Теории памяти. - раздел Психология, СПРАВОЧНИК ПСИХОЛОГИЯ С Древних Времен Памяти Придавалось Большое Значение, Однако Первые Попытки О...
С древних времен памяти придавалось большое значение, однако первые попытки объективного исследования ее были предприняты в XIX веке.
В соответствии с ассоцианистской концепцией памяти весь механизм запоминания сводится к образованию с ассоциацией между впечатлениями, непосредственно следующих друг за другом (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, Ф. Шуман и др.).
Исследования ассоцианистов выявили ряд важных закономерностей в области памяти.
Ассоционисты изучали только количественно - временные факторы памяти:
1. изменения количества запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявленного ряда и в зависимости от распределения их во времени;
2. зависимость сохранения элементов ряда от времени между заучиванием и воспроизведением и т.д.
Представители гештальтпсихологии (В. Келер, К.Коффка, М. Вертгеймер) подчеркивали значение структурирования материала при запоминании.
К. Левин подчеркивал роль потребностей и намерений субъекта в процессах памяти. Он трактовал эту роль как средство изменения напряженности в силовом поле, в котором образуется гештальт.
Согласно представлениям А. Бергсона, существуют два вида памяти:
1. память - привычка, память тела, в осонове которой лежат
физиологические механизмы мозга;
2. память - воспоминание, память духа, не связанная непосредственно с
мозгом.
Эта теория двух типов памяти служила в последствии у ряда ученых основой резкого противопоставления механической и смысловой памяти.
Концепция памяти бихевиористов близка к ассоцианистской. Э. Торндайк, К.Халл, Б. Скиннер подчеркивали роль подкрепления при возникновении реакции на стимул, однако игнорировали зависимость этого подкрепления у человека от его сознательной деятельности и особенностей личности. Они исследовали вопросы усвоения и обучения на животных.
З. Фрейд отметил зависимость явлений памяти от личности человека. По его мнению из памяти вытесняется все, что не соответствует подсознательным влечением человека, и, напротив, сохраняется все приятное для него.
Персоналистическая концепция В. Штерна трактовала зависимость памяти от личности. Он считал память не отражением объективной действительности, а ее искажением под влиянием индивидуалистических стремлений личности (гордости, тщеславия, честолюбия).
П. Жане рассматривал память как действие, постепенно усложняющееся и изменяющееся по своему содержанию в ходе исторического развития. Он подчеркнул социальную обусловленность развития памяти человека и показал ее зависимость от деятельности людей.
Ф. Бартлетт подчеркивал социальный аспект памяти человека, объясняя при помощи социальных связей, возникающие при воспроизведении искажения запоминаемого материала.
Л. С. Выготский изучал социальную природу развития памяти. Он придавал особую роль в культурном развитии человечества изобретению и применению знаков и считал, что с их помощью происходит превращение непосредственно протекающих психических процессов в опосредствованные.
Сущность памяти он видел в активном запоминании с помощью знаков.
Когнитивная психология (Р. Аткинсон, А. Бэддели и др.) в настоящее время особенно активно изучает память. Одним из основных принципов этого направления является идея о неразрывной связи всех психических порцессов, представляющих собой единую когнитивную (познавательную) сферу человека. Память рассматривается как один из аспектов общего процесса переработки информации у человека.
В когнитивной психологии одно из направлений - исследование структуры долговременной памяти (П. Линдсей, Д. Норман, Д. Румельхарт). Они рассматривают память как набор когнитивных единиц, ассоциативно свзанных между собой. Это исспользуется для создания компьютерных программ.
А. Р. Лурия изучал нейропсихологические проблемы памяти.
Н. П. Бехтерев изучал психофизиологические проблемы памяти.
М. С. Роговин разрабатывает философские проблемы теории памяти.
Виды памяти.
