Развитие изобразительной деятельности дошкольника.
Развитие изобразительной деятельности дошкольника. - раздел Психология, ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Своеобразие Детских Рисунков Породило Ряд Концепций. Среди Них Большое Место ...
Своеобразие детских рисунков породило ряд концепций. Среди них большое место занимает интеллектуалистическая теория
Теория символизма детского рисунка. По мнению В. Штерна, рисунок ребенка -- отнюдь не изображение конкретно воспринимаемого предмета. Ребенок изображает то, что он знает об объекте, а не непосредственно воспринимаемый образец. Близка к концепции В Штерна Лейпцигская школа комплексных переживаний. По мнению психологов этой школы (Г Фолькельт), детское искусство носит экспрессионистский характер - ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он переживает. Он выражает свои чувства, свои эмоциональные состояния. Поэтому рисунок ребенка субъективен и часто непонятен постороннему человеку. Как отмечал Н. М Рыбников, для понимания детского рисунка очень важно исследовать не только продукт, результат рисования, но и сам процесс создания рисунка. Маленькие дети изображают на бумаге мало, но при этом много говорят, жестикулируют. Только к концу дошкольного возраста ребенок начинает обращать внимание на рисунок как на продукт изобразительной деятельности.
Стадии развития изобразительной деятельности.
Итальянский психолог К. Риччи считал, что она в своем развитии проходит два этапа- доизобразительный и изобразительный, которые, в свою очередь, делятся на несколько стадий.
Первая стадия доизобразительного этапа (по Г. Кершенштейнеру, К. Ричч и др.) - стадия каракулей, которая начинается в возрасте двух лет. В это время ребенка интересует не изображение, а карандаш. Он получает удовольствие от самих движения, когда водит карандашом по бумаге. Примерно через шесть месяцев после начала стадии каракулей у ребенка возникает возможность зрительного контроля за рисованием. Большинство детей рисует на этой стадии с большим энтузиазмом, поскольку координация между зрительным и моторным развитием составляет большое достижение ребенка.
Вторая стадия этого этапа - стадия последующей интерпретации (от 2-х до 3-х лет). На этой стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам, по-прежнему состоящим из каракулей "Это - папа" или "Я бегу", хотя ни папы, ни самого ребенка обнаружить на рисунках невозможно. Начинается переход от "мышления в движениях" к "образному мышлению".
Изобразительный этап. Первую стадию изобразительного этапа составляют рисунки с примитивной выразительностью (3-5 лет). Эти рисунки, по словам исследователей, "мимичны", а не "графичны" Пример: рисунок прыгающей девочки, на котором прыгание изображено в виде зигзагообразной линии. Вторую стадию составляют схематичные детские рисунки (6-7 лет). Ребенок начинает понимать и практически ориентироваться на то, что прыжки и мимика к изображению никакого отношения не имеют. Ребенок изображает объекты с теми качествами, которые им принадлежат.
Принцип развития в общей возрастной и педагогической психологии Принцип развития Принцип развития... Психологи определяя границы детства обычно разделяют его на такие возрастные... Детство это период усиленного развития изменения и обучения Человек появляясь на свет наделен лишь самыми...
Принцип развития.
В 17 веке Ламарк и Линней создают представление об эволюции животного мира.
Принцип развития сформулировал Л.С. Выготский в работах «Лекции по развитию высших психических функций», «Мышлен
Категория развития в психологии.
Категория развития в современной психологии основывается на законах диалектики Гегеля. Гегель сформулировал 4 закона диалектики:
1. Закон единства и борьбы противоположностей.
2.
Методологическое понятие развития (развитие вообще).
Развитие – это целенаправленный процесс управляющих воздействий на выделенный эмпирически объект в комплексе непрерывного программирования шагов развития как сужение стихийных эволюций в направлени
Соотношение обучения и развития
Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса.
Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения (
Противоречия как движущая сила психического развития.
Противоречия: между образом жизни и возможностями ребенка, между местом, занимаемым им в мире человеческих отношений и стремлением изменить это место.
Собственно активность и деятельность
Кризис 7 лет Кризис 13 лет Кризис 17 лет
Школьный возраст ---> Пубертатный возраст --->
(8 лет – 12 лет) (14 лет – 18 лет)
131. Движущие силы (причины и источники), направления и механизмы психическ
Причины психического развития.
