Память является одной из высших психических функций человека, тесно связанной с остальными. В самых общих чертах психологическую категорию памяти можно определить как совокупности психических процессов организации и сохранения прошлого опыта, позволяющих использовать этот опыт в дальнейшем. К этим процессам, называемым в психологии мнемическими (от греч. «мнемос» – «память»), относятся запоминание (или следообразование), сохранение, узнавание, припоминание (воспроизведение), забывание.
Человек переходит от использование своей памяти к физиологическим потребностям господству над ней. Посредству знаковым систем
ПП блонский. Генетическая классификация отражает путь развития памяти у ребенка. Методика Выготского – Сахарова . Метод двойной стимуляции
Стимул объекты- слова
Стимул средства- картинки
Проводился эксперименты с дошкольников школь и взрослыми
Дошкольники не использовали карточки (память не опосредованно)
У дошкольников возрастал темп развития памяти (с помощью карточек)
Темп развития с карточками превышал развития памяти , чем без карточек.
В ходе развития памяти как ВПФ
Память стала опосредованно речью (стала преобладать речь)
28.Мышление: основные особенности, виды, формы. Мыслительные операции.
Под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).
Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Основные формы мышления:
1)понятие суждение умозаключение, понятие почти одинаково у всех людей , имеет словесную форму соответствующую содержанию
Систематизирующие понятия- знания человека
Понятия : конкретные и абстрактные
Общие единичные понятия
2) Суждение – отражение связи между предметами или их св-вами или их признаками
истинные или ложные
общие частичные или единичные
суждение раскрывает содержание понятия.
Истинность суждения проверяется практикой
Суждение имеет словестную форму в виде предложения
3) умозаключение – связь между мыслями понятиями суждениями в результате которой из одной или нескольких суждений мы получаем другое суждение исходное суждение посылки а новое суждение – заключение.
Мыслительные операции:
1) Анализ
2) Синтез
3) Сравнение
4) Абстракция
5) Обобщение
6) Конкретизация
29(28). Мышление и речь.
Мышление – процесс отражения в сознании человека связей и отношений между предметами или явлениями действительности. Мышление – обобщенное и опосредованное отражение объективной реальности.
Основные особенности мышления:
1)Опосредованный характер мышления;
2) Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах явлений;
3) Мышление исходит из живого созерцания, но не сводится к нему;
4) Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме;
5) Мышление человека всегда связано с практической деятельностью.
Виды мышления.
1 Генетическая классификация (Выготского).
Мышление разделяют на допонятийную и понятийную стадии. Допонятийная стадия – это начальная стадия развития мышления у ребёнка, когда его мышление имеет другую чем у взрослых организацию. Понятийная стадия – мышление на этой стадии происходит не сразу, а через ряд промежуточных этапов. Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.
Допонятийная стадия включает: наглядно действенное мышление (происходит через манипулирование с предметом) (непосредственное восприятие предметов) 2-3 года, наглядно-образное мышление (до 6-7 летнего возраста). Понятийная стадия включает словесно-логическое мышление, оперируемое языковыми средствами (начинает формироваться с началом школьного обучения).
2 По характеру решаемых задач выделяют теоретическое (связано с познанием определенных законов или правил) и практическое (Б.М.Теплов практическое мышление протекает в той деятельности, которая характеризуется малым количеством времени, высоким уровнем опасности и большое ответственностью) мышление.
3 По степени осознанности выделяют аналитическое и интуитивное мышление.
4 По степени оригинальности выделяют репродуктивное и творческое мышление.
Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Понятия разделяют на конкретные (отражают связи и отношения между конкретными предметами объективного мира) и абстрактные(отражают свойства предметов абстрактно пример: величина, сила, белизна…). Также понятия бывают общие и единичные. Суждения – отражение связей между предметами и явлениями или между их свойствами и признаками. Суждения бывают истинные и ложные. А так же общие, частные и единичные. Суждения раскрывают содержание понятия. Истинность суждения подтверждается практикой. Умозаключение – связь между мыслями или понятиями, или суждениями в результате которой, мы получаем новое суждение. Различают индуктивные (путь от частного к общему), дедуктивные и по аналогии(вывод на основе частичного сходства) умозаключения.
Речь – особый вид деятельности, процесс общение по средствам языка.
Главные элементы языка: словарный запас (активный, пассивный), грамматический строй языка.
Мышление и речь взаимосвязаны. Структура языка определяет мышление. Согласно культурно-исторической теории Выготского, линии развития мышления и речи в животном мире не зависимы друг от друга, а в психическом развитии они пересекаются. В животном мире и в самом раннем детстве человека происходит доречевая стадия развития мышления и доинтеллектуальная стади