По продолжительности закрепления и сохранения материала:
Кратковременная - удерживает материал иного типа, чем непосредственный отпечаток сенсорной информации. В данном случае удерживаемая информация представляет собой не полное отображение событий, которые произошли на сенсорном уровне, а непосредственную интерпретацию этих событий. При кратковременной памяти актуализация происходит быстро.
Долговременная - наиболее важная и сложная из систем памяти. Емкость долговременной памяти практически не ограничена. Все, что удерживается на протяжении более чем нескольких минут, должно находиться в системе долговременной памяти, т.е. актуализация происходит через определенный промежуток времени.
Оперативная - процессы, обслуживающие непостредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.
Активная память - та память, которой мы пользуемся постоянно.
Пасссивная память - характеризуется тем, что ранее изученный материал не воспроизводится в нужный момент.
По характеру психической активности:
У одних людей более продуктивно закрепляется образный материал (предметы, изображения, звуки, цвета и т.п.),
у других - словесный материал (понятия, мысли, числа и т.п.),
у третьих - не замечается явного преимущества в запоминании определенного материала.
1. словесно - логическая.
Содержанием являются наши мысли. Мысли не существуют без языка. Главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Она специфически человеческая память в отличии от двигательной, эмоциональной и наглядно - образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным.
2. Наглядно - образная.
Это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы.
Чаще встречается у художников. Дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании различных впечатлений. В связи с этим различают:
а) двигательный;
б) зрительный;
в) слуховой.
3. Словесно - абстрактная.
Чаще встречается у ученых - теоретиков.
Чаще встречается смешанный тип:
1. зрительно - двигательный;
2. зрительно - слуховой;
3. слухо - двигательный.
4. Эмоциональная.
Память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий.
5.Двигательная память.
Запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, таких как и навыки ходьбы, письма и т.д.
По характеру целей деятельности:
1. непроизвольная - запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует
специальная цель что - либо запомнить или припомнить.
2. Произвольная - когда стоит задача что - либо запомнить.
Этапы логического запоминания.
1. Осознание цели запоминания.
2. Понимание смысла запоминаемого.
3. Анализ материала.
4. Выявление существенного в материале.
5. Запоминание данного обобщения.
Если в процессе запоминания один из этапов не учтен, то эффективность запоминания становится очень низкой.
Причины, влияющие на продуктивность памяти.
Субъективные:
1. тип запоминания;
2. предшествующий опыт;
3. установка;
4. интерес;
5. состояние организма.
Объективные:
1. количество материала;
2. обстановка;
3. характер материала:
а) осмысленность;
б) связанность;
в) понятность материала;
г) наглядность;
д) ритмичность.
Все темы данного раздела:
История психологии.
1.2.1. Методологическая основа возникновения и развития психологии.
1.2.2. Анимизм.
1.2.3. Гилозоизм.
1.2.4. Гераклит и идея развития как закона "Логоса".
Психологические свойства.
3.3.1. Направленность.
3.3.2. Темперамент.
3.3.3. Характер.
3.3.3.1. Черты характера.
3.3.3.2. Акцентуация характера.
3.3.3.3. Взгляды на характер челов
Понятие о группах.
4.3.1. Понятие и классификация социальных групп.
4.3.2. История исследования малых групп на Западе.
4.3.3. Модель группообразования Стенфорда.
4.3.4. Механизмы группообра
Определение психологии.
Психология(от греч. psyche-душа, logos-учение, наука) - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых
Методологическая основа возникновения и развития психологии.
Развитие психологии тесно связано с развитием философии, науки о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления. Методологической базой развития психологии являются материалистическое
Гиппократ и учение о темпераментах.
Демокрит дружил с Гиппократом. Для медика важно было знать устройство живого организма, причины, от которых зависят здоровье и болезнь. Такой причиной Гиппократ считал пропорцию, в которой смешаны
Анаксагор и идея организации.
Анаксагор считал, что природа состоит из множества мельчайших частиц. Он искал в ней начало, благодаря которому из беспорядочного скопления и движения этих частиц возникают целостные вещи.