Вопрос о детерминации (причинной обусловленности) психического развития первоначально был поставлен еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие факторы (движущие силы) — биологич
Направление психического развития.
1. С каждым шагом развития психические процессы, свойства, состояния, качества становятся всё более осознанными – осознание психического.
2. С каждым шагом развития человек становится всё
Интериоризация.
Гипотезу об интериоризации выдвинул Л.С. Выготский. У человека поведение опосредовано знаком – орудием. Знак принципиально отличается от сигнала, образа, тем, что не имеет естественного отношения к
Развитие восприятия.
Восприятие проделывает долгий путь прижизненного развития. Суть этого развития в том, что отдельные элементарные формы восприятия замещаются сложными актами деятельности, включающими как процесс ощ
Развитие внимания.
Признаки развития устойчивого непроизвольного внимания появляются у ребёнка уж
Развитие памяти.
Развитие памяти в онтогенезе – не постепенный процесс. В своём развитии память проходит несколько стадий и форм. Нельзя сказать, что память ребёнка хуже, чем память взрослого. Наоборот, у детей гор
Развитие воображения.
Воображение, которое представляет собой отражение реальности в новых, неожиданных образах и сочетаниях, создание оригинальных связей между предметами, так же происходит долгий путь развития в онтог
Идеи Л.С. Выготского в психосоматике
Данный подход опирается на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, а также некоторые другие общепсихологические концепции, в частности, работы А.Н. Леонтьева. С позиции культурно-историческо
Ведущий тип деятельности – игра.
Дошкольный возраст. Ребенок включается в группу ровесников в детском саду, управляемую воспитательницей, которая, как правило, становится для него наравне с родителями наибол
Ведущий тип деятельности – межличностное общение.
Таким образом, развитие личности - это процесс, подчиненный определенным, вполне объективным закономерностям. Закономерное не означает фатально обусловленное. Психология не видит в
Этапы развития игровой деятельности.
Ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия
Игрушки.
Для новорожденного игрушка играет роль раздражителя, вызывает новые ощущения.
Для младенца это целостный предмет восприятия.
Для дошкольника игрушка становится игрушкой в собствен
Сенсорномоторное развитие в процессе деятельности.
В начале 30-х годов, известные педагогоги-психологи определили, что как деятельность в целом, так и входящие в ее состав перцептивные процессы, развиваются не спонтанно. Их развитие определяется ус
Общие тенденции развития сенсомоторной сферы.
• зрительные восприятия становятся ведущими при ознакомлении с окружающим;
• осваиваются сенсорные эталоны;
• возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанн
Развитие воображения в онтогенезе.
У новорождённого ребёнка воображения ещё нет. Воображение складывается в процессе жизни ребёнка, в его деятельности, под определяющим влиянием условий жизни, обучения и воспитания. Для развития воо
Периодизация В.Штерна.
В. Штерн - один из сторонников теории рекапитуляции, перенесшей в возрастную психологию биогенетический закон Геккеля. Согласно этой позиции, онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез.
Периодизация Р. Заззо.
Еще один пример — периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возр
Периодизация П.П. Блонского.
Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов. Детство делится по
Основные новообразования.
Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. С жизнью ребенка в определенной социальной
Развитие психических процессов у дошкольников.
Все психические процессы -- это особые формы предметных действии. Исследования А В Запорожца, Д Б. Эльконина и П. Я. Гальперина позволили представить психическое развитие как процесс отделения орие
Сравнение сказки с другими формами литературы.
Б. Бетельхейм указывает, что миф, несмотря на то, что он также сгусток человеческого опыта и говорит с нами на языке образов - пессимистичен, не утешителен, не способствует восстановлению чувства с
Основные способы взаимодействия людей.
1. Уровень технологии взаимодействия.
Взаимодействие происходит в рамках совокупности индивидов в процессе общей деятельности. Это может быть все человечество на различных этапах своего ра
Подросток как субъект учебной деятельности.
В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10—11 до 14—15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка. Присущая детям этого во
Кризис ранней юности.
Обострение противоречий между практически полностью сформированными качествами взрослого человека и отсутствием возможности реализации этих качеств в широком социальном целом – суть кризиса ранней
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов