Объект и предмет исследования.

Объектом исследования является фрагмент реальности, который изучается. Объектами психологического исследования могут быть: индивид, группа людей. Объектом исследования в общем случае могут быть люди определенной группы (дошкольники, младшие школьники, подростки, учащиеся 8-9 классов, подростки с девиантным поведением, консультант, консультируемые и т.д.). Предметом же исследования становятся в таком случае определенные стороны или отношения объектов, психические процессы, состояния или свойства людей, функции и характеристики отдельных психических явлений, связи и влияние их друг на друга. В качестве предмета исследования может выступать, например, самооценка младших школьников. Объектом исследования в этом случае являются младшие школьники.

Объектом исследования может быть не только тип индивидов или групп, но также определенные формы поведения, деятельности людей (или животных), психические явления (процессы, состояния, свойства). Например, самооценка младшего школьника может быть объектом исследования. В таком случае предметом исследования могут стать факторы формирования самооценки младшего школьника. Объектом исследования может быть учебный процесс, учебная деятельность школьника, процесс психического развития на определенной возрастной ступени. В таком случае предметом исследования могут стать определенные психологические факторы, механизмы, закономерности. Если объектом исследования являются психические процессы, то предметом могут стать структура, взаимосвязи, механизмы. Если объектом исследования будут психические состояния, то предметом его будут их проявления, причины, механизмы возникновения, последствия. Если объектом исследования оказываются психические свойства, то предметом его могут стать индивидуальные особенности, проявления, факторы и механизмы развития, связь с другими свойствами. Таким образом, понятия предмета и объекта психологического исследования относительны и характеризуются только во взаимной связи.

 

4. Цель исследования.На основе изучения литературы по проблеме исследователь ставит цель и задачи эмпирического исследования или инновационной работы в области практической психологии.

Цель работы характеризует ее ожидаемый результат. Какие же результаты научной и практической работы могут ожидаться в психологии? Вот некоторые из них, достаточно типичные:

1. Изучение психического явления.

2. Описание психологического феномена.

3. Изучение структуры психического явления (или факторов на него влияющих).

4. Выявление психологических различий у испытуемых, относящихся к разным группам.

5. Выявление взаимосвязи психических явлений у одних и тех же испытуемых.

6. Изучение динамики возрастного развития определенных психических процессов, свойств, состояний.

7. Изучение изменений психического явления в определенных условиях, например, в результате коррекционной работы.

8. Обобщение, классификация, типологизация каких либо данных.

9. Разработка и апробация (или адаптация) методики научного исследования.

10. Разработка или адаптация к новым условиям психодиагностической процедуры.

11. Разработка или адаптация к новым условиям методики консультирования, коррекционной или развивающей психологической работы.

Цель исследования обычно заключается в том, чтобы “Изучить…”, “Выявить…”, “Рассмотреть…”, “Определить…”, “Дать характеристику…”, “Доказать…” и т.п..

Стилистически цели могут также формулироваться как “Анализ…”, “Изучение…”, “Выявление…” и т.п. В любом случае цель работы должна содержать определенную новизну (поиск новых знаний, или новых методов исследований, или новых методов практической психологической работы, или применение существующих знаний, методов исследования или практической психологической работы к новым условиям).

 

5. Гипотеза исследования.Гипотеза — это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. Доказательство гипотез основывается на фактах, аргументах и процедуре логических выводов. При планировании исследования формулируется рабочая гипотеза исследования как временное предположение, необходимое для планирования и систематизации фактического материала. Далее строиться научная гипотеза как уточненная рабочая гипотеза.

Процесс выдвижения и опровержения гипотез можно считать основным и наибо­лее творческим этапом деятельности исследователя. Количество и качество гипотез определяется креативностью (общей творческой способностью) исследователя - “генератора идей”. При этом важно, чтобы гипотезы были содер­жательными, операциональными (потенциально опровергаемыми) и формулироваться в виде альтернатив.

В методологии науки различают научную, экспериментальную и статистическую гипотезы исследования.

Научная гипотеза определяется целью всего исследования. Она формулируются как предполагаемое решение проблемы. Научная гипоте­за выдвигается для построения теории соответствующей области знания и является инст­рументом совершенствования теоретического знания. Научная гипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости (если в ходе эксперимента она опровергается) и верифицируемости (если в ходе эксперимента она подтверждается).