Софисты - поворот от природы к человеку.
Софистов /"учителей мудрости"/ интересовала не природа с её независящими от человека законами, а сам человек, которого софист Протагор назвал "Мерой всех вещей".
В исто
Сократ и новое понятие о душе.
Сократ никогда ничего не писал и считал себя не учителем мудрости, а человеком, который пробуждает у других людей стремление к истине, используя особую технику диалога (общения между двумя людьми).
Платон - душа как созерцательница идей.
Платон (428 до н.э.-348 до н.э.), ученик Сократа, создал в Афинах свой научно - учебный центр, названный Академией. У входа в нее было написано: "Не знающий геометрии, да не войдёт сюда".
Этика Спинозы.
Одним из первых оппонентов Декарта выступил Спиноза. Он учил, что имеется единая, вечная субстанция - Бог или Природа, - с бесконечным множеством атрибутов.
Человек - целостное телесно
Лейбниц - открытие бессознательной психики.
Выдающийся немецкий философ и математик Лейбниц, открывший дифференциальное и интегральное исчисление считал, что основанием единства является духовное начало.
Он пред
Зарождение психологии как науки.
В начале ХIХ века стали складываться новые подходы к психике. В этот период не механика, а физиология стимулировала рост психологических знаний. Имея своим предметом особое природное тело, ф
Задачи современной психологии.
1.3.1.
Предмет научного изучения психологии - прежде всего конкретные факты психической жизни. Они характеризуются качественно и количественно.
Задачи современной психологии.
Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства психики человека, имеющие разную степень сложности.
Задачи рассматриваются от элементарного р
Взаимодействие психологии с другими науками.
От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования психологических данных в других науках и, наоборот, понимание того, в какой мере пра
Важнейшая функция психологии.
Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, объединяя в определенном отношении достижения ряда других областей научного знания, является по выражени
Связь психологии и педагогики.
Современная психологическая наука, изучающая прежде всего особые формы психической деятельности человека, не может сделать ни одного шага без учёта данных, поступающих от общественных наук. Особенн
Связь психологии и медицины.
Совершенно особенную роль играет психологическая наука в медицине и практической деятельности врача. Спасать человеческую жизнь врачам помогает множество удивительных машин, прекрасных контролирующ
Общая психология.
Изучает наиболее общие закономерности, выделяемые психологией.
В ее задачи входит разработка:
1. проблем методологии и истории психологии;
2. теории и методов исследовани
Медицинская психология.
Изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного, она подразделяется на:
1. нейропсихологию, изучающую соотношение психических явлений с
физиологией головно
Юридическая (правовая) психология.
Рассматривает психологические вопросы, связанные с работой в системе права, она также имеет ряд отраслей:
1. психология исправительная (пенитенциарная), изучает психические
Зоопсихология.
Раздел психологии изучающий:
1. проявления, закономерности и эволюцию психики животных;
2. изучает происхождение и развитие в онто - и филогенезе психических
Психолингвистика.
Наука, проводящая комплексные исследования речевого поведения психологами и лингвистами. Она обладает самостоятельным, по сравнению с лингвистикой и психологией речи, предметом исследования.
Функционализм.
В начале ХХ века большинство психологов считало, что они изучают сознание и его явления. Эти явления соотносились с:
1. жизнедеятельностью организма;
2. с его двигательной активно
Структурная психология.
Противопоставлялась функционализму. Развивая идеи В. Вундта, Э. Титченер доказывал, что психология должна овлекаться от функционального значения психики, от роли, выполняемой сознанием в
Рефлексология.
Направление в психологии начала ХХ века, связанное с естествеными науками. Основоположник направления В. М. Бехтерев.
На разработку рефлексологической теории оказали влияние идеи
Бихевиоризм.
Крупное психологическое направление ХХ века.
