Психология, как наука

Психология, как наука.

Методы: эксперимент, диагностика, наблюдение, беседа. Наука о психике, сливается объект и субъект, наука о самом сложном. 1879 Вундт – первая экспериментальная лаборатория.

Сознание, как предмет психологии.

Вундт: Психология –наука о непосредственном опыте. Совокупность сознаваемых процессов в данный момент – это сознание.… Титченер: психология структурная, психология должна изучать структуру, материю, сознание как совокупность отдельных…

Поведение, как предмет психологии

Вундт – объяснить все явления сознания через законы, связывающие его элементы Уотсон – объяснить все явления поведения через законы, связывающие все его… Предмет психологии: поведение человека и животных от рождения до смерти. Поведение – это любая внешне наблюдаемая…

Неосознаваемые психические процессы

Три класса:

Неосознаваемые механизмы сознательных действий (автоматизмы, установки, неосознаваемое сопровождение сознательных действий)

Бернштейн: принцип повторения без повторения (отрабатывание навыка с варьированием его в поисках наиболее оптимального) 1.2. Установка – это готовность организма к совершению определенного действия… 2 вида ошибок остановки: 1. Контрастные ( 15 раз давала одинаковые шары, а на 16 раз дали наоборот меньше, сказал…

Неосознаваемые побудители сознательных действий

Предсознание – скрытые или латентные знания, знания, которыми он обладает, но они в его сознании не присутствуют. Бессознательное – 3 формы проявления: сновидения, ошибочные действия,… Структурная модель: Я, Сверх Я, Оно.

Основные понятия и положения гештальт-психологии

Гештальт – целостная форма, структура, целостная организация. Есть целое несводимое к сумме частей.

Гештальт-психология обязана своему существованию Максу Вертгаймеру, Вольфгангу Келеру, Коффка, Дункер.

1912 год Макс Вертгаймер и результаты исследования иллюзорных движений. Предъявляем испытуемому две светящихся точки попеременно, между зажиганиями есть интервал. Этот интервал – самое важное. 200 милисекунд - большой интервал (видим мигание), 50-100 милисекунд – мы перестаем видеть мигание, мы видим движующуюся точку, чистое движение (Фи-феномен). Это и есть яркий пример гештальт-феномена. Целое обладает качественно другим, чем сумма частей. 30 милисекунд – 2 непрерывно горящие точки. Фи-феномен – только в середине существует.

Келер – инсайт: инсайт – мгновенное переструктурирование поля, переживается как ага-реакция, ведет к усмотрению скрытого до этого решения задачи.

Опыты с шимпанзе: эксперимент с шимпанзе. 3 стадии взаимодействия с палкой:

1. хаотичная двигательная активность
2. бездействие
3. инсайт

Хорошая ошибка – понимание без решения (нет инструмента, чтобы решить, хотя решение есть в голове)

Глупый шимпанзе – отсутствие целостности ситуации, решает все по отдельности.

Опыт с курами: зерна приклеены на темносером, на светлосером не приклеены. После долгих мучений курица запомнила с какого клевать, а потом поменяли на белый лист и светлосерый. Курицы клевали с белого, что говорит о том, что курицы могли оценивать цвет листа в отношении с другим листом. Курицы понимали, что зерна не приклеены на более светлом. Это подтверждает структурный принцип.

Вывод: структура – это примитивный акт, а не результат интеллекта.

Коффка: Психика человека и животного – это целостное феноменальное поле, совокупность переживаемого в данный момент. Компоненты этого поля – фигура и фон. Фигура – более сильная и более устойчивая структура нежели фон. Могут меняться местами.

Законы:

1. закон восприятия (фигура и фон)
2. закон прегнантности (восприятие сложной фигуры как простой)
3. закон амплификации (дополнение до целого)
4. закон константности восприятия (суть образа не меняется при изменении его сенсорных элементов; мы узнаем мелодию, несмотря на то, что она сыграна на разных инструментах)

Дункер: гештальт-теория мышления. Решение задач следует в 2 этапа:

1. проникновение в конфликт, то есть субъект внезапно понимает, почему задача не решается и находит адекватное решение
2. реализация решения

Возникновение психики в филогенезе

Гомогенная среда – ничего не нужно, ориентироваться не нужно. НО! Раздражимость есть, потому что есть стремление к стабильности. Амеба от света. В…   По каким критериями можно судить о наличии психики? До Леонтьева… 1) функциональный – двигательная активность в ответ на внешнее воздействие (это плохой критерий, так как это…

Культурно-исторический подход. ВПФ

Первый, кто предположил социальную обусловленность психики, был Эмиль Дюркгейм.

Появились произвольные формы деятельности или ВПФ. Натуральные психические функции есть у животных – это психофизиологические… Человек обладает психологическими орудиями (знаками) и этим он отличается от животных. Знак – это дополнительный…

Психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Каждая ВПФ обладает 5 свойствами: 1) системность (по строению) 2) социальность (по происхождению)

Основные положения психологической теории деятельности

Деятельность – это система, это молярная, неаддитивная единица (несуммирующая) единица жизни телесного, материального субъекта, опосредствованная…   Макроструктура деятельности (трехчленка Леонтьева): деятельность – мотив; действие – цель; операция – условие.

Соотношение понятий субъект, индивид, индивидуальность, личность.

- Активность - Способность к развитию и саморазвитию. Множественность (характеристика) —… Природный субъект — приспособление к изменениям окружающей среды

Понятие способностей, проблема их диагностики и развития.

1. Индивидуальные способности различны у разных людей 2. Одинаковый уровень знаний не подразумевает одинаковые способности 3. Способности проявляются в том, какие знания приобретаются.

Общее представление об интеллекте и его измерение.

Стэнфорд –Бине – тест разработанный в Стэнфордском университете. тест 1972 года – набор заданий для определения IQ у детей от2 до 18 лет. Вопросы,… Все задания сгруппированы в блоки по 6 в соответствии с хронологическим… Например, блок для 9 лет – это блок решает 90% детей 9 летнего возраста. указать сегодняшнюю дату распределить 5…

Классификации интеллекта

1. Кристаллизованный и текучий

Кристаллизованный интеллект – область интеллекта, включающая в себя умения формулировать суждения, анализировать проблемы и делать выводы на основе накопленных знаний и умений

Развивается под влиянием опыта и образования. Может возрастать в течении всей жизни

Текучий интеллект - область интеллекта, которая охватывает способности, используемые для научения чего-то новому. Обусловлен анатомо-физиологическими задатками. Достигает пика в 20 лет

Г.Айзенк: Все тесты интеллекта измеряют и текучий и кристаллизованный интеллект в разной степени

Тест Стэнфорд-Бине – на кристаллизованный интеллект

Тест матрицы Ровена – в большей степени на текучий интеллект

 

1. Общий и специальный интеллект

Общий интеллект – общие умственные способности, от которых зависит успешность решения самых различных задач

Ч.Спирмен: тесты на измерение различных умственных способностей

У каждого человека степень успешности выполнения одного теста коррелировалась со степенью успешности выполнения всех остальных – общие интеллектуальные способности, которые не зависят от содержания тестовых задач (оперирование числами, пространственное ориентирование, способность к памяти)

Гилфорд: интеллект сумма отдельных способностей.

Все умственные способности можно расквалифицировать на 130 видов и успешность их выполнения зависит от 120 различных умственных способностей.

Гарднер: 6 видов интеллекта:

1. Лингвистический – способность, связанная с изучением, владением и понимание языка
2. Музыкальный интеллект
3. Пространственный
4. Математический
5. Личностный (способность к самопознанию и способность к пониманию и познанию других людей)
6. кинестетический – способность к движению

Помимо общих и специальных способностей, существуют способности разной степени общности. Например, иерархическая квалификация Ф.Вернона

ГФ – генеральный фактор (успешность решения любых задач)

ОГФ – основные групповые факторы (влияют на успешность решения определенных групп задач)

ВГФ – второстепенные факторы влияют на успешность более дробных групп задач

СФ – специфические факторы (успешность отдельных задач)

Требования к тестам:

Стандартизация – единообразие процедуры проведения и оценки результатов теста

Норма – нормальный средний показатель (должен быть учтен)

Надежность – постоянство оценок, полученных одним и тем же индивидом при повторении тестирования одним и тем же методом

Валидность – степень, в котором тест действительно измеряет то, на что он предназначает

Достоверность– устойчивость результатов теста к фальсификации

12. Темперамент, его физиологические основы и психологическая характеристика типов.

Темперамент – это характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности составляющих эту деятельность психических процессов и состояний.

формально динамические – подчеркивается отличие от содержательных особенностей психики.

При описании темперамента надо обратить внимание на три компонента:

1. общая психическая активность

Каждого человека можно охарактеризовать по общей психической активности по двухполюсной шкале.

 

Низкий уровень Вялые Пассивные Тяжелые на подъем

Высокий уровень: Энергичные Активные Стремительные Деятельные Подвижные

1. Моторный компонент

Характеристика двигательной активности:

· Быстрота

· Резкость

· Сила

· Амплитуда

Моторный компонент включает в себя:

• Мимику
• Пантомимику
• Жестикуляцию
• Манеру разговаривать

 

1. Эмоциональный процесс

1. 1. Впечатлительность – чувствительность человека к эмоциогенным воздействиям.

Например, если человек сталкивается с грубостью, то он будет реагировать по разному, в зависимости от впечатлительности.

Эмоциональная тупость

1.2. Импульсивность – быстрота переход от переживаемых эмоций к последующим действиям. Рефлексивность – прежде чем действовать, человек тщательно все обдумывает.  

Гуморальные теории

Истоки данной теории восходят к Гиппократу

Основные типы темперамента, которые в той или иной степени свойственные каждому человеку.

Трактовка Канта.

Сангвинический темперамент (кровь)

• Беззаботность
• Наполненость надеждами
• Обещает, но не держит слова (так как обещал без обдумывания)
• Способен оказать помощь
• Хороший собеседник, шутник
• Не злой
• Грешник

Меланхолический темперамент

· придает всему большое значение

· везде находит поводы для опасений и трудностей

· с трудом дает обещания

· озабочен

· недоверчив

· полон сомнений

Холерический темперамент (желчь)

· горячий

· вспыльчивый

· деятельный

· в гневе нет ненависти

· нет выдержки

Флегматический темперамент

· отсутствуют аффекты

· склонность к бездеятельности

· нечувствительность к побуждениям

· способен приходить в движение нелегко, но надолго

· нелегко впадает в гнев

В современных теориях за основу берутся:

• Особенности кровеносной системы
• Химический состав крови

Морфологические теории

Типы темперамента связываются с особенностями телосложения человека.

Э.Кречмер

У.Шелдон

Нейрофизиологические теории

И.П.Павлов выделил три основных свойства нервной системы: Сила по отношению к процессам возбуждения и торможения Уравновешенность по… Сочетание этих свойств образуют типы нервной системы, которые соответствуют…

Индивидуальный стиль деятельности (Климов)

ИСД целесообразен, так как он возникает для того, чтобы уравновесить влияние на деятельность человека двух основный факторов: Типологически…  

Характер и его формирование

А.Адлер (1870-1937) – индивидуальная психология.

Человеческая жизнь имеет определенную индивидуальную направленность, которую Адлер обозначил как генеральная линия жизни.

Основу данной направленности составляют стремления человека к достижению целей, которые являются самыми главными в его жизни.

Основные стремления являются универсальными. Они существуют объективно, вне зависимости от того, сознает их человек или нет. Таких стремлений два:

Стремление к цели достижения превосходства над другими людьми

Возникает в первые годы жизни.

Возникает как компенсаторная реакция на неизбежное чувство неполноценности, которое каждый человек испытывает в первые годы жизни.

Ребенок является менее совершенным существом по сравнению с окружающими взрослыми.

Адлер назвал эту цель фиктивной, так как она не имеет отношения к реальной жизни, так как она возникает не из реальных основ – конкретных жизненных обстоятельств, а из чувства неполноценности

Чувство общности

Формы проявления: Нежность Забота о ближнем Дружба Любовь Человек – существо социальное. Он может нормально жить и развиваться только… Это естественная предпосылка к совместной общественной жизни людей.

Способы достижения целей

Способы формируются под влиянием: Социального окружения Воспитания Жизненных проблем Способы достижения целей это индивидуальный жизненный стиль. Индивидуальный жизненный стиль – это устойчивый, индивидуально своеобразный способ достижения человеком главных…

Нормальная и аномальная личность

Аномальная личность.

Общая направленность личности – всегда добиваться преимуществ по сравнению с другими людьми. Другие люди рассматриваются как средства для достижения… Общество в целом с требованиями к кооперации и сотрудничеству рассматривается… Человек не хочет и не может кооперироваться с другими людьми, вступать с ними в близкие отношения, создавать семью и…

Соотношение понятий темперамент и характер

Типы: гипертимный, лабильный (изменчивость настроения), астено-невротический, сенситивный психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный,…

Типология индивидуальности

Типология индивидуальности – это классификация всех людей на типы, которая представляет собой совокупность определенных индивидуальных особенностей, свойственных не одному человеку, а большим группам людей.

Типология индивидуальности – классификация всех людей или каких-то категорий людей на типы, которые представляют собой совокупность определенных психических особенностей, свойственных не одному человеку, а большим группам людей.

Строение тела и индивидуальные психологические особенности

Были получены данные о существовании связи между строением тела и психологическими особенностями.

Кречмер

Были установлены основные факты:

Связь между особенностями телосложения и предрасположенностью человека к определенным психическим заболеваниям

При циклотимии нарушения в эмоциональной сфере человека: чередование состояний мании и депрессии. Сроки исчисляются неделями. В состоянии мании… При шизофрениинарушение познавательных процессов. У больных отмечается… Нарушен контакт с окружающими.

Висцеротонический компонент

· расслабленность в позе и движениях

· любовь к физическому комфорту

· замедленные реакции

· социофилия

· эмоциональная уравновешенность

· терпимость

· благодушие

Соматотонический компонент

• Уверенность в позе и движениях
• Энергичность
• Потребность в упражнениях
• Любовь к риску
• Смелая прямота манер
• Соревновательная агрессивность
• Общая шумливость
• Любовь к доминированию

Церебротонический компонент

Третий этап: связь между темпераментом и телосложением     Висцеротонический компонент (внутренние… На основании исследования он выявил, связь с тем, что выделено жирным (висцеротонического компонента и эндоморфного и…

Психопатия и акцентуация характера

Определение и основные признаки психопатии

Психопатия – это такие аномалии характера, которые определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток; в течении жизни не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям; мешают приспособлению к окружающей среде.