 

6. Задачи исследования и эмпирические гипотезы.Задачи являются конкретизацией общей цели исследования или инновационной работы в области практической психологии. Задачи подразделяют достижение цели на определенные этапы. Последовательно решая поставленные задачи, исследователь или практический психолог продвигается к достижению цели. Задачи исследования обычно имеют ту же стилистику, что и цели: “Дать (или провести) анализ…” “Изучить…”, “Выявить…”, “Рассмотреть…” и т.п. (см. выше). Задачи исследования подразделяются на две группы: теоретические и эмпирические.

Теоретические задачи обычно решаются путем анализа, синтеза, поиска сходного и различного, абстрагирования и обобщения, классификации и систематизации теоретических и эмпирических данных, имеющихся в литературе. Теоретические задачи могут решаться также с помощью логических умозаключений, когда исследователь на основе имеющихся в литературе знаний логическим путем выводит новое научное знание. Следует отметить, что далеко не любой обзор литературы может быть назван теоретическим исследованием.

Эмпирические задачи решаются путем сбора и анализа данных, полученных с помощью эмпирических методов, таких как наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, измерение, а также методов качественной и количественной обработки этих данных, таких как типологизация, корреляция, сравнение, факторизация.

Любое эмпирическое исследование, содержит, по крайней мере, одну теоретическую задачу - постановка на основе анализа, сравнения и обобщения литературы цели (или задачи) эмпирического исследования. Основной вывод при решении данной задачи заключается в том, чтобы определить, каких знаний недостает в современной науке, на поиск которых и будет направлено эмпирическое исследование.

 

Для решения эмпирических задач выдвигается экспериментальная гипотеза. Помимо научной гипотезы, касающейся всей работы в целом, формулируется также экспериментальная гипотеза, которая подлежат эмпирической проверке. Экспериментальная гипотеза - это предположение, выдвигаемое для решения проблемы путем экспериментального исследования. Они представляют собой предположительную формулировку результатов, которые ожидается получить в результате эмпирического исследования. Научная гипотеза должна быть верифицируемой, то есть проверяемой (доказываемой или опровергаемой) с помощью определенных методов научной психологии. Для этого, понятия (конструкты), которые она использует, и соответствующие суждения предположительного характера, должны быть операционализированы в определенных показателях и параметрах, получаемых в ходе эмпирического исследования.

Выделяются, по крайней мере, два типа гипотез по их происхождению (Дружинин, 2001). Гипотезы первого типа основываются на теории или модели реальности и представляютсобойпрогнозы, следствия этих теорий или моделей (так называемые теоретически обоснованные гипотезы). Они служат для проверки следствий конкретной теории или модели. Второй тип - экспериментальные гипотезы, также выдвигаемые для подтверждения или опровержения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между явлениями. Основная особенность любых экспери­ментальных гипотез заключается в том, что они операционализируемы. Это значит, что они сформулированы в терминах конкретной экспериментальной процедуры и измеряемых показателей. Всегда можно провести эксперимент по их непосредственной проверке. По содер­жанию гипотез их можно разделить на гипотезы о наличии:

А) явления;

Б) связи между явлениями;

В) причинной связи между явлениями (Дружинин, 2001).

Проверка гипотез типа А заключается в выявлении факта существования определенного психического явления, свойства, или признака. Существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия, есть ли феномен “сдвига к риску” при групповом принятии решения, сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти? Все это гипотезы о фактах.

Гипотезы типа Б - о связях между явлениями. К таким предположениям относится, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а интроверты более осторожны. Эти гипотезы проверяются в ходе измери­тельного исследования, которое чаще называют корреляционным исследованием. Их результатом является установление линейной или нелинейной связи между про­цессами или обнаружение отсутствия таковой.

Гипотезы типа В - гипотезы о причинно-следственных связях. В экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношения между ними и уровни дополнительных переменных.