Основатель - Дж. Уотсон (статья "Психология с точки зрения бихевиориста" 1913).
Предпосылки возникновения бихевиоризм
Психоанализ.
Метод психологии, изучающий глубинные психические процессы. Изучает прошлое человека.
Метод основанный на философском и психологическом учении о личности человека. Учение получило название
Психоаналитическое движение.
Наиболее самобытными из учеников З. Фрейда, создавшими собственные направления, были:
1. Карл Юнг (1875 - 1961) назвал свою психологию аналитической.
Юнг выдвинул ин
Французская психология. Жане.
Личность, ее действия и функции объяснялись:
1. влиянием общества, государства;
2. взаимодействием людей.
Эта идея была популярна среди французских исследователей, но бол
Гештальтпсихология. Динамика психических структур.
Психологическое направление, существовавшее в Германии с начала 10 -х до середины 30 - х годов ХХ века.
Основные представители: М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка.
К.Левин. Теория поля.
В 20 - е годы К. Левин (1890 - 1947) предпринял попытку дополнить и углубить модель психического мира человека, предложенную гештальтпсихологией, введя в нее "личностное измерение"
Категориальный анализ.
Распад на школы, каждая из которых претендовала на то, чтобы явиться миру в качестве единственно настоящей психологии, стал поводом для оценки столь необычной для науки ситуации, как кризисной.
Эволюция школ и направлений.
Анализ путей развития осоновных психологических школ говорит об общей для них тенденции. Они изменялись в направлении обогащения своей категориальной основы теоретическими ориентациями других школ.
Неофрейдизм.
Это направление, усвоив основные схемы и ориентации ортодоксального психоанализа, пересмотрело базовую для него категорию мотивации.
Решающая роль была придана влия
Выготский. Теория высших психических функций.
Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на развитие мировой психологичекой мысли, был Л.С. Выготский (1896 - 1934). Не ограничившись общими формулами марксистской философии, он пред
Принцип деятельности в психологии.
Психологи, работающие в предметной области марксизма, взяли у него идею формирования сознания и его проявления в результате деятельности.
Сеченов говорил о психических деятельностях
Субъективный метод.
Субъективный метод заключался в описании явлений сознания в процессе самонаблюдения. Этот метод получил название "интроспекция" (от лат. introspectare - гляжу внутрь, всматриваюсь)
Теория актов сознания Ф. Брентано (1838 - 1917).
Свою концепцию психологии Ф. Брентано назвал психологией акта. Он оказал значительное влияние на понимание мышления в процессуальном аспекте в:
1. Вюрцбургской школе;
Гештальтпсихология Вертгеймера (1980 - 1943).
В своем знаменитом экспериментальном исследовании кажущегося движения (1912), считающемся "началом" гештальтпсихологии как направления, Вертгеймер критиковал существовавшие теории восприя
Описательная психология Дильтея (1833 - 1911).
В 1894 году в работе "Мысли об описательной и расчленяющей психологии" Дильтей сформулировал идею, что существует не одна психологическая наука, а две. Причем, каждая из них
Объективный метод.
Все психические процессы (ощущения, представления, мысли, желания, чувства и т.п.) непосредственно доступны наблюдению только того, кто конкретно их переживает, чувствует, т.е. субъективному наблюд
Л.С. Выготский (1896 - 1934).
Разрабатывал теорию об опосредованном характере высших психических функций.
Предложил методику двойной стимуляции. Сущность ее заключается в том, что она исследует развитие и деятел
С.Л. Рубинштейн (1889 - 1960).
Отечественный психолог и философ, один из создателей деятельностного подхода в психологии.
С.Л. Рубинштейн разработал новые методологические принципы психологической науки, в
Метод наблюдения.
Простое объективное наблюдение - когда мы изучаем явление без изменения условий, при которых оно совершается.
Наблюдение подразделяют на:
1
Структурно - аналитический метод.
Естествознание обязано своим развитием именно эксперименту.