Основные особенности:

Тотальность

психопатические аномалии характера отчетливо выражены и наблюдается во всех сферахжизни; определяют весь душевный облик; весь душевный склад человека

Стабильность

аномалии характера наблюдаются в течение всей жизни. Это связанно с тем, что психопатия является врожденной

Социальная дезадаптация

человеку трудно приспособиться к жизни в обществе. От аномалий характера страдают или сами психопаты, либо окружающие их люди

 

Типы акцентуаций по Личко:

Гипертимный тип

(по Ганнушкину - конституционально-возбужденный)

· постоянно приподнятое настроение

· высокий жизненный тонус

· активность

· предприимчивость

· нежелание подчиняться

· легко разрушает правила и нормы поведения

· отсутствует чувство дистанции по отношению ко взрослым

(кризисы: дисциплинарный режим; отсутствие окружения

Лабильный тип

· Крайняя изменчивость настроения, от которого зависит самочувствие и работоспособность

· Чувствительность к эмоциональным воздействиям

(слабое место – отвержение со стороны эмоционально значимых людей)

Астено - невротический тип

· Признаки невропатии

· Повышенная утомляемость

· Плохая переносимость нагрузок

· Склонность к ипохондрии

· Раздражительность

· аффекты

· Капризность

Сензитивный тип

· Повышенная впечатлительность

· Чувство неполноценности

· Робкие, застенчивые, скованные

· Избегают подвижных игр и шумных компаний

· Чувство долга

· Ответственность

· Морально-этические качества

(слабое место – отношение окружающих)

Психоастенический тип

· Навязчивые состояния – страхи (футуристической направленности)

· Повышенная тревожность

· Боязливость

· Нерешительность

· Мнительность

· Склонность к сомнениям

· Очень трудно принять решение (но если оно принято, то желание скорее его выполнить)

Шизоидный тип

· Необщительность

· Сдержанность

· Сочетание эмоциональной чувствительности с эмоциональной холодностью

· Оригинальные увлечения

Эпилиптоидный тип

· Склонность к злобно-тоскливым настроениям (накипающее раздражение)

· Аффективные разрядки - длительные

· Бережливость,

· Повышенная аккуратность

· Стремление властвовать

· (с библией в руках и камнем за пазухой)

Истероидный тип

· Эгоизм

· Жажда признания

· Чувствительность к оценкам окружающих

· Суицидальные демонстрации

· Бегства в болезнь

Неустойчивый тип

· Неустойчивость относится к поведению

· Слабоволие

· Склонность к развлечениям

· Трудно переносят одиночество

· Трудности с выполнением деятельности, требующей волевых усилий

(слабое место – попустительство)

Циклоидный тип

· Сходен с описанием циклотимика.

· Во многом сходен с гипертимом, но есть депрессивные фазы

· Колебания настроений

Конформный тип

Акцентуации будучи внешне сходны с психопатией не рассматриваются как психические заболевания; их относят к норме как крайние варианты.   Типы акцентуации по Леонгарду - Десять типов личности, различаемые по существенным характеристикам личностной…

Общие и функциональные психологические типы.

Типология индивидуальностей Карла Юнга.

Сам Юнг указал, что эта типология является результатом двадцатилетних наблюдений за пациентами, с которыми он работал. Как считает Юнг, всех без исключения людей можно разделить на типы, руководствуясь следующими двумя критериями.

Первый критерий различения людей на два общих психологических типа.

Это значит, что объекты, которые человек считает наиболее значимыми и ценными в своей жизни, с которыми связаны основные его жизненные интересы. Такими объектами являются либо объекты внешнего мира, либо объекты… Направленность жизни человека на объекты внешнего мира – экстравертированная установка (ЭУ) или экстраверсией,

Критерий различения людей по функциональным типам.

Юнг эмпирическим путем устанавливает, что таких функций всего четыре: 1. Ощущение – это функция, благодаря которой в сознании человека оказывается… Если говорить конкретно о людях, то мы часто можем встретить людей, которые ориентируются на свои ощущения, которые…

Социально-типическое и индивидуальное в личности.

 

Культурная среда создается людьми в процессе совместной жизни.

Влияние культурной среды на формирование типов индивидуальности признается и фиксируется на понятиях социального и национального характера.

Определение и типология социального характера Эриха Фромма.

Важнейший вопрос: почему у большинства представителей определенных культур наблюдается сходный характер? С точки зрения Фромма, формирование характера обусловлено тем, что в каждой… Соответствие этим требованиям – необходимое условие их приспособления к жизни в их культурной среде.

Социальный характер представляет совокупность личностных особенностей, которые являются желаемыми для той культуры, в которой живет человек.

1. адаптация каждого человека к жизни в определенной культурной среде 2. благодаря приспособлению к своей культурной среде каждого человека,… Людям должно хотеться так действовать, как этого требует данная культура.

Определение и функции эмоций

Эмоции (по Рубинштейну) – это переживания, в которых отражается отношение субъекта к миру. Подразумевается внешний мир; это процессы и события которые происходят во… Субъект эмоционально переживает все, что с ним происходит, что он совершает.

Природа выразительных движений человека

Факты (на основании наблюдений): Сходства выразительных движений человека и человекообразных обезьян Наличие специфических выразительных… Исследование П.Экмана, У.Фризена направленно на изучение первого утверждения … В племени, не имеющего контакта с другими народами, отобрано несколько человек. Отобрали фотографии людей западных…

Эксперименты К.Лэндиса

Результат: сходство мимики при переживании тех или иных эмоций у всех испытуемых Выразительные движения скорее формируются в ходе жизни человека и представляют… О.Кляинберг провел кросс-культурные исследования.

Классификация эмоций Л.С.Рубинштейна

1. чувства – эмоции
2. Аффекты
3. страсти
4. настроения

Чувства – эмоции

Не однородны и делятся на три уровня (в зависимости от генетического критерия, т.е. времени их появления филогенезе или онтогенезе. В данном случае онтогенезе)

Уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности

Эти чувства в связи с процессами в теле человека.

Например, эмоциональные переживания, связанные с голодом или общее состояние утомления, раздражения

Наблюдается уже у новорожденного ребенка.

Предметные чувства

Возникают по отношению к предметам внешнего или внутреннего мира.

Они устойчиво и осознано соотносятся с формирующимися особенностями потребностно-мотивационной сферы.

Например, моральные чувства, связанные с системой ценностей

Интеллектуальные чувства, связанные с интеллектуальными предметами.

Обобщенные мировоззренческие чувства

Мировоззренческое т.к. это особый вид эмоциональных явлений, которые возникают не ситуативной, а характеризуют устойчивую мировоззренческую… Эти чувства обобщены, так как соотносятся с ситуациями в которых возникают.… Чувство юмора – смешные маленькие слабости, когда за ними скрыто реальное достоинство.

Аффекты

Это стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс, взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку действия.

Патологические аффекты – более сильная эмоциональная реакция с нарушением работы сознания и полной потерей контроля над своим поведением. После взрыва наблюдается фаза истощения. Часто у человека наблюдается амнезия.

Страсти

Это сильное длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им.

Настроение

Это (не специфическое переживание приуроченное к какому-то частному событию, а) разлитое общее состояние.

Классификация Леонтьева

1. Аффекты
2. Эмоции
3. Чувства

Аффект – это сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, сопровождаемое резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями

Свойства:

• Могут сохраняться в памяти человека в виде аффективных следов
• Могут накапливаться при повторении аффективных ситуаций

Человек становится чувствительным к таким ситуациям и в последующем.

 

Эмоции – это более длительные и менее интенсивные эмоциональные состояния, которые возникают ситуационно и выражают оценочное личностное отношение к складывающимся или возможным ситуациям своей деятельности и своим проявлениям к них.

«мне понравилась встреча с этим человеком»

Чувства – это предметное эмоциональное состояние, возникающее в результате специфического обобщения эмоций, которые связываются с представлением или с идей о некотором объекте, конкретном или обобщенном. Вне зависимости от ситуации.

«Я люблю этого человека»

 

I. Теории эмоциональных явлений

Большинство теорий разработано для собственно эмоций, т.е. ситуативных эмоциональных явлений. Теории можно разделить:

1. Психофизиологические механизмы эмоций
2. Эволюционные теории
3. Информационные теории

 

Психофизиологические механизмы эмоций

Обыденная точка зрения на эмоции:

 

Для возникновения эмоций нужна определенная эмоциогенная ситуация.

 

Теория Джемса-Ланге

  Таким образом: «мы огорчены, потому что плачем» В обыденном представлении физиологически реакции не участвуют.

Теория У.Кэннона и Ф.Барда

С точки зрения данной теории автономное возбуждение выполняет функцию мобилизации ресурсов организма к последующей деятельности  

Эксперимент Д.Даттон, А.Эрон

Когда человек проходил по мосту, то это вызывало эмоцию страха. Второй мост – маленький и устойчивый. На этих мостах к мужчинам подходила женщина и задавала вопросы; потом оставляла свой телефон.

II. Эволюционные теории

  Эмоции – это целесообразные реакции, имеющие приспособительное назначение. П.К.Анохин

III. Информационный подход

Эмоции – есть отражение мозгом человека и животного какой-либо актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения, которую мозг оценивает на…   Э = F ( П, Ву)

Любовь

Первая теория любви Р.Стернберга

Любовь состоит из трех компонентов:

1. Близость
2. Страсть
3. Обязательства

Близость –

• Наличие эмоциональной теплоты в отношениях,
• Наличие сплоченности
• Наличие взаимного доверия

Важнейшие условие – открытость людей друг перед другом.

Проявляется в том, что люди стремятся оказывать друг другу и получать моральную поддержку; создают условия для благополучия любимого; делятся друг с другом своими глубокими личными мыслями и переживаниями

 

Страсть

переживаемые интенсивные чувства к любимому человеку (и положительные и отрицательные); это обусловлено тем, что этот человек связывается с удовлетворением разных потребностей и прежде всего сексуальных.

По Маслоу:

• потребность в принадлежности и любви
• Потребность в признании
• Потребность в безопасности

Сила страсти будет зависеть от количества потребностей, которые опредмечены в субъекте.

 

Обязательства

Осознанное намерение человека сохранить любовные отношения несмотря на все трудности и издержки, которые они могут повлечь за собой.

 

Симпатия

Близость

Страсть обязательства

  Треугольная теория любви: 7 видов любви в зависимости от сочетания…  

Меланхолия

Меланхолия – общее пессимистическое отношение к жизни. В фокусе находятся отношение больных к собственным действиям. Они…  

Диагностика аффективных следов

К.Юнг разработал ассоциативный эксперимент. Испытуемому зачитывали определенный список слов. Он должен был как можно… Результаты: У испытуемых наблюдается определенное стандартное время реакции (время между окончанием предъявления…

Методика сопряженных моторных реакций.

Эмоция – психотелесная реакция. Следовательно, при активации аффективного комплекса быдет наблюдаться… Двойная регистрация словесных и моторных реакций.

Представление о стрессе

У.Вейтен, М.Ллойд

Стресс – это любые обстоятельства, которые угрожают или воспринимаются как угрожающие нашему благополучию, и поэтому испытывают на прочность нашу способность справиться с ним

Виды стрессовых обстоятельств:

Фрустрация

Препятствия могут быть разного рода. Например, физические. Фрустрация - эмоциональное состояние, возникающее в ситуации появления… У людей в состоянии фрустрации появляются определенные типы реакции.

Эмоциональные реакции

• раздражение злость, гнев – возникают при фрустрации
• опасение, страх, ужас – возникают в ситуациях изменения
• печаль, грусть, горе – возникают в ситуации давления

Физиологические реакции

Ганс Селье (1907- 1982) Стресс – это общая не специфическая физиологическая реакция организма на…  

Поведенческие реакции

Последствия стресса: негативные стресс ухудшает качество и эффективность исполнения действий ухудшает работу познавательных процессов … · Артрит · Язва желудка

Тревожность

(ситуативная тревожность) – эмоциональное состояние, возникающее в ситуации угрозы. Имеется в виду любая угроза (жизни, репутации) тревожность … (личностная тревожность) устойчивая черта личности человека, характеризующая его склонность воспринимать различные ситуации как угрожающие,…

Определение воли. Произвольные и волевые действия

Джемс

Первое различие:

Различие преднамеренных действий человека, которые называются произвольными действиями и непреднамеренных действий.

 

Преднамеренное действие:

1. у человека есть желание совершить то или иное действие
2. эти действия осуществляются исходя из сознательно поставленной им самим цели

сознательная цель – идея действия

Пример: лектор берет мел и пишет на доске все, что хочет

 

Непреднамеренное действие

Пример: инстинктивное действие, эмоциональное действие, рефлекторное действие   Воля как психический процесс проявляется только при осуществлении человеком произвольных действий. Но не всякое…

С.Л.Рубинштейн

1. Нет различий между произвольными и волевыми действиями. Термины являются синонимами.

Любое произвольное действие является волевым

 

Воля – совокупность психических процессов, обеспечивающих осуществление произвольных действий.

Виды волевых действий:

• Простые
• Сложные

Простое волевое действие

Упрощенный вариант сложного волевого действия

Сложное волевое действие

Процесс, проходящий четыре последовательных этапа

Возникновение побуждения и предварительная постановка цели

Волевой процесс – возникает побуждение и возникает цель будущего действия

Обсуждение и борьба мотивов

Желание осуществить действие сталкивается с определенным препятствием (в простом волевом действии этого нет) Волевые процессы – поиск основания для принятия решения о выборе того или… Человек разрешает мотивационный конфликт, принимая окончательное решение о выборе желаемого действия.

Потребностно-мотивационная сфера

Вставить про Леонтьева (см. Вопрос 8)

Ввел понятие мотивационных диспозиций или склонностей По его данным, основанным на наблюдениях, можно выделить 18 диспозиций,…  

Генри Мюррей (1893-1988)

· Первичные потребности – физиологические потребности · Вторичные потребности – не являются полностью врожденными (психогенные): … Создал тесты для выявления потребностей «Тематический аперцепционный тест»

Ясные цели и обратная связь

В каждый момент выполнения деятельности человек точно знает, что ему делать дальше и его не мучает проблема выбора

4. Отсутствие «Я» - потеря самоосознования

В процессе деятельности человек не чувствует себя иным, чем погруженным в данную деятельность

Слияние деятельности и осознания

Выполняемая деятельность не требует большого участия сознания в ее управлении. Она совершается сама по своей внутренней логике

Концентрация внимания

Мотивы делятся на: Внешние мотивы (экстерсивные) – возникают под влиянием внешних обстоятельств… Например, в учебной части устанавливается дата экзамена. Таким образом, у студента за несколько дней, возникает…

Добавить про Маслоу и пирамиду потребностей

Оптимум мотивации. Закон Йоркса- Додсона

Эксперимент: мыши помещаются в лабиринт Стены лабиринта были окрашены в разные цвета. Там, где стенка была окрашена в светлый цвет по сетке, лежащий на полу шел ток.

Теория поля

 

Курт Левин (1890-1947) – гештальт-психолог

Понятие ситуативной мотивации связанно с исследованиями проводимыми школой К.Левина

Теоретические представления о предмете и задачах психологии

Основная задача психологии состоит в том, чтобы создать теорию, с помощью которой можно было бы объяснить поведение любого конкретного человека в любой конкретной ситуации

На основе данной теории можно было бы предсказать поведение человека и управлять этим поведением.

Для того, чтобы создать такую теорию, надо изучить человека в контексте той ситуации или в контексте того окружения, в котором он на данный момент времени находится

V=f (P, U)

V- поведение

P – особенности человека

U – особенности окружения

Поле – это совокупность взаимовлияющих друг на друга особенностей человека и его окружения, определяющих его поведение в конкретной ситуации в данный момент времени

Особенность человека

Истинные потребности: врожденные, инстинктивные (например, чувство голода) стремление человека к достижению центральных волевых целей –… Истинные потребности составляют основу, на которой возникают… Существует большой пласт мотивов, которые Левин описал как ситуативные мотивации.

Особенности окружения

Левин имеет ввиду не физическое, не социально объективное окружение, а только психологическое (субъективное) окружение. Психологическое окружение – совокупность психологических фактов, определяющих… Пример:

Особенности человека оказывают влияние на особенности окружения

Валентность – степень побудительности или степень привлекательности объектов, событий, ситуаций или других аспектов окружения Валентность может быть положительной или отрицательной. Валентность может быть ярко выраженной или менее выраженной

Особенности окружения оказывают влияние на особенности человека

Это совокупность значимых фактов Эксперимент: испытуемого приглашали в комнату, где находились определенные… Оставшись один, человек проявлял неравнодушное отношение к этим предметам.