Готтсданкер выделяет следующие варианты экспериментальных гипотез:

- контргипотеза экспериментальная гипотеза, альтернативная к основному предположению; возникает автоматически;

- третья конкурирующая экспериментальная гипотеза — экспериментальная ги­потеза об отсутствии влияния независимой переменной на зависимую; проверя­ется только в лабораторном эксперименте;

- точная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении между еди­ничной независимой переменной и зависимой в лабораторном эксперименте; проверка требует выделения независимой переменной и “очищения” ее условий;

- экспериментальная гипотеза о максимальной (или минимальной) величине — предположение о том, при каком уровне независимой переменной зависимая при­нимает максимальное (или минимальное) значение. “Негативный” процесс, ос­нованный на представлении о двух базисных процессах, оказывающих противо­положное действие на зависимую переменную, при достижении определенного (высокого) уровня независимой переменной становится сильнее “позитивного”; проверяется только в многоуровневом эксперименте;

- экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциональных отношени­ях - точное предположение о характере постепенного (количественного) изме­нения зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением не­зависимой; проверяется в многоуровневом эксперименте;

- экспериментальная гипотеза с одним отношением - предположение об отноше­нии между одной независимой и одной зависимой переменными. Для проверки экспериментальной гипотезы с одним отношением может быть использован и факторный эксперимент, но вторая независимая переменная является при этом контрольной;

- комбинированная экспериментальная гипотеза - предположение об отношении между определенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) незави­симых переменных, с одной стороны, и зависимой переменной - с другой; про­веряется только в факторном эксперименте (Готтсданкер, 1982).

Статистическая гипо­теза - это утверждение в отношении неизвестного параметра, сформулированное на языке математической статистики. Любая экспериментальная гипотеза требует перевода на язык статистики. Для этого необходимо определить математико-статистические критерии, уровни статистической значимости, при которых исследователь может утверждать: подтвердилась экспериментальная гипотеза или нет. На этом этапе исследования формулируются статистические гипотезы, которые конкретизируют соответствующую эмпирическую гипотезу на уровне математических критериев значимости.

При проведении эмпирического исследования экспериментальная гипотеза воплощается в процедуре статистической интерпретации данных. Эта процедура сводима к оценке сходств и различий. При проверке статистических ги­потез используются лишь два понятия:

Н(1) (гипотеза о различии) и

Н(0) (гипотеза о сходстве).

Как правило, ученый ищет различия, закономерности. Подтверждение первой гипотезы свидетельствует о верности статистического утверждения Н(1), а второй - о принятии утверждения Н(0) - об отсутствии различий.

После проведения конкретного эксперимента проверяются многочисленные ста­тистические гипотезы, поскольку в каждом психологическом исследовании регист­рируется не один, а множество поведенческих параметров. Каждый параметр ха­рактеризуется несколькими статистическими мерами: центральной тенденции, изменчивости, распределения. Кроме того, можно вычислить меры связи параметров и оценить значимость этих связей.

Таким образом, экспериментальная гипотеза служит для организации и проведения эмпирического исследования, а ста­тистическая - для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров. Статистическая гипотеза необходима на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследований. Естественно, большое количество статистических гипотез необходимо для подтверждения или, точнее, опровержения ос­новной - экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза - первична, статистическая - вторична.

 

7. План, организация и методы исследования.Для решения поставленных в исследовании задач разрабатывается план, продумывается организация исследования, подбираются адекватные исследовательские методы. План исследования строится так, чтобы обеспечить решение поставленных задач, проверку выдвинутых гипотез. В то же время план должен помочь избежать артефактов, т.е. результатов исследования, обусловленных не изучаемыми причинами, а процедурой организации исследования. При организации исследования подбирается выборка испытуемых, место и время проведения исследования, а также ряд процедурных аспектов исследования. Для сбора первичных данных могут использоваться такие методы как наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, анализ документов. Необходимо помнить, что каждый из них имеет определенные преимущества и недостатки. В процессе эмпирического исследования собираются объективные и субъективные данные. Объективные показатели обладают целым рядом преимуществ с точки зрения доказательности. Поэтому приоритет обычно отдается объективным методам. Для обеспечения ясности и достоверности научных выводов, важно уже на ранних стадиях исследования точно определить переменные (независимые и зависимые), которые будут изучаться. Должны быть предусмотрены возможность управления независимой переменной и способы регистрации зависимой переменной. Необходимо спланировать, какие показатели, и в каких условиях будут регистрироваться, и основанием для каких выводов будут служить. Измерение изучаемых психических явлений является важным проявлением научного подхода в психологии. Независимо от типа исследовательских задач всегда следует искать возможность получить и представить количественные данные по изучаемому объекту, явлению, или закономерности в определенной шкале: номинативной (шкала наименований), порядковой, интервальной (шкала интервалов), или шкале отношений (Дружинин, 1997, с. 182-187; Сидоренко, 2001, с.12, Ермолаев, 2003).