Эксперимент отличается от простого наблюдения тем, что исследователь, изучая какое - либо явление, может произвольно изм
Экспериментально - генетический метод.
Экспериментатор может исследовать:
1. происхождение и развитие у ребенка тех или иных психических
процессов;
2. какие этапы психических процессов в н
Измерения в психологии.
Процедуры получения числовых характеристик для свойств изучаемых в психологии явлений, таких как:
а). моторные и речевые реакции;
б). ощущения;
в). способности;
Тестирование.
Тест (от англ. test -испытание, исследование) - стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности у индивида при решении практических зада
Тесты достижений.
Предназначены для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и навыков. Тесты достижений конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных зад
Тесты интеллекта.
Психодиагностические методики, предназначеные для определения уровня интеллектуального развития индивида и выявления особенностей и структуры его интеллекта.
Тесты
Тесты личности.
Психодиагностические приемы, направленные на:
1. оценку эмоционально - волевых компонентов психической деятельности;
2. отношения (в т.ч. межлич
Метод опроса.
Опрос представляет собой способ получения информации об:
1. изучаемом индивиде;
2. группе;
3. социальной общности;
4. ходе непосредственного
Проективные методы.
Группа методик, предназначенных для диагностики личности, в которых обследуемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначную) ситуацию, непример:
1. интерпретировать содержание
Метод дихотического прослушивания.
Направлен на изучение селективного внимания и функциональной асимметрии полушарий мозга.
Основан на одновременном предъявлении различных звуковых стимулов в правое и левое
Метод проб и ошибок.
Форма научения, описанная в докторской диссертации Э. Торндайка (1898).
Он предавал доминирующее значение навыку, который, по его мнению, образуется путем закреплен
Метод отраженной субъективности.
Разработка (В.А. Петровский, 1985), представляющая собой анализ личности индивида через его идеальную представленность в жизнедеятельности других людей (в их мотивациях, самоконтроле,
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, СВОЙСТВА И СОСТОЯНИЯ.
К основным формам проявления психики человека и их взаимосвязи относятся:
Процессы:
А. Познавательные:
1. ощущение;
2. внимание
Ощущение.
Отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств. Это основной источник наших знаний о внешнем мире и о собственном теле.
Уче
Внимание.
Процесс и состояние настройки субъекта на восприятие важной для него информации и выполнение поставленных задач.
Психическая деятельность не может протекать целенаправ
Восприятие.
Наглядно - образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.
Восприятие, также как ощущение
Восприятие как действие.
Восприятие - своеобразное действие, направленное на исследование воспринимаемого объекта и на создание его подобия.
Анализ функции движения руки в процессе осязания и глаза в процессе зрен
Память.
Запечатление (запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведени
Индивидуальные различия в процессах памяти.
Выражаются в:
1. скорости;
2. точности;
3. прочности запоминания;
4. готовности к воспроизведению.
Скорость запоминания определяют числом повторе
Мышление.
Социально - обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового. Процесс опосредованного и обобщенного отображения действитель
Воображение.
Или фантазия, как и мышление принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых виден специфический человеческий характер деятельности.
Не вообразив себ
Чувства.
Устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами; высший продукт развития эмоциональных процессов в о
Формы переживания чувств.
Чувства переживаются иногда как:
1. приятный;
2. неприятный;
3. смешанный оттенок любого психического процесса.
Оно при этом осознается не само по себе, а как св
Стресс.
Особая форма переживания чувств, близкая по своим психологическим характеристикам к аффекту, но более длительная.
Эмоциональный стресс является комплексным процессом, включающим физиологич
Направленность.
Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности относительно независимых от реально существующих ситуаций. Мотивы могут быть:
1. осо
Темперамент.
Закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.
Понятие темперамент связано с именем древнегр
Взгляды на характер человека.