Ситуативное запоминание человеком определенного материала

История в ресторане: официант помнил незавершенный заказ, т.к. у него существовало намерение помнить его, чтобы выполнить его и получить расчет. Ситуативное запоминание материала обусловлено тем, что этот материал связан с… Испытуемым предлагалось от 18 до 22 задания

Истинные потребности испытуемых

Многие приходили из чувства долга, т.е. отсутствовала сильная мотивация   Были также честолюбивые люди, которые рассматривали задания как проверку их способностей. У этой категории коэффициент…

Ситуативное забывание намерений

Например: человек выходит из дома с намерением опустить письмо в почтовый ящик. Идя по улице и увидев ящик, человек опускает письмо. В момент возникновения намерения у человека возникает квази- потребность. Под… Нам напоминают об имеющихся у нас потребностях те объекты окружающего мира, которые приобретают положительную…

Уровень притязаний

Выполнение задачи: суметь набросить кольца на крючки, которые были прикреплены на движущую ленту. Испытуемые при достижении одинаковых результатов реагировали на это по… Одни воспринимали результат в 10 колец как свой успех. Другие воспринимали такой же результат как неудачу.

Мотивация достижений

МакКлелланд, Аткинсон Тест Хекхаузена: шестикартиночный тест на измерение мотивации достижения Аткинсон: Мотивация достижения: Мотив успеха Мотив избегания неудач

Можно говорить в этом вопросе о законе Йеркса-Додсона (см. Предыдущий вопрос)

Леон Фестингер (1919-1982) Весь познавательный опыт человека можно представить как состоящий из отдельных… элементы познавательного опыта – любое знание человека о внешнем мире, самом себе и своем поведении

Существование диссонанса порождает стремление человека к тому, чтобы уменьшить (а если возможно полностью устранить) диссонанс

  Деятельность человека по уменьшению диссонанса может иметь два направления: … Пример: курение

Теоретико-методологические проблемы изучения строения и развития психики.

человек должен всю жизнь решать заданный природой конфликт, это является движущей силой и источником развития Гомеостатические теории с… Теория, рассматривающая личность как систему, ориентация на адаптацию … Акцент на самодетерминацию и совершенствование личности

Представление о строении и развитии личности в психологии сознания.

Свои представления о личности Джеймс строит отталкиваясь от четырех, описанных им свойств сознания Каждое состояние сознания – есть часть личного сознания. Джеймс подчеркивает, что все состояния сознания, данные в его самонаблюдении, сознаются им как принадлежащие ему…

Иерархия структур Я

Развитие личности по Джеймсу это развитие различных компонентов его Я.   О наличии у каждого человека такой иерархии свидетельствует разная степень связи этих компонентов с самооценкой…

Представление о строении и развитии личности в классическом психоанализе.

Основные феномены: незначительные нарушения психики и поведения, такие как, ошибочные действия и отдельные случаи забывания, сновидения и невротические симптомы.

Методы: свободной ассоциации и толкования сновидений.

Строение человеческой психики: бессознательное, предсознательное, сознание.

Процессы: сопротивление, цензура, вытеснение.

 

Личность человека состоит из 3 структурных областей или инстанций: Сверх-Я, Оно, Я.

1. Сверх-Я – система моральных и этических ценностей, которыми руководствуется человек в своей жизни.

3 основных функций:

· Функция идеала. Сверх-Я выполняет функцию идеала в том смысле, что имеющаяся у человека система моральных и эстетических ценностей приписывает ему определенные идеальные образцы, с которыми он должен соотносить свои мысли, поступки, которым он должен соответствовать.

 

· Функция самонаблюдения. Инстанция Сверх-Я постоянно наблюдает за тем, насколько поведение человека соответствует этим идеалам.

 

· Функция совести. Сверх-Я оценивает чувства мысли и поступки с точки зрения их соответствия идеала и реагирует на степень этого соответствия определенным образом - комплексом переживаний, один из которых известен как совесть человека. Если соответствует – спокойная совесть. Не соответствует – испытание мук, стыда.

Инстанция Сверх-Я не врожденна человеку. Образуется в раннем детстве

  2. Оно – инстинктивное влечение, связанное с биологической природой человека… Эти влечения побуждают к действиям, направленным на их удовлетворение и достижение сопутствующей цели – достижения…

Нормальная и аномальная личность

Аномальная личность: Высокая степень напряженности конфликта между Сверх-Я и Оно. Это определяется с одной стороны, силой и энергией сексуальных влечений… С другой стороны определяется степенью морально-эстетических ограничений, которые накладывает Сверх-Я на возможность…

Строение личности в аналитической психологии.

Эго – центр сознания, связанный со всеми его содержаниями. В отличие от Джеймса не сводит личность только к Эго. Подобно Фрейду считает,… Тень представляет собой противоположность Эго.

Самость.

Содержание самости лучше пояснить по контрасту личности аномальной. Аномальная личность характеризуется высокой степенью разобщенности… Следствием активации бессознательного, которое стремится скомпенсировать эту односторонность, является…

Стремление к цели достижения превосходства над другими людьми

Возникает в первые годы жизни.

Возникает как компенсаторная реакция на неизбежное чувство неполноценности, которое каждый человек испытывает в первые годы жизни.

Ребенок является менее совершенным существом по сравнению с окружающими взрослыми.

Адлер назвал эту цель фиктивной, так как она не имеет отношения к реальной жизни, так как она возникает не из реальных основ – конкретных жизненных обстоятельств, а из чувства неполноценности

Чувство общности

Формы проявления: Нежность Забота о ближнем Дружба Любовь Человек – существо социальное. Он может нормально жить и развиваться только… Это естественная предпосылка к совместной общественной жизни людей.

Способы достижения целей

Способы формируются под влиянием: Социального окружения Воспитания Жизненных проблем Способы достижения целей это индивидуальный жизненный стиль. Индивидуальный жизненный стиль – это устойчивый, индивидуально своеобразный способ достижения человеком главных…

Нормальная и аномальная личность

Аномальная личность.

Общая направленность личности – всегда добиваться преимуществ по сравнению с другими людьми. Другие люди рассматриваются как средства для достижения… Общество в целом с требованиями к кооперации и сотрудничеству рассматривается… Человек не хочет и не может кооперироваться с другими людьми, вступать с ними в близкие отношения, создавать семью и…

См. Таблицу по личности по Клинической Психологии

Эпигенетическая теория Э.Эриксона

Эриксон разделял представления Фрейда о структуре личности (трехчастная структура), но отмечает недостаток в его теории в ограничении развития… Основной принцип его периодизации в развитии личности – понятие кризиса;… Фрейд говорит о психосекусальном развитии, Эриксон – о развитии психосоциальном, иными словами, Эриксон признает…

Представления о личности и ее развитии в гуманистической психологии (Олпорт, Маслоу, Роджерс)

Олпорт с Х.Отбертом проанализировали словарь английского языка и обнаружили 18 000 слов, которые характеризуют личностные особенности, проявляющиеся… Общее количество характеристик значительно больше, если учитывать… Эти особенности обозначаются как личностные черты.

Кардинальные диспозиции.

- этот статус имеет только одна черта, которая накладывает отпечаток на все поведение человека

Встречается очень редко.

Центральные диспозиции.

По центральным диспозициям характеризуют индивидуальность человека. Можно выделить 5-10 центральные диспозиции. 3.вторичные диспозиции. Оказывают менее заметное влияние на поведение человека по сравнению с кардинальными и центральными диспозициями.

Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе.

Личность – совокупность общественных отношений. Развитие личности предстает перед нами как процесс взаимодействий множества деятельностей, которые… В центре структуры личности по Леонтьеву – иерархия мотивов. Леонтьев выделяет 3 основных параметра личности:

Теория Д.Б.Эльконина.

Центральное понятие – ведущая деятельности, которая была предложена А.Н.Леоньевым. Ведущая деятельность – деятельность, которая доминирует в каждом возрастном… Анализируя развитие человека от рождения до юношеского возраста, он выделяет 6 основных периодов развития человека: …

Раннее детство (1-3 года)

Ребенок познает свойства предметов, научается ориентироваться в пространстве. 3. Дошкольный возраст. От 3 до 7 лет. Ведущая деятельность – ролевая игра.

Общая характеристика познавательной сферы человека.

Познавательные процессы (Петухов): 1) Собственно познавательные ОВМ – ощущение, восприятие, мышление

Взаимодействие между инт.и аф. Сферой.

1. Аффект и инт. Взаимовлияют друг на друга на протяжении всего развития 2. Смена доминирования аффекта и интеллекта в периодизации Эльконина. В одном… 3. Существует необходимость развития и инт. И аффективной сферы, т.к. их влияние равнозначно.

Определение, виды, свойства сенсорных процессов.

Ранее было известно пять чувств, или модальностей, в которых мы воспринимаем внешний мир. В XIX веке список основных ощуще­ний стал быстро… Каждый анализатор состоит из трех частей: расположенных на периферии… Большое значение для классификации сенсор­ных процессов имеет выделение различных видов ре­цепторов

Пороги ощущений. Чувствительность. Методы измерения порогов. Косвенное измерение ощущений. Закон Фехнера.

Психофизика – точная наука о функциональных отношениях между душой и телом.   Решая, по сути, методическую проблему, проблему измерения ощущений, Фехнер пришел к некому исходному теоретическому…

Методы прямого измерения ощущений. Закон Стивенса. Типы шкал.

Стэнли Стивенс – американец, автор второго психофизического закона Заинтересовавшись психофизикой и анализируя работы Фехнера, он обратил… Фехнер утверждает:

Оно всегда одно и тоже и не изменяется.

Оно тоже вызывается определенным стимулом, которое можно обозначить как переменное. Ψ п    

Определение, свойства, виды перцептивных процессов и их экспериментальное исследование.

  Восприятие - это процесс порождения образов, возникающий при воздействии… Достоинства этого определения состоят в том, что в виду его обобщенности, в нем содержатся указания на наиболее…

Общая характеристика процесса восприятия.

Эти два подхода можно условно обозначить как: Объектно-ориентированный Субъектно-ориентированный Эти подходы различается по двум критериям: Первый критерий.

Характеристика основного содержание процесса восприятия.

 

В рамках объектно-ориентированного подходаосновное содержание процесса восприятия рассматривается как непосредственное отражение физических воздействий, поступающих со стороны объективно существующего окружающего мира на органы чувств.

 

Есть некое соответствие между объективными свойствами этих воздействий и субъективными свойствами их образов восприятий.

Я приведу наиболее простые иллюстрации.

Пример 1. Самый простой пример, который можно привести, это указав на соответствие между частотой колебаний звуковой волны (это физическая характеристика) и субъективно воспринимаемой высотой звука.

 

Итак, с точки зрения объектно-ориентированного подхода есть физические воздействия со стороны окружающего мира на органы чувств.

Есть образ восприятия.

Есть некий процесс непосредственного отражения.

Вот такое схематичное понимание.

 

Таким образом, с точки зрения объектно-ориентированного подхода, образ восприятия рассматривается как одна из форм непосредственного отражения воздействий со стороны окружающего мира. Еще одной формой отражения является ощущения.

 

В рамках субъектно-ориентированного подхода основное содержание процесса восприятия рассматривается иначе.

 

процесс восприятия - это процесс представления или, как синоним, процесс воплощения, уже имеющихся у субъекта знаний об окружающем мире в образы его восприятия.

Тогда данная особенность процесса восприятия будет выглядеть по-другому.

 

 

Есть образ восприятия.

Есть знания субъекта об окружающем мире.

И процесс восприятия - процесс представления уже имеющихся знаний субъекта об окружающем мире в образы его восприятия.

 

Следовательно, с точки зрения субъектно-ориентированного подхода образ восприятия рассматривается под иным углом зрения, как одна из форм представления знания субъекта об окружающем мире.

 

Другой формой является знак. В речи, в речевых знаках, в языке также представлено некое знания об окружающем мире.

Пример. Приведу простой пример, который демонстрирует наличие в наших образах восприятия определенных познавательных содержаний.

Я смотрю на нечто, находящееся в моей руке и говорю «это мел». Я воспринимаю этот объект и одновременно знаю, что это такое. Я знаю, что это мел, что он предназначен для того, чтобы им можно было писать на доске, т.е. знаю значение этого объекта. Я знаю, что объект крошится, и он - хрупкий. Мы смотрим на образ под другим углом зрения, как одна из форм представления наших знаний об окружающем мире.

Пример. Я смотрю на человека и знаю, как его зовут. И так далее.

 

Критерии	Объектно-ориентированный подход	Субъектно–ориентированный подход
Основные детерминанты процесса восприятия	Внешне детерминированный процесс	Внутренне детерминированный процесс
Содержание	Непосредственное отражение воздействий со стороны окружающего мира на органы чувств	Представление знаний субъекта об окружающем мире в образы его восприятия

 

Свойства образа восприятия.

мы воспользуемся работой американского психолога Флойда Олпорта (это старший брат уже известного нам Гордона Олпорта).

В результате проведенного обзора многочисленных исследований восприятия Оллпорт выделил шесть основных свойств восприятии, которые достаточно подробно и точно характеризуют его специфику.

 

Сенсорное качество

- - связь со спецификой устройства и работы органов чувств.

Сенсорное качество обладает тремя основными свойствами, которые были описаны еще Эдвардом Титчнером.

· Интенсивность

· Длительность во времени

· Третье свойство может отсутствовать у некоторых сенсорных качеств – протяженность в пространстве. (у зрения есть протяженность, а в слуховой модальности протяженности нет)

 

Конфигурация

Описание этого свойства было сделано впервые гештальт-психологами, которые подробно охарактеризовали качественное своеобразие описание фигур на…   Четыре основные феноменальные характеристики, которые отличают восприятие фигур от восприятия фона:

Константность восприятия

Приведем несколько примеров, которые иллюстрируют феномен константности восприятия. Пример 1. Начнем с примера константности восприятия размера, который любил… Леонтьев говорил: «Я показываю этот феномен на пальцах». Тут есть двойной подтекст: т.е. буквально на пальцах и «на…

Система отсчета

  Например, мы обладаем способностью непосредственно оценивать воспринимаемые…  

Предметность

  1. Первый аспект состоит в том, что имеющиеся у субъекта образы восприятия…  

Установка.

Сошлюсь на того же Алексея Александровича Бодалева, который с помощью своих экспериментов иллюстрирует феномен установки. Ситуация «вечеринки с коктейлем» также направлена на иллюстрацию этого…  

Представление о стимуле в психологии восприятия

Дистальный стимул – это объективно существующий предмет, ситуация или событие… Проксимальный стимул – это непосредственное физическое воздействие на органы чувств.

Объектно-ориентированные теории восприятия

• Структуралистская теория восприятиям
• Гештальт теория восприятия
• Экологическая теория восприятия

Структуралистская теория восприятия.

Основную суть данной теории можно сформулировать в виде компактного тезиса: образ восприятия является результатом процесса суммации отдельных элементов.

Гештальт теория восприятия

  основную суть гештальт теории восприятия в виде краткого тезиса:  

Экологическая теория восприятия

Термин «экологическая» указывает на то, что данная теория тесно соотносится со средой обитания субъекта восприятия. С точки зрения Гибсона, лабораторные теории являются не вполне экологически…  

Субъектно-ориентированные теории восприятия

В этом вопросе мы также познакомимся с тремя теориями:

1. Теория бессознательных умозаключений
2. Теория категоризации
3. Теория перцептивного цикла

 

Теория бессознательных умозаключений.

Основными понятиями в теории восприятия Гельмгольца является понятие трех видов образов, которые имеют соответствующие названия:

1. Первичный образ
2. Образ представления
3. Образ восприятия

Раз эти понятия центральные, то мы и рассмотрим все эти понятия более подробно.