 

8. Методики исследования.Методологическая подготовка эмпирического исследования предполагает также подбор методик исследования и обработки полученных эмпирических данных, прогнозирование выборки участников исследования, планирование места и условий его проведения. С методологическими основами и рекомендациями по планированию и проведению эмпирического исследования можно подробнее познакомиться в ряде книг (Готтсданкер, 1982; Ганзен, Балин, 1991; Дружинин, 1997; Корнилова, 1997; Немов, 1998; Крылов, Маничев (ред.), 2000; Куликов, 2001)

Первый вопрос, который ставит себе исследователь, насколько выбранные методики направлены на получение необходимых ему данных, насколько они позволят ему решить поставленные задачи. Планируя методики и процедуры эмпирического исследования, важно обращать внимание на их валидность и надежность. Использование методик, разработанных другими авторами, предполагает знание условий их разработки и предшествующей апробации. Текст методики, который содержит только вопросы (или задания) к испытуемому, ключ для оценки ответов и интерпретацию, существенно ограничивает возможности ее использования в научном исследовании. К применению ранее полученных норм в собственном исследовании нужно относиться очень осторожно, поскольку чаще всего они являются статистическими и зависят от выборки испытуемых и условий проведения методики. При планировании эмпирического исследования может быть интересен большой аннотированный указатель литературы по методам и методикам исследования, подготовленный Л.В. Куликовым (2001, с.137-160)

 

9. Новизна исследования.Любое научно-психологическое исследование - фундаментального, прикладного или практического характера - содержит определенную новизну. Степень новизны разных исследовательских проектов может быть большей или меньшей. Но в любом случае научное исследование вносит определенный вклад (хотя бы крупицу вклада в совокупность имеющихся знаний по изучаемой проблеме). Поэтому исследователю важно четко определить место, которое занимает проделанная им научно-исследовательская работа среди других и то новое, что она внесла.

 

10. Теоретическая или практическая значимость.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в описание психических явлений, понимание их свойств, закономерностей, механизмов, структуры, взаимосвязи, определяет и раскрывает суть научных понятий. Здесь исследователю важно показать, какой вклад в лучшее понимание изучаемой реальности вносит его проект. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов для решения задач практики. Здесь исследователю необходимо показать, чем полученные им научные результаты могут быть полезны для решения практических задач в определенной сфере деятельности. Конкретный научно-исследовательский проект может иметь теоретическую и/или практическую значимость, но не обязательно обе вместе.

 

 

9. 2. Классификация методов психологического исследования

 

Рассмотрим место эмпирических методов в системе психологических методов в психологии. В.Н. Дружинин выделяет пять уровней:

1. Уровень методики.

2. Уровень методического приема.

3. Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.).

4. Уровень организации исследования.

5. Уровень методологического подхода (Дружинин, 1997).

Однако, разделение понятий, характеризующих эти уровни неоднозначное. Следует иметь в виду, что термин “метод” может применяться к любому из уровней. Например, в психофизике есть метод средней ошибки, метод границ; в психодиагностике - проективный метод (уровень 2); в психосемантике говорят о методе семантического дифференциала и о методе репертуарных решеток (уровень 1); в психологии развития обсуждают психогенетический метод и его разновидности - близнецовый ме­тод (уровень 4).

Приведенное уровневое деление способов, применяемых в психологическом ис­следовании, близко к тому, которое предложил Г. Д. Пирьов, разделив “методы” на 1) собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование и пр.), 2) методи­ческие приемы и 3) методические подхо­ды (генетический, психофизиологиче­ский и пр.) (цит. по Дружинин, 2001, с. 35).

С. Л. Рубинштейн в “Основах общей психологии” (Рубинштейн, 1946) в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и экспери­мент. Наблюдение подразделялось на “внешнее” и “внутреннее” (самонаблю­дение), эксперимент — на лаборатор­ный, естественный и психолого-педа­гогический плюс вспомогательный ме­тод — физиологический эксперимент в его основной модификации (метод ус­ловных рефлексов). Кроме того, он вы­делил приемы изучения продуктов дея­тельности, беседу (в частности, кли­ническую беседу в генетической пси­хологии Пиаже) и анкету.

Другая развернутая классификация ме­тодов психологического исследования, по­лучившая распространение в отечествен­ной психологии благодаря Б. Г. Ана­ньеву, - классификация болгарского психолога Г. Д. Пирьова. Он выделил как самостоятельные методы:

- наблюдение (объективное - не­посредственное и опосредованное, субъек­тивное - непосредственное и опосредо­ванное),

- эксперимент (лабораторный, ес­тественный и психолого-педагогический),

- моделирование,

- психологическую харак­теристику,

- вспомогательные методы (ма­тематические, графические, биохимичес­кие и др.),

- специфические методические подходы (генетические, сравнительный и др.).

Каждый из этих методов подразделяется на ряд других. Так, например, наблю­дение (опосредованное) делится на анкеты, вопросники, изучение продуктов дея­тельности и др (цит. по Дружинин, 2001, с. 36).

Б. Г. Ананьев (1977) подверг критике классификацию Пирьова, предложив другую. Все методы он разделил на:

1) организационные (4-й и 5-й уров­ни, выделенные нами выше);

2) эмпирические;

3) способы обработки данных

4) ин­терпретационные.

К организационным методам Ананьев отнес сравнительный, лонгитюдный и ком­плексный. Во второй группе оказались обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиметрические методы), моделирование и биографический метод.

В третью группу вошли методы математико-статистического анализа данных и качественного описания. Наконец, четвертую группу составили генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация и др.).

В работах М. С. Роговина и Г. В. Залевского (1988) рассматриваются вышеприведен­ные классификации, и предлагается своя. Согласно точке зрения этих авторов, метод - это выражение некоторых соот­ношений между объектом и субъектом в процессе познания (цит. по Дружинин, 2001, с. 37). Они сводят число основных психологических методов к шес­ти:

1) герменевтический - соответству­ющий нерасчлененному состоянию науки (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тож­дественны);

2) биографический - выде­ление целостного объекта познания в науке о психике;

3) наблюдение - диффе­ренциация объекта и субъекта познания;

4) самонаблюдение - превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации;

5) клинический - на первый план выходит задача перехода от внешненаблюдаемого к внутренним механизмам;

6) эксперимент как активное про­тивостояние субъекта познания объекту, при котором учитывается роль субъекта в процессе познания.

Приведенная классификация имеет преимущество - гносеологическое основа­ние (субъектно-объектное взаимодействие), хотя и спорна (цит. по Дружинин, 2001, с. 37).

Существуют и другие подходы к описанию и классификации методов психологи­ческого исследования, но практически всегда ставится знак тождества между эмпирическими методами психологического исследования и психологическими метода­ми вообще, что затрудняет определение специфики тех и других.

По мнению В.Н. Дружинина целесообразно по аналогии с другими науками выделить в психологии три клас­са методов:

1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.

2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).

3. Интерпретация и описание, при которых субъект “внешне” взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта: графиками, таблицами, схе­мами (Дружинин, 2001, с.37-38).

Результатом применения первой группы методов являются данные, фиксирую­щие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.

Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме естественного языка, знаково-символической или пространственно-схема­тической форме.

Наконец, интерпретационно-описательные методы - это “место встречи” ре­зультатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их вза­имодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляе­мыми к результатам со стороны организующих исследование теории, модели, ин­дуктивной гипотезы.

С другой стороны, происходит интерпретация этих данных в терминах конкури­рующих концепций на предмет соответствия гипотез результатам. Продуктом ин­терпретации являются факт, эмпирическая зависимость и, в конечном счете, оправ­дание или опровержение гипотезы.

В.Н. Дружинин предлагает считать теоретическими методами психологического исследования следующие:

1. Де­дуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе - восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат - теория, закон и др.

2. Индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Ре­зультат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематиза­ция.

4. Моделирование - конкретизация метода аналогий, “трансдукция”, умоза­ключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат - модель объекта, процесса, состояния (Дружинин, 2001, с.38).

От теоретических методов психологии, по его мнению, следует отличать методы умозрительной психологии, берущие начало в так называемой философской психологии. Умозре­ние опирается не на научные факты и эмпирические закономерности, а имеет обоснование только в личностном знании (субъективной реальности, интуиции) авто­ра концепции.

Умозрительный психолог, как и философ, порождает приемлемые, с его точки зрения, модели психической реальности либо модели ее отдельных составляющих (теории личности, общения, мышления, творчества, восприятия и т. д.). Продуктом умозрения является учение, т. е. некоторый целостный мысленный продукт, объеди­няющий в себе черты рационального и иррационального знания, претендующий на полноту и единственность объяснения некоторой реальности и не предусматриваю­щий своей фальсификации (опровержения) при эмпирическом исследовании.

В.Н. Дружинин полагает, что существуют два основных вида моделирования: структурно-функциональное и функционально-структурное (Дружинин, 2001, с.38).

В первом случае исследователь хочет выявить структуру отдельной системы по ее внешнему поведению и для этого выбирает или конструирует аналог (в этом и состоит моделирование) - другую систему, обладающую сходным поведением. Та­кое поведение позволяет сделать вывод (на основе правила вывода по аналогии) о сходстве структур. Этот вид моделирования является основным методом психоло­гического исследования и единственным в естественнонаучном психологическом исследовании. Во втором случае по сходству структур модели и образа исследова­тель судит об имеющих что-то общее функциях, внешних проявлениях и др. Этот метод распространен во многих науках, в частности в сравнительной анатомии, па­леонтологии, культурологии и т. д.

Рассмотрим еще одну классификацию психологических эмпирических методов. Выше была приведена классификация, которая разделяла методы по двум основаниям, связанным с познавательной деятельностью исследователя: ак­тивность - пассивность; наличие средств - непосредственность. В психологическом исследовании объект также может быть активным, ведем ли мы речь о челове­ке или животном. Человек в качестве испытуемого является субъектом общения, познания и деятельности, как и исследователь. Следовательно, при классификации эмпирических психологических методов нужно учесть и эту особенность.

В психологии большое значение имеет интерпретация и понимание поведения испытуемого. Процесс понимания в каком-то смысле противоположен процессу из­мерения. При измерении мы максимально стремимся объективировать результаты исследования, а используя понимание, наоборот, субъективно интерпретируем по­ведение испытуемого в своих собственных смысловых единицах.

 

Контрольные вопросы

 

1. Перечислите основные методологические аспекты психологического исследования?

2. Чем определяется актуальность исследования?

3. Что является предметом и объектом в психологическом исследовании?

4. В чем заключается сущность формулировки проблемы исследования?

5. Перечислите типы целей психологического исследования?

6. В чем заключаются теоретические и эмпирические задачи исследования?

7. Что такое научная гипотеза исследования?

8. Каким требованиям должны удовлетворять научные гипотезы?

9. Что такое экспериментальная гипотеза?

10. Что такое статистическая гипотеза?

11. В чем отличие метода и методики исследования?

12. Чем отличается сравнительный и лонгитюдный метод организации исследования?

13. Перечислите методы теоретической психологии?

14. Какое требование к психологическому исследованию является важнейшим в рамках научного подхода в психологии?

10. Этапы психологического исследования

 

Психологическое исследование включает в себя ряд необходимых этапов. На каждомэтапе решается определенная задача:

1. Поиск и анализ литературы по изучаемой проблеме.

2. Постановка проблемы, цели, задач исследования, формулировка гипотез.

3. Планирование исследования, выбор методов и методик.

4. Проведение исследования, сбор эмпирических данных.

5. Первичный анализ данных, их математическая обработка и представление.

6. Анализ и интерпретация результатов.

7. Формулировка выводов и обобщений.

8. Представление результатов научной работе.

 

 

10.1. Поиск информации и анализ литературы по проблеме

 

Развернуть

Открыть в широком формате