III.2.3. Совершенствование качеств учителя, необходимых для его педагогической деятельности и общения, профессиональной самореализации

Педагогическая деятельность учителя. Упражнения на педагогическое целеполагание:

Вы поставили задачу стимулировать обучаемость школьников. Конкретизируйте эту задачу для учеников вашего класса. Воспользуйтесь бланками развивающих задач. Определите этапы реализации этих целей и задач.

Варьируйте в своей педагогической деятельности развивающие задачи, вводите в план урока новые развивающие задачи (от усвоения школьниками знаний и отработки их качества выполнения заданий по образцу до формирования учебной деятельности школьников, решения нестандартных задач). Сравните через несколько месяцев результативность урока, особенности развития учащихся.

Развивайте у себя педагогическое целеполагание в ситуациях с неполными условиями (например, когда неизвестны обстоятельства семьи «трудного» школьника); в педагогических задачах с несколькими возможными решениями; в педагогических задачах с противоречивыми условиями (например, при расхождении мнений учителей об учащемся).

Наметьте цели и задачи урока. Представьте разные препятствия на пути их реализации (контрольная на предыдущем уроке, контрольная на уроке после вас). Измените поставленные цели.

Упражнения на педагогическое мышление: Ставьте себя чаще в педагогические ситуации, в которых у вас могут закрепиться следующие умения: анализ причинно-

следственных зависимостей с позиции ученика, от его возможностей и мотивов. Не избегайте этих ситуаций по причине их трудности.

Для преодоления инерции мышления используйте приемы умственного тренинга, синектики. Для этого при обсуждении педагогических проблем стремитесь высказывать нестереотипные подходы, сознательно противопоставляя взгляды на проблему, изменяя шаблонные взгляды на явления. Примените приемы: изменение привычных временных связей, замены привычного временного порядка (например, сначала ученик изучает задания самостоятельно дома, а затем в классе вместе с учителем), представьте развитие этих ситуаций; изменение привычных пространственных связей, совмещение обычно удаленных предметов (например, понятий из разных учебных предметов), создание синтетических понятий, обладающих новыми качествами; изменение привычного направления действия (например, неуспевающий ученик дает советы отличнику); усиление свойств объекта в несколько раз (как бы вы построили занятия в школе, если бы были волшебником). Понаблюдайте за собой, как у вас происходит ломка привычных представлений, тренировка чувства нового.

Применяйте в дискуссиях с коллегами приемы мозгового штурма: при разборе педагогических ситуаций и обмене мнениями откажитесь в процессе беседы от критики высказываний других, постарайтесь высказать в короткий срок как можно большее число идей (например, как работать с данным «трудным» классом), затем оцените реальность предложений и переходите к их реализации.

Подберите несколько решений к определенной ситуации. Затем придумайте ряд новых педагогических ситуаций к самому нестандартному решению. Специально тренируйте у себя вариативность педагогического мышления.

При столкновении с новыми обстоятельствами на уроке активно предпринимайте пробные педагогические воздействия: пауза, косвенный вопрос, анализ реплик и действий учеников — и только затем окончательно вырабатывайте педагогическое решение.

Постройте план урока по традиционной схеме (исходя из общего представления о готовности класса и предметного содержания урока). Попытайтесь изменить тип своего педагогического мышления, начните мыслить другими категориями, а именно: проанализируйте обученность и обучаемость ваших школьников и перепланируйте урок «от ученика», исходя из возможностей самих учащихся. Время от времени спрашивайте себя: как развивается мое педагогическое мышление «от ученика»?

Укрепляйте у себя устойчивую гуманистическую позицию в общении. Попробуйте в ситуации необычного поведения ученика встать на его позицию, понять его мотивы и с этой точки зрения оценить его логику. Обдумайте, что в вашей позиции наиболее значимо: знания или личность ученика, его сегодняшний уровень или перспектива.

Понаблюдайте, что является для вас показателем того, что вы вошли в нужную роль в общении: внешние особенности поведения или эмоциональная включенность в роль, овладение системой ее отношений.

Проверьте свои умения вставать на позиции нескольких людей. Представьте себя в роли слабоуспевающего ученика и в роли отличника. Какова будет логика ваших поступков? Скорректируйте ход урока с учетом позиций этих учеников. Переключайтесь с одной позиции на другую. Представьте себе ситуации «учитель в классе двоечников» и «учитель в классе отличников». Какие изменения произойдут в характере общения в том и другом классе, обоснуйте целесообразность тех или иных приемов. Представьте себя в ситуациях: ученик опережает других в своем развитии и ведет себя высокомерно, поговорите с ним; успокойте обиженного и плачущего первоклассника. Представьте себя в роли сильного ученика, общающегося со слабым, и наоборот. Продумайте их ощущения и пути воздействия на них.

Понаблюдайте, помогают ли вам упражнения на переключение позиций и ролей в общении.

Обозначьте, какую позицию занимает в консилиуме каждый его участник.

Организуйте дискуссионный клуб в школе, где учителя, ученики учатся полемизировать, обосновывать противоположные положения, а аудитория (класс) оценивать мастерство выступающего. Следите, чтобы обсуждение касалось сути дела и четко фиксировались альтернативы.