 

Первичный образ – это комплекс сенсорных качеств, который возникает в результате воздействия стимулов на органы чувств.

 

Сенсорное качество является его единственным свойством

Если попытаться представить себе этот образ в зрительной модальности (а Гельмгольц строил свою теорию в отношении зрительного восприятия), то он…   различие все-таки есть, так как первичный образ это все-таки комплекс ощущений, или комплекс сенсорных качеств, а…

Теория категоризации

  В теории Брунера в центре внимания находится объяснение свойства предметности…

Теория перцептивного цикла

Теорию Найссера в целом можно рассматривать как дополняющую теорию Гибсона. Для того, чтобы показать тот основной аспект, в котором эти две теории…

Развитие восприятия

Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Экспериментальные исследования.

Исследования, посвященные проблеме врожденного и приобретенного в восприятии проводились, в основном, в отношении двух основных свойств…   Во всех исследованиях участвовали три основные категории испытуемых.

Восприятие формы и пространства

Исследования, проведенные с новорожденными животными.

Ее испытуемыми были только что вылупившиеся из яиц цыплята, которым сразу же после их появления на свет предлагался мелкий корм различной формы:… Результаты этого эксперимента показали, что 1. цыплята предпочитали в 10 раз чаще клевать корм в форме шарика, а не пирамид.

Исследования, проведенные с новорожденными младенцами.

  восприятие формы. В этом эксперименте проверялась конкретная гипотеза о врожденности одного из уже известных нам законов перцептивной…

Исследования, проведенные с прозревшими слепыми

В этой обзорной работе показано, что сразу же после перенесенной операции больные воспринимают фигуры, расположенные на фоне. Кроме того, они сразу же воспринимают различия между разными формами фигур… Эти фигуры воспринимаются как локализованные в пространстве.

Константность восприятия

  Начну с изложения результатов одного очень известного эксперимента, который…  

Основные направления развития образов восприятия. Роль двигательной активности в развитии ощущения и восприятия

 

Образы восприятия развиваются в процессе жизни субъекта.

Развитие образов восприятия происходит в основном по двум главным направлениям Эти два направления Джеймс и Элеонора Гибсоны в своих статьях обозначили как …  

Основные факторов, которые определяют развитие образов восприятия.

Основным фактором, определяющим развитие образов ощущения и восприятия, является практическая деятельность субъекта. Основополагающим фактором, влияющим на развитие образов восприятия и в том и…  

Определение мышления, виды и функции.

Общее определение мышления. Также как и в отношении восприятия в психологии существует множество…  

О мыслях человека как об особых эмпирических феноменах сознания можно говорить с той же определенностью, как и о чувственных впечатлениях.

Мысль – это тоже некое содержание сознания, но это особые содержания сознания, которые отличаются от образов восприятия. Второе определение мышления.

Классификация принадлежит Паулю Блейеру (1857-1930).

Очень известный человек в психиатрии и в психологии.

Он выделил два основные вида мышления:

· Аутистическое

· Реалистическое.

 

Что такое аутизм?

Аутизм - это название симптома целого ряда психических заболеваний. В частности, аутизм присутствует при шизофрении. Этот симптом был впервые описан Блейером.

Аутизм – нарушение адекватности мировосприятия человека, проявляющемся в том, что его представление об окружающем мире и о себе в большей степени соответствует его потребностям и эмоция, а не объективным свойствам и законам реальной жизни.

 

Жизнь такого человека проходит не в реальном, а созданном им самим субъективном мире (придуманном мире). Люди часто говорят, что этот человек живет в мире, где желаемое часто выдается и принимается за реальность.

Крайними проявлениями аутизма являются бредовые идеи, которые представляют собой некие представления, не имеющие отношения к реальной действительности. Бред у психических больных один из видов их мышления.

 

Блейер приводит пример одной женщины-шизофренички, которая нисколько не сомневается в том, что она владелица всего мира, также семиэтажной фабрики банковских ассигнаций, заместительница Сократа. Пример крайне болезненного состояния.

С точки зрения Блейера синдром аутизма проявляется в особенностях мышления человека. Это мышление он назвал аутистическим мышлением. Он описал специфику аутистического мышления, которое он противопоставляет мышлению нормального человека, которому свойственно так называемое реалистическое мышление.

 

Блейер представляет основных 2 критерия, по которым он проводит различение этих видов мышления.

 

Критерий	Реалистическое мышление	Аутистическое мышление
Реальность главным образом представленная в мышлении	Мышление, которое представительствует действительность.   Эта фраза означает, что в реалистическом мышлении представлены объективные свойства, связи и отношения, присущие объективному миру   1. Проявляется в том, что реалистическое мышление логично, т.е. человек стремится в своих рассуждениях следовать законам логики.     2. Человек в своих рассуждениях опирается на обобщения, составленные по существенным признакам входящих в эти обобщения предметов.   3. Это мышление соотносится свременной последовательностью событий. Человек четко разграничивает в своем сознании события, которые соотносятся с прошлым, настоящим и будущим.	Аутистическое мышление представляет себе то, что соответствует аффекту.   Потребности, мотивы, эмоции в широком плане. Это значит, что в аутистическом мышлении содержатся такие представления об окружающем мире, которые в большей степени соответствуют не объективным его характеристикам, а потребностям и эмоциям человека.   1. В большей степени не логично. Человек руководствуется не законами логики, а своими потребностями и эмоциями.     2. В большей степени опирается на обобщения, составленные по не существенным признакам. 3. Это мышление не соотносится с временной последовательностью событий. У человека еще не наступившие события могут восприниматься как уже свершившиеся, а прошлые события могут восприниматься как происходящие в настоящем. Происходит спутанность происходящих событий.

2. Функции мышления

Познание окружающего мира, поиск истины. Способствует лучшей адаптации человека в окружающем мире.

Доставить себе удовольствие.

Пример к пункту 1.1.

Аутистическое мышление.

Басня «Волк и ягненок».

Волк выстраивает свои аргументы, потом устает и говорит: «Ты виноват только в том, что мне хочется кушать». Вот и вся аргументация. Здесь не имеет значение никакая логика, а только личностные потребности.

 

Пример к пункту 1.2.

Материал патопсихологической методики, которая называется «Исключение предметов».

Испытуемым предъявляют карточки с нарисованными на них четырьмя предметами и просят назвать три из них, которые сходны друг с другом, и один, который не сходен с ними.

 

«Письмо, радиоприемник, телефон, гитара».

Если испытуемый скажет, что сходными предметами являются письмо, радиоприемник и телефон, то это будет обобщение по существенным признакам.

Если испытуемый скажет, что сходными предметами являются гитара, радиоприемник и телефон, то это тоже будет обобщение, но по не существенным признакам.

Аутистическое мышление опирается на какие-то обобщения, но это обобщения по несущественным признакам.

 

Несмотря на то, что Блейер изначально описал аутистическое мышление психически больных людей, он пришел к выводу, что данный вид мышления отчасти свойственен также всем здоровым людям.

 

Он указал на 4 основные случая, в которых у всех здоровых людей можно наблюдать преобладание аутистического мышления над реалистическим мышлением.

1 случай. Период детства от рождения до дошкольного возраста включительно, в течение которого у детей отсутствует способность к логическому мышлению.

2 случай. Ряд важных жизненных вопросов, которые не разрешаются принципиальным образом только на основании реалистического мышления.

Какие это вопросы?

• Вопросы формирования мировоззрения.
• Вопрос выбора религии.
• Вопрос выбора определенного супруга, друга, когда человек, находясь в состоянии влюбленности, несколько идеализирует своего супруга. Желаемое часто принимает за действительное, находясь в состоянии аффекта.

3 случай. Наличие у человека сильных ситуативных эмоций, которые возникли здесь и сейчас.

Понятно, что человек, охваченный ситуативными эмоциями, начинает мыслить несколько не реалистично, а тенденциозно.

Если человек находится в состоянии раздражения по отношению к другому человеку, то мы часто видим, что мы начинаем несколько не объективно воспринимать другого человека.

4 случай. Особое состояние сознания, например, сон.

Как известно, события, которые человек видит во сне, часто имеют лишь отдаленное отношение к реальности. Как хорошо показал Фрейд, во сне не редко происходит удовлетворение желаний человека.

Вывод: всем людям в какой-то степени, в каких-то ситуациях свойственно аутистическое мышление. А у некоторых людей оно может доминировать над реалистическим мышлением.

 

Мы говорим: «Человек - романтик. Чудаковат. Человек, который живет в придуманном мире».

Мышление –не чисто рациональный процесс.

Это процесс, который тесносвязан с потребностно-мотивационной сферой человека.В ряде случае эта потребностно-мотивационная сфера может оказывать негативное влияние на мыслительный процесс.

2 классификация принадлежит известному немецкому психологу Курту Гольдштейну. (1879-1965)

Выделяет два вида мышления:

· Абстрактное

· конкретное поведение.

 

При этом Гольдштейн использовал термин «поведение» вместо мышления. Потому что он рассматривает мышление более широко, как процесс решения жизненно важных задач, результаты которого реализуются в поведении.

 

Решение жизненных задач мы наблюдаем в жизни человека.

Пример 1. Конкретное поведение.

Человек заходит в темную комнату, видит, что там темно. У него возникает цель: включить свет. Он протягивает руку к выключателю и включает свет.

 

Вот – описание ситуации человека и поведения человека. Мы знаем, что к мышлению могут относиться и репродуктивные процессы. Это можно рассматривать как некое репродуктивное мышление.

Пример 2. Абстрактное поведение.

Человек заходит в темную комнату, но в этой комнате он специально не включает свет, потому что знает, что может разбудить спящего в этой комнате человека.

 

Гольдштейн выделяет 3 критерия для различения вышеупомянутых видов поведения:

 

 

Критерии	Конкретное поведение	Абстрактное поведение
1. Форма, в которой представлены субъекту условия задачи	1. Условия задачи даны человеку в конкретной форме, а именно, в форме образа.     Зайдя в комнату, человек непосредственно видит, что темно, и действует определенным образом в этой конкретно воспринимаемой ситуации.	1. Условия задачи либо целиком, либо частично даны в абстрактной форме, либо в форме отвлеченной идеи.   Зайдя в комнату, человек знает о том (это уже не образ), что в комнате спит человек и действует определенным образом, соответствуя абстрактному знанию. Потому что нельзя увидеть в темной комнате спящего человека.
2. Степень активности и степень сознательного участия человека в решении задачи	2. Мышление менее активнее и требует менее осознанного участия человека	2. Более активное, требует сознательного участия субъекта в планировании поведения и контроля над его исполнением.
3.Генетическиц критерий - очередность происхождения этих видов мышления в онтогенезе	3. Обобщенность возникает раньше, поэтому конкретное мышление возникает на более ранних стадиях онтогенеза, чем абстрактное	3. Возникает значительно позже, чем конкретное мышление.

3 классификация предложена Тепловым Б.М. (1869 – 1965)

Он выделял два вида мышления:

· Практическое мышление

· теоретическое мышление

 

Указывает на две профессии, в которых эти два вида хорошо наблюдаются:

· Теоретическое мышление характерно для ученого - исследователя.

· Практическое мышление характерно для полководца, который руководит сражением, здесь и сейчас.

Для различения видов мышления использует 3 основные критерия.

 

Критерий	Практическое мышление	Теоретическое мышление
1. Связь результатов мыслительной деятельности человека с практикой	1. Связь более непосредственна. Результаты решения человеком задач либо немедленно, либо как можно скорее реализуются в практике.	1. Связь более отдаленная, т.к. мышление направлено на поиск общих закономерностей, которые не обязательно проверять на практике или внедрять в практику.
2. Временные ограничения, которые накладываются на процессы решения задачи	2. Осуществляется в условиях более жестких временных ограничениях	2. Осуществляется в условиях менее жестких временных рамки
3. Степень ответственности человека за ошибки	3. Решение практических задач сопровождается, как правило, более высоким чувством ответственности. Любое ошибочное решение может привести к негативным или необратимым или необратимым последствиям.	3. Степень ответственности гораздо ниже, поскольку результаты решений не всегда оказываются внедренными в практику, а до их внедрения, человек может обдумать их последствия

Классификация предложена тремя американскими психологами ГЛиндсей, К.Халл и Р.Томпсон.

Мышление можно разделять на два вида:

· Творческое мышление

· Критическое мышление.

 

Творческое мышление – мышление, результатом которого является открытие принципиально нового решения той или задачи или его усовершенствование.

Критическое мышление – проверка уже имеющихся решений с целью определения возможностей, их применения для разрешения задачи.

 

Как следует из этих определений, данные виды мышлений различаются по единственному критерию – цель мышления. Характеристика целей дана в этих определениях.

 

Эти два вида мышления отчетливо наблюдать в условиях так называемого мозгового штурма.

На первом этапе группе людей дается задача.

Их просят предлагать все те решения, которые приходят им в голову. Любая критика решений запрещается. Тем самым, на данном этапе стимулируется творческое решение. Как показывает практика мозгового штурма, находясь в группе, человек высказывает значительно больше решений, чем, если бы он решал эту задачу в одиночестве.

На втором этапе другой группе людей даются все те решения, которые были предложены. Их просят отобрать только те из них, которые пригодны для решения данной задачи. Анализ выбора – пример указания на то, в сем заключается критическое мышление.

 

5 классификация, предложенная С.Л. Рубинштейном.

В этой классификации выделяются 3 вида мышления:

· наглядно-действенное мышление,

· наглядно-образное мышление,

· словесно-логическое

 

Они различаются по двум основным критериям

.

Критерий	Наглядно-действенное мышление	Наглядно-образное мышление	Словесно-логическое мышление
1.Форма представления субъекту условий задач.   Указывается в первой половине названия данных видов мышления	Наглядная, т.е. в форме образа	Наглядная, т.е. в форме образа	Словесная форма
2.Основные средства для решения задач.   Указывается в правой половине названия данных видов мышления	Практические действия	Образы	Законы и правила логики.

 

Согласно общепринятой точке зрения, эта классификация является генетической, т.е. отражающей процесс развития мышления ребенка в онтогенезе.

 

В младенческом возрасте и в раннем детстве примерно до возраста 2-3 лет у детей наблюдается преимущественно наглядно-действенное мышление. Т.е. дети могут решать только те задачи, которые представлены им наглядно, и которые можно решить с помощью осуществления каких-то конкретных действий.

 

В дошкольном возрасте с 2-3 до 6-7 лет у детей возникает, а затем доминирует наглядно- образное мышление. По сравнению с предыдущим видом процесс решения задачи заключается не в совершении каких-то реально-практических действий. При наглядно- образном мышлении процесс решения задачи заключается в определенном преобразовании условий задачи в плане только образа. Причем так, что это преобразование приводит к решению задачи. При этом и само найденное решение также непосредственно воспринимается субъектом.

Пример. Наглядно-образное решение.

Рудольф Анхейм. Он называл этот вид мышления – визуальным мышлением.

Испытуемому говорят: «Сейчас 3 часа 40 минут. Сколько будет времени через полчаса?» Испытуемые могут решать задачу двумя различными способами.

1. Испытуемые решают эту задачу как арифметическую в словесно-логическом плане. Что они делают? Прибавляют к 40 минутам 30. Получают 70. потом вычитают из 70 60. Говорят: «Через полчаса будет 4 часа 10 минут».

 

2. Другие испытуемые решают эту задачу в образном плане.

Они воспринимают условия задачи в виде циферблата, в котором указано время.

При этом понятие полчаса означает половину циферблата.

Тогда процесс решения задачи заключается в преобразовании исходных условий задачи (существующего образа) в какой-то другой образ, из которого следует решение задачи. Зная, что полчаса – половина циферблата, они видят время 4 часа 10 минут.

