Эффективность труда учителя

Достижение эффективности своего труда и умение ее оценить характеризуют профессиональную компетентность учителя. Уточним широко употребляемые понятия (результативность, эффективность и др.) и их соотношение.

Результативность в труде учителя — это наличие качественных изменений (позитивных, прогрессивных и негативных, регрессивных, например, дидактогений) в психическом развитии учащихся и самого учителя. Эффективность же есть соответствие полученного результата поставленным задачам (здесь близким по содержанию является понятие «успешность»). Педагогическая же эффективность есть степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными (например, переход ученика от необученности к обученности) при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих помимо учителя на достижение поставленных целей. Оптимальность — достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников. Для сравнения приведем три понимания термина «оптимальный»: наилучший с точки зрения определенных критериев, наилучший для конкретных условий, наилучший из нескольких вариантов (5).

В нашем понимании, эффективность — более узкое понятие, чем результативность (ибо результаты бывают и неожиданными, отрицательными, в то время как эффективность—достижение запланированных положительных результатов); соответственно, оптимальность — более узкое понятие, чем эффективность (ибо оптимальность — не просто достижение поставленной цели, а достижение при минимальных затратах).

Итак, если мы хотим оценивать эффективность труда учителя, то надо оценивать не сам по себе результат, а брать его в соотношении с поставленными целями. При оценке некорректно основываться на своих субъективных впечатлениях. Необходимо опираться на объективное изучение результатов труда учителя (обученности и воспитанности учеников с помощью экспертов и контрольных работ), а затем сравнить эти результаты с поставленными целями. Можно изучать эффективность работы учителя в разных условиях: посмотреть, как одна и та же цель (например, обучаемость школьников) при варьировании учителем разных методов обучения достигается с разными результатами. Нельзя оценивать эффективность труда учителя только по внешним разрозненным признакам (например, оформление кабинета, количество экскурсий и др.).

В эффективность труда учителя можно включить следующие характеристики: состояние мотивационной сферы и личностная вовлеченность учителя в свой труд; владение современными технологиями организации и психологической интенсификации своего труда, в том числе сокращение потерь времени и ненужного расхода сил учащихся и учителя; наличие гуманных отношений в труде; продуктивность психического развития учащихся; достижение высокого уровня в тру-

де (мастерство) и нахождение новых форм его осуществления (творчество); открытость к дальнейшему профессиональному развитию (профессиональная обучаемость).

Следует особо выделить процессуальные и результативные показатели эффективности труда учителя.

Процессуальные показатели раскрывают то, как учитель осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Результативные показатели раскрывают, какие результаты обученности достигает учитель, а также, какие изменения в психическом развитии учащихся возникают в ходе его труда.

Процессуальные показатели вскрывают не только внешнюю сторону процесса (действия учителя и учащихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особенности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные отношения и предпочтения и др.).

При анализе результативности не следует ограничиваться характеристикой знаний учащихся, изолированных психических функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных качеств личности (честность, трудолюбие и т. д.), а стремиться к показателям, фиксирующим ученика как целостную личность, субъекта учебной деятельности; учитывать не только достижение программных требований, но и активизацию резервов личности учащихся, учителя, их индивидуальности; принимать во внимание не только достигнутый наличный уровень психического развития учащихся и учителя, но и их перспективу, зону ближайшего развития.

При анализе целостной личности ученика и учителя следует обращать внимание на факторы, созвучные современному дню (готовность личности к инновационной деятельности, ответственность за социальные последствия своих поступков, относительная автономия личности в контексте общественного сознания, готовность к саморазвитию и др.).

Эффективным является труд учителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетным показателем в работе учителя является результативность — позитивные изменения, сдвиги в психическом развитии учащихся. Вместе с тем в учительской профессии велика и роль процессуальных показателей — тех средств воздействия и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов.

Предложенные показатели были апробированы в ходе опроса около двух тысяч учителей и студентов-заочников, уже работающих учителями. Выявлена различная распространен-

ность отдельных показателей труда учителя в практике школы. По мнению учителей, продолжает сохраняться оценка работы учителя по внешним и формальным показателям — успеваемость, документация, оформление кабинета, ТСО и др. Мало оценивается педагогическое мастерство и авторитет учителя, развитость школьников, индивидуальная работа с учащимися.

Выявлено далее, что опрошенные учителя оценивают процессуальные показатели как педагогические, а результативные — как психологические; обученность квалифицируется как педагогический показатель, воспитанность — как психологический. Студенты-заочники же относят к психологическим показателям только умение учителя диагностировать психическое развитие школьников.

В ходе исследования выявлялись возможности применения предложенных показателей в практике школы. Большинство учителей считают, что показатели могут быть применены в школе при подведении итогов работы учителя и оценке ее результатов. Возможность же применения показателей в ИУУ оценивается низко. В школе наибольшие возможности применения показателей существуют, по их мнению, при аттестации учителей, при анализе работы учителя на педсовете, меньшие — в работе методобъединений. Студенты-заочники же видят наибольшие возможности применения показателей в школе, в ИУУ (они пока, видимо, еще не столкнулись с его работой) и в педвузе; в школе, по их мнению, больше возможностей для использования показателей при анализе работы учителя на педсовете, меньше — при аттестации учителей, в работе методобъединений.

Было установлено, что психологические показатели эффективности труда учителя используются в практике школы в разрозненном виде. Выявлено в целом положительное отношение учителей к отдельным психологическим показателям и путям их применения учителями, директорами школ, студентами педвузов.