник”. Какие слова, образы всплывают с вашей памяти? Правильно, у кого-то это “подарок”, у кого-то “торт”, у кого-то “воздушный шарик”. Это и есть ваши ассоциации. Если их изобразить, то потом будет легко вспомнить те слова, которые требовалось сохранить в памяти. Ассоциации помогут вам. Давайте попробуем.
4. Игра “Пиктограмма”. Цель – обучение мнемическому приему “ассоциация”.
Ход игры: Ведущий зачитывает слова, дети на листах изображают картинку – ассоциацию, связанную с этими словами. Затем восстанавливают те слова, которые требовалось запомнить.
Слова: весна, радость, работа, дружба, каникулы, болезнь, квартира, путешествие, тишина, мороз, спорт.
5. Игра “Последовательные ассоциации”. Цель – обучение мнемическому приему “ассоциация”.
Ход игры: Для того чтобы легко запомнить не только слова, но и их порядок, можно придумать интересный рассказ. Например, надо запомнить следующие слова: комар, сабля, кошка, солома, брюки, клякса, медведь, черешня, дворец, пианино. Вот какой рассказ у меня получился: “Однажды я видела, как комар летел с саблей на боку. Рукоятка сабли была сделана в виде кошачьей головы. У кошки усы, как солома. Из соломы можно сплести брюки, на которые посадить кляксу, похожую на медведя. Он, наверное, любит черешню, а из косточек он сделал дворец. Внутри дворца я видела пианино.
- Давайте вспомним те слова, которые мы хотели запомнить (Дети вместе восстанавливают цепочку из слов).
- А сейчас я прочитаю вам слова, из которых вы сами сочините рассказ, с помощью которого эти слова и запомните.
Слова: лук, цыпленок, книга, морковь, лыжи, заяц, зонтик, замок, яблоня, ножницы, юла (11 слов). Слова зачитываются в спокойном темпе. Заслушивается 2-3 рассказа.
Дети совместно восстанавливают цепочку заданных слов.
6. Подведение итогов занятия.
- Чем мы сегодня занимались?
- Чему научились?
7. Прощание.
Ход: Дети становятся к входной двери в 8-9 шагах от нее.
- Дети, чтобы добраться до двери, нам надо вспомнить слова, с которыми я сочиняла рассказ. На каждое слово вы делаете шаг вперед.