Решение усматривается сразу. Келлер считал, что такого рода преобразования происходят и у его обезьян, когда они решают задачу – достать банан.

Характеризуя 2 способ, Анхейм говорит, что она решается с помощью визуальных понятий, т.е. понятий, представленных не в знаковой, а в образной форме. Примером такого понятия может быть понятие «полчаса», представленного в виде образа половины циферблата.

Мы можем вполне допустить такое реальное описание мыслительного процесса, как опирающегося на визуальные понятия. Если вы помните, мы неоднократно говорили, что образ восприятия следует рассматривать как одну из форм представления знаний человека об окружающем мире. Эти знания могут существовать у человека и в виде понятий тоже. С этой точки зрения понятия могут существовать не только в знаковой, но и в визуальной форме.

Визуальное понятие – хороший феномен.

В каком смысле? Когда мы обсуждаем два разных специфических познавательных процесса - восприятие и мышление, мы часто противопоставляем их друг другу. А, вообще-то говоря этот феномен «визуального понятия» говорит о том, что такое противопоставление реально едва ли следует проводить. Мы, столкнувшись с этим феноменом, уже не очень понимаем, где кончается восприятие и начинается мышление. И наоборот. Здесь эти два процесса участвуют одновременно и в определенном единстве.

 

Словесно-логическое мышление начинает формироваться у детей в младшем школьном возрасте 11-12 лет и становится у них преобладающим. Мыслить понятиями в отрыве от образа или, как говорят, мыслить формально дети начинают достаточно поздно. Достигнув этого возраста, дети могут решать задачи, данные им в словесном плане, и, опираясь на какие-то законы и правила логики.

 

 

Экспериментальные исследования факторов, влияющих на процесс решения мыслительных задач

Параграф 1. Теория мышления как процесса восполнения комплекса.  

Продуктивное мышление

Здесь ставится вопрос, а можно ли этот объяснительный принцип (репродуктивное мышления) распространить на процесс продуктивного мышления?   Специфика продуктивного мышления состоит в том, что субъект сталкивается с необходимостью решения какой-то новой для…

Главный случай

Общая специфика частных операций состоит в том, что они уже известны и уже успешно применялись для решения других задач. Для поиска и извлечения операций из памяти с целью последующего их применения… Такой способ решения новых задач мы можем часто наблюдать в поведении человека или животного, когда они, сталкиваясь с…

Главный случай

Например, в опыте восприятия. Потенциальные операции объективно присутствуют в познавательном опыте… Для нахождения операций и их извлечения из познавательного опыта у субъекта есть общая операция, которая называется…

Главный случай

  В чем специфика? Операции были известны, выделены, как определенные операции, но не использованы.

Поэтому творческое мышление также заключается и в формулировании самой проблемы.

Если выполняются все 4 критерия, мы имеем дело с творческим мышлением.   Если выполняются какие-то отдельные критерии, мы имеем дело с приближением мыслительного процесса к творческому по…

Пиаже

Тема 19. Развитие мышления.

Напомню что в 17 теме, когда мы рассматривали вопрос об основных видах мышления, мы познакомились с генетической классификацией, в которой… Мы познакомимся еще с двумя точками зрения: Ж.Пиаже (1896-1980) и Л.С.Выготского (1896-1934)

Стадия завершения формирования сенсомоторного интеллекта.

На этой стадии начинается интериоризация практических действий, в результате которой у детей возникает сенсомоторный интеллект как система… У ребенка начинает формироваться внутренний план действий. Благодаря возникновению этой системы умственных операций дети приобретают возможность решать наглядно представленные…

Стадия интуитивного (наглядного мышления).

На этой стадии дети уже в большей степени овладевают объективным содержанием значений слов. Это проявляется в том, что их суждения становятся более адекватными и… Речь в возрасте от 4 до 7, 8 лет производит впечатление адекватной и разумной. Есть объективное содержание, какое –…

Стадия конкретных операций.

Развитие аккомодации.

Используя терминологию Пиаже можно сказать, что в этом возрасте у них происходит стремительное развитие аккомодации умственных действий по отношению… В чем это проявляется? В этом возрасте от 7, 8 до 11, 12 лет в предлагаемых… Однако специфика этой стадии состоит также и в том, что дети обнаруживают свои способности к логическому мышлению…

Стадия формальных операций.

Завершение адаптации.

  Пиаже говорит: «Человек становится способным рассуждать на основе одних общих… Вот чисто формальное мышление, отвлекаясь от всякого содержания. Лишь бы логическая форма была соблюдена.

Сигнификативная функция речи.

Она состоит в том, что в своей речи человек всегда фиксирует или обозначает смысловое содержание своих мыслей.

 

Коммуникативная функция речи.

Она характеризуется тем, что речь всегда предполагает передачу этого смыслового содержания от одного человека к другому.

Речь имеет некий адресат, направлена на какого-то другого слушателя. Часто говорят, либо реальному, либо воображаемому.

 

Выразительная функция.

Она заключается в том, что в процессе речевого общения человек сообщает другим людям не только смысловое содержание, но и свое эмоционально-ценностное отношение к этому содержанию.

Функция воздействия.

Например, Обратить на что-нибудь внимание.

Стадия понятий.

Дети, достигшие данной стадии, осознают этот признак как общий и называют его. Понятия у детей возникают в виде потенциальных понятий.  

План значений внешней речи.

Мысль существует уже в значениях слов, связанных друг с другом.

План внутренней речи.

  1. Внутренняя речь является предикативной. В ней отсутствует субъект, о котором что-то сообщается в речи.

Определение памяти и основные мнемические процессы

Вопрос 1. Общее определение памяти. Основные содержания, процессы, виды и функции памяти. Как всегда, единого общепринятого определения памяти в психологии нет. Дадим собирательное общее определение, которое…

Декларативные знания.

Определить очень трудно. Можно воспользоваться пониманием через перевод этого слова. Можно сказать, что в отличие от процедурных знаний (это знания…   Не те, которые отвечают на вопрос «Как?». Это процедурные знания.

Эмоциональные переживания.

Пример. Если вспомнить эксперименты Уотсона с маленьким Альбертом, то специально сформированная у ребенка эмоциональная реакция – страх на крысу, на… Пример. Если вспомнить описание аффектов Леонтьевым А.Н., то он прямо говорит… Пример. Метод ассоциативного эксперимента, метод сопряженных моторных реакций, который успешно помогает…

Процессы запоминания.

Согласно общепринятой классификации процессы запоминания разделяются на произвольные и непроизвольные процессы.

Процессы произвольного запоминания

Эти процессы очень неоднородны. Их отличительные особенности отличаются содержанием цели запоминания и используемыми для запоминания средствами. … Пример. Заучивание наизусть и запоминание основного содержания. Очевидно, что…  

Корсаковский синдром

Наиболее часто встречается у больных хроническим алкоголизмом. Корсаковский синдром характеризуется тем, что у больных множественным невритом… Пример. Эти больные не помнят о том, что они только что делали, о чем… Больные корсаковским синдромом помнят все то, что с ними происходило до начала заболевания, как обычные нормальные…

Ассоциации по смежности в пространстве

Ассоциации по смежности во времени

Ассоциации по сходству

Ассоциации по контрасту

Непонятно, какова природа этих ассоциаций. Но никто не спорит с тем, что они существуют. О реальном существовании таких ассоциаций свидетельствуют…   Есть такой «Словарь ассоциативных норм русского языка». Им пользуются психологи для проведения самых разнообразных…

Метод антиципации.

Как строится воспроизведение? Если испытуемый забывает очередной слог по порядку, экспериментатор ему…  

Классический метод узнавания.

Испытуемым один или несколько раз подряд предъявляют ряд бессмысленных слогов. Затем эти слоги им предъявляют уже вперемешку с какими-то другими и просят их опознать среди них только те слоги, которые раньше им предъявлялись.

И по результатам этого метода также можно вычислить коэффициент узнавания.

 

 

Впоследствии на основе этих методов уже другими учеными были разработаны их различные модификации, и со всем этими модификациями можно познакомиться самостоятельно.

Используя эти методы, Эббингауз получил много фундаментальных фактов и закономерностей психологии памяти человека.

Мы остановимся лишь на самых интересных и известных фактах. При этом включим в список те, которые были получены не только самим Эббингауз, но и его последователями.

 

 

1. Эббингауз установил количество несвязанных друг с другом элементов, которые человек может запомнить при однократном их предъявлении.

Впоследствии этот числовой показатель стали называть показателем объема кратковременной памяти.

По исследованиям Эббингауза этот показатель составил в среднем

Элементов для бессмысленных слогов,

Для отдельных слогов,

Этот результат показывает, что объем кратковременной памяти ограничен и зависит от материала, который пытается запомнить человек.   2. В одном из исследований Эббингауза было показано, что осмысленный и хорошо структурированный материал запоминается…

1 23456789 10

Порядок предъявления элементов

  4. Одним из последователей Эббингауза по фамилии Йост был получен очень… В одном из своих исследований Йост предлагал двум испытуемым заучивать ряды из 12 бессмысленных слогов при 3 разных…

Гораздо более эффективным является распределенное во времени заучивание, чем концентрированное.

5.Эббингауз выявилзакономерность забывания заученного материала,построив кривую забывания.

 

1 2 6 31

Интервал времени, дни

Кривая сохранения, полученная Эббингаузом методом сбережения при повторном заучи­вании (по Эббингаузу, 1885).

 

По оси у отложено значение коэффициента относительного сбережения,

По оси х. - дни эксперимента.

Как она была построена?

Для построения этой кривой использовался известный метод сбережения. Испытуемым был Эббингауз. Каждая точка была получена следующим образом.

Эббингауз брал материал, который состоял из 8 рядов, в каждом которых было по 13 слогов, и начинал заучивать этот ряд.

Заучивал вначале первый ряд до правильного воспроизведения.

Потом второй ряд до правильного воспроизведения.

Так все 8 рядов.

Через день он производил повторное заучивание этого же самого ряда тем же самым методом для того же самого критерия.

Вычислялся коэффициент сбережения, и отмечалась точка на графике.

Потом Эббингауз брал другой материал. И точно так же заучивал.

Через 31 день идет повторное заучивание того же самого ряда тем же самым методом для того же самого критерия. Так строится несколько точек, по которым проводится кривая забывания.

В чем характерная особенность этой кривой?

 

Как показывают результаты, заученный таким образом материал резко забывается в течение первого часа.

Через час забывается примерно около 50 % материала. Затем забывание происходит постепенно и достигает 20 % сбережений к концу месяца.

 

Следует иметь в виду, что эта кривая отражает процесс забывания только лишь бессмысленного материала. Сам Эббингауз приводит пример того, что заученные им самим стихотворения Байрона сохранялись в его памяти значительно лучше, чем бессмысленные слоги.

 

 

6. Кроме того, в одном из исследований проведенный Анри Пьерон было показано, что процесс забывания бессмысленного материала существенно зависит от организации процесса его заучивания.

 

Анализируя результаты, полученные Эббингаузом, он предположил, что столь быстрое забывание используемого материала может быть обусловлено особенностями заучивания материала.

Что он имел в виду? Так при последовательном заучивании всех 8 рядов из 13 слогов, заучивание каждого последующего ряда могло оказать негативное или интерферирующее влияние на степень сохранения заученного предыдущего ряда. В таком случае заучиваемый Эббингаузом материал мог забываться в процессе самого заучивания.

Пьерон провел следующий эксперимент. В нем участвовал только один испытуемый. Использовался метод сбережения. Отличие состояло в том, что испытуемому для заучивания предлагался всего один ряд, состоящий из 50 цифр, который испытуемый должен заучить, соблюдая порядок предъявления.

В результате у Пьерона появилась следующая кривая забывания, которая отличается от кривой Эббингауза.

 

 

 

Интервал времени, дни

7 120

Кривая сохранения, полученная Пьеро-ном методом сбережения при повторном заучива­нии

 

 

Первое предъявление производилось через 7 дней, а вторая точка этой кривой была получена через 120 дня.

В чем специфика этой кривой?

Оказалось, что после 7 дней материал сохранялся полностью, на 100%.

Забывание шло гораздо медленнее, чем у Эббингауза, достигая примерно 20% только на 144 день.

В этом эксперименте была показана важная роль организации процесса запоминания материала для последующего сохранения.

 

 

7. И еще один результат, который связан с исследованием забывания. В других исследованиях, посвященных процессам сохранения и забывания, был открыт, феномен реминисценции, который также противоречит результатам Эббингауза.

Реминисценция- это явление обратное забыванию, состоящее в том, что с течением времени происходит улучшение эффективности воспроизведения ранее заученного материала.

 

В частности, феномен реминисценции был зафиксирован в исследования Бэлларда.

 

Этот эксперимент заключался в следующем. Испытуемым, а это были дети 12 лет, предлагалось заучить различный материал. Стихи, проза и бессмысленные слоги. Этот материал заучивался в течение времени, заведомо недостаточного для его полного заучивания. А затем эти дети должны были дважды воспроизвести этот материал.

Первый раз - сразу после окончания заучивания, а второй раз - через различные промежутки времени от одного до семи дней.

Полученный результат также можно представить на определенном графике.

 

По оси х. будут откладываться дни, когда было повторное воспроизведение, а по оси у - процент воспроизведенных слов.

Но на графике есть хитрость. Количество воспроизведенных слов или воспроизведенных единиц после завершения заучивания было принято за 100%. Понятно, что материал специально заучивался не до конца, и то количество, которое воспроизводили испытуемые, было принято за 100%.

 

 

 

100%

 

1 2 3 4 5 6 7

График свидетельствует о том, что на второй - третий день возникает феномен реминисценции, улучшения воспроизведения примерно на 20 процентов от исходного уровня воспроизведения, который был на первый день.

 

Некоторые итоги по этому вопросу.

Конечно, Эббингауз был первым ученым, который начал исследования памяти. Его заслуга состоит в том, что он разработал целый ряд конкретных методов, с помощью которых он сам и его последователи открыли множество ранее неизвестных свойств и закономерностей, присущих памяти человека.

 

Однако исследования Эббингауза являются односторонними. По сути, они были сконцентрированы на изучении только тех аспектов памяти, которые тесно связаны с процессом заучивания человеком материала наизусть. Причем заучивания механического

Понятно, что в нашей повседневной жизни мы прибегаем к такому роду заучивания. До тех пор, пока оно присутствует в нашей жизни, результаты исследования Эббингауза будут всегда актуальными. Тогда все эти законы будут работать, и все имеет определенные ценности.

 

Но с другой стороны мы прекрасно понимаем, что процессы запоминания не сводятся к механическому заучиванию. Это значит, что необходимы исследования памяти в других направлениях. Часто к Эббингаузу прохладно относятся, какое отношения имеют бессмысленные слоги к жизни, механическое заучивание, но нужно видеть границы. Эту сферу Эббингауз нашел, изучил.

 

Память как высшая психическая функция (Л.С.Выготский) и ее экспериментальные исследования (А.Н. Леонтьев).

  Известный английский психолог (1886 – 1979). Работы Бартлетта интересны нам тем, что в них обсуждается, пожалуй, самый главный вопрос - вопрос о предмете…

Определение, виды, функции внимания. Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Модели внимания. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования.

 

Вопрос 1: Определение внимания: основные проблемы, подходы и примеры. Основные виды и свойства внимания.