В XVIII веке приобрела известность физиогномическая система Иоганна Каспара Лафатера, который считал, что человеческая голова есть "зеркало души", и изучение ее строения, конфигура
Способности.
Это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.
По
Количественная характеристика способностей.
Проблема количественных измерений способностей имеет большую историю в психологии. Еще в конце Х1Х - начале ХХ в. ряд психологов (Кеттел, Термен, Спирмен и др.) под влиянием требований, вызв
Структура способностей.
Деятельность ( трудовая, учебная, спортивная и т. п. ), которой овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам. Этим требованиям не может удовлетворить одно како
Способности и типология людей.
Общие способности или общие качества личности - вполне конкретные психологические проявления, к исследованию которых уже приступили психологи.
К числу общих качеств личности, которые в усл
Талант, его происхождение и структура.
Это высшая ступень развития способностей. Это сочетание способностей, дающее человеку возможность выполнять какую - либо сложную трудовую деятельность:
1. успешно;
2. самостоятель
Талант и мастерство.
Талант в совокупности его общих и специальных качеств - это не более чем возможность творческих успехов, это лишь предпосылка мастерства, но далеко еще не само мастерство.
Талант не освобо
Природные предпосылки способностей и таланта.
Как и все индивидуально - психические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему от природы, врожденное, а формируется в жизни и деятельности.
Личность.
В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социальной среде в процессе совместной деятельности и общения.
В гуманистических философских
Взгляд различных направлений психологии на личность.
Биоэнергетическая ориентация рассматривает проблему развития человека как индивида, обладающего определенными свойствами, присущими человеку.
Социогенетическая ориентация изу
Структура личности.
Структура личности человека шире структуры индивидуальности.
В структуру личности в первую очередь входит системная организация ее индивидуальности, т. е. внутрииндивидная (интра
Коммуникация.
Процесс передачи информации от одного человека к другому и ее восприятие последним.
В процессе коммуникации имеют значение следующие моменты:
!. Отправитель информац
Функции общения.
1. Прагматическая (роль общения в совместной деятельности);
2. Формирующая (важнейшее условие психического развития человека,
формирования личности);
3. Подтверждающая (ч
Психологические теории, рассматривающие типы межличностных отношений.
Теоретический подход Г.Д.Салливэна к пониманию личности базируется на представлении о важной роли оценок и мнения значимых для данной личности окружающих, под влиянием которых формируется ли
Барьеры общения и коммуникации.
Когда барьеров нет, возникает ситуация взаимопонимания.
Если информация вступает в противоречие с личностными характеристиками, то человек вырабатывает контрвнушение.
Внешни
История исследования малых групп на Западе.
Социометрическое направление.
Социологическое (Мейо-Гарвардская школа бизнеса).
Школа групповой динамики (К.Левин).
Вывод пр
Механизмы группообразования.
В механизмах групповой динамики выделяют:
1. Разрешение внутригрупповых противоречий.
2. Идиосинкразический кредит (п
Признаки и характеристика малой группы.
Признаки малой группы:
1. наличие общей (групповой) цели;
2. наличие интеракции (непосредственного взаимодействия, реальных
контактов);
Лидерство и руководство.
Руководство- официальное управление группой.
Лидерство - неофициальное руководство группой.
Лидер выдвигается стихийно волею групповых отношений. Не неся ответственн
Психология больших социальных групп.
Различают два класса больших социальных групп:
1. неустойчивые (толпа, публика, массовая аудитория, этнически
национальные);
Этнические группы, архитипность и ментальность.
1.Национальные.
2. Профессиональные.
Этническая группа не тождественна национальной группе. Если народ приобретает государственное устройство - то
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ СЛОВ И ТЕРМИНОВ, ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ В ТЕМЕ.
АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ (АЛЬТЕРНАТИВА) - необходимость выбора одного или нескольких возможных решений.
АСПЕКТ - точка зрения, с которой рассматривается предмет, явлени
Новости и инфо для студентов