 

Так же как и в отношении многих рассмотренных нами ранее основных психических функций и феноменов, в психологии отсутствует единое и общепринятое определение внимания. Очень часто сталкиваясь с подобной проблемой нам ее удавалось разрешать таким образом, что я вам давал либо одно общее определение, либо несколько определений, и в последующем мы эти определения раскрывали. Эта традиция была нарушена, когда мы рассматривали проблемы воли. И в данном случае в виду достаточно большой разнородности известных в психологии определений внимания невозможно дать одно общее определение внимания, или даже несколько общих определений. Поэтому мы поступим несколько по другому: вначале кратко проанализируем основные проблемы, связанные с определением внимания, затем, опираясь на этот анализ, мы рассмотрим два основных подхода к определению внимания, и проиллюстрируем эти два подхода какими-то конкретными примерами определений.

Начнем с анализа основных проблем определения внимания. Все наиболее известные определения внимания различаются между собой по двум ключевым вопросам.

Первый вопрос заключается в том, какие феномены авторы тех или иных определений связывают с вниманием. Я перечислю только самые известные из них. Первые два феномена характеризуют одно из фундаментальных свойств сознания, описанных когда-то еще Вундтом – это ясность и отчетливость одних содержаний сознания по сравнению с другими.

Следующий феномен также характеризует одно из фундаментальных свойств сознания, но оно уже описано оппонентом Вундта Джемсом. Это феномен избирательности сознания, который состоит в том, что в сознании человека присутствуют не все возможные содержания, а только те, в которых он заинтересован.

Еще один феномен описан уже известным нам по вопросам о нарушении память психологом Рибо, который указывал на то, что с вниманием тесно связан феномен возможности удержания человеком в своем сознании в течении какого-то времени определенных содержаний.

Еще два феномена, которые часто одновременно фигурируют в определениях внимания, связаны с такими видами характеристик активности субъекта как его направленность на какие-то объекты (быть внимательным значит быть направленным на какие-то объекты), и сосредоточенность на них (быть внимательным значит быть сосредоточенным на каких-то объектах).

Шесть феноменов внимания:

1. ясность,

2. отчетливость,

3. избирательность,

4. удержание,

5. направленность

6. сосредоточенность

Авторы определений концентрируют свои усилия, чтобы дать определение внимания, вокруг этих шести феноменов. Но это только наиболее часто встречаемые феномены, но есть и другие, которые будут у нас появляться в этом курсе.

 

Второй кардинальный вопрос, по которому наблюдается различия в определениях внимания, это вопрос о существовании внимания. Ряд психологов считает, что внимание существует в том смысле, что оно представляет собой особый самостоятельный психический процесс. Такой точки зрения придерживались например, Вундт и Джемс. Здесь можно приводить какие-то примеры.

Вундт определяет внимание как особый психический процесс, благодаря которому некоторые содержания сознания воспринимаются более ясно и отчетливо, по сравнению с другими, входящими в поле сознания. Как нам уже известно, этот процесс Вундт называл процессом апперцепции, подчеркивая тем самым, что в нем проявляется внутренняя активность субъекта. Продуктом процесса апперцепции является повышения ясности и отчетливости восприятия человеком некоторых содержаний своего сознания по сравнению с другими.

Джемс определяет внимание также как особый психический процесс продуктом которого является уже не ясности и отчетливость восприятия отдельных содержаний сознания, а их отбор. Внимание - это особый психический процесс продуктом которого является отбор содержаний сознания. Характеризуя этот процесс Джемс указывает на его важнейшую составляющую, которую он обозначает термином преперцепция. Дадим определение этого термина. Преперцепция - это мысленная антиципация (предвосхищение) объекта в виде слабого и неясного его представления (или по Джемсу – «его идеи»), на который (то есть объект) человек хотел бы обратить свое внимание. Также как и Вундт, Джемс рассматривает процесс преперцепции как проявление внутренней активности субъекта. Важную роль преперцепции в отборе соответствующих ей содержаний сознания Джемс поясняет с помощью раскрытия своих представлений об основных физиологических условиях перцептивного внимания. Начинаем разбираться, что значит преперцепция и как Джемс пытается разъяснить роль преперцепции в процессе внимания. Он это делает с помощью раскрытия своих представлений об основных физиологических условиях перцептивного внимания. Что это за условия? Мы рассмотрим только главные из этих условий. Главное из этих условий заключается в следующем: воздействие на органы чувств со стороны объектов внешнего мира приводит в конечном итоге к возбуждению определенных кортикальных нервных центров.

 

Изобразим идеи Джемса в виде схемы: кортикальные нервные центры, некие объекты внешнего мира, воздействие на органы чувств приводит к возбуждению определенных кортикальных нервных центров. Все когнитивные психологи строят свои модели, отталкиваясь от идей Джемса.

Однако как считает Джемс не все эти объекты, вызывающие кортикальное возбуждение будут обязательно сознательно восприняты. То есть их образы окажутся в сознании человека. Возникает вопрос: каково должно быть дополнительное условием, при котором некоторые из этих объектов будут сознательно восприняты? Эти дополнительным условием, с точки зрения Джемса, является преперцепируемая идея того объекта, на который человек хотел бы обратить свое внимание.

 

Схематично обозначим эту идею: преперцептируемая идея объекта, на который человек хотел бы обратить внимание.

Эта преперципируемая идея объекта может приводить к дополнительному возбуждению определенных кортикальных центров.

 

Тогда на этом рисунке именно этот объект будет сознательно воспринят.

Джемс называет это возбуждение в кортикальных нервных центрах посредством преперцепцируемой идеи термином идеационное возбуждение. Должно произойти некое идеационное возбуждение нервных центров, которое и определит то, какие объекты окажутся в сознании человека. Таким образом Джемс рассматривает участие преперцепции в процессе внимания, результатом которого является избирательность сознания.

Эта общая идея Джемса о преперцепции как о важнейшем звене механизма избирательности сознания оказалась плодотворной и получила дальнейшую разработку в ряде теорий восприятия и внимания. Например, в уже известной нам теории восприятия Брунера аналогом преперцепции является понятие перцептивной готовности (прямое продолжение и развитие идеи Джемса), с помощью которой он успешно объясняет феномены установки в восприятии; это прямое продолжение и развитие этой идеи. Как мы говорили, феномены установки в восприятии как раз и заключаются в определенной избирательной направленности процессов восприятия. В теории восприятия Найссера аналогом преперцепции служит понятие предвосхищающих когнитивных схем, одна из функций которых является отбор нужной субъекту информации. Аналоги идеи Джемса о преперцепции и ее роли в механизме избирательности мы найдем и в современной когнитивной психологии; разбирая те или иные модели внимания, мы сами поймем, что речь идет о неких аналогиях с преперцепцией, как это представлялось Джемсу.

Мы с вами рассмотрели примеры двух классических определений в которых внимание рассматривается как самостоятельный психический процесс. Этот процесс представляет собой проявление внутренней активности субъекта. Результатом этой активности является либо ясность и отчетливость отдельных содержаний сознания либо их избирательность.

 

В обобщенном виде эти два определения можно схематично изобразить на определенном рисунке. Об этих определениях говорят используя метафору прожектора. Есть некий круг (мы рисуем Вундтовское сознание – окружность). В центре сознания мы помещаем Джемсовского субъекта сознания (все содержания сознания принадлежат МНЕ). Можно изобразить два эти определения как некие лучи прожектора, где прожектор находится в точки, где помещается Я. Луч прожектора символизирует внутреннюю активность субъекта (не понятно какую), благодаря которой некоторые содержания сознания либо просто попадают в сознания, либо начинают восприниматься более ясно и отчетливо по сравнению с другими.

 

 

Еще одним примером определения внимания как отдельного самостоятельного психического процесса является определение известного российского специалиста в этой области Николая Федоровича Добрынина (1890-1981). Он происходил из семьи священников, поэтому неудивительно, что у него остается опасная для науки идея внимания как самостоятельного психического процесса, связывающаяся с этой таинственной внутренней активностью субъекта. Ему пришлось свою идею как-то маскировать, но тем не менее она у него присутствует. В нашей хрестоматии помещен текст, в которой эта центральная идея не содержится в самом определении, а раскрывается в последующих объяснениях этого определения. Поскольку это определение требует ломать голову над тем как его понимать, я буду использовать определение Добрынина из его последних работ. Там он заявляет о своей приверженности идеи о том, что внимание это самостоятельный психический процесс.

 

Определение: внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. Этот выбор сопровождается сосредоточением внимания, делающим ясной и отчетливой избранную деятельность.

 

Как считает Добрынин, именно во внимании проявляется активность личности. Что собой представляет активность личности, мы рассмотрим четь позже.

 

Это один подход – внимание это самостоятельный психический процесс (или по Добрынину – особый вид психической деятельности).

 

Однако есть и другая точка зрения, согласно которой внимание как отдельный психический процесс не существует, а является одной из характеристик либо содержаний сознания, либо какой-то другой психической функции…

Например, избирательность восприятия. Не нужно внимания. Восприятие обладает каким-то таким свойством избирательности. Это какое-то удвоение терминов. Человек посмотрел на этот рисунок или человек обратил внимание на этот рисунок.

 

Внимание является одной из характеристик либо содержаний сознания, либо какой-то другой психической функции, либо деятельности в целом.

Приведем примеры этих определений. Например, еще один известный нам крупный представитель психологии сознания Титчнер определяет внимание как сенсорную ясность. Этим определением он хочет подчеркнуть, что внимание является всего лишь одним из свойств элементов сознания, ощущений, которые могут различаться по степени их ясности. В результате, одни содержания сознания мы воспринимаем ясно а другие более смутно. Эти различия воспринимаемой ясности содержаний сознания, из которых складываются процессы сознания Титченер, как известно, изображает в виде потока сознания, который движется на наблюдателя. Этот поток имеет два уровня ясности: высокий уровень ясности и низкий уровень ясности.

Я этот поток вам напомню – он понадобиться для характеристики свойств сознания. Титченер рисует некий канал, по которому течет поток. Этот поток нужно представлять в трехмерной плоскости. Поток, который движется на наблюдателя. И в этом потоке есть два уровня.

 

С точки зрения Титченера, нет никакой внутренней активности по средством которой те или иные содержания сознания воспринимаются ясно. Это просто одно из свойств ощущений.

 

Другим примером определения внимания, даваемого с этой точки зрения, может служить определение нашего психолога С.Л. Рубинштейна.

Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности.

 

Далее он поясняет, что он имеет в виду под понятием «динамическая характеристика протекания познавательной деятельности». Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем; углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

 

Вроде одни и те же слова, но за ними разные позиции: одни отрицают существование внимания, другие наоборот признают существование внимания.

Понятно, что из определения ясно видно, что внимание – это характеристика познавательной деятельности, проявляющаяся в таких ее качествах как направленность, сосредоточенность и углубленность.

Такова ситуация с определениями, что такое внимание.

 

Обратимся к рассмотрению основных видов внимания. С этой целью мы познакомимся с двумя известными классификациями. Одна классификация представлена в работах Джемса, и вторая классификация представлена в работах Добрынина.

 

Начнем с классификации Джемса. Он разделяет виды внимания по трем различным основаниям.

Во-первых, внимание бывает произвольным и непроизвольным. Основной критерий различения этих двух видов это наличие или отсутствие усилия воли при совершении акта внимания. При непроизвольном внимании сам объект, в силу его определенных свойств, становится интересным человеку, и поэтому привлекает его внимание. Объект привлекает в силу определенных свойств и удерживает внимание. Конечно же от человека не требуется проявление никаких усилий. При произвольном внимании человеку требуется совершить определенные усилия для направления внимания и удержания его на объекте. Потому что в этом случае объект сам по себе объект не обладает для человека достаточной привлекательностью. Человеку необходимо совершить некие усилия для того, чтобы направить и удержать внимание на объекте. Это феномен произвольного внимания.

 

Во-вторых, внимание может быть непосредственным и опосредованным. Здесь основным критерием различения на эти два вида для Джемса является характер связи объекта с интересами человека. При непосредственном внимании объекты прямо и непосредственно связаны с интересами человека. Например, объектами непосредственного интереса человека являются обычно интенсивные стимулы, или стимулы внезапно возникающие. Кто-то входит, и наше внимание сразу же обращается на внезапно возникший объект. Кроме того, такими объектами являются те, которые связаны с врожденными потребностями человека. Например, если человек голоден, то его внимание будут непосредственно привлекать пищевые объекты. При опосредствованном внимании объекты его привлекающие интересны человеку потому, что они по его прошлому опыту, (например в результате научения, или в результате воспитания), оказались связанными с объектами его непосредственных интересов. Например, есть некие объекты непосредственного интереса, предположим они привлекают по каким-то причинам внимание человека. Скажем, голодного человека привлекают объекты, связанные с удовлетворением этой потребности. А также есть некие объекты, которые тоже привлекают внимание человека. «Почему?» - говорит Джемс. Потому что они по каким-то причинам, в результате научения или воспитания, по прошлому опыту оказались связанными с теми объектами, которые вызывают непосредственный интерес. И получается, что эти объекты в виду их связи с объектами непосредственного интереса тоже будут привлекать внимания.

Пусть мы рассмотрим пример Павловской собаки, когда звук колокольчика начинает привлекать внимание этой собаки, потому что он оказался связанным с неким объектом ее непосредственного интереса, т.е. пищей.

 

В-третьих, внимание подразделяется на чувственное и интеллектуальное. Основной критерий их различения - это объекты внимания. При чувственном внимании его объектами являются объекты внешнего мира. При интеллектуальном внимании это будут объекты внутреннего мира человека.

 

Поскольку эта классификация целостная то ее следует представлять в виде целостной схемы. Поэтому давайте ее изобразим как целостную классификацию. Внимание подразделяется на два вида: непроизвольное внимание и произвольное внимание; критерий здесь – усилия. Непроизвольное внимание может быть двух видов – непосредственное внимание и опосредованное внимание; критерий – характер связи с интересами человека. Произвольное внимание – только опосредованное. Каждый из этих видов в свою очередь можно различить по характеру объектов внимания: чувственное внимание и интеллектуальное внимание.

 

Данная классификация остается известной и в настоящее время.

 

Рассмотрим классификацию Добрынина. С моей точки зрения, эта самая лучшая классификация, которая имеется в данной предметной области, потому что она включает в себя все известные (весь возможный максимум) виды внимания. Другое дело, что у разных авторов они называются по-разному, но это уже вопрос теории, а не феноменов.

 

Как уже говорилось, с точки зрения Добрынина, во внимании человека проявляется активность его личности. Поэтому основными критериями различения видов внимания для Добрынина является степень и источники этой активности. Мы можем через это понять представление о том, что имеет в виду Добрынин, когда он говорит, что во внимании проявляется активность личности.

 

Добрынин выделяет пять видов внимания. Мы их все кратко рассмотрим.

 

Первый вид называется вынужденное внимание. Это наименее активный вид внимания, поскольку причины, по которым человек обращает свое внимание на объекты, в большей степени определяются свойствами самих объектов. Какие это свойства? Это интенсивность воздействия, его экстенсивность (это большие пространственные характеристики), длительность воздействия, его прерывистость, движение объекта. Перечисляя эти основные свойства воздействий со стороны внешних объектов, вызывающих к ним внимание, Добрынин указывает на то, что их всегда следует рассматривать как относительные, то есть по отношению к какому-то постоянно существующему фоновому уровню. Тогда все эти свойства (все пять свойств) можно свести к одному общему – это степень контраста воздействия по сравнению с уже существующим общим исходным уровнем. То есть вынужденное внимание это всегда внимание к резким контрастным изменениям, возникающим в окружении человека. Это хорошее обобщение, потому что понятно, что под него могут попасть многие частные случаи, а не только те, о которых писал сам Добрынин.

 

Второй вид – это аффективное внимание. В данном случае основным источником активности, направляющим и сосредоточивающим внимание человек на объектах, является его потребностно -мотивационная сфера. Имеется в виду, что внимание человека привлекается к тем объектам, которые связаны с его потребностями, с его эмоциями, с его чувствами, с его интересами, с его ценностями и т.д. Напомню пример, о котором говорил Джемс: когда человек голоден, то некие объекты начинают привлекать внимание человека. Но у Джемса это более узко. В Добрынинском варианте, человек находится в состоянии депрессии и в большей степени начинает обращать внимание на какие-то отрицательные стороны жизни. Это более широкий пример.

 

К третьему виду относится так называемое привычное внимание. При привычном внимании основным источником активности направляющим и сосредоточивающим внимание человека является его прошлый опыт. Этот вид внимания приобретается человеком вместе с приобретением определенных знаний, умений и навыков. Например, вместе с формированием у человека навыка письма, у него формируется привычка обращать внимание на те его аспекты, которые являются важными для надлежащего исполнения этого навыка. Мы приобретаем навык письма, и одновременно мы становимся внимательными к тем аспектам письма, благодаря которым оно и возможно. Другой пример: научный психолог, знающий, что такое научные знания, может приобрести привычку обращать внимания на те аспекты, которые свидетельствуют о научности того или иного знания. Как показывает опыт, у многих первокурсников такого рода привычное внимание, как правило, отсутствует, но к концу обучения оно у большинства студентов появляется. Это и есть привычное внимание, которого сначала не было, но в результате приобретения каких-то знаний (например, знаний о том, что такое научное знание), человек начинает обращать внимание на какие-то аспекты получения этого знания.

 

Характеризуя эти три вида внимания в целом, Добрынин указывает на то, что, несмотря на различия в источниках активности человека в этих видах внимания, все они обладают одной общей характеристикой, а именно непроизвольностью. Это значит что по степени активности проявляемой человеком в этих видах внимания, все они примерно одинаковы. Хотя Добрынин считает, что аффективное и привычное внимание являются несколько более активными по сравнению с вынужденным вниманием. Но этот какие-то незначительные различия.

У Добрынина более дифференцированная классификация. Если сопоставить классификацию Добрынина с классификацией Джемса, который говорит о непроизвольном непосредственном внимании, Добрынин разделяет это непосредственное непроизвольное внимание еще на два вида: это вынужденное внимание и аффективное внимание. Хотя по феноменологии речь идет во многом об очень сходных вещах.

Следующие два вида отличаются от предыдущих трех не только источниками, но и степенью активности человека, проявляемой им в этих видах внимания.

 

Четвертый вид называется произвольное внимание. В этом случаи основным источником активности внимания человека является его воля. Как считает Добрынин, необходимость участия волевого усилия во внимании возникает тогда, когда сами по себе объекты не привлекают внимание человека, но он сознает необходимость направить и сосредоточить внимание именно на этих объектах. Это стандартная ситуация, когда нужно проявить волевое усилие : объекты сами по себе не привлекают внимание, но человек считает нужным направить и сосредоточить внимание именно на этих объектах. Студентам этот вид внимания знаком. Используя эту классификацию можно сказать, что на лекциях студенты слушают непривычный и малоинтересный для них материал, который вдобавок еще и излагается монотонно, без контрастов; понятно, что в этой ситуации и происходит испытание воли студентов на прочность. По описанию Добрынина для того, чтобы проявлялось это волевое усилие материал должен быть максимально непривычным, неинтересным и излагаться монотонно, без каких-либо контрастов. Вот ситуация волевого усилия.

 

Пятый вид это так называемое после произвольное внимание. Феномен после произвольного внимания можно описать следующим образом. Часто бывает так, что начало выполнения какой-то деятельности требует от человека произвольного внимания, т.е. совершения определенных волевых усилий. Однако в процессе выполнения этой деятельности человек начинает испытывать к ней интерес, и, в связи с этим, его внимание к этой деятельности становиться похожим на непроизвольное. Таким образом, основным источником активности в данном виде внимания является этот самый интерес. Но поскольку этот интерес возникает в процессе выполнения деятельности, которая изначально требовала от человека волевых усилий, назвать этот вид непроизвольным вниманием нельзя. Поэтому Добрынин предлагает назвать этот вид после произвольное внимание. (Интерес к содержанию деятельности возник не потому что содержание привлекло внимание, а потому что человек сам заставил себя заниматься этой деятельностью. Понятно, что это ни в коей мере не непроизвольное внимание, но нужен тогда другой термин. Добрынин предложил называть это после произвольным вниманием). Этот вид внимания очень часть встречается именно у человека и обычно человеку просто некогда ждать, когда у него появиться интерес к выполнению какой-либо деятельности. Хочешь или не хочешь, а работать надо, включаться в эту деятельность надо. Думаю, что тоже самое происходит тогда, когда начинается лекция: входит преподаватель и студенту, хочет он этого или не хочет, но преподаватель пришел и начал лекцию, и студент должен слушать эту лекцию. Наступают мучительные волевые усилия настроиться на эту работу. Но иногда бывает так, если конечно повезет, что лекция начинается, и материал, который излагается на лекции, может заинтересовать студента и какое-то время удерживать его внимание. «Какое-то время» потому что по целому ряду причин внимание может быть отвлечено, но поскольку лекция продолжается необходимо опять совершать волевые усилия и настраиваться на слушания материала. Эти типы после произвольного внимания могут проходить в течении лекции несколько раз. Так что это характерный и распространенный вид внимания именно у человека.

Такова классификация Добрынина. В заключении можно сказать, что по имеющимся в литературе сведениям о развитии внимания человека в онтогенезе, эта классификация может также рассматриваться как генетическая классификация, хотя сам Добрынин этого не делает. Все перечисленные виды внимания, в том порядке как они даны в его оригинальной классификации, можно рассматривать как уровни развития внимания, уровни развития внимания человека в онтогенезе. Низший уровень – вынужденное внимание, которое обнаруживается у ребенка раньше всего. И высший уровень – после произвольное внимание, до которого необходимо дорасти, потому что нужно научиться проявлять волевое усилие; и может быть тогда будет наблюдаться феномен после произвольного внимания.

 

Вопрос 2: Общее представление о развитии внимания.

 

В данном вопросе мы познакомимся с двумя точками зрения на развитие внимания, которые представлены в работах отечественных психологов Л.С.Выготского и П.Я. Гальперина. Вам должны были рассказывать о Гальперине в курсе возрастной психологии, в противном случае вам будет трудно разобраться с его теорией. Теорию поэтапного формирования умственных действий понимать достаточно сложно.

 

Начнем с рассмотрение более знакомой нам точки зрения Выготского. Как мы уже знаем, Выготский рассматривает развитие любой психической функции человека, а значит и внимания, в контексте своей более общей культурно-исторической теории, центральным понятием которой является понятие высших психический функций. Согласно этой теории развитие любой психической функции подчиняется определенным универсальным законам, законам развития высших психических функций.

Нам поможет то, что мы уже знаем об исследованиях памяти А.Н. Леонтьева, в которых были получены эмпирические подкрепления отдельных положений, в которые характеризуют процесс развития высший психический функций. Леонтьев не остановился на своем эксперименте по изучению памяти, и провел аналогичное исследование на материале внимания. И провел он его с той же самой целью получить эмпирические подкрепления теоретических представлений Выготского о законах развития высших психических функций в онтогенезе. Эти два исследования представлены в одной и то же книге Леонтьева.

Сегодня мы познакомимся с методикой и результатами этого исследования Леонтьева. В этом исследовании были проведены две серии экспериментов с детьми и взрослыми тех же самых возрастов, что и в исследовании памяти. Это были дети от 4 до 16 лет и взрослые от 22 до 28 лет. В одной из этих серий с испытуемыми проводилась игра в вопросы и ответы. Как говорит Леонтьев, проводилась известная детская игра, которая называется так: «Да и нет не говорите. Белого и черного не покупайте». Детям задавались различные вопросы, некоторые из которых предполагали ответы, содержащие название этих цветов. Например: «Какого цвета бывает трава?». Испытуемые должны были отвечать на эти вопросы как можно быстрее. При этом они во-первых, не должны были называть определенных двух цветов, и во-вторых, они не должны были называть один и тот же цвет дважды. В этом перечне вопросов специально подбиралось семь вопросов, которые провоцировали испытуемых на нарушение двух основных пунктов инструкции. Это содержание первой серии.

Во второй серии перед испытуемыми на столе раскладывались восемь цветных карточек. Проводилась абсолютно та же самая игра. При этом испытуемым говорилось, что они могут использовать эти карточки в данной игре. Не трудно заметить, что в этой серии использовалась методика двойной стимуляции. В этой методики один ряд – это вопросы экспериментатора - представлял собой стимулы-объекты, в отношении которых испытуемые должны были что-то сделать (в данном случае ответить на эти вопросы), а второй ряд – это цветные карточки – представлял собой стимулы-средства, которыми испытуемые могли воспользоваться для выполнения данной им экспериментатором инструкции.

Результаты этого исследования Леонтьев представил в виде графика. По оси Х – возраст испытуемых (дошкольники, дети школьного возраста (до12 лет), взрослые испытуемые). По оси У – количество правильных ответов на провокационные вопросы (провоцирующие на нарушение инструкции). Поскольку провокационных вопросов было семь, то количество правильных ответов может быть равно семи. Обозначим также серии: серия без карточек и серия с карточками.

 

Как видно из этого графика, он также как график, построенный по результатам исследования памяти, имеет вид параллелограмма. Рассмотрим также как и в прошлом случае, обсуждая первый эксперимент Леонтьева, три основных представленных на этом графике результата.

Первый результат состоял в том, что у дошкольников в обеих сериях наблюдаются примерно одинаково низкие показатели выполнения этого задания. Как считает Леонтьев, это свидетельствует о том, что дошкольники пока еще не могут успешно сосредоточивать и удерживать свое внимание на выполнении данной инструкции. Хотя я могу прокомментировать свое собственное наблюдение по этому поводу. Карточки им в этом не помогают, потому что они пока еще просто не умеют использовать эти карточки. Как пишет Леонтьев, они просто играют с этими карточками, не соотнося их ни в коей мере с задаваемыми им вопросами.

Второй результат - у школьников в возрасте до 12 лет обнаруживаются наибольшие различия в результатах обеих серий. И, как показывает наблюдение, школьники активно используют для ответов на вопросы карточки. Например, откладывая в сторону запрещенные и уже названные цвета. Как видно из результатов, это действительно помогает сосредоточить и удержать свое внимание на выполнении инструкции, чем без использования карточки. Что значит «без использования карточки»? Леонтьев имеет в виду те случаи, когда дети опираются на свою естественную, или натурально развитую, способность к вниманию (естественным образом развитую способность к вниманию).

Вслед за Леонтьевым, мы так же можем подписать эти графики (как и графики построенные по результатам исследования памяти). Верхний график (верхняя кривая) будет отражать результаты с использованием этих карточек, т.е. отражать развитие способностей испытуемых к внешне опосредствованному вниманию. Тогда нижняя часть (левая половинка) – описывает развитие натурального внимания.

Третий результат – у взрослых испытуемых показатели эффективности выполнения этого задания являются максимальными. Кроме того, обнаруживается сближение показателей в обеих сериях. Наблюдения за взрослыми испытуемыми в серии с карточками показывает, что они, как и дошкольники, карточками не пользуются. Как показывают результаты ранее проведенного исследования памяти, взрослым уже не обязательно нужны внешние средства для запоминания, а значит и для запоминания как запрещенных, так и уже названных цветов. У взрослых испытуемых в достаточной степени развито внутреннее опосредствованное запоминание. Тогда можно предположить, что благодаря этому (внутреннему опосредствованному запоминанию) у взрослых становиться возможным и развитие внутренне опосредствованного внимания. Не использование взрослыми карточек в серии с карточками и сближение показателей эффективности в обеих сериях можно объяснить, с точки зрения Леонтьева, развитием у них внутренне опосредствованного внимания.

Это очень красивый пример, где в наглядном виде иллюстрируется такое важное свойство высших психических функций как системность. Развитие внутренне опосредствованной памяти и развитие внутренне опосредствованного внимания происходит одновременно и в неразрывной связи друг с другом. Это конкретный пример того, что мы имеем в виду, когда говорим, что высшие психические функции развиваются системно; сочетание развития памяти и развития внимания.

Нам осталось подписать правую часть этого графика. Понятно, что этот график отражает тенденцию развития внутренне опосредствованного внимания.

Общий вывод, который делает на основании этих результатов не Леонтьев, который проводил это исследование, а сам Выготский, состоит в следующем. Я его процитирую дословно в коротком и более длинном варианте.

«Произвольное внимание является вращенным внутрь процессом опосредствованного внимания. Сам же ход этого процесса всецело подчинен общим законам культурного развития и образования высших форм поведения».

Что имеет в виду Выготский? Далее он пишет: «Это означает, что произвольное внимание и по своему составу, и по своей структуре и функциям является не просто результатом естественного органического внимания, а появляется в результате изменения и перестройки всего процесса от влияния внешних стимулов-средств». Это расшифровка первой части: развитие внимания подчиняется общим законам развития высших психических функций.

Таким образом, эти результаты совместно с результатами исследования памяти достаточно убедительно подкрепляют общую концепцию Выготского о развитии высших психических функций.

 

Пользуясь случаем, упомяну, что я проводил подобную игру с детьми дошкольниками, причем не только четырех, но и трех лет. Действительно, эти результаты воспроизводятся, причем без всякого напряжения. Но, что интересно и непонятно что с эти делать: когда с дошкольниками начинаешь играть в эту игру долго, они научаются нее играть. Трехлетний или четырехлетний ребенок переходит на этот уровень без всяких карточек. Я не ставил эксперимент, я просто общался с детьми, но совершенно очевидно, что на глазах, после 10-15 игр (не то, что днями тренироваться), достаточно часа, и ребенок выходит на этот уровень. Это интересный результат, над котором нужно подумать.

 

 

Обратимся к рассмотрению второй точки зрения на развитие внимания, это точка зрения П.Я. Гальперина. Гальперин создал достаточно оригинальную теорию внимания и его развития, которая, несмотря на ее оригинальность, пользуется огромной популярностью среди практических психологов.

 

Гальперин считает, что внимание следует рассматривать как самостоятельную форму психической деятельности (здесь он четко обрисовывает свою позицию), которая выполняет определенную функцию, а именно функцию умственного и сокращенного контроля за ходом выполнения любого умственного действия.

В соответствии с этой основной ее функцией, Гальперин дает определение внимания Внимание – это деятельность умственного и сокращенного контроля.

Попробуем с эти разобраться, потому что по сравнению с другими теориями, эта теория не такая простая.

Определяя таким образом внимания, Гальперин специально подчеркивает различия между понятиями внимания и контроля. Буквально он говорит: «Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль».

В связи с этим сразу же возникает вопрос: что собой представляет контроль, который Гальперин не рассматривает как внимание? Отталкиваясь от его определения внимания, можно сказать, что это контроль который не есть внимание, это тот, который, во-первых, осуществляется во внешнем плане, а во вторых, он является детальным и развернутым. Как говорит Гальперин, такого рода контроль сам требует внимания, сложившегося к этому времени.

Понятно, что контроль является вниманием только тогда, когда он становится во- первых внутренним, а во-вторых, сокращенным. (Если контроль осуществляется во внешнем плане, детально и развернуто, то это не внимание, а просто контроль). Контроль становится вниманием только в том случае, если он становится внутренним (или синоним умственным), и сокращенным.

Такое оригинальное различение понятий внимания и контроля имеет конечно же определенные теоретические основания, и, опираясь на работы Выготского и Леонтьева, Гальперин полагает, что все умственные действия человека формируются в результате интериоризации действий, выполняемых им первоначально с помощью внешних средств. Вслед за Выготским и Леонтьевым, Гальперин разделяет точку зрения, что все умственные действия человека формируются в результате интериоризации действий выполняемых им первоначально с помощью внешних средств. Гальперин говорит: «я за Выготским и Леонтьевым»

Гальперин считает, что одновременно с формированием умственных действий у человека формируется и внимание. Примерно тоже самое я сказал, характеризуя привычное внимание: одновременно с формированием каких-то навыков, например, письма, у нас формируется и внимание к каким-то необходимым аспектам этого навыка.

Каким образом одновременно с формированием умственных действий у человека формируется и внимание? Внешний и развернутый контроль, необходимый для успешного выполнения действий, опирающихся на внешние средства, в процессе интериоризации этих действий как раз и преобразуется в контроль умственный и сокращенный. Эта ключевая фраза, с которой мы будем работать дальше, и смотреть как она разворачивается уже на материале эмпирических исследований.

Каким образом умственный и сокращенный контроль, который и есть внимание, принимает участие в осуществлении любого умственного действия (он же вместе с ним формируется), и благодаря этому эти действия могут выполняться достаточно эффективно. Я сказал, что эта концепция Гальперина пользуется популярностью среди практических психологов, потому что она указывает на возможность, используя метод поэтапного формирования умственных действий, разработанный Гальпериным, целенаправленно формировать у человека внимание.

Эта возможность была реализована в одном известном исследовании, которое было выполнено под руководством Гальперина его ученицей. Она воплотила в жизнь идею Гальперина о том, что на основе этой теории, вернее, на основе представления о внимании и его развитии, и используя метод поэтапного формирования умственных действий можно целенаправленно сформировать у человека внимание. Это исследование было достаточно известным. И после этих исследований к теории Гальперина, несмотря на все вопросы и сложности, нельзя относиться несерьезно. Это основательно подкрепленная научная теория внимания.

Для того чтобы понять, во-первых, основные положения теории, и, во-вторых, чтобы понять, как реально эта теория работает на практике, а заодно вспомнить метод поэтапного формирования умственных действий, мы потратим время на то, чтобы разобраться с этим исследованием. Данное исследование проводилось с учащимися третьих классов, которых учителя считали особо невнимательными. И в частности это объективно проявлялось в большом количестве ошибок по невнимательности, которые они допускали в письменных работах по русскому языку и литературе. Что это за ошибки? Это пропуски и подмена букв или слов, а также повторение одних и тех же букв или слогов. Автор очень подробно показывает, почему эти ошибки связанны именно с проблемами невнимательности, но мы этот вопрос пропускаем. Более того, при работе над ошибками эти дети не обнаруживают многие из сделанных ими ошибок. Вот исходный уровень детей, с которыми начала работать Кобыльницкая. Основная задача этого исследования заключалась в том, чтобы, используя метод поэтапного формирования умственных действий, сформировать у детей внимание при работе над ошибками.

Мы рассмотрим процедуру и результаты только одной из многих серий этого объемного исследования. В этой серии детям предлагались для проверки тексты, содержащие указанные ошибки по невнимательности. В текстах заведомо делались ошибки. И дети должны были найти и исправить эти ошибки. Эта работа должна была проводиться по определенному, понятному для детей плану, который записывался на карточки. План состоял в следующем (я зачитаю все его пункты без расшифровки). Этот план был понятен детям. Было семь пунктов:

1. Наметь порядок выполнения проверки – по смыслу или по написанию

2. Читай предложение вслух

3. Подходят ли слова друг к другу

4. Нет ли пропуска слов

5. Читай слово в слух по слогам и выделяй каждый слог, отчеркивая его при этом вертикальной чертой

6. Подходят ли буквы к лову

7. Нет ли пропуска букв

Достаточно очевидно, что благодаря этому развернутому плану, записанному на карточки, которые служили внешним средством направляющим деятельность детей по работе над ошибками контроль за выполнением этой работы становился внешним и развернутым. Это и есть конкретный пример того самого внешнего и развернутого контроля, который в теории поэтапного формирования пока еще не есть внимания. Это и есть детальный развернутый контроль. Развернутость чем определяется? Тем, что есть пункты, которые необходимо выполнять последовательно и контролировать. А внешность определяется тем, что он записан на этой карточки как внешнее средство, с которым ребенок должен сличать порядок и содержание своих действий. Этому контролю пока еще предстоит стать вниманием. С этого этапа начинается процедура формирования внимания у детей при их работе над ошибками. Все начинается с этого внешнего развернутого контроля. Затем на втором этапе дети уже не держали перед собой эту карточку (вначале они, опираясь на каточку, и произнося вслух то, что там написано, они должны были совершать эту работу над ошибками). На втором этапе дети уже не держали перед собой эту карточку но обязательно произносили вслух содержащиеся в ней пункты в том же порядке (карточки нет, но обязательно нужно вслух громко обозначить все пункты, содержащиеся в этой карточке). На третьем этапе они должны были произносить эти пункты шепотом. На четвертом этапе надо было произносить эти пункты про себя. На пятом этапе дети выполняли всю планомерную работу над ошибками молча. Вот в чем состояла процедура поэтапного формирования умственных действий. Всего эта процедура заняла 20-25 занятий, продолжительностью от 25 до 30 минут (длительность работы с каждым ребенком). В результате дети научились практически в 100% случае находит и исправлять ошибки в этих текстах. Как утверждают авторы, ссылаясь на сообщения учителей, после этой процедуры дети не только научились находит и исправлять свои ошибки в письменных работах, но и стали более внимательно писать, не делая этих ошибок.

Вот конкретный результат. За что практические психологи любят и уважают Гальперина. Несмотря на то, что многие вещи не понятны, а иногда даже мистичны (громко, шепотом, про себя и т.д.), но результат – это стопроцентное исправление ошибок при работе над ошибками.

 

 

Внимание как высшая психическая функция (Л.С.Выготский) и его экспериментальные исследования (А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Добрынин). Внимание и личность. Развитие внимания (П.Я.Гальперин)

вопроса рассмотрим две классификации основных свойств внимания. Исторически самая первая классификация этих свойств принадлежит Титченеру, который исходя из своего определения внимания как сенсорной ясности, описал три основных его свойства, которые можно проиллюстрировать на известном нам рисунке потока сознания.

 

Первое свойство – это объем. На рисунке это ширина волны. Объем определяется как количество содержаний сознания, которое воспринимается одновременно ясно.

 

Следующие свойство – это интенсивность. На рисунке это высота волны. С точки зрения Титченера интенсивность это степень ясности содержаний сознания.

 

Третье свойство – это устойчивость. Устойчивость это длительность сохранения содержаниями сознания свойства ясности.

 

Это первая классификация, достаточно наглядно иллюстрирующая три основных свойства внимания.

 

Вторая более расширенная классификация основных свойств внимания принадлежит Рубинштейну. Рубинштейн характеризует эти свойства иначе, чем Титченер, потому что у Рубинштейна совершенно другое определение внимания, где ключевыми словами являются не ясность, а направленность и сосредоточенность, углубленность. В этих терминах- направленность, сосредоточенность, углубленность - будут характеризоваться и свойства внимания.

Перечислим пять свойств, и дадим краткие определения этим свойствам.

 

Первое свойство внимания это концентрация, которая характеризует степень сосредоточенности внимания на объекте. У Титченера интенсивность чем-то напоминает концентрацию. Но интенсивность у Титченера это степень ясности, а у Рубинштейна это степень сосредоточенности. Обратите внимание: разные определения и разное содержание вкладывается в очень какие-то похожие описания феноменов внимания. Но понятно, что ели разные содержания, тогда будут и разные методы измерения. В одном случае нужно измерять степень ясности, а в другом степень сосредоточенности, а это совершенно разные реальности.

 

Второе свойство – объем. Объем определяется как количество объектов, которые одновременно находятся в фокусе внимания и на которых оно сосредоточено.

 

Третье свойство называется распределение. У Титченера этого нет совсем. Это свойство характеризует способность человека направлять и сосредоточивать свое внимание одновременно на нескольких видах деятельности, так что в его сознании могут одновременно присутствовать два или более фокусов внимания. По этому свойству люди могут различаться: кто-то более успешно может выполнять два или более видов деятельности, а кто-то менее успешно.

 

Четвертое свойство это устойчивость. Устойчивость определяется как длительность, в течении которой сохраняется определенная концентрация внимания на объекте.

 

Пятое свойство это переключение внимания. Оно характеризует способность человека к произвольному переключению направленности своего внимания с одного объекта на другой.

 

Этими классификациями описание свойств внимания не исчерпывается, но это наиболее распространенные классификации основных свойств внимания, но помимо них существуют и другие. В литературе можно встретить понятия колебание внимания, сдвиги внимания и т.д. Так Титченер описал еще аккомодацию внимания. Но то, что мы разобрали это перечень основных свойств внимания.

 

Тема 24: Исследование внимания в когнитивной психологии

 

 

Когнитивная психология внимания началась с исследований избирательности сознания. Этот феномен был описан Вильямом Джеймсом.

Коротко вспомним суть этого феномена. Он состоит в том, что человек из всего потока поступающей на его органы чувств информации осознано воспринимает только лишь какую-то ограниченную ее часть.

Джеймс добавляет: в которой человек особенно заинтересован.

В этом состоит феномен избирательности сознания, о котором мы узнали еще в первых лекциях психологии сознания.

 

Самой известной в житейской психологии иллюстрацией этого феномена является хорошо нам известная ситуация «вечеринки с коктейлем», а в русском варианте «ситуация застольной беседы». Эту ситуацию мы с вами подробно разбирали в разделе «ощущения и восприятие».

Толчком к огромному числу исследований феномена избирательности, начавшихся в середине 50-х годов прошлого века, послужило небольшое исследование американского инженера - акустика К.Черри. С его небольшой работы начался бум исследований в когнитивной психологии, посвященных изучению феномена избирательности сознания.

Значение этого исследования, которое было проведено Черри, состояло в том, что он в лабораторных условиях смоделировал ситуацию вечеринки с коктейлем, и показал всем психологам, что ее можно изучать точными научными методами.

И поэтому тему, посвященную когнитивной психологии внимания, мы начнем со знакомства с исследованиями К.Черри.

 

Исследования К. Черри

  В качестве стимульного материала он, как правило, использовал записанные на… Мы познакомимся с двумя наиболее часто используемыми в психологических исследованиях способами предъявления данного…

Вторая серия

Испытуемых просили прослушивать и воспроизводить цифры уже не по парам, а в удобном для них порядке. Оказалось, что при изменении инструкции продуктивность воспроизведения этих… Кроме того, у испытуемых наблюдался феномен поканального воспроизведения. Это значит, что в начале они воспроизводили…

Экспериментальная критика моделей внимания Бродбента. Модель внимания Анны Трейсман.

Анна Трейсман – американский психолог ныне живущий и работающий. В этом вопросе мы познакомимся с результатами трех исследований, которые с…  

Блок 4

Происходит оценка необходимых ресурсов внимания, которые требуются для эффективного выполнения различных деятельностей. Чем труднее выполняемая человеком деятельность, тем больше ресурсов внимания она требует.

Политика распределения внимания строится исходя из этого фактора, с учётом оценки необходимых для выполнения тех или иных деятельностей ресурсов внимания

Например, (реальное участие этого фактора в политике распределения ресурсов внимания) часто наблюдается, что если в лекции (в словах лектора) появляется какой-то трудный материл, то некоторые студенты, для успешного его понимания, часто вынуждены прекращать разговоры со своими приятелями. Потребовалось больше ресурсов, а ресурсы внимания ограничены и пришлось отказаться от какой-то сопутствующей деятельности.

Стрелка проведенная от этого блока к блоку активации, указывает, что с возрастанием трудности выполняемых деятельностей, происходит также и увеличение степени активации. Канеман обращает специальное внимание на то, что трудность выполнения задачи один из важных факторов, влияющих на степень активации. Поэтому этот фактор выделен специально. Понятно, что если трудность выполняемой задачи повышает степень активации, значит до некоторой степени она может и повышать и уровень (количество) доступных ресурсов внимания.

 

Блок 5. Постоянной диспозиции.

Это диспозиция буквально постоянно существующей у человека готовности уделять определённое количество ресурсов внимания тем деятельностям, к которым оно привлекается не произвольно.

Например, если в студенческой аудитории происходит, как говорил Добрынин, некие контрастные изменения, то внимание студентов непроизвольно привлекается к этим контрастным изменениям и соответственно отвлекает от содержания лекции. Это фактор постоянной диспозиции, который учитывается в политики распределения ресурсов внимания.

 

Блок 6. Текущие намерения.

Это намерения, выполнить определённые деятельности, которые есть у человека в данный момент времени.

Очевидно, что все эти намерения могут иметь для человека разную степень субъективной значимости, и в соответствии с этим (степень субъективной значимости) так же будет строиться политика распределения ресурсов внимания.

Если мы будем продолжать тематику предыдущих примеров, то можно сказать, что если для студента разговор с приятелем является высоко значимым, то появление в материале лекции какой-то сложности приведёт к тому, что этот материал будет как-то не понят или не вполне понят, потому что здесь вмешался сильный фактор – текущие намерения и в связи с этим, на решение трудной задачи (разобраться с материалом лекции) уже не хватает ресурсов внимания. Все внимание занято более значимой для студента деятельностью.

 

Эмпирическое обоснование Канемана.

Если мы получаем подкрепление этому центральному теоретическому положению, тогда понятно, что дальше есть смысл говорить о том, что есть политика…   Одна из методик, которая им использовалась в этом исследовании для демонстрации ограниченности ресурсов внимания…

Представления У. Найссера о внимании.

Его экспериментальная критика моделей селекции и распределения ресурсов внимания.

Внимание - это направленность основного потока нашей деятельности по обработке… Они рассуждали категориями: вход, выход, этапы, обработка и т.д.

Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Роль игры в развитии воображения. Воображение и творчество

(из готовых ответов)

 

Воображение и творчество

Определение: Мысленное преобразование реальности или представления о ней Память и воображение – прошлый опыт и будущий Внимание и воображение – реальный и возможный опыт (выход за пределы реальности)

Воображение и познавательные процессы.

Связь с восприятием

Д. Гибсон

четко (качественно!) различает восприятие и воображение! Воображение с его функциями (Преобразование, прогнозирование…) становится… Выготский также «отдает» воображение в облась рационального познания. Он подчеркивает роль ЗНАКА! Ведь знак дает…

Воображение и мышление.

Чтобы отличить воображение от мышления: Отличие знака и символа. Мышление – это оперирование знаками! Р. Арнхейм. Образное (визуальное) мышление – которое близко к воображению:

Изучение творческого воображения

« Творческое воображение». Во многом предвосхитил результаты исследования 20 века. К Эмоц, волевой сфере относится воображение… Во главу угла он ставит двигательный, волевой аспект «Воображение в интеллектуальном порядке соответсвует воле в порядке движений» = как воля является возможностью…

Интеллектуальный фактор

Позитивная часть творческого воображения. Способность особщять = способность к связи, к ассоциации. Ассоциация – перенос образа в новую ситуацию. В надеждой» на то, что вновой ситуации этот образ породит новый…

Эмоциональный фактор

Пример: изобретение (как результат переструк деталий). Движущ сила – то или иное желания или потребность. Нет развития внимания – нет развития…   -все аффективные переживания содержат в себе элементы создающего воображения

Основные характеристики творческого продукта

В связи с тем, что мы как бы не понимаем до конца, творческий продукт может быть открыт заново, он содержит резерв понимания в новой ситуации. Творческий продукт ждет своего нового